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《面積含義》說課稿

更新時間：2024-08-22 04:26:31

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《面積含義》說課稿10篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《面積含義》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《面積含義》說課稿1

　　今天我說課的內容是“面積的含義”它是國標蘇教版小學數學第六冊教材第九單元的教學內容。主要完成課本P74—77的教學內容。這部分內容是在學生初步認識長方形和正方形的特征以及初步掌握周長計算方法的基礎上進行教學的，學好這部分內容是后面認識面積單位和探索平面圖形面積計算的重要基礎。這部分內容結合具體的問題情境，通過觀察、操作、估計和直觀推理等活動，認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形的大小。教材安排了兩個例題，一個試一試，一個想想做做。例題一，讓學生運用已有的生活經驗，先比較黑板的表面與課本封面的大小，引出面積的初步含義。接著讓學生進一步比較課桌面和椅子面面積的大小，并說說生活中其他物體表面的面積大小，從而使學生獲得初步的面積概念。例題二，讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形圖形的面積。通過比較，既使學生進一步豐富了對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，即用相同的單位直接計量。安排的試一試，要求學生分別比較給出的平面圖形面積的大小和自己畫出的平面圖形面積的大小。安排的想想做做主要以感知面積的含義、比較平面圖形面積的大小為主，為進一步認識面積單位以及探索有關的面積計算公式作一些孕伏。

　　根據以上我對教材的認識和分析，結合學生實際，我擬訂如下

　　教學目標：

　　1、認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　2、在體驗面積含義的過程中，培養學生的觀察能力，分析比較能力，歸納概括能力，在探索平面圖形面積大小的過程中，培養學生的動手操作能力，發展空間觀念。

　　3、在探索學習活動中，培養主動探索和互相合作的意識，體會數學與生活的聯系，激發學習和探索興趣。

　　重點：認識面積的含義

　　難點：學會比較物體表面和平面圖形的大小

　　下面就分三個教學環節說說我主要的教學程序。

　　第一個教學環節：物體表面的面積及大小

　　1、組織活動，感知面積

　　首先借助媒體出示教室一角，讓學生說一說，你看到了什么？在此基礎上引導學生看：教師用尺劃過的黑板的表面和課本的封面，讓學生體會物體有面。接著引導學生比一比：哪個面比較大，哪個面比較小，體會面有它確定的大小。在此基礎上，借助媒體出示：黑板表面的`大小是黑板面的面積，它比課本封面的面積大。讓學生聽教師讀一讀，組織學生自己讀一讀，想一想，講一講，復述其中的意思，體會面積的含義。

　　我通過創設學生的看、比、聽、想四個學習活動，使學生在自己熟悉的生活情境中首次感知，接觸面積，體會面積含義。

　　2、摸摸比比，體會面積

　　引導學生觀察自己教室里的課桌和椅子，組織學生分別獨立摸一摸課桌面和椅子面，同桌比一比它們面積的大小。仿照：黑板表面的大小是黑板面的面積。引導學生用自己的語言說說對“課桌面的面積”，“椅子面的面積”的理解，引導學生用規范的語言表述其中兩個面的面積大小，通過摸、比，采用充分讓學生說的方法，幫助進一步體會面積含義。

　　3、說一說，認識面積

　　組織學生舉例說說生活中物體表面的面積，并比比他們的大小，引導學生通過觀察在小組里，班級里，充分發言，反饋學生對面積的初步認識，更大范圍里體會面積含義。教師注意糾正學生不規范的語言表達，以提升對面積含義的認識。突出概念內涵，擴大概念外延。

　　這環節，我本著學生為主體的思想，放手讓學生多種感官參與學習活動，讓學生體驗數學知識的產生過程，初步形成對面積含義的認識。為認識平面圖形的面積和大小奠定基礎。

　　第二個教學環節：平面圖形的面積及大小

　　1、遷移知識，認識圖形面積

　　給學生提供例2中的兩個圖形，組織同桌討論：什么是這個正方形的面積，什么是這個長方形的面積？引導學生運用已有知識摸一摸，體會圖形的面積。

　　2、探索交流，比較圖形面積

　　根據學生手中的例2兩個圖形，啟發學生思維：怎樣比較這兩個圖形面積的大小呢？組織學生在充裕的時間和廣闊的空間里先進行觀察，動手實踐，獨立探究比較方法，再引導小組交流討論各自的比較方法和結果，最后借助媒體交流反饋學生的比較方法，突出重疊法和用紙條去量的方法。為探索平面圖形面積的計算做伏筆。

