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雷雨說課稿

更新時間：2024-08-11 08:50:11

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雷雨說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的雷雨說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

雷雨說課稿1

　　一、說教材

　　《雷雨》是山教版二年級下冊的一篇課文，文本為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文用字精煉準確，語言優美生動，很富表現力。

　　根據“新課標”理念和學生的實際情況，第二課時擬定了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

　　教學難點：體會文中重點詞的準確。

　　二、說學生

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

　　三、說學法

　　依據二年級學生直觀性強的年齡特點，我準備一下學習方法：觀察法、激趣法、展示法、引領法。

　　四、說教法

　　在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

　　1、體會悟趣，訓練詞句。

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過展示圖像，讓學生感受到天上的烏云壓地面這么近，以比賽讀的形式經過訓練，弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”一句中，對“垂”字的理解，通過直觀的動畫演示讓學生感知到作者用詞的準確。

　　2、聽范讀錄音，指導朗讀

　　在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，先讓學生看聽錄音，說說自己的感受，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。在三人小組展示讀中理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的'欲望。

　　3、看圖說話，觀察、想象

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我出示課本上的第二幅插圖，讓學生把自己看到的說一說，感受雨后的自然界美景。我相機展開想象能力的訓練，引導學生學會從上到下的觀察圖畫，在觀察的過程中可以說一說自己仿佛看到了什么，聽到了什么？使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　4、圖片、游戲中感知雨后景物的美。

　　默讀雨后的部分找出作者都描寫了哪些景物？在生說的同時出示這些景物的圖片，把這些圖片粘在黑板上組成一幅美麗的畫。然后玩一個“我說景物，你說文中句的游戲” 創設了一個生動、有吸引的情景，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。

　　5、積累

　　“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前利用《同步閱讀》中的一些描寫《雷雨》的文章、古詩為扶手，讓學生又搜集了一些和雷雨有關的美文、詞語、古詩、諺語佳句，同學們課下自由結對，組成不同的學習小組，在課上他們通過多姿多彩的形式展示他們的積累，這樣依靠文本為依托，以點帶面，豐富孩子的收獲，拓展孩子們的視野，增強孩子們學習的能動性。

　　6、運用。

　　學習的目的是運用，學以致用是我們高效課堂的追求，文本學習完后，我準備出示含有雷雨前、中、后的一段錄像，讓學生按照學到的觀察方法把看到的講給大家聽，說的過程中引導學生運用作者寫作順序、文本語言、自己積累的佳句名段，使自己的看圖說話更形象更具體。

　　五、說板書設計

　　本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，展示雷雨后景物圖片，組合成一幅美麗的雨后圖。簡單明了的板書貫穿全文，積累運用時有個好的扶手。

　　雷雨

　　雷雨前雷雨中雷雨后

　　烏云樹葉蟬太陽彩虹蟬

　　蜘蛛閃電雷聲蜘蛛池塘青蛙

雷雨說課稿2

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　4、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

　　5、教學難點：體會文中重點詞的準確。

　　二、說學生

　　二年級的.學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

　　三、說教法

　　1、信息收集法：“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

　　2、情景教學法：二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　四、說學法

　　1、朗讀感悟為主：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

　　2、合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

　　五、說教學過程

　　1、設情景，感受雨的美：教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

　　2、認識生字，理清結構：學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

　　3、賞讀感悟，體會感情：再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

　　4、合作交流探究：在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

　　5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

　　6、課堂的延伸：讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

雷雨說課稿3

　　一、學情分析：

　　學生在初中學過《雷電頌》、《威尼斯商人》等劇本。這為我們學習戲劇單元作了一定的鋪墊，并且一提到“電視劇”同學們都興趣濃厚，所以通過這一單元的學習，要進一步提高學生閱讀戲劇的能力和鑒賞戲劇的水平，更好地欣賞戲劇和影視。

　　二、課標與教材分析

　　㈠語文新課標對戲劇單元的要求：

　　1培養學生閱讀戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，提高文學修養。

　　2學習鑒賞戲劇的基本方法，提高閱讀能力和鑒賞水平。

　　3通過觀摩戲劇演出，嘗試表演劇本的精彩片段，把握人物的性格特征，深入領會作品內涵，品味作品的語言魅力。

　　4留心觀察生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗試創作短劇。

　　所以通過本單元的學習，力求完成新課標的要求。

　　㈡教材的地位：

　　《雷雨》是人教版高中語文第四冊第一單元的講讀課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過本單元的學習，使學生了解有關戲劇的知識，學會鑒賞戲劇；嘗試表演劇本的精彩片段；嘗試短劇創作。

　　《雷雨》是杰出的現實主義悲劇，是30年代的優秀話劇之一，在中國文壇上有深遠的影響。曹禺以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。課文節選的是全劇的第二幕：戲劇沖突尖銳，結構縝密，語言個性化。學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

