&

槐鄉五月說課稿

更新時間：2024-11-17 21:12:27

相關推薦

槐鄉五月說課稿8篇

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的槐鄉五月說課稿，希望對大家有所幫助。

　　槐鄉五月說課稿篇1

　　一、說教材

　　《槐鄉五月》是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優美形象的語言，生動描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。行文如流水，語言詩化，讀起來瑯瑯上口，是值得學生誦讀的好。它素潔高雅，意境美妙，如同一首田園詩，值得學生背誦積累。

　　根據教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和白茫茫等詞語結構相似的詞語。

　　3、借助具體的語言材料,感受五月槐鄉的景美、花香和童歡。

　　本課教學需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，初步整體感知課文。第二課時是本文的教學重點，主要借助具體的語言材料,

　　感受五月槐鄉的景美花香和童歡。

　　為了配合這篇課文的教學我主要設計制作了與課文相配套的，主要以圖片文字和音樂為主要構件。另外，教學前我還要求學生每人準備一串槐花。

　　二、說教法、學法

　　教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，在教學中采用了如下教學原則和手段：

　　巧用實物：

　　鑒于兒童偏于感性認識的特點，我利用槐花給學生架設了一座與文本相通的橋梁。使學生自然而然的進入了課文中描繪的意境。拉近了學生與文本的距離，使學生與文本對話成為可能。

　　妙用表演：

　　表演是學生喜聞樂見的形式之一。在教學本文的第三自然段的時候，我設計成在學生讀通文本的前提下，表演課文內容。讓學生在表演中走進文本，在表演中深入體會課文內容，在表演中體會課文語言的優美和用詞的準確，達到語言的吸收和內化。

　　重視感悟：

　　在教學設計中，我重視學生對文本的感悟與理解，讓學生在反復的閱讀中，理解、感悟課文的點滴妙處。

　　三、說教學程序

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、讓學生仔細觀察實物槐花并說說觀察到了什么？

　　（這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生對槐花的美、香有個初步的感性認識。）

　　2、板書課題。

　　3、針對課題質疑：看到題目，你想知道什么？

　　（這樣一個質疑的過程無疑在學生心里形成一個強烈的閱讀期待，學生的讀書積極性自然就被調動起來了。）

　　二、初讀解疑。

　　自由讀課文后討論交流：從剛才的閱讀中，你知道了什么？

　　（此處鼓勵學生能盡量用課文中詞和句來說，將字詞句的學習與了解課文內容相結合，并且讓學生在發現問題、解決問題的過程中領悟學習的方法，從而真正的學會學習。）

　　三、檢查生字詞。

　　1、出示生字后師生共同交流：你是用什么方法記住這些生字詞的？

　　2、出示課后詞語：白茫茫喜盈盈甜絲絲白生生傻乎乎香噴噴，并請學生照樣子說幾個。

　　四、再讀感知。

　　1、分自然段指名讀，及時糾正。

　　2、理清課文脈絡。出示思考題：課文的每個自然段寫了什么，用自己的話說一說。

　　3、自由讀課文，看看自己喜歡哪一節，用自己喜歡的方式讀給同桌聽。

　　4、文中哪些地方你讀不懂，提出來交流。（此處再次設疑，讓學生自問自答檢驗讀書效果。）

　　五、指導書寫。

　　1、出示生字。

　　2、觀察并說說書寫要點。

　　3、教師范寫。

　　4、學生描紅臨寫。

　　六、作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　（一）激情：

　　通過展示槐花開放時的美景，再加上教師的一段精彩的描述，一定會激發起學生對槐花的熱愛之情，也一定能激發起學生的學習興趣。

　　（二）景美：

　　1、讓學生仔細讀第二自然段，把自己最喜歡的句子畫下來，多讀幾遍體會體會。

　　（這里我設置了一個學生自主學習的過程，讓學生靜下心來，回歸常態，沉浸其中，再加之動筆畫一畫動口讀一讀，多種感官的參與，學生的學習效果肯定會很好。）

　　2、交流閱讀感受。

　　這里主要根據學生的回答相機出示三句描寫景美的句子。

　　（1）槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

　　這一句是整體上對槐鄉美景的描寫，突出了槐花開放時色彩的美。為了讓學生能有所感悟我先讓學生找找表示顏色的詞，然后再讀一讀體會體會。

　　（2）

　　有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

　　這是從遠近兩個角度來具體描寫槐花的.樣子。我通過圖片以及實物的展示來讓學生理解“玉雕的圓球”以及“維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”。

　　（3）“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“劈啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

　　這句話是通過動態的描寫，從側面反襯槐花的美。

　　以上的每一句話出示以后，我都讓學生自由充分地讀一讀，然后讓學生說說喜歡的原因，接著讓學生抓住重點詞語去體悟其中的感情，最后再有聲有色地讀一讀。

　　為了在課堂上逐步落實背誦的任務，我在學生熟讀的基礎上通過出示相關提示語，給學生一個拐杖，分解和減輕學生的背誦壓力。

　　通過以上三句話的品讀與背誦學生自然就感受到了：景美。

　　（三）花香

　　這部分的教學我主要抓住兩句描寫槐花飯的句子來閱讀感悟。

　　1、問：槐花還美在哪？讓學生拿出槐花先聞一聞，談一談自己的感受。

　　出示：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”

　　讓學生讀一讀感受一下，然后問：“清香、醇香、濃香”的位置能調換嗎？通過讓學生明白這是按照香味越來越濃的順序排列的，從而領會作者譴詞的準確。接下來再讓學生想一想省略號省略的香味。這樣不但可以訓練學生的想象力，而且還可以展示學生的詞語積累。

　　2、問：想不想吃槐花飯？這槐花飯怎么做的？

　　填空：吃咸的______，吃甜的_____ 。

　　讓學生通過讀課文來填空。你最想吃哪一種槐花飯？想吃哪一種就讀哪一種？

　　讓學生自主選擇讀書內容這是對學生個性的尊重是教學民主的表現。

　　總之，這部分通過“聞一聞、談一談、讀一讀、想一想、填一填”的教學程序和方法讓學生充分體會到：花香

　　（四）童歡

　　在這部分的教學中我主要抓住描寫小姑娘和小小子的兩段話中的兩個關鍵詞“飄”和“大大咧咧”來展開教學。

　　1. 出示：槐鄉的小姑娘變得更俊俏了衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。

　　問：哪一個字最能表現小姑娘歡快愉悅的心情？

　　2．出示：小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。

　　問：哪一個詞寫出了小小子的可愛和調皮？

　　3、在學生充分感情朗讀完之后再分角色朗讀。

　　4、演一演。

　　讓學生先小組合作表演，然后再推薦大組交流。這樣讓每個學生都參與其中充分發揮學生的能動性鍛煉學生的合作意識。在表演中讓學生走進文本，深入體會課文內容，體會課文語言的優美和用詞的準確，達到語言的吸收和內化。