　　3、組織練習，鞏固面積比較

　　首先給學生提供試一試中的兩個圖形，先讓學生目測：哪個面積大，哪個面積小？培養估計能力，接著組織學生小組交流：你想用什么方法來比較它們的大小？通過全班交流，體現比較方法的多樣性，突出重疊法，用紙條去量，用小正方體去擺，畫小方格等方法，在讓學生比較其可行性之后，突出用相同的單位直接去計量，最后讓學生選擇喜歡的方法進行比較。發現這兩個圖形面積是一樣大的。在此基礎上讓學生在方格紙上畫一個平面圖形，組織同桌比一比，誰畫的圖形的面積大，誰畫的圖形的面積小？你是怎么發現的？通過同桌比較交流，全班交流反饋，使學生認識到數方格也是一種比較圖形面積大小的方法。

　　這環節，我重視學生的生活經驗，結合學生已有知識，以學生活動為主，讓學生動腦，動手，動口，自主探索，合作交流，主動探究解決問題的方法。體現以學生為本的理念。

　　第三環節：實踐應用，鞏固深化

　　根據教材所提供的內容，我安排了三個層次的練習。

　　第一層次：比較圖形面積的大小，完成想想做做 2、3

　　學生獨立比一比后，同桌交流是怎樣比的。其中第2題運用觀察法可以直接比較，第3題使學生知道數方格也是比較面積大小的一種方法。在比較中體會面積含義，為后面探索面積的計算做鋪墊。

　　第二層次：周長和面積的比較練習，完成想想做做 4

　　獨立完成后全班交流，通過周長與面積的比較，進一步體會面積的含義。

　　第三層次：開放題練習，完成想想做做 5

　　借助媒體提供一幅校園平面圖，讓學生在相對復雜的和開放的問題情境中，不斷運用知識，鞏固概念。

　　這環節，我組織學生在形式多樣的練習中，通過操作，交流，不斷鞏固，不斷發展，不斷提高。

　　綜觀整個教學過程，我本著“授人以魚，不如授人以漁”的思想，充分利用學生已有的知識和生活經驗，創設問題、活動情境，幫助學生認識面積的含義。倡導學生自主探索，合作交流，動手實踐，完善和強化對面積含義的認識，啟發學生運用不同手段和方法進行面積大小的比較，幫助學生從不同角度、不同層次把握面積的含義，并為后繼學習奠定良好的基礎。

《面積含義》說課稿2

　　讓學生通過觀察比較大小的同時結合時政對學生進行思想教育。

　　2、第3題：這一題主要指導學生用數方格的方法重點指導怎樣數梯形所包含的方格數，學生在匯報時這也用課件演示裁剪的過程。為今后推導梯形面積公式埋下伏筆。

　　3、第5題：這一題放手讓學生自由選擇圖形比較，對于其中有些面積相近的圖形只要能說出面積大小差不多就可以。

　　我選擇以上3題作為本節課的新知實踐運用，讓學生在不同應用中體會比較的'方法隨具體情況的變化而變化從而加深對幾種面積比較方法的理解，并體驗它們在實際生活中的應用把學生帶出教室帶進生活。

　　四、全課小結、反思提高

　　這節課你有什么收獲？你還有什么疑問？

　　這里的小結歸納并不僅僅是知識的簡單羅列，還應是學生在學習方法，學習體驗上反思，幫助學生認識自我樹立信心。

　　整節課的教學設計體現關注學生的需要滿足學生需要為主題從生活情境創設到整個展開過程的立體立體安排，到重難點突破以所學知識的拓展應用都從學生原有生活經驗出發處處為學生著想真正突出學生的主體地位使學生得到最大的心理滿足。當然在實際教學中，由于學生的層次不一，教師要層層關注學生的學習狀態進行分次教學，對于教學中出現的突發情況要應勢利導，隨機應變，適時調整教學環節，努力使教學效果達到最佳狀態！

　　當然，我的教學設計中肯定還存在許多不足之處，敬請各位評委指正，今后我將在課堂這個博大的空間伴隨學生共成長，努力追求，不斷探索！

《面積含義》說課稿3

各位尊敬的評委老師：

　　大家好。今天我說課的內容是青島版版小學數學三年級上冊P80--81《面積的含義》。本課內容是第七單元《長方形和正方形的面積》的第一課時，是在學生學習了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容為以后學習平面幾何圖形的面積打下基礎。根據課標要求教材特點及三年級學生的認知能力我確定的。