　　三、目標與要點分析：

　　㈠知識與能力：

　　1了解戲劇知識，把握戲劇沖突。

　　2品味劇中人物個性化的語言，把握人物思想性格。

　　3理解潛臺詞的內涵，分角色朗讀，扮演劇中人物。

　　㈡教學重難點：

　　1通過分析人物語言來把握人物形象。

　　2認識尖銳的戲劇沖突，理解潛臺詞的內涵。

　　㈢情感態度與價值觀：

　　1感悟人性世界的真善美和假丑惡，培養健康高尚的道德情感。

　　2培養人文情懷，提高文學修養。

　　四、教學策略設計、過程設計：

　　㈠策略設計：

　　本課學習要在師生平等對話的過程中進行，要激發學生的學習興趣。通過了解戲劇的基本知識及鑒賞劇本的基本方法，充分體會人物的臺詞，了解周樸園這個封建資產階級大家庭錯綜復雜的'人際關系，進而把握戲劇沖突，把握人物的個性特征。

　　1課時安排：兩課時

　　2學法：

　　采用自主探究、小組討論、交流合作的方法，課后學生熟讀課文，完成《導讀提綱》的內容。因為課時減少了，要提高課堂效率，就必須充分調動學生的積極性。

　　3教法：

　　據新課標的要求，尊重學生的個體差異，并采取自主、合作、探究的學習方式，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　①朗讀，指導學生分角色朗讀課文，初步解讀周樸園和魯侍萍的人物形象。

　　②點撥，引導學生析人物語言把握人物性格，啟發學生動腦思考，探究問題。

　　③討論，提出問題，啟發誘導，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話和辯論，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。

　　④表演：要求同學課下預演精彩片段，人人參與。課堂演出分男子組，女子組，男女混合組。演出時，老師隨便點人，也可同學推薦。

　　⑤學完課文后，請同學們編一小短劇。

　　4教具：采用幻燈片。

　　㈡過程設計：

　　第一課時

　　教學要點：理清結構，把握戲劇的矛盾沖突，分析人物形象。

　　1導語設計：主要介紹《雷雨》在文學史上的地位，激發學習興趣。

　　2檢查《導讀提綱》的內容，掌握戲劇知識。

　　3同位分角色速讀課文，理清結構，把握矛盾沖突，分析人物的性格特點。

　　①共同探討,集體回答：本文的情節結構：

　　②自主探究：本文主要寫了幾個人物？人物間是什么關系，表現了幾對矛盾?

　　③分組討論：分析人物的性格特點。

　　第一組思考并討論：周樸園是怎樣的一個人？從三十年來他所做的打聽下落，保留舊家具，記住生日等，可看出他對侍萍是真情，還是假意？

　　第二組思考并討論：魯侍萍又是怎樣的一個人？

　　第三組思考并討論：魯大海的性格特征。

　　第四組思考并討論：

　　Ａ找出文中的“舞臺說明”并分析其作用。

　　Ｂ本文以“雷雨”為題有什么含義？

　　4課堂練習（投影儀）：

　　①請分析“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”這三句話的潛臺詞。

　　②“命，不公平的命指使我來的！”這句話表現了侍萍當時怎樣的心態？

　　5小結：

　　這節課，我們主要討論和分析了周樸園、魯侍萍及魯大海的人物形象。要重點把握周樸園的形象；要學會通過分析人物語言把握人物思想性格的方法。望同學們多讀課文，體味人物語言的豐富性。

　　本文人物關系復雜、矛盾，希望同學之間有純真、淳樸、健康的情感和友誼！

　　6、作業：

　　①做課后習題

　　一、二，分析潛臺詞。

　　②課后自選精彩片段預演，準備下節課登臺演出。

　　第二課時

　　教學要點：簡析語言特點，深入把握人物的性格，登臺表演精彩片段。

　　1導語設計：第一節課，主要是從理論上分析了周樸園、魯侍萍、魯大海的人物形象；本節課主要是表演，看同學們是否真正把握了人物的思想性格，重實踐。

　　2簡析語言特點：①個性化的人物語言②富有動作性的人物語言。

　　講的目的是讓同學表演時能充分把握人物語言，演的到位、逼真、精彩。

　　3請同學登臺演出，演完找同學點評。

　　4老師歸結，以鼓勵為主：

　　一個字，棒！在這么短的時間內，表演的這么精彩，老師佩服你們。同學們不但有極強的表現欲，而且極富表演天分，真有才！我驕傲！不過，要想扮演好劇中的人物，需要深讀課文，把握人物的性格。望大家努力學習，將來成為表演大師，話劇大家。

　　5作業：

　　結合自己的學習、生活情況，編寫短劇，編寫精彩的登臺表演。(注意設置尖銳的矛盾沖突，設置個性化的人物語言。)

雷雨說課稿4

　　一、說教材

　　《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》（必修4）第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以借此機會體會、比較、鑒別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

　　（一）對教材的理解

　　四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學史上的一個奇跡。文本節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復雜的倫理關系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現實。

　　在各類文學作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現的，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。

　　基于此，在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：

　　1.初學戲劇，應向學生介紹一些有關戲劇的基礎知識。

　　2.《雷雨》是部現代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現狀和社會矛盾。

　　3.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

　　4.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

　　5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節背景)向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

　　（二）教學目標

　　《雷雨》是最能體現作者藝術個性和審美追求的一部作品，因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。本著“依據教材，又不拘泥于教材”的原則，著眼于學生的全面發展，著眼于語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點，確定教學目標如下：

　　知識與能力：

　　1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

　　2. 弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發展過程。

　　過程與方法：

　　1. 反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

　　2. 體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　（三）重難點確立及解決辦法

　　《雷雨》一經問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力”作為教學重點。教學過程中，引導學生分析劇情的發展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實質是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準備。