　　學生在縱情表演過程中自然會體會到：童歡。

　　（五）總結全文

　　1、教師總結。

　　2、配樂，齊讀課文。

　　3、槐鄉，我們就要跟它再見了，此時，你想說些什么？

　　（通過這樣一個口語訓練的點來讓學生訴說對槐鄉以及槐鄉孩子的喜愛之情，借以深化主題。）

　　（六）作業

　　1、摘錄文中你喜愛的、你認為美的句子。

　　（讓學生積累文中的美段佳句，并能初步運用也是本節課乃至整個語文教學的一個重要目標。）

　　2、有感情地背誦全文。

　　各位尊敬的評委，下午好！我來自永安中心小學，今天我說課的課題是《槐鄉五月》，這是蘇教版國標本小學語文第六冊第七單元中的一篇課文。

　　“教材是課堂教學活動中的腳本”。對教材的認識和把握是搞好課堂教學的重要前提。下面我就來先說說教材。

　　接著說教法學法。

　　最后說教學程序。

　　我簡要說說第一課時的教學。重點說說第二課時的教學。

　　首先說第一課時。

　　接下來重點說說第二課時。

　　這課時我準備從以下幾個環節展開。

　　各位評委，我在設計上這一課時候就有一個美好的愿望那就是：在瑯瑯書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節奏感、音韻感，還能感受再現的情思意境，讓學生在思維與情感的強烈震撼中感受語言的美，體驗生活的美！

　　各位評委，我的說課到此結束，謝謝大家！

　　槐鄉五月說課稿篇2

　　各位評委老師，下午好！我說課的內容是國標版小學語文第六冊第22課《槐鄉五月》。

　　課文以生動優美的筆調描繪了槐鄉五月的美麗景色，生動地展現了槐鄉孩子純真可愛、熱情好客的特點。文中長短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章瑯瑯上口，字里行間充滿著生活情趣。

　　課文語句優美，對我任教班級的學生來說，有很強的吸引力，但文中情景交融的寫法，語句中蘊涵的意境，對學生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉離學生的生活實際也有一定的距離，這些，都是我在教學中應該重視的。

　　根據學生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學目標：

　　知識目標：學會課文10個生字，認識綠線內10個

　　能力目標: 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：感受槐鄉五月優美的景色，體會槐鄉孩子純樸可愛、天真爛漫的特點，培養審美情趣。

　　我設想通過兩課時與學生共同完成以上教學目標。

　　第一課時，我打算采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。

　　首先在揭示課題后，引導學生針對課題質疑，讓學生帶著問題自己讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，指導正音“浸和襟”、“醇和陳”，指導學生聯系上下文理解“熏醉、大大咧咧”等詞語，比如“熏醉”這個詞，根據我以往的經驗，學生對這個詞的意思很難有真切的體會，因此，在這里我引導學生讀前面的有關詞句，結合具體的語言環境，使學生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，同時，也為第二課時的學習做好鋪墊。在學生讀準字音、讀通句子的基礎上，引導學生讀懂每個自然段的意思，初步感知槐鄉花的美，槐鄉孩子的可愛。

　　以上是我對第一課時的簡要設想，下面談談第二課時的設計思路。

　　第二課時，我主要采用3個環節進行教學，1、品味探究，體會槐花之美；2、入境體驗，領悟槐鄉孩子的'內在美；3、拓展延伸，內化表達槐鄉美。

　　一、品味探究，體會槐花之美

　　通過第一課時的教學，學生已初步感受了槐鄉優美的景色。第二課時，上課伊始，我播放多媒體課件，呈現五月槐花盛開的美景，（圖景由遠到近，由全景到特寫）然后請學生談談看到的景象，接著引導學生有感情地朗讀第一自然段，讀后四人一組討論，你認為槐花美在哪里，討論后進行集體交流。在交流中，孩子會談到多種感受。比如，有的孩子可能會說，我是從“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫”中的“白茫茫”感受到槐花的美麗的。也有的學生可能說：“我是從有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒”這句話體會到的，當學生說到這句話的時侯，我首先表揚學生會讀書，找得好,接著鼓勵學生繼續細細地讀課文，找找有關表示槐花動態的詞，引導學生想象“槐花抱在一起是怎樣的情景，槐花掛滿枝頭有時怎樣的情景呢？”之后，我又播放課件，展示槐花像玉雕的圓球，進一步幫助學生直觀真切地感受槐花的美；接著通過感情朗讀再現情景，增強感悟。

　　就這樣，學生在自主探究的過程中，積極捕捉語文信息，體驗閱讀帶來的成功和喜悅。

　　接著，我以“槐花開滿了各個地方，你聞到香味了嗎？”為過渡，引導學生讀下面的一段文字，讀后請學生以“我聞到了槐花的香味，因為———”開頭練習說話，如：“我聞到了槐花的香味，因為小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。”“

　　我聞到了槐花的香味，因為桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香、春香、濃香……”這樣結合具體的語詞，通過學生創造性的表達，再配以師生合作賞讀使學生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。

　　二、入境體驗，領悟槐鄉孩子的內在美

　　通過以上教學活動，學生的知覺、情感被調動起來了，這時，我與學生輕松談話：“假如你來到槐鄉，你會看到些什么？請選擇一個你覺得最有意思的鏡頭來說說”，然后請學生自由品味朗讀課文第二、三自然段，同桌先進行交流，我在學生中間巡回指導，作適當點撥，再組織集體交流。這里我主要引導學生進入槐鄉，去體會槐鄉孩子的熱情好客，感受槐鄉孩子天真爛漫、充滿情趣的童年生活。比如，有的學生在交流中可能會說：“我來到了槐鄉，看到了一位小朋友被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。”我就抓住“熏醉”這個詞，引導學生進一步體會槐花的濃烈香味，同時結合“傻乎乎、臥”這些詞，引導學生品讀、想象、表演，體會槐鄉孩子天真可愛、充滿情趣的特點。在此基礎上，再通過感情朗讀再現情景，加深體驗。當然，針對課文第二、三自然段中的其他語句都表現了槐鄉孩子純真可愛的特點，（板書：純樸可愛）學生可能還會說：“我來到了槐鄉，好客的槐鄉孩子會把我拉到家中，請我美美地吃上一頓槐花飯……”

　　“我來到了槐鄉，看到槐鄉孩子大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把槐花……”等等。

　　在學生思維火花不斷碰撞的過程中，我引讀課文最后一段也就水到渠成了。

　　三、拓展延伸，內化表達槐鄉美

　　當孩子們對槐鄉美景流連忘返，為槐鄉風情所陶醉時，我趁熱打鐵，引導孩子們策劃一個槐花節，鼓勵學生寫寫邀請函，設計廣告詞會歡迎標語，也可以介紹槐鄉風情等等，這樣，鞏固和提升了課文內容，培養了學生語文能力。這也正是本課教學的意義所在，也是新課程理念的突出體現。

　　以上是我對這篇課文的初步的教學設計，在實際教學過程中，我會隨著學生的學習情況作不斷的調整和改動，不足之處，懇請評為老師批評指導。

　　槐鄉五月說課稿篇3

　　一、文本特點：

　　《槐鄉五月》是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優美形象的語言，生動描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。課文行文如流水，語言詩化，讀起來瑯瑯上口，是值得學生誦讀的好文章。它素潔高雅，意境美妙，如同一首田園詩，值得學生背誦積累，也為豐富學生的語言積淀提供了很好的材料。