　　教學目標是

　　1.通過直觀觀察、比較、動手操作等活動使學生正確理解面積的含義。

　　2.經歷比較兩個圖形面積大小的過程體驗比較策略的多樣性。 3.體驗數學和生活的聯系培養學生的概括能力形成直觀形象的思維發展空間觀念。

　　教學重點：

　　使學生理解面積的含義。

　　教學難點：

　　學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　面積的學習是學生第一次接觸相對較難為了更好的完成教學目標突破重難點我在教學中注重創設情境讓孩子自主探究合作交流選用電子白板輔助本課教學它以其特有的人機交互功能實現了在常態課堂下學生與教材學生與課件的直接對話。在整個教學過程中教師和學生可以更改、充實、甚至創造課件內容從而生成每個教師個性化的課件。本節課我創設了4個環節

　　一、創設情境理解含義

　　二、操作實踐比較大小

　　三、分層練習綜合運用

　　四、回顧全課小結延伸

　　在第一個環節中我先以涂色游戲導入讓孩子通過物體的表面感知面積。課前讓學生準備兩片樹葉一大一小，先畫出樹葉的周長在男女各派一名代表上臺進行涂色比賽。結果如意料中讓他們初步感知面有大有小。大小然后讓學生看--看黑板表面課本封面體會物體有面。比--比黑板表面與課本封面哪一個比較大哪一個比較小體會各個物體的面都有確定的大小。摸--摸課本封面和課桌面體會這些面客觀存在感受這些面各自面積的大小。說--舉例說說物體表面的面積并比比它們的大小。使學生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學生形成初步的面積概念。然后再通過平面圖形認識面積。出示這幾種平面圖形正方形、長方形、三角形、圓形。先讓他們認一認是什么圖形再指一指它們的表面然后讓他們比一比大小說一說每個圖形的大小就是它們各自的面積。學生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。在此基礎上抽象出面積概念便是水到渠成的事情了。物體表面的大小平面圖形的大小面積建構主義認為學生的建構不是教師傳授的結果而是通過親身經歷通過與學習環境的交互作用來實現的。面是什么說不清道不明但只要動手指一指、摸一摸、比一比學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、體驗活動中學生能實實在在的感受到面是什么。

　　第二環節是本節課的難點要比較圖形面積的大小。首先讓學生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學生邊演示邊匯報有的小組比較的是紅色紙和黃色紙的面積有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的用的售察法還有的學生想到了重疊法。電子白板的拖拽功能生動的將這一過程展現在學生面前。那這兩張紙的面積誰大誰小呢綠紙和黃紙。重疊有的學生認為黃紙的面積大。有的學生認為綠紙的面積大。意見有分歧誰也說服不了誰于是我抓住了究竟誰的面積大呢這一矛盾向學生提出讓我們來驗證一下好嗎這樣把學生置于矛盾的中心激起了學生探究的欲望給學生一個較為寬闊的探索空間激活了學生的思維。這時有的學生想到了用手中的學具來測量于是以小組為單位動手實踐有的用長方形的小紙條量有的用正方形的小方片擺還有的用橡皮等身邊的物品去測量。結論展示全班匯報后我在白板上給學生提供了小正方形讓學生擺一擺學生們都很積極的想到前面來一顯身手接著我利用電子白板的回放功能進一步加深學生測量的過程滲透面積單位的表象。然后出示試一試讓學生按自己的想法來比較這兩個圖形面積的大小。引導學生總結出常用的3種方法觀察法、重疊法、測量法。

　　在第三個環節中我精心設計了練習。抓住學生爭強好勝的特點設計了不同層次的智力闖關題目，第一關是比較四個省的面積讓學生通過觀察比較大小的同時結合時對學生進行思想教育。在第二關中讓學生比較四個平面圖形的面積這一題主要指導學生用數方格的方法重點指導怎樣數梯形所包含的方格數學生在匯報時這也是老師用白板演示操作的過程。為今后推導梯形面積公式埋下伏筆。在第三關中要留出充分的時間讓學生自由選擇圖形進行面積比較可以讓幾個孩子到白板上利用拖拽功能動手操作。