　　文學作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明了的人物對話，其實隱含著豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內心世界。所以，本課的教學難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑒賞能力。

　　（三）課時安排

　　本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

　　1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3、分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點。

　　第二課時教學要點：

　　1.分析第一場戲的矛盾沖突，使學生認識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質；魯侍萍正直、善良和倔強的性格特征。

　　2.分析第二場戲的矛盾沖突，使學生進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性；了解以魯大海為代表的工人階級的'大公無私和英勇、頑強的反抗精神。

　　第三課時教學要點：

　　1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

　　2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

　　二、說學情

　　學生是學習的主體，我教學的對象是高一年級的學生。這是普通高中新課程下的第一屆學生，大部分學生經過初中階段的學習，具備了最基礎的感知語言、情感體驗等能力。

　　同時，經過高中階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關的知識，因而在學習過程中具有不同程度的積極性和自主性。

　　但是，現代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。

　　另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學生太遙遠，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內容的基礎上，應引導學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

　　教法設想

　　1.教學方法

　　適當的教學方法可以盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據本課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　⑴設疑研討法(以小組為單位組織學習，發現問題，提出問題，分析解決問題)

　　美國實用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養學生自主學習的能力，在教學中要精心設置問題，積極引導學生通過小組內的討論質疑、解疑，形成合作意識與參與意識，使之真正成為課堂的主人，學有所得。

　　⑵情境教學法。

　　本文是戲劇名篇，在教學過程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境。同時，還可采用為影片配音的方式，加深學生對戲劇語言的體會。學生在這情景交融的教學活動中，激發了求知欲，從而更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養了學生的發散思維和創新能力。

　　2.教學器具

　　在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導學生質疑思考，利于突破重點、難點，而且，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

　　(附:教學過程分三步，共七個環節,點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環節。)

　　三、說學法

　　教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學中準備引導學生掌握以下學習方法：

　　⑴誦讀品味法

　　曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”全劇洋溢著那個時代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優美。因此，指導學生通過個性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養學生審美鑒賞能力的最有效的語言實踐活動之一。

　　⑵討論探究法

　　這是探究性學習的一個過程，是思考問題的一個環節。在教師的指導下，學生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語言，去探討有關問題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問題。

　　從心理學角度來說，人的認知規律，是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　⑶遷移應用法

　　得法于課內，得益于課外，這也就是說，在教學中，僅僅讓學生得“魚”是不夠的，還應讓他們會“漁”。所以，本課指導學生在體味到戲劇語言的特點之后，運用這部分知識進行改編活動，化理論為實踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。

　　四、說教學過程

　　步驟一：導入新課

　　[設計說明]興趣是最好的老師，興趣是學生愿學、會學、樂學的基礎，激發興趣是激發學生學習內驅力的重要手段之一。所以導語是這樣設計的：

　　（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼）

　　《雷雨》就是一場狂風暴雨，震驚了二十世紀三十年代的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人。

　　他們夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。

　　上兩節課，我們已經了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現呢？（學生回答）對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節課的主要任務。

　　此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。同時，也使學生明確了本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環節2分鐘。

　　步驟二：文本探究

　　環節一：探究人物語言的個性化。

　　[設計說明]這個環節主要由兩個問題組成，問題1：首先請一位同學和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發現魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽邊思考：周樸園發現魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什么關系呢？

　　教師在學生發言的基礎上進行總結：

　　當周樸園發現站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來說：“好！痛痛塊塊的，你現在要多少錢吧？”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說什么話；聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的特點之一——個性化。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個特點：人物語言的個性化。

　　這個問題主要是想通過比較周樸園發現魯侍萍身份之后和之前語氣的變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。在教學中讓學生從文本中搜集、提取、整合相關信息，培養自主探究的能力。而且，教師與學生的合作也可促進師生關系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

　　問題2：為了讓大家進一步了解周樸園的個性化語言，請大家看一個周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點？符合他什么樣的性格？問題2是對問題1的深入，通過影像資料激發學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環節10分鐘。

　　環節二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

　　[設計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的特點，高中生在小說中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識，尤其是在《林黛玉進賈府》中，所以，授課時由《林黛玉進賈府》中的情節引入，既引發了學生對以往知識的回顧，激起了深入學習的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

　　（過渡）我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。

　　什么是潛臺詞？小說《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”王熙鳳一連問了黛玉三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對黛玉各方面的情況都十分關心。但實際上，她真是在關心黛玉嗎？細細讀來，不是。三個問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉回答嗎？沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中誰說了算？我便是賈府中說話算數的主！可見，她的“熱情”的話語只能有一個目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯。可是她說出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺詞，也就是我們經常講的意中有意，弦外之音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

　　下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛臺詞的藝術魅力。看文本中這樣的情節——為加深學生對潛臺詞的理解，再通過兩個片段進行深化，可以這樣設問：請大家再看下面的練習題，有兩個小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然后結合劇情進行分析。

　　此環節選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環節8分鐘。

　　環節三，探究人物語言富于動作性的特點。

　　[設計說明]《雷雨》在人物的臺詞中盛開出絕美的花朵，經歷了幾十個春秋的舞臺而不衰,很大程度上得益于其語言強烈的動作性。因為戲劇語言的任務,不僅要表現人物自身的心理活動，而且要展開沖突、推動劇情的發展。曹禺劇作中的人物都在明確而執著的自覺意識下圍繞著某個焦點而進行著激烈的斗爭，其人物的每一句臺詞都發自人物內心，受到人物意志和愿望的支配，話一出口即可引起一連串的反應，加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發展。但學生對于這點的理解可能會出現困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設計：