　　二、培養目標：

　　認知方面：初步感知槐鄉五月的美麗景色，品味槐花美、槐花香的特點，學會認讀課文中的生字詞。

　　技能方面：會正確、流利地朗讀課文，學會通過朗讀、交流等方式表達出對美的感受。

　　情感方面：初步理解“五月，是槐花飄香的季節”這句話的含義，讓學生對槐鄉產生美好的感情，為第二課時學習打下情感伏筆。

　　三、設計理念：

　　《槐鄉五月》這篇課文特點鮮明，是我們對少年兒童進行審美教育的良好素材。美的教育，是語文教學作為承載著弘揚祖國語言文字的獨特魅力，讓孩子們通過感受語言美、語境美、語意美，產生對語文學習的濃厚興趣而義不容辭的使命。

　　我理解的審美教育不是單向的美的知識的傳遞，它不是讓我們的孩子被動地接受美的教育，而是要讓孩子們打開心門，用整個心靈去觸摸真實的、可感知的美，并用真情去創生出美的境界來。

　　當把“感知美”和“創造美”作為統一的整體來看，并成為了我們追求的目標時，教學的意圖便在我們頭腦中逐步明晰起來。我把它概括成以下三點：

　　1、感知文本的“和諧之美”

　　文中的槐鄉，充溢著美的音符：槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗到處能見到潔白、美麗的槐花，到處能聞到沁人心脾的香氣。槐鄉的孩子們更是沉浸在槐花、槐香的懷抱之中，他們以此為樂，以此為豪，慷慨地用槐花飯、槐花蜜盛待遠道而來的小朋友。這小小的槐鄉，無處不洋溢著人與自然，人與人之間的和諧之美，樸素而真摯的情感溢于言表。文本傳達給讀者的這種“和諧”韻律，應當成為我們教學設計時關注的要點之一。

　　2、感受課堂的“情境之美”

　　審美活動是以情感為核心的。李吉林老師認為沒有情感的審美活動是不存在的。教學中，她是很善于從誘發學生的情感入手，以“境中之情”去撥動學生的“胸中之情”。她覺得教師應該成為連接文本與孩子之間的橋梁，要求教師的教學設計情境化，而“美”則是整個設計的靈魂。因此，為了更好地彰顯《槐鄉五月》一文內在美的特質，在教學設計中就定下了這樣一個目標，即努力通過教師的語言的美，體態的美，板書的美以及營造的背景音樂的`美等來感染學生，讓師生情感得以融合，共享課堂美的意境。

　　3、感悟生活的“創生之美”

　　當學生理解了美的實質之后，往往會產生表達美的感受的欲望，這是一種創造性活動。這種活動對于孩子們來說是最真切、最愉悅的了。我們要把這個機會還給孩子們，讓他們通過自己的小手、自己的聲音、大膽的想象和豐富的表情,表達出他們內心的感動或激動，讓他們懂得“美”是可以通過自己來創造的。

　　四、教學思路

　　基于以上的設計理念，我的教學思路就呈現給大家以下四個板塊：

　　1、聊聊槐鄉話題

　　以親切談話，回憶《水鄉歌》導入，引出“槐鄉”，通過聊槐花、槐香，使學生產生對槐鄉了解的好奇感和迫切感。

　　2、整體感受槐鄉的美

　　槐鄉美，課文寫的也很美，老師先要把這種美的信息傳遞給學生。本篇課文要求背誦，我先在課堂上配樂背誦給學生聽，讓他們直接感受到了美，并且也激起了學生的興趣，老師背誦得流利優美，是他們學習的榜樣。接著讓學生交流聽完一遍誦讀之后對五月的槐鄉的第一印象，有針對性地檢查課文長句、段落和生字的朗讀掌握情況，再交流二次讀后對槐鄉五月的感受，從而引出第四自然段全文的中心句，讓學生有個整體的感知。

　　3、欣賞表達槐鄉的美

　　尊重學生的理解，采取隨機分析句子的教法。先讓學生找句子，找到相關句子后再進一步找關鍵詞或短語，讓他們通過反復比較朗讀來感受到槐鄉的槐花多，槐花美，槐花香，體會到五月是槐花飄香的季節。通過讓學生欣賞美麗的槐花圖以及不同要求和形式的讀、說、議，表達出對槐花的美好感受。

　　4、自主創作槐鄉的美

　　首先羅列出課文中一些有特點的詞語，比如描寫不同香的：清香，醇香，濃香，香海；重疊詞語的：白茫茫，香噴噴，山山洼洼，坡坡崗崗等，接著出示朗讀二年級的《水鄉歌》，讓學生模仿水鄉歌的形式創作一段槐鄉歌，創作時可以選用出示的詞語。這個練習既讓學生進一步體會槐鄉的美和理解課文第一自然段，又是一個很好的訓練語言的形式。最重要的是，通過創作，讓學生深刻體會到自己也可以是“美”的創造者。

　　每一次上課，我都有一個美好的愿望：在瑯瑯書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節奏感、音韻感，還能感受再現文章的情思意境，讓學生在思維與情感的強烈震撼中感受語言的美，體驗生活的美！

　　槐鄉五月說課稿篇4

　　一、說教材

　　《槐鄉五月》是蘇教版小學語文第六冊第22課。這是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優美形象的語言，生動描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章行文如流水，語言詩化，讀起來瑯瑯上口，是值得學生誦讀的好文章。它素潔高雅，意境美妙，如同一首田園詩，值得學生背誦積累。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和白茫茫等詞語結構相似的詞語。

　　3、借助具體的語言材料,感受五月槐鄉的景美、花香和童歡。

　　本課教學需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，初步整體感知課文。第二課時是本文的教學重點，主要借助具體的語言材料, 感受五月槐鄉的景美花香和童歡。

　　為了配合這篇課文的教學我主要設計制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構件。

　　二、說教法、學法

　　教師的教學，應做到心中有本，目中有人。在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，在教學中采用了如下教學原則和手段：

　　情境創設法

　　兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，借助色彩鮮明的幻燈課件和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。

　　朗讀體驗法

　　教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、情讀、分角色讀，情境中對話讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，理解、感悟課文的點滴妙處。

　　三、說教學程序

　　第一課時

　　一、揭題導入（板書“五月”）

　　同學們，五月是百花盛開的日子。五月，在一個地方，那兒的槐花開得最美，開得最盛，那就是槐鄉（板書，提示寫法，齊讀）。今天我們要學習的課文就是——槐鄉五月。（齊讀課題）