　　這幾個練習激發了學生的興趣強化了本節課的重點讓學生在不同的應用中體會比較的.方法隨具體情況的變化而變化從而加深對幾種面積比較方法的理解體會它們在實際生活中的應用更好的區別了面積和周長的含義。最后1個環節是回顧全課小結延伸利用屏幕幕布功能出示本節課的板書面積的含義鞏固新知。接著我設計了一個游戲猜猜看。熒幕上隱藏著2個圖形一個圖形上擺了4個小正方形另一個圖形上擺了12個小正方形猜猜看誰的面積大。學生的答案是不一樣的當學生你一言我一語的爭論時我利用隱形幕布功能揭開謎底學生恍然大悟原來在比較兩個圖形面積大小的時候不能只數正方形的個數正方形的大小必須是一樣的否則就不好比較這個環節的設計活躍了課堂氣氛更重要的是對下一個課時面積單位的學習有著積極的影響。

　　教學反思：

　　通過這堂課的教學，我有以下兩點體會：

　　一、數學課堂教學要緊密聯系生活。

　　面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度，為了使學生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環環相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。體現了現代教育思想所倡導的“數學課堂教學應向學生提供與生活實際密切聯系的、有價值的、富有趣味的教學內容”這一基本理念。

　　二、給學生提供充足的時間和空間，充分挖掘學生的潛力。

　　本課教學過程中我為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。例如：在教學平面圖形面積大小比較時，我先讓學生充分討論比較的方法，然后通過實踐、操作驗證自己的猜測，學生用剪拼、數方格、重疊的方法等，這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數學學習中獲得不同的發展，學生的個性得到張揚。讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解，同時培養了學生的分析、比較能力與合作意識。

　　三、實踐應用、鞏固深化

　　整個課堂從畫一畫、看一看、摸一摸、比一比這些活動中歸納出比較面積大小的方法有：觀察法、重疊法、數格子法，練習由潛入深，先說校園平面圖中誰的面積比誰的面積大（或小），再出示不正規的圖形，用框格子、移動等方法得出面積的大小，直到猜一猜游戲，使學生體驗到計量面積最基本的方法是用相同的單位直接計量，為以后的學習作了鋪墊。

　　本節課在電子白板輔助教學下我們真正實現了轉譯功能即將學生的語言文字轉化為圖形、符號實現了對話功能即讓教材、素材成為學生對話、操作的對象。大家共同感受著數學帶來的信心和快樂。以上就是我的說課感謝大家的傾聽謝謝

《面積含義》說課稿4

　　一、說教材：

　　1、說教學內容

　　我說課的內容是蘇教版國標本小學數學三年級下冊P74—77《面積的含義》

　　2、說教材中的地位

　　本課內容是第九單元《長方形和正方形的面積》的第一課時，是學生學習了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。教材通過學生觀察，比較，觸摸所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積。面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，學生學了這部分內容，為以后學習長方形、正方形、圓形等平面幾何圖形的面積打下基礎。

　　3、根據新課標的要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計了本課的教學目標：

　　（1）結合實例，認識圖形面積的含義。

　　（2）經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

　　（3）體驗數學知識緣于生活，生活中處處有數學；在探究中張揚個性，養成良好的學習習慣。

　　4、基于對教材的理解和分析，我確定了如下的教學重、難點：

　　教學重點：通過觀察，認識面積的含義。

　　教學難點：學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　二、說教法、學法：

　　學生在二年級已經認識了物體的面，真切感知過面是什么，也認識了長方形正方形平行四邊形這樣的平面圖形。在這樣的基礎上引導學生認識“面積”這個抽象的概念，同時面積又是學生進一步認識平面圖形或物體的面所必備的基礎知識。三年級學生具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學習做好了充分的準備。

　　1、教法：

　　本節課主要運用了比較法，通過不同物體的面或平面圖形的比較，使學生認識到面積是有大有小的。使學生在比較中理解比較面積大小的方法，教師引導與學生自主探究相結合，充分發揮學生學習的主動性。

　　2．學法：

　　動手操作：通過學生動手操作，比較出面積的大小。

　　自主探究：比較面積大小時，進行小組合作交流探索出多種方法，從而比較出面積的大小。

　　三、說教學過程：

　　根據以上的理念，結合本課的特點，我設計了以下5教學環節：

　　1、初步感知，認識面積

　　看——看黑板表面，課本封面，體會物體有面。

　　比——比黑板表面與數學書封面哪一個比較大，哪一個比較小，體會各個物體的面都有確定的大小。

　　聽——聽懂“黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比數學書封面的面積大”這句話的意思，首次感知面積的含義。分頁標題#e#