　　《紅樓夢·三十九回· 村姥姥是信口開合情哥哥偏尋根究底》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢夠我們莊家人過一年了。”

　　這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們如見其人，如聞其聲，為什么？因為這些語言中有“動作”，就如焦菊隱所說的：“語言的行動性，就是語言所代表著的人物的豐富而復雜的思想活動。”（《焦菊隱戲劇論文集》）《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。而后，將問題引向深入：

　　不信我們來看一段對話，請大家看周魯從相見到相認這一部分。在這個過程里哪些語言暗示并推動了情節的發展？請大家兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。

　　魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對這個曾經傷害過她的人還是存著感情的，當然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語言的特點之三——動作性。動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。一方面，它既能表達人物自身的心理活動，又能引起強烈的外部動作；另一方面，它也能刺激對方，促使對方產生相應的語言和動作。這樣，對話雙方互相作用，互相促進，推動劇情不斷發展。

　　這一環節可使學生在認識戲劇語言動作性的基礎上進一步體會語言的特色，培養學生通過討論研究解決疑難的能力，增強他們的合作意識。此環節8分鐘。

　　環節四：體悟·演繹

　　[設計說明]至此，戲劇語言的三個特點已經明確，為了進一步鞏固深化，我設計了體悟演繹的環節，即通過配音的形式體會戲劇語言特點：

　　下面，請兩位同學為周魯見面的片段配音。待會請大家做專家點評，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點。這一環節是遷移運用的開始，通過配音的形式，既激發了學生的學習欲望,大大調動了學生的學習積極性, 激發他們的參與意識，又培養了學生迅速運用語言知識來表達自己理解的能力。這一環節5分鐘。

　　環節五：拓展延伸

　　[設計說明]僅僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應該訓練學生的動手能力，所以，我這樣設計：

　　大家分析得非常精彩，其實我們今天所探究的三個特點不僅僅是《雷雨》的語言特點，它也是所有戲劇語言的共性，對于這些特點我們不僅要會分析，更要會運用。

　　現在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，可行當編入一些想象的情節，但要注意改編時要準確把握原文的矛盾關系來構成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原詩中人物的身份，然后，為大家表演一下——

　　此環節主要是強調和突出“學生角色”的作用，教師不再是一味的說教者，而是把學習的主動權交給學生，使其成為學習的主人。讓他們通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言的，攻克難點。教學中，打破文體限制，從興趣出發，從藝術相通原則入手，提高學生的審美情趣，培養學生的綜合能力，在一篇課文里達到語文教學的三種境界：掌握一定的語文知識──培養相應的語文能力──發展個性。這樣能將所學的知識進行靈活運用，延展訓練天地，激發學生興趣，強化訓練效果。此環節10分鐘。

　　步驟三：作業布置

　　[設計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，因此，針對不同層次的學生，設計了這樣的作業：

　　1.寫作練習：寫出下列兩組人物不同的語言（必做題）：

　　做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

　　要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字數不限。

　　2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談談你的看法，形成一篇小論文。（選做題）

　　3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。

　　（以上3個題目，題目1為必做題，2、3題請同學們根據個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。）

　　自主選擇，實現分層次、自主作業，完成彈性作業，為自主發展營造了寬松氛圍，學生盡力而為，教師因情而發。

　　第一項是基本作業，是二、三項的基礎，對一般水平的學生來說是保底作業，也是向二、三項發展的奠基作業。

　　第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合。對學習基礎好、表達能力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動時展示，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。

雷雨說課稿5

　　一、說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的發展、變化中得到體現的。

　　二、說教學目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

　　三、說教學重難點

　　根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突難點：a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被侮辱殘害的根源。 b、了解出場人物之間的復雜的關系。

　　四、說學法引導

　　見教案

　　五、說教學過程

　　一、導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等） B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

　　1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。 B、分析人物性格。

　　3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。 ⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？ ⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的'爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名 B、曹禺創作《雷雨》的前后歷程

　　C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛 D、周樸園和他的三個女人 E、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

　　3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

　　五、結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。

雷雨說課稿6

　　《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

　　一、創設情境，激發興趣

　　教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：

　　雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

　　為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

　　二、創設情境，品詞析句

　　創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。

　　三、創設情境，觀察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的`方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　四、創設情境，發展思維

　　低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題

　　小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）

　　讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。

　　五、創設情境，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

雷雨說課稿7

　　一、說教材

　　（一）本課的編寫特點

　　《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

　　（二）本課編排體例

　　本課編排體例包括課文、讀讀想想、讀讀抄抄、寫一寫。

　　（三）知識與技能的立體式整合。

　　1、恒向整合：本文用精煉的語言，為大家描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。整個第五單元的教材都是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。基友充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過本組課文的學習，學生既能感受祖國山河壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣。

　　2、縱向整合：一年級上冊12課《雨點》、一年級下冊《春雨的色彩》、《要下雨了》、二年級上冊《風娃娃》、三年級上冊《秋天的雨》、三年級下冊《太陽》、四年級下冊《自然之道》、六年級上冊《山雨》都是描寫的自然景觀。