　　槐鄉，顧名思義，這個地方因為槐花多而擁有了這個美稱。

　　五月，是槐花飄香的季節，讓我們沐浴著柔和的暖風，邁著輕盈的腳步，走進五月的槐鄉，去看一看，聽一聽，聞一聞。

　　二、初讀指導

　　請同學們打開書，讀讀課文，注意讀準生字詞，練習把課文讀正確，讀流利，難讀的地方多讀幾遍。待會老師要看看大家的讀書水平。

　　1、檢查初讀情況。

　　2、解決了學習課文的'“攔路虎”，讓我們一起去五月的槐鄉漫步。

　　在這篇課文中，作者用他那支生花妙筆給我們展示了槐鄉槐花盛開的美景。請你們自由地讀一讀課文，你可以輕聲讀，也可以放聲讀課文，也可以默讀，讀的時候劃出你覺的寫得最美的句子或者比較難讀的句子，多讀幾遍。（師巡視指導，了解大概并滲透學法指導：不動筆墨不讀書，讀書就要留下思考的痕跡）

　　3、簡單交流：槐鄉給你留下了什么印象？（大體說說，相機板書，多，美，香）

　　4、同學們可真會讀書，讀了一遍就有這么多印象了，很不錯，如果

　　再讀讀，印象一定會更深刻的，請大家大聲地朗讀吧，把你體會到的感覺都讀出來。

　　三、再讀感知。

　　1、分自然段指名讀，及時糾正。

　　2、理清課文脈絡。出示思考題：課文的每個自然段寫了什么，用自己的話說一說。

　　3、自由讀課文，看看自己喜歡哪一節，用自己喜歡的方式讀給同桌聽。

　　4、文中還有哪些地方你讀不懂，提出來交流。

　　（此處再次讓學生在質疑解疑的過程中學會學習。）

　　四、指導書寫。

　　1、出示生字。

　　2、觀察并說說書寫要點。

　　3、教師范寫。

　　4、學生描紅臨寫。

　　五、作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、深情導入，誘情激趣。

　　師：（引讀課題）今天我們繼續學習課文——槐鄉五月。

　　師：今天我們再次沐浴著輕柔的暖風，邁著輕盈的腳步，走進五月的槐鄉，去看一看，聽一聽，聞一聞。

　　課件展示，整體感知槐鄉五月之美。

　　（通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感受槐鄉的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。）

　　二、品讀賞析，沐浴槐香。

　　1、學生自由讀課文第一段，勾畫自己喜歡的句子。

　　2、反復讀自己喜歡的句子，感受槐花之美。

　　3、匯報交流，師相機出示課件，指導朗讀句子，體會槐花的婀娜多姿、芬芳四溢以及槐鄉孩子的能干。

　　a 、“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”（花多、白……）

　　b 、“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”（花形態美……）

　　c 、“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”（孩子的可愛、能干……）

　　d 、“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”（花香……）

　　4、感情朗讀。

　　三、情境對話，其樂融融。

　　過渡：來到槐鄉，看到了美麗的槐花，聞到了迷人香味，感受到孩子們的歡樂，這真讓我流連忘返。如果你們就是這槐鄉的小主人，你們準備怎么招待我這遠道而來的客人呀！請讀讀課文第2小節，想想你準備怎樣做、怎樣說。

　　生：自由讀書，自由練習。

　　師：指名交流（師生在情景中對話。）

　　過渡：槐鄉的香讓人醉，槐鄉好客的孩子更讓人愛。作者情不自禁地拿起攝像機拍下孩子們和槐花游戲玩樂的鏡頭。同學們自己讀一讀課文第3節，感受他們的歡樂。

　　1、互相交流小姑娘與小小子的可愛之處

　　2、有感情地讀書——男女分角色讀。

　　五月的槐花帶給他們的不僅僅是美麗的風景、甜甜的槐花蜜、美味的槐花飯，更是無窮的樂趣！讓我們和作者一起發出贊嘆——（出示最后一節）。

　　四、課外延伸、讀寫結合

　　1、小組共創《槐鄉歌》。

　　2、為槐花節出點子。

　　3、共讀美文，表達對槐鄉的愛。

　　（當孩子們對槐鄉美景流連忘返，為槐鄉風情所陶醉時，趁熱打鐵，引導孩子們策劃一個槐花節，鼓勵學生寫寫邀請函，設計廣告詞會歡迎標語，也可以介紹槐鄉風情等等，這樣，鞏固和提升了課文內容，培養了學生語文能力。這也正是本課教學的意義所在，也是新課程理念的突出體現。）

　　槐鄉五月說課稿篇5

　　說教材

　　教材簡析

　　《槐鄉五月》是蘇教版小學語文教材第六冊第七單元的一篇講讀課文。它是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使“花美人更美”的主題自然的生發開去。

　　課文共四個自然段。第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。第二自然段寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜。第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己，表示他們對槐花的喜愛之情。第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

　　課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。

　　教學目標

　　１、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能說出和“白茫茫”等詞語結構相似的詞語。

　　3、借助文本語言,感受槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

　　說教法

　　為了配合這篇課文的教學，我設計制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構件。在教學中，我結合教材及教學對象的特點，在教學中采用了如下教學原則和手段：

　　1、圖文結合繪意境

　　教學時，我結合教材及教學對象的特點，利用各種槐花的圖片，以及槐花飯等圖片，給學生架設了一座與文本相通的橋梁。使學生自然而然的進入了課文中描繪的意境。拉近了學生與文本的距離，使學生與文本對話成為可能。

　　2、引導品讀促感悟

　　在教學設計中，我們重視學生對文本的感悟與理解，通過各種形式的朗讀，如老師范讀，學生想象讀、看圖讀、配樂讀、表演讀等形式，讓學生通過欣賞文中如詩般美妙的語言，去感受槐鄉五月的花美人更美。

　　3、自讀自悟促內化

　　語文課就是扎扎實實的讀書課，應當讓學生充分地讀，在讀中自悟自得，在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養語感，在讀中積累內化。

　　說學法

　　課文語句優美，對學生來說，有很強的吸引力，但文中情景交融的寫法，語句中蘊涵的意境，對學生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉離學生的'生活實際也有一定的距離，這些，都是我在教學中應該重視的。