　　摸——摸數學書封面和課桌面，體會這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小。

　　說——舉例說說物體表面的面積，并比比它們的大小。

　　新課開始，讓學生運用已有的生活經驗，先比較黑板的表面與課本封面的大小，引出面積的初步含義，接著讓學生進一步比較課桌面和凳子面的面積的大小，并說說生活中其他物體表面的面積大小。在“說”的環節讓學生在更大的范圍里體會：看到的物體都有面，每個面的大小就是這個面的面積，從而使學生形成初步的面積概念。

　　2、操作實驗，比較大小

　　⑴認識平面圖形的面積

　　①教師把剛才的正方體的一個面畫在黑板上，出現一個正方形，也就是一個平面圖形。

　　②提問：這個正方形有面積嗎？

　　③指名一位同學用粉筆畫出它的面積，其他同學在課堂練習本上畫一個平面圖形，用水彩筆涂上它的面積，然后繼續畫一個面積比剛才更小的圖形。

　　學生在前面的例題里已經知道物體表面的大小是面積，通過這一環節的學習，由具體的面過渡到平面圖形，知道了平面圖形的大小也是面積，這樣，他們對面積意義的理解就更全面了。

　　⑵比較平面圖形的面積大小

　　①課件出示例2，引導學生讀題。

　　②如果學生說是直接看出大小，在肯定的基礎上提醒學生：直接觀察大小，有時不太可靠，啟發學生探索其他的比較方法。

　　③動手操作之前，提出幾點說明：這些小紙就代表題目中的.正方形和長方形；可以使用老師提供的透明方格紙、小紙條等，老師更欣賞你能用自己身邊的材料來比較；如果你不會的話，就看看周圍同學是怎么比的，相信你會受到啟發的。

　　④交流匯報，引導學生總結出常用的三種方法：看、疊、量。

　　⑤舉反例。用兩根毛線分別圍著它們的邊圍了一圈，然后比一比這兩根毛線的長度。學生判斷這是比的面積嗎？比的是什么？

　　使學生經歷從直接觀察比較面積大小到用其他方法來比較大小，充分發揮了學生學習的主動性，在同桌討論、交流、動手操作探究比較方法的過程當中，培養學生自主學習的能力，動手操作的能力，合作交流的意識，使學生掌握常用的比較方法。

　　3、實踐運用，解決問題

　　①分辨面積和周長。用動作表示面積和周長，老師口述生活中的事情，讓學生判斷和什么有關。

　　②完成“想想做做”第2題。主要通過觀察來比較。

　　③完成“想想做做”第3題。啟發學生思考比較的方法，重點指導怎樣數梯形所包含的方格數。分頁標題#e#

　　④指導學生完成“想想做做”第5題。這是一道開放題，要留出充分的時間讓學生自由選擇圖形進行面積比較，對于其中面積相近的圖形，只要說出差不多就可以了。

　　讓學生在不同的應用中體會比較的方法隨具體情況的變化而變化，從而加深對幾種面積比較的方法的理解，體會它們在實際生活中的應用。

　　4、全課總結，反思得失

　　引導學生反思：通過今天的學習，有什么收獲？還有什么疑問？

　　5、課外拓展，升華認識

　　游戲名：猜一猜。游戲規則：全班分兩組，這邊的同學看圖形時，那邊的同學要閉上眼睛，不能偷看。第一組看的是4格的，第二組看的是6格的，讓學生在不知道格子大小的情況下根據格子數判斷兩個圖形的大小。

　　通過討論得出：比較兩個圖形面積時，格子的大小要一樣。

　　這個環節的設計，讓學生明白在用數個子的方法比較面積大小時，格子的大小必須是一樣的，否則就不好比較，活躍了課堂氣氛，更重要的是對下一個課時面積單位的學習有著積極的影響。

《面積含義》說課稿5

　　一．說教材

　　《除法的含義》是人教版二年級下冊第二單元《表內除法（一）》第二節課第一課時，是本單元的例4，教學核心內容為理解除法的含義。除法是建立在平均分基礎上的一種運算，本單元第一節的3個例題都是在探討“平均分”，已為本節做好了鋪墊；本節課之后緊接著是“用2~6的乘法口訣求商”。是建立在“除法意義”基礎上的教學，它是除法學習的起始課，以后再深入地學習除法，都必須首先弄清楚除法的含義，只有在此基礎上才能展開教學；另外，從乘法與除法之間的關系的角度來看，弄清楚除法的含義也具有重要的意義。這節課是本單元教學的難點之一。