　　二、說學情

　　學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨

　　前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、說教學目標、教學重難點

　　根據“新課標”理念和學生的`實際情況，我擬定了本課的學習目標如下：

　　1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　本課的教學重點是：

　　1、識字、寫字。

　　2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　本課的教學難點是：

　　1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

　　2、積累拓展，寫觀察日記。

　　四、說教法

　　１、信息收集法：

　　“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

　　２、情景教學法：

　　二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　五、說學法

　　１、朗讀感悟為主：

　　“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

　　２、合作探究法：

　　“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

　　六、說教學過程

　　１、設情景，感受雨的美：

　　教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

　　２、認識生字，理清結構：

　　學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

　　３、賞讀感悟，體會感情：

　　再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

　　４、合作交流探究：

　　在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第

　　二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

　　５、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

　　６、課堂的延伸：

　　讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

雷雨說課稿8

　　"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。雷雨語文課文的說課稿，我們來看看。

　　一、說教材地位特點

　　我今天所說的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而作品《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、說教學目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、說教學重難點

　　根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、說學法引導

　　1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、說教學過程（）

　　一、導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進作品《雷雨》。

　　二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課作品《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　a、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、曹禺簡介，作品《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息

　　利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的.時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結。并補充作品《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握作品《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

　　1、在了解戲劇要點，大體把握了作品《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、分析人物性格。

　　3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

　　（學生簡要口頭回答）

　　（教師在網絡討論區發布討論問題）

　　a、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

　　5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。

　　如：

　　a、作品《雷雨》的命名

　　b、曹禺創作作品《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談

　　2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

　　3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

　　五、結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進作品《雷雨》。現在走出作品《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

雷雨說課稿9

　　各們評委，大家好！我說課的內容是人教版小學語文第四冊18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學法，過程三個方面進行我的說課。

　　一、【說教材】

　　《雷雨》是第四冊第五單元中的一篇講讀課文，課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，適合低段的學生。讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，感受生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

　　1、初讀課本，學習并掌握本課的生字新詞。

　　2、整體感知課文內容。了解作者的寫作順序。學習課文描寫雷雨前的段落。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、【說教法學法】

　　根據擬定的教學目標，結合學生的實際，我準備采用“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

　　在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的.思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。根據學生的年齡特點和思維特點，借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，此時品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏到學生的頭腦中。

　　三、【說過程】

　　根據擬定的教學目標，教法學法，設計如下教學過程，分三步進行《雷雨》第一課時的教學。

　　（一）創設情境，揭示課題

　　通過猜謎語，引出雨，再通過對雨的了解，引出雷雨，循序漸進，娓娓道來。關于雷雨你知道些什么？（老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）激發學生的興趣后，馬上進行第二步的教學。

　　（二）自讀自悟，學習生字

　　所謂書讀百遍，其義自現。首先，我請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子。不會讀的字畫出來，文字是語言的基礎，在低年段語文中認字寫字仍然是一項重要的任務，因此我在這一環節安排了識字訓練。我先出示要認的四個字，通過多種方式讓學生認讀，再把生字帶入到詞語中，讓學生更好的識記。還重點講解了“垂“字的寫法。

　　其次在學生識記完生字新詞后我再請三位學生讀。這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。

　　（三）朗讀感悟課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。

　　自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？此時主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來的那種緊張氣氛--黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來湊熱鬧。

　　這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計小孩子從這個壓字感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時教師同時用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”這時我要求同位互相讀。互相說。小組比賽讀，進一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學難點。在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，才有感受。沒經歷，此時就去創造經歷吧。我這樣鼓勵孩子們后。再讓孩子們分角色演。進一步感受雷雨前的這種景象。“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個環節,我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗為了檢驗一下學生的學習效果,教師相機出示“壓,亂,垂，虹”這幾個要認的漢字，檢驗學生是否養成隨文識字的好習慣，在最后幾分鐘安排了寫一寫指導,描紅靜心書寫”垂”字

　　在本課教學中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學生能主動愉快學習，讓學生學會感受自然、體驗生活、愛好語文。

　　以上是我的說課內容，謝謝大家！

雷雨說課稿10

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇講讀課文，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　二、說教學目標

　　根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　1、認識生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能說出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

　　4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。

　　教學重點：1、學生自主識字；2、教師指導學生反復朗讀，理解課文內容。

　　教學難點：1、在朗讀課文的基礎上，展開想象，練習；2、通過閱讀課文，對“雷雨”這一自然景象有所了解。

　　三、說教法與學法

　　說教法：

　　二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

　　說學法

　　1、朗讀感悟為主：

　　合作探究法：

　　“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。

　　2、勾畫圈點法：讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　四、說教學過程

　　鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地安排教學程序是教學成功的關鍵一環，為了更好的`達到以上教學目標，我精心設計了以下環節進行教學。

　　1、創設情境，導入課題。雷雨是現實生活中較為常見的一種氣象，可以讓學生聯系生活實際，引出課文。讓學生回想自己遭遇的雷雨天氣是什么樣子的，能夠更好的讓學生體會到文章描繪的精準。

　　2、初讀課文，學習生字。自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。標好自然段序號，遇到不會的生字詞，借助拼音拼讀。引導學生觀察字形特點，鼓勵靈活運用方法進行識記。指導學生描紅書寫。

　　我的設計理念是新課標指出|：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容，為下一步學習課文打下基礎。