　　1、引導學生在學習過程中運用圖文對照法、對比朗讀法學習第一自然段，品味槐花多、美、香。

　　2、對課文第二、三自然段的學習，我引導學生運用品讀自悟法、個性朗讀法和情境表演等方法感悟美文，內化語言。

　　說教學過程

　　一、揭示課題，激趣生疑

　　1、板書課題，讀題正音。

　　2、“槐鄉”即長滿槐樹的的地方，你見過槐樹開花嗎？老師給你們帶來一組槐花的圖片，讓我們一起來認識槐花，注意仔細看，等會兒要請你來描述一下你所見到的槐花。

　　3、學生欣賞、交流，引導說具體

　　【通過課件展示槐花開放時的美景，讓學生對槐花的美有個感性認識，激發起學生對槐花的熱愛之情，同時也激起學生的學習興趣。】

　　4、師小結：在你們眼里，槐花可真美。讓我們一起走進五月的槐鄉。

　　5、同學們，在你看來槐鄉會是個怎樣的地方呢？

　　【對“槐鄉”的猜測，激起了學生想學習課文的欲望，老師對學生的肯定，也更激發了學生學習的積極性。】

　　二、初讀解疑，整體感知

　　1、聽老師范讀

　　2、誰來說說槐鄉給你印象最深刻的是什么？

　　【學生從整體感知文本，初步感知槐花的多、美、香，以及槐鄉孩子的樂等等，這些模糊的畫面為學生接下來更深入地走進文本埋下了伏筆。】

　　3、很多小朋友已經被槐鄉的美景，香噴噴的槐花飯吸引住了。想自己讀讀課文嗎？要求：讀準字音，讀通課文，課文中生字和長句較多，難讀的句子多讀幾遍。

　　4、檢查自讀

　　（1）出示疊詞，指名讀，齊讀。

　　（2）出示長句，試讀，指名讀。

　　有的槐花抱在一起……近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

　　中午，桌上……整個槐鄉都沉浸在香海中。

　　小朋友臨走時……外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。

　　相機正音：披散醇香旋兒曬干

　　【疊詞的讀和訓練，既能讓學生感受到文章語言的節奏感和音韻感，又能豐富學生的詞匯，感受語言的奇妙。這篇文章長句較多，對學生來說讀起來比較困難，所以檢查初讀時，出示三句長句，并指導讀準確，讀通順。】

　　三、品讀課文，入情體驗

　　㈠品讀第一自然段，沐浴花香。

　　1、過渡：同學們，五月的槐鄉到處盛開著美麗的槐花，不僅形態各異，而且香氣醉人。請你靜靜地讀讀第一自然段，畫出讓你感受最深的句子，一遍遍讀，一遍遍想，讀出味道，讀出感覺。

　　【這是學生自主學習的過程，讓學生靜下心來，回歸常態，沉浸其中，再加之動筆畫一畫、動口讀一讀，多種感官的參與，學生的學習效果肯定會很好。】

　　2、交流，相機出示學生感受最深的句子。

　　（1）“有的槐花……小辮兒”

　　a指名讀，說說理由

　　b作者眼中的槐花，遠看像？什么樣的槐花像玉雕的圓球？（點擊圖片）

　　c這是遠看槐花，近看槐花呢？維吾爾族小姑娘的小辮兒是什么樣子的？（點擊）像嗎？看這槐花一條一條掛滿枝頭，多像維吾爾族姑娘又多又長的小辮兒。

　　d指名讀，評價

　　e這么美的槐花，還像什么？

　　f無論是近看槐花，還是遠看，槐花都是那么美。齊讀。

　　【這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，如何讓學生體驗到這種美，圖文對照學習是一個途徑。引導學生由圖到文認識槐花形態美，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規律。】

　　（2）“中午，整個槐鄉都浸在香海中了”

　　從“香”字入手，讓學生說說這句話中出現最多的字是什么？并讀讀這些詞語。老師給學生創設情境：假如你就是槐鄉的孩子，你有什么感覺？

　　我們通過對“清香、醇香、濃香……”的理解、想象，調動學生的生活體驗，充分領悟槐花的香。

　　【老師帶領孩子們一起插上想象的翅膀，并配以繪聲繪色的描述，使得學生全情投入，學生的情感得以激發，當然朗讀也就水到渠成了。】

　　（3）“‘嗡嗡嗡’……喜盈盈的滿足。”

　　a小蜜蜂的多開心，可是快樂的何止是小蜜蜂？還有？

　　b什么事情讓小朋友那么高興，那么滿足？交流，評價

　　c指導朗讀

　　【這兩句話有一種對稱美，將這兩句話分成兩行排列，一一對應，讓學生在對比中反復誦讀，將這種語言美、文字美積淀。】

　　（4）“槐鄉的山山洼洼……一片白茫茫。”

　　a出示，指讀

　　b指名讀，評價

　　3、出示第一自然段，讓我們一起讀讀第一自然段，感受槐花盛開的美景，感受人們喜悅的心情。

　　【《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”教師通過創設情境，不斷“激”情，引領學生個性化地欣賞領悟花的美、多、香，個性地說說自己眼中、想象中槐花的各種姿態個性化地解讀、美讀文中詞句，注重學生的主體感悟，也使課文意境得到進一步的深化，以期實現對課文內容感悟后的再度創造。】

　　㈡品析第二、三自然段，情境對話。

　　1、過渡：來到槐鄉，看到了美麗的槐花，聞到了迷人花香，感受到孩子們的歡樂，這真讓我流連忘返。你們可是這槐鄉的小主人，準備怎么招待我這遠道而來的客人呀！請讀讀課文第2小節，想想你準備怎樣做、怎樣說。

　　生自由讀書，自由練習。

　　2、指名交流，師生在情景中對話。

　　【通過情境的創設，激發了學生閱讀的主動性，使他們很積極地走進文本，與文本對話；接下來是師生對話，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內化，并融入了自己的情感，“情動辭發”，學生別具一格的“招待方式”是對文本的再創造，是對槐鄉孩子的熱情好客的最好詮釋。】

　　3、槐鄉的香讓人醉，槐鄉好客的孩子更讓人愛，真讓人流連往返。作者情不自禁地拿起攝像機拍下孩子們玩樂的鏡頭。課文第三節生動地描繪出小姑娘和小小子和槐花游戲的兩組鏡頭，自己讀一讀，感受他們的歡樂。

　　學生自由讀書。

　　①兩組鏡頭你喜歡哪一組呢？同桌同學互相交流交流，說說你為什么覺得更有意思。同桌互說——全班交流。

　　【在這一環節中學生選取怎樣的鏡頭，感受到怎樣的風情，都由學生個體經驗和閱歷決定，教學時給孩子充分大的空間，這樣孩子的收獲才是立體的、豐富的。】

　　②嘗嘗做槐鄉孩子的感覺。男同學扮演小小子兒，女同學扮演小姑娘，試一試。

　　小姑娘“飄”，小小子“大大咧咧”。

　　【學生在表演中體會課文語言的優美和用詞的準確，達到語言的吸收和內化。】

　　（學生表演后點擊“飄”字）人怎么會飄呢？作者寫錯了吧？

　　學生交流。

　　是呀！一個“飄”字寫出了孩子們心情愉悅，腳步也變得輕快了，飄飄欲仙。我們也來讀一讀，讀出“飄”的樂趣。

　　【一個“飄”字中蘊藏著槐鄉孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設疑，激發學生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味這個“牽一發動全身”的字眼。】

　　⒋小結：槐花是槐鄉孩子的寵物，它飽了我們的眼福，填了我們的肚子，香了我們的村子，也甜了我們的生活。孩子們，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，讓我們輕輕地漫步槐鄉。

　　學生有感情地讀書——男女分角色讀。

　　㈢品讀第四自然段，回顧全文。

　　不喜桃花三月艷，但愛五月槐花香。讓我們和作者一起發出贊嘆——（出示最后一節）——師范讀，生再讀。

　　為什么說五月“是槐鄉孩子的季節”？

　　四、擂臺背誦，積累語言

　　1、美麗迷人的槐鄉五月，熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子都深深印在我們的腦海中。我會背課文（范背），哪位同學也來露一手？