　　3、整體感知，理清文脈。學生自由朗讀課文，同桌間互相正音。出示三張圖片，引導學生回答課文脈絡。請小老師帶讀，其余同學邊聽邊思考，雷雨前、中、后的場景、所在的段落。讓學生初步了解分段這種輔助學習的辦法。

　　此環節的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發現那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。

　　4、合作交流探究。學習完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。

　　此環節的設計主要是二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。

　　5、總結全文,升華情感。借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。通過借助多媒體課件出示雨后圖片，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。

　　在這部分設計中，結合圖表和多媒體圖片，讓學生產生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。以朗讀結合圖片的形式，描繪出雨后美景，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　五、說板書設計

　　16雷雨

　　雷雨前——壓垂

　　雷雨中——

　　雷雨后——掛

　　本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前雷雨后幾個用得非常準確的詞。整個板書簡潔，條理清晰。

雷雨說課稿11

　　我說課的課文是《雷雨》，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、學習方法、教學過程六個方面來具體闡述。

　　說教材：

　　《雷雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。本課用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

　　學情分析：

　　二年級的學生思維活躍、求知欲強，但表達能力和合作學習精神欠佳。

　　說教學目標：

　　以新課標為依據，結合本組教材的教學要求、本課內容和課型特點，以及學情擬定教學目標如下：

　　1、知識能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”等九個生字。

　　2、過程方法目標：通過多種形式的讀，使學生把課文讀正確流利，在讀中有所感悟生成。

　　3、情感態度價值觀目標：有感情的朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　重難點：

　　1、“垂”字書寫筆順。

　　2、體會本文的寫作順序，朗讀感悟。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　說教法：

　　在本課的教學中，課文整體采用課件展示與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨前、中、后的特點。為突破重點，解決難點，達到教學目標，我結合教材和本班學生基本情況，本文主要采取以下幾種方法：

　　1、朗讀感悟法：結合本文的語言特色，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學生在讀中思考、感悟、想象，充分感受課文的語言美、意境美。

　　2、演示法：在多媒體的輔助下，借助色彩鮮明、對比性強的掛圖和雷雨聲的音頻，圖文結合來理解課文。

　　說學法：

　　“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特的感受。要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。為體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作學習檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

　　說教學過程：

　　1、創設情境，導入新課：

　　針對學生的年齡特點，導入時要激發學生興趣，我采用猜謎語的方式導入（千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落在地里禾苗綠，落在水里看不見。）學生說出謎底，順勢板書“雨”字。再板書“雷”字，這樣有助于學生區別“雨”及“雨”字頭的寫法。

　　2、自讀互查，學習生字詞。

　　由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發現去說如何記住這些生字，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。由于這四個字也是要求會寫的字，所以我在這一環節一并指導。先讓學生自己說哪個字難寫，應注意什么，再重點指導。“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。”

　　3、圖文結合，朗讀感悟。

　　力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后，先出示三幅打亂順序順序的圖片，讓學生根據課文內容排列正確順序，并說說為什么這樣排列，從而整體感知課文，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學生的想象感受。使與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的'朗讀促進感悟。

　　4、體會悟趣，訓練詞句。

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯想到“掉”字。通過實物展示和出示字典上的解釋，來正確理解二字的不同，以此讓學生體會作者用詞的巧妙。

　　再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽聲，學生自然體會到雷雨來臨前的景象。從而讓學生說出了很多“越…越…”的句子。像“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了！”我是采用打手勢的方式，讓學生根據老師高低起伏的手勢，讀出雨漸漸變小的感覺。

　　5、引導想象，加深體驗。

　　通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。如：在學習雷雨后的這一部分，通過讓學生閉眼傾聽老師的范讀，讓學生邊聽邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，想象雷雨后景色的美麗。指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用及識記“掛”字，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。

　　教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，把時間放給學生，培養學生獨立鉆研，自主學習的習慣，使學生由樂學到會學。

雷雨說課稿12

　　一、專業培養的目標崗位及課程的地位

　　1、專業培養的目標崗位

　　我所教的8班是美術特色高中班，學生屬于經過三年學習后，參加全國統一高考的藝術類考生。高中語文課程是要進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

　　2、課程的地位

　　根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

　　高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求；加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要；使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度；關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力；使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

　　二、背景

　　為培養學生閱讀戲劇作品的興趣，從優秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的.營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養，本次課程鑒賞話劇《雷雨》。

　　三、思路

　　本次授課采用辯論教學法、小組合作探究法、鑒賞分析法，教學采用辯論、討論的方式，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

　　四、課程借助的媒體平臺

　　多媒體課件：利用PowerPoint軟件制作教學課件、相關圖片、影碟等。

　　五、學生情況

　　09—8班共有24人，大部分學生語文能力不高。有5名學生語文學習能力較強，課上能跟上教學進度，積極回答問題；14名學生處于語文基礎較差，但能努力聽課，不斷學習；5名學生基礎極差，雖有教師不斷督促，仍無法端正學習態度，學習極其被動。

　　六、教材

　　（一）本課內容

　　要想真正理解戲劇作品，必須要把握戲劇作品中的人物形象。如何品讀人物對話，分析人物心理，把握人物的性格則成為教學過程中的重點與難點。

　　學習《雷雨》的難度在于分析理解人物形象。

　　本課在學生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜復雜的矛盾沖突的基礎上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，深入探究人物周樸園的復雜性格。教學采用辯論及討論的方式，引導學生主動探究思索，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

　　（二）目標定位

　　1、教學目標：

　　根據教學要求及學生實際，確定本節課教學目標如下：

　　①欣賞戲劇作品特定環境下的人物個性化、動作化的臺詞魅力。

　　②從人物的多重關系所展現的矛盾沖突中，分析理解人物形象。

　　③深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，并恰當地表達自己的認識和觀點。

　　④從優秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。（德育目標）

　　2、教學重點：

　　通過人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學習鑒賞人物的基本方法。

　　3、教學難點：

　　品讀周樸園與魯侍萍的對話，把握周樸園的性格、心理。

　　4、教學方法：

　　①利用多媒體課件，引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。

　　②提供充分的信息、補充一定量的課外知識，鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀臺詞的基礎上引導學生有感情地朗讀。

　　③運用點撥法對學生在學習過程中遇到的困難適時地給予點撥，同時充分調動學生的思考能力來加深對課文的理解。

　　5、教學手段：

　　多媒體課件——幻燈片展示授課過程中所用的資料。

　　七、教法

　　本課在學生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜復雜的矛盾沖突的基礎上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，讓學生深入探究周樸園的復雜性格。教學采用辯論、討論的方式，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。我在學生遇到的困難時適時地給予點撥。我的教學過程主要分為四個環節“理清思路——辯論探討——品讀語言——歸納總結”。

　　在課堂上，首先讓學生回顧戲劇中的人物關系，理清戲劇節選部分的結構。然后將學生組織成正反兩方，就“周樸園愛不愛魯侍萍”這一問題展開辯論，在辯論過程中我鼓勵學生各抒己見，積極地發揮了學生的主觀能動性，通過我的不斷引導，讓學生在思考辯論的過程中，掌握分析戲劇人物性格的方法。品讀人物的語言、挖掘人物復雜的內心活動和思想感情，對把握人物的性格特征起著十分重要的作用。課堂上，我設計了發掘潛臺詞的訓練環節，使學生理解戲劇中臺詞所包含的言外之意。而課后利用揣摩人物語言的方法，分析魯侍萍的人物形象，則是對課上所學內容的鞏固。

　　這堂課在教法和學法的落實上，強調以學生為主體，啟發學生自主思考，給他們提供更多表達和交流的機會，在探究中學到知識、提高能力。

　　八、學法

　　本課通過辯論教學法、小組合作探究法、鑒賞分析法，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

　　九、教學過程

　　①導入：一天一夜揭露兩家人30年的矛盾，從時間懸殊的角度導入，激發學生探究的欲望。（1分鐘）

　　②理清思路：回顧戲劇中的人物關系，理清課文的結構。（5分鐘）

　　③辯論探討：組織學生通過辯論的形式，共同揣摩、探討周樸園的復雜性格。（30分鐘）

　　④隨堂練習：品讀人物語言，分析潛臺詞，理解人物復雜的內心活動和思想感情，從而把握人物的性格特征。（5分鐘）

　　⑤課外延伸—— “愛”的教育（3分鐘）

　　樹立正確的愛情觀，不要過早的摘取未成熟的“戀之果”，給自身及他人造成傷害。

　　感悟“愛”——父母的悉心照顧、老師的諄諄教導、同學之間的關心和問候，甚至陌生人之間的無私幫助……樹立正確的人生觀、價值觀，為夢想努力奮斗。

　　⑥課堂小結：

　　學習鑒賞戲劇人物的方法，提高學生鑒賞戲劇作品的能力。（1分鐘）

雷雨說課稿13

尊敬的老師，親愛的同學們，大家上午好！

　　我是來自人文科學分院20xx級初等教育班的胡秀芳。我說課的內容為人教版二年級下冊第18課雷雨。今天我將圍繞說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程及其意圖、說板書設計這七個環節進行說課。

　　一、說教材

　　二年級語文下冊《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

　　二、說學情

　　學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化，隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、說教學目標

　　根據“新課標”理念和學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標如下

　　１、會認４個生字，會寫１２個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　３、有留心觀察天氣的興趣，會寫觀察日記。

　　四、說教學重難點

　　本課的教學重點是

　　1、識字、寫字。

　　2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　本課的教學難點是

　　1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

　　2、積累拓展，寫觀察日記。

　　五、說教學方法

　　根據上述的教學目標，我主要采用了三種教學方法

　　1、創設情境教學；

　　在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為。

　　2、朗讀想象感悟；

　　根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　3、師生合作學習。

　　二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

　　六、說教學過程及設計意圖

　　（一）導入

　　夏天有哪些天氣現象？你能說說你見到的雨有什么特點嗎？

　　有一位生活的有心人通過自己的認真觀察也寫了一篇關于夏天天氣現象的優美文章。（板書課題）齊讀課題。

　　意圖

　　1、本環節利用談話導入，活躍課前氛圍，并使學生注意力迅速集中。

　　2、引導學生這是一篇通過細心觀察而寫成的有關大自然現象的優美文章。讓學生對大自然有探索的興趣，并樂于學習本文的寫作方法。

　　（二）初讀感知

　　（1）自由朗讀，標出自然段序號，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　（2）檢查自學情況

　　壓下來垂下來下起來亮起來叫起來

　　(這一組詞讀輕聲)

　　還有哪些詞難讀的呢？

　　（3）今天老師想請三位同學來讀讀這篇課文，請其他小朋友仔細聽，邊聽邊思考這幾位同學讀的部分在內容上有什么不同?