　　指名學生背誦，教師充分肯定。

　　2、用哪些方法可以更快更好地背出來？

　　學生交流，鼓勵用最易記的方法背誦。

　　3、學生自主背誦積累。

　　4、背誦擂臺賽。（事先做好背誦標簽，學生抽簽比賽背誦。）

　　【教師范背和個別學生試背，調動起學生積極背誦的欲望。背誦擂臺賽中抽簽背兩三句話既可以給更多的學生參與機會，又可以快速地測查學生背誦的情況。】

　　五、拓展延伸、內化表現

　　（課件出示）來到槐鄉，我們感受到槐鄉的美麗芬芳，體會到槐鄉孩子們愉悅的心情，沐浴槐香，讓我們心曠神怡。我們應該將這世外桃源介紹給更多的人。那么，就讓我們和槐鄉孩子一起策劃一個令人神往的槐花節吧！

　　你們有什么好創意。

　　指名學生交流。

　　同學們的點子可真多。老師也準備了一些小建議。課件出示：寫一份邀請書——五月請到槐鄉來；為槐花節形象大使設計形象；為槐花節寫導游解說詞；為槐花節提供一份槐花美食套餐；設計歡迎標語。

　　【“課外延伸、內化表現”這一環節，學生由讀到寫，內化表達槐鄉美，使語文由單科走向了綜合，由課內走向了課外，鞏固和提升了課文內容，培養了語文綜合能力。】

　　槐鄉五月說課稿篇6

　　《槐鄉五月》是蘇教版小學語文第六冊第七單元的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，作者以優美形象的語言，生動描繪了“槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使“花美人更美”的主題自然的生發開去。課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。

　　《小學語文課程標準》對中年級語文閱讀教學的要求是：“體會文章表達的思想感情”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”。為了實現新課程的要求，根據這篇文章的特色以及三年級學生已經對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流的特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、品味優美詞句，通過具體的語言文字感受槐鄉五月槐花的香和美，感受槐鄉孩子的快樂。

　　4、在朗讀中積累好詞佳句，培養語感。學習作者觀察和描寫槐花的方法。

　　第一課時中，孩子們在練習正確、流利朗讀課文的過程中，已經對槐鄉的“香”和“美”有了初步感知。第二課時中，我將重點放在指導學生品詞析句，感受槐鄉五月的香和美，感受槐鄉孩子的快樂，從而使學生獲得獨特的情感體驗，享受審美樂趣。品味優美詞句的同時，引導學生學習作者觀察和描寫槐花的方法，并通過作業布置讓學生將學習的方法學以致用。從而，落實重點，突破難點。

　　在教學中，結合教材及教學對象的特點，我在教學中采用了以下教學方法：

　　1、圖文結合

　　現在的孩子很少有見過槐花的，即使見過也沒有仔細觀察過槐花，所以對一它的千姿百態、潔白如玉、香氣撲鼻學生沒有直觀感受和體驗。在教學中，我充分挖掘資源，將槐花的美呈現在學生眼前，使學生自然而然地進入課文中描繪的意境，拉近了學生與文本的距離，使學生與文本對話成為可能。

　　2、朗讀感悟

　　在教學設計中，我重視通過各種形式的朗讀，表達學生對文本的感悟與理解，學生在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養語感，在讀中積累內化。

　　“學生是學習的主體”。語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我引導學生采用讀一讀、畫一畫、想一想、說一說、寫一寫的方法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

　　課堂教學是實現教學目標，使學生獲得發展的主陣地。為此，我設計了以下教學環節：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　意在通過檢查課文中有特色的ABB式、AABB式、兒化音等詞語，是對第一課時學習的檢測。并通過“五月的槐鄉給你留下怎樣的印象”這一問題為新舊知識之間搭建起一座橋梁。

　　二、走進槐鄉，感受花之香。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在第二課時學習中，讓學生邊讀邊畫出作者描寫自己走進槐鄉看到的、聽到的、聞到的的句子，讀一讀，用心體會體會，這是學生自主學習的過程。在這個品讀的過程中讓學生靜下心來，沉浸其中，動腦想一想，動筆畫一畫、動口讀一讀，多種感官的參與，使學生透過文字，沐浴花香，感受花美。

　　接下來，交流自己看到的。第一處，結合“山山洼洼、坡坡崗崗、一片白茫茫”等詞語讓學生體會槐花的多與白；第二處，描寫槐花形態的句子除了讓學生感受到美之外，重在讓學生學習作者通過多角度的觀察和豐富的想象所傳達出的文字之美，意境之美。學習語言是為了運用語言，學習作者的表達方式來描寫槐花就成了這一段中的.一個語言訓練點。學生缺少對槐花形象的直觀體驗，于是我在這兒安排了一個“賞槐花”的環節，通過美麗的圖畫讓那些或遠或近的槐花一幅幅呈現在學生眼前，既讓學生感到花之美，形之多，又降低了說話練習的難度。接下來，再讓學生借助朗讀表達自己的感受。最后熟讀成誦，豐富語言積累。第三處，交流聽到的，通過“嗡嗡嗡……”和“啪啪啪……”體會到小蜜蜂和孩子們的快樂。最后一處，抓住三個描寫香的詞語和一個“浸”字讓學生體會槐香醉人。學生就在自主探究、合作分享的過程中，積極地捕捉語文信息，體驗自主閱讀帶來的喜悅。

　　最后通過教師的小結讓學生感受這一段作者的觀察方法，讓學生的認識從感性上升到理性，同時為今后的寫作打下基礎。

　　三、走近孩子，體會人之樂

　　通過以上教學活動，學生的知覺、情感被調動起來了，這時，與學生輕松談話：“走進槐鄉，你從哪里感受到了孩子們的快樂？”然后請同學默讀課文第二自然段，邊讀邊想，學生很容易地就找出了描寫槐鄉孩子熱情好客的語句，再通過演一演的方式，進一步激發學生閱讀的主動性，使他們積極地走進文本，與文本對話；并在表演的過程中，內化語言，感受形象。

　　而課文的第三小節則描寫了槐花給孩子所帶來的快樂，在這一段的教學中，從圖畫引入，感受孩子們的快樂，然后抓住小姑娘的一個“飄”字體會她們的輕松愉悅，小小子的一個“塞”字體會他們的大大咧咧，進而通過朗讀讀出孩子們的快樂！

　　學生讀完之后，我隨之讓孩子們完成填空練習。這一練習有效考查出學生對“五月，是孩子的季節”這一教學難點的理解是比較透徹的。

　　四、小結課文，感受情之深。

　　就這樣，在學生思維火花不斷碰撞的過程中，理解課文最后一段也就水到渠成了。最后一段又是對全文的總結，“引讀”既從整體上再一次回顧了課文，與作者的情感水乳交融，又豐富了學生獨特的情感體驗。

　　五、布置作業，習得文之法。

　　“語文課程課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，在大量的語文實踐中體會、運用語文的規律。”所以這節課的作業時讓學生課后認真觀察自己喜歡的一種花草，學習課文第一段的觀察方法寫一段話。學生由讀到寫，把習得的方法加以運用。