　　（4）理清課文脈絡：他們在讀的內容上有什么不同？我們可以結合課文插圖，看看第一幅，你們覺得這是誰讀的部分?描繪的是什么時候的景象？

　　第二幅插圖誰讀的？什么時候？第三幅呢？什么時候？

　　板書：雷雨前（1-3）

　　雷雨中（4-7）

　　雷雨后（8-9）

　　意圖

　　1、首先讓學生對本課所學內容有所了解，便于更快進入學習。

　　2、本環節出示字詞檢查，一方面檢查學生預習，另一方面了解學生認知情況。

　　3、帶著學生理清文章脈絡，讓學生自己發現本文的寫作順序，便于寫作方法的運用。

　　（三）品讀感悟

　　雷雨前

　　1、雷雨前的景色是怎樣的呢？我們自由朗讀1、2、3自然段，一邊讀一邊回憶我們以前看到的情景。

　　2、巡視、反饋。你讀著這幾句話想到了什么畫面？

　　3、課件出示：滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

　　（1）讀著這句話你門仿佛看見了什么？圖片理解：“黑沉沉”

　　（2）那同學們，滿天的烏云黑沉沉地，誰能用四個字的詞語來形容一下此時的天空？（烏云密布）

　　（3）這些烏云給了你們什么感覺？這句話中哪個詞也能給你這樣的感覺？（師用動作在學生身上壓一壓，你感覺怎么樣？）如今壓在我們頭頂上的.可都是烏云啊，壓得我們有些透不過氣，會覺得悶悶的。

　　相機指導書寫：壓，寫的時候千萬不要有忘了一點

　　4、在這烏云密布之時，忽然一陣大風，吹得樹枝——亂擺。

　　（1）這句話里哪個詞可以風來臨速度之快的特點？除了來的突然，還體現了風的什么特點？

　　（2）這樣的大風還可以用哪個四字詞語概括？（狂風大作）

　　5、烏云加入了、風也著急了、還有誰也迫不及待地加入了？誰來讀讀這句話？

　　（1）讀著這句話你放佛看到了什么畫面？聽到了什么？

　　（2）課件出示：越來越、、、、、、（指導學生在朗讀中體會越來越、、、、、、句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

　　（3）全班齊讀本句話：用你們的聲音朗讀出閃電越來越亮，雷聲越來越大的特點。

　　6、這雷雨來的可真急呀！其實動物們早就預感到大雨要來了，請你們再自由讀讀1、2、3自然段，看看動物們有什么表現。

　　（1）蟬一聲也不叫。

　　（2）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

　　（3）齊讀描寫動物的句子

　　相機指導書寫：垂書空筆順蟲子旁的三個字：蟬、蜘、蛛

　　雷雨時

　　1、雷雨說到就到，下的可大啦！請大家自由地讀4、5、6自然段，找一找哪些詞語讓你感覺到雷雨很大呢？

　　2、課件出示說話訓練：雨越下越大，就像支支利箭（）地面，就像斷了線的珠子（）地面，就像一盆洗臉水（）地面，就像無數鏈子（）地面。

　　3、雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。孩子們，讀了這句說明雨有什么特點啊？

　　4、這雷雨來得快去的也快。漸漸地，漸漸地、、、、、、、5、這真是一場突然的大雨啊。請女生讀雷雨前的部分，男生讀雷雨時的部分。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、“開火車”讀生字

　　2、背誦雷雨前和雷雨時的段落

　　二、品讀，感悟“雷雨后”的景象

　　1、自由地放聲朗讀7、8自然段，談談讀后感受。

　　2、指名讀第7自然段，朗讀第二句“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來”時加一個呼吸清新空氣的動作。

　　3、第8自然段以詩的形式出現，多種形式朗讀。

　　4、讀一讀，你的眼前出現了什么畫面？邊讀邊想像畫面，感受“掛”、“坐”這兩個詞的確切。

　　5、雨后，還會有哪些景象？續寫：小草（）了，花兒（）了，蝸牛（）了、、、、、、、6、齊讀第7、8自然段。

　　三、課堂小結

　　1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！

　　2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

　　意圖

　　1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。

　　2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。

　　3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

　　（五）寫字指導

　　1、課件出示12個生字，指導學生認讀。

　　2、教師范寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。

　　“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

　　“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

　　3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。

　　意圖

　　二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示范指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

　　六、說板書設計

　　18雷雨

　　雷雨前（1-3）烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴

　　雷雨中（4-6）越來越大越來越小

　　雷雨后（7-8）太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

　　意圖：能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。

雷雨說課稿14

　　一、說教材

　　二、說學情

　　學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、說教學目標、教學重難點

　　根據“新課標”理念和學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標如下：

　　1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　本課的教學重點是：

　　1、識字、寫字。

　　2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　本課的教學難點是：

　　1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

　　2、積累拓展，寫觀察日記。

　　四、說教學方法：

　　根據上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要采用了三種教學方法：

　　1、創設情境教學;

　　在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。

　　2、朗讀想象感悟;

　　根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的'語言，培養著學生的語言的感覺;通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　3、師生合作學習。