　　板書是一節課的靈魂，是一節課的生命線。因此，這節課的板書突出三個字“美”“香”“樂”。該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，體會作者的思想感情，清晰直觀，簡單明了。

　　各位老師，這節課我本著以“學生的發展為本”的理念進行教學，充分發揮學生的主體性地位，注意通過激勵、點撥、引導學生讀中悟情，讀中思考，讓學生用心靈去體會語言的節奏和韻律，感受生活的美，同時讓學生在這節課習得寫作方法，很好的落實語言文字的運用，讓學生在這節課有所得，有提升。

　　槐鄉五月說課稿篇7

　　一、基于課標

　　一堂好課首先我們應該基于課標，基于我們的年段目標，基于課時目標，基于學情。

　　大家都知道基于《語文課程標準》視野下的閱讀教學，應該是富有語文味、童年味和家常味的，應該確立體現語文本質的教學目標，精選達成語文任務的教學內容，創設語言、圖畫、想象等情境，引導兒童主動品味、積累、運用語言，充分地進行語言文字實踐，從而感受課文描繪的意象、意境、意蘊，讓兒童的語言與精神同生共長。

　　新課標中中年段閱讀教學的建議指引我們：在閱讀教學中，要樹立訓練意識，要用好教材憑借文本，扎實地進行語文的基本功“聽、說、讀、寫”的訓練，做語文的事情，做有利于學生語文素養提高的事情。讓我們和學生都能體驗到成功的樂趣。同時還要求教師要尊重學生的個性感悟，要把閱讀的主動權給學生，創設良好的個性化閱讀的氛圍，讓學生自主選擇、自主閱讀，尊重他們的個性化感悟，并注重教師的正確閱讀引領。語文課還要求“以讀為本” ，重視講練結合，要有設計練習的意識，落實精心設計練習或者是說話或練筆。

　　《槐鄉五月》課文的語言詩化，意境優美，讀起來瑯瑯上口，容易激發學生的學習興趣。但是這樣的語言對于三年級孩子來說是有一定難度的，難于無法抓住適當字眼體會美感，在閱讀中應注重朗讀訓練，引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，細細咀嚼，讀出滋味來，激發學生喜愛槐鄉的情感。五月，“是槐鄉孩子的季節”，體會起來有一定難度，可以引導學生體驗角色，在體驗中感悟保存save。

　　所以，在教學本課的時候，我著重根據課標、年段目標、單元目標、課時目標引導孩子感知美、積累美、表現美，體驗美。

　　二、基于學情

　　在基于課標、教學目標、學情的基礎上，我不斷琢磨著自己的角色，如何站在三年級孩子的立場和視角與他們一起快樂地學習《槐鄉五月》這篇美文，讓孩子們在有效的語文課堂中樂讀、樂思、樂學語文，我想這是我的終極課堂教學目標。

　　《槐鄉五月》這是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文，讀了課文，只覺得唇齒留香，可以說課文字里行間無不流露出槐鄉的景美、人情美、文字美。文章寫花又寫人，花與人交融在一起，情景交融的寫法，語句中蘊涵的意境，對學生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉離學生的生活實際也有一定的距離。而第一課時提醒我們必須重視學生的朗讀，讀字、讀詞、讀文，要讓學生在讀中學習字詞，掃清字詞障礙，在讀中理清文章脈絡，在讀中概括文章主要內容，在讀中感悟文本。因此，我在教學中采取把握三點：

　　1、情境教學貫穿始終

　　教學時，結合教材及教學對象的特點，課始，我利用各種槐花的照片，以及槐花飯、槐花節等圖片，給學生架設了一座與文本相通的橋梁。使學生自然而然的進入了課文中描繪的意境。拉近了學生與文本的距離，使學生與文本對話成為可能。又如，在幫助學生理解“山山洼洼、坡坡崗崗”這兩個詞時，我借助圖片，通過直觀的講解，讓學生對“洼、坡、崗”這三個詞義迎刃而解。再比如說，課文描寫槐花近看與遠看的姿態是運用了兩個比喻句，這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，但大多數學生從未見過槐花，要讓學生純粹地從讀文感悟，是很困難的。為了讓學生體驗到這種美，我采用圖文對照學習途徑，通過對比讓學生體會抱在一起的槐花和“玉雕的圓球”、一條一條掛滿枝頭的槐花與“維吾爾族姑娘的小辮子”的相似之處，從而感受槐花的婀娜多姿，同時去體會作者用詞的精當和比喻的巧妙。由文到圖再到文，由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規律，將學生存留在頭腦中的文字符號激活了，感受加深了，體驗豐富了。

　　2、方法習得牢記心中

　　能初步把握文章的主要內容，理清課文層次，是課程標準第二學段的閱讀目標，也是學生重要的閱讀能力之一。在教學中，我借助詞串幫助學生理清文脈，抓住文章結尾處的中心句，引導學生通過抓住關鍵詞句來概括文章的主要內容。這是常見的一種概括方法。課文的教學，都要通過不同的方法，培養學生這方面的能力。同時，始終強化學生的閱讀行為，激發學生的閱讀感受，為學生閱讀體驗走向深入作鋪墊。

　　3、提升素養發展為本

　　培養學生能力，提升學生的語文素養，我想這才是語文教學的終極目標的思想,在語文教學過程中,我們始終要以培養學生的能力為出發點,堅持做到課內教學與課外培養雙翅和諧共振。

　　三、基于教學價值

　　《槐鄉五月》這篇課文如詩般美妙動人的語言，錯落有致的對稱句式，水乳交融的描寫抒情，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的引領材料。因此，在教學中，我努力追求讓孩子快樂學習，快樂成長。

　　（一）巧妙取舍，引導樂讀。

　　在這一課該教什么，我作了大膽嘗試，巧妙取舍——關注原生價值的同時，更關注教學價值，本文第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿、香氣醉人。這一自然段也是過往老師不遺余力教學的重頭戲，但我將這一自然段放在第一課時讓學生去整體感知，不作零碎講解，不支離分析，讓學生在美的整體感悟基礎上，體會學習語文的樂趣。

　　課上，我適時取舍，將重點放在“五月，是槐鄉孩子的季節”這一文眼，這是學生在本節課中學習的主線。教學的取舍，體現了“用教材教”的語文工具性，既讓學生在快樂的、多種形式的讀中感受到槐鄉五月的.美，又讓孩子們積累了美的語言、感受了美的情意，多種價值同時實現。

　　（二）游刃文本，引導樂思。

　　課上，我關注并正確處理教材的原生價值與教材價值，正確處理好兩者的關系后，帶孩子們在文本中走進走出，讓孩子們就教材而引發了若干的思考。可以說，孩子童真的小腦袋里藏著童話，兒童是天生的幻想家和詩人，教師的作用在于怎樣營造良好的氛圍，使孩子的天性挖掘、張顯出來。課上，我兩次引導學生展開想象，進行說話訓練，一處是讓學生通過觀察眼前的槐花，想象描繪槐花的各種情態，二是讓學生模仿文本的結構，用上擬聲詞，想象槐花還吸引了誰。

　　在這兩個片段中，既引導學生走進文本去思考，去學習表達美的方法，又引導學生走出文本，去揣摩如何像作者一樣傳播信息，形象生動的比喻句，讓孩子感受到了槐花的婀娜多姿。如小詩的比較學習，拓展運用，讓孩子們在當一回小詩人的同時，學會了使用象聲詞，學會使用對仗的句式、詩歌的形式來傳遞生活中的美，真正是水到渠成、渾然天成。

　　（三）實實在在，引導樂學。

　　作為一名老師，要把學生放在第一位，與孩子們平等對話，引導孩子們樂學語文，在語文課堂上體驗快樂。在快樂學語文的同時，我又不忘實實在在地進行語文工具性訓練，在教學中，我特別注重寫字教學的穿插，從課題板書，到課中孩子的寫字，教師的指導作用，學生的練習到位，如“蒜”字源的了解，結構與字形的觀察，讓寫字教學在本節課中最大限度地發揮了作用。

　　一節真正高效的課堂，它的授課效果一定不會簡單地停留在一節課上，而是在課下有延伸的，甚至會在學生的生命里延伸！

　　槐鄉五月說課稿篇8

　　一、教材解讀

　　《槐鄉五月》是蘇教版小學語文第六冊第21課。這是一篇清雅雋永的美文，它用詩意的文字,把讀者帶入一個童話般的情境。作者的生動描繪，展示了槐花的形美香醉，還原了槐鄉孩子的質樸純真，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月、對精靈一般純真快樂的槐鄉孩子的喜愛。文章行云流水，意境豐富，寫花又寫人，花有花的美，人有人的情，花與人交融在一起，使“花美迷人”、“花香醉人”、“童趣動人”的美妙畫卷徐徐展現在讀者眼前。文章對稱句式的錯落有致、長短句之間的銜接呼應、比喻夸張等修辭手法的得當運用以及描寫與抒情的有機糅合，使文章呈現出濃濃的意境美，形式的豐富美，語言文字的畫面美。

　　二、教學目標

　　根據教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發展的需要，基于本班學生的已有基礎，我確立了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"構詞方式相同的詞語。

　　3、借助具體的語言材料,體味五月槐鄉的花美、香醉和童趣，能寫恰當的、簡單的批注。

　　三、教法、學法

　　教師的教學，應做到心中有本，目中有人。在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，在教學中采用了如下教學方式和手段：

　　1、情境創設，將語言文字立體化

　　真實、鮮活、具有畫面感的情境能豐富兒童的感知，激活兒童的思維、情感、表達。老師利用富有感染力的優美的語言，借助精美的課件，把學生帶入語言文字營造的情境中，這個有利于學生入境的“場”，能使學生展開豐富的想象，填補課文中的“留白”，從而加深學生對文章主旨的理解。

　　2、品讀批注，激發自我閱讀體驗

　　精讀課文以各種形式的讀為抓手，讓學生在形式豐富的朗讀之余，繼續練習寫簡單的批注，豐富認知、加深感悟、習得方法、獲得提升。

　　四、教學過程：

　　整篇課文的教學，恰似帶著學生去品一場色香味的盛宴。以一個大問題“走進五月的槐鄉，你感受到了什么？”導入，并以此作為一條主線，貫穿整篇課文的教學：

　　一、品“色”——多種形式地讀，充分咀嚼文字，讀懂要明白的，讀好要感受的，讀美要表現的，讀出文本的魅力色彩。

　　“槐花的美”：活力美、顏色美、形態美、價值美

　　引導學生通過多種形式的讀，圈畫關鍵詞，寫簡單恰當的批注，來關注第一小節中表現出的槐花的美和第二小節中槐花美食的誘人。通過交流，讓學生感受到槐花蓬勃旺盛，漫山遍野，冰清玉潔，形態可愛，而且還能作為美食讓人們享用，帶領學生多角度、多層次地來欣賞槐花的美。

　　“槐花的香”：疊詞的使用、近義詞意思的遞進、夸張的手法

　　聞香識槐花，讀文品花香——引導學生從生活實際出發，感知、想象、體味槐花的香氣不同于別的花，它熱烈、豐滿。它吸引你，陶醉你。若是槐花失了香氣，就好比畫上少了濃墨重彩的幾筆，失了顏色，也讓人減了興致趣味。槐花的香，是五月的槐鄉遞給人們的熱情的邀請函。

　　二、品“香”——創設營造情境，師生本三者對話，讓課堂洋溢別樣的沁人心脾

　　情境的營造主要用在讓學生體會“花美迷人”和“童趣動人”這兩個板塊的教學中。

　　悠揚的絲竹和遠近景不同角度的槐花美景，帶學生踏上槐鄉的土地，去感受那漫山遍野的槐花所帶來的`童話一般的意境。學生從文本中來，到情境中去，然后再回到文本中，這一來一回中，讓學生充分地、細致地感知槐花的美，鮮活了感受，豐富了認知，加深了感觸，升華了領悟。都是一般大的孩子，都純真、活潑、熱情、善良，不用多說，放聲朗讀，同桌對讀，和老師配合讀那么幾個回合，學生自能體會槐鄉孩童之樂。在教學這部分時，老師設計問題：“在他們身上有沒有看到你自己的影子？你還會怎樣快活地享受槐鄉生活？”讓學生通過想象合作表演，來抒發心中的感悟，不呆板、不單調，天真的童趣躍然眼前。

　　三、品“味”——不失本真，語文課上洋溢濃濃語文味，將聽說讀寫，遷移拓展落在實處

　　1、借我一雙慧眼吧——領悟對稱句、疊詞的妙處

　　文章的一大特色是對稱句式的使用，學生讀起來朗朗上口，別致的寫法，豐富了意境，給學生美的感受。通過同桌輪讀，男女生對讀等方式，讓學生發現和體會對稱句的趣味和妙處。

　　2、最妙是錦上添花——感受比喻、夸張等修辭手法的得當

　　文中描寫槐花形態和香氣時運用了非常精當的比喻和夸張，采用導讀、對讀、配樂讀等形式，使學生感受到恰當的修辭手法可以起到奪人眼球、錦上添花的效果。讓學生發揮想象，也學著說一說槐花的其他形態，也用夸張的說法來贊一贊槐花香，帶他們自然地親近語文，感知語文，愛上語文。

　　3、再多一份精彩——適當地進行拓展和遷移

　　課文上完后，可以設計“我是槐鄉小導游”或“槐鄉邀請你”等實踐活動，讓學生在回顧課文內容的基礎上，整理思路，寫一寫：槐鄉最吸引人的是什么？為什么？可以設計“槐鄉美食節標語”、可以創作一首關于槐花的詩，還可以進行想象作文：我真的來到了槐鄉……用有效的遷移和拓展將課文所要表現的美好意蘊上升到新的價值層面。

【槐鄉五月說課稿】相關文章：