　　這節課的內容是理解除法的含義：把一個數平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認識除號、會寫、會讀除法算式。

　　二．說目標

　　數學新課標要求：在關注學生生活經驗的基礎上加強教學過程的探索性，體現知識形成的過程；要注意從學生的已有經驗出發，利用各種學習內容為學生提供充分的、現實的數學探究活動以及交流的機會，讓學生獲得豐富的數學活動經驗的同時，逐步形成探索數學問題的興趣和創新的意識，逐步發展數學思維能力。

　　本節課是在平均分的基礎上探索除法的含義，我把三維目標定位于：

　　知識與技能：

　　1.使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

　　2.認識除號，會讀、寫除法算式。

　　過程與方法：

　　“分一分、擺一擺”進行平均分的操作活動；“說一說”語言描述平均分；“想一想”用除法算式表示平均分的過程和結果；介紹除號和除法算式的讀法“想一想、讀一讀”；“想一想、連一連、圈一圈、填一填”進行練習。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生的動手操作能力、語言表達能力、小組合作能力；養成認真觀察、立思考的良好學習習慣；體會除法在生活中的.應用價值。

　　三．說教法

　　因為強調學生的經驗，強調探索，強調知識形成的過程，強調交流合作，強調發展學生數學思維能力，所以本節課我注重讓學生做、思、說相結合，培養學生能力，達到教學目標。另外，對學生的表現及時進行鼓勵性評價，增強學生學好數學的信心，從而對學習數學更有積極性。

　　1.“分一分、擺一擺”進行平均分的操作活動；

　　2.“說一說”語言描述平均分；

　　3.“想一想”用除法算式表示平均分的過程和結果；

　　4.及時對學生進行鼓勵性評價。

　　四．說學法

　　立思考、小組合作與語言表達相結合，不斷探索，得出除法的含義。

　　學生在學習過程中有時需要立思考，培養立解決問題的能力；有時解決問題需要多人智慧，群策群力，也需要相互協作，增強與人協作、與人交往的能力，健康健全人格，對于一些探索性學習活動，學生應該以合作交流的方式共同完成。所以本節課要求學生在有些問題上立匯報，而有些問題則在動手操作的基礎上共同完成。

　　“說一說”學會描述，培養用數學語言表達的能力。

　　五．說設計，說過程

　　本節課的重點是“如何用除法算式表示平均分”，也就是用符號來表征，暫不涉及除法如何計算的內容。我的教學設計分為四步走：

　　1.根據小精靈的提示，進行平均分的操作活動

　　2用語言描述平均分

　　3.用除法算式表示平均分的過程和結果

　　4.介紹除號和除法算式的讀法

　　具體如下：

　　1.導入時比紀律獎紙船時引發的認知，大熊貓分竹筍的情境設計，都是平均分的實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經驗。又通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。然后結合圖對平均分竹筍活動進行語言表征。這些活動都為學生建立除法概念做好了充分準備。

　　2.讓學生創造算式這一環節，培養了學生進行算式表征的再創造過程，培養了學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式所表達的含義。

　　3.在認識除法這一環節，讓學生經歷了除法建構的過程，感受學習除法的價值。通過明確算式中的數與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過相關數學文化的滲透，使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣。

　　4.通過小貓分魚的練習，及時鞏固除法概念，并通過講15÷5＝3能表示什么，讓學生體會除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。

　　以上是我對《除法的含義》這節課的解讀與設計，完全按新課標的理念來指導，希望通過本節課的教學激發學生學習除法的興趣，感受到除法在生活中的應用價值，建構起除法模型，能夠培養學生的能力，發展數學思維能力。

《面積含義》說課稿6

　　一．說教材

　　這節課的內容是理解除法的含義：把一個數平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認識除號、會寫、會讀除法算式。

　　二．說目標

　　本節課是在平均分的基礎上探索除法的含義，我把三維目標定位于：

　　知識與技能：

　　1. 使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

　　2.認識除號，會讀、寫除法算式。

　　過程與方法：

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生的動手操作能力、語言表達能力、小組合作能力；養成認真觀察、立思考的良好學習習慣；體會除法在生活中的應用價值。

　　三．說教法

　　1.“分一分、擺一擺”進行平均分的操作活動；

　　2.“說一說”語言描述平均分；

　　3.“想一想”用除法算式表示平均分的過程和結果；

　　4.及時對學生進行鼓勵性評價。

　　四．說學法

　　立思考、小組合作與語言表達相結合，不斷探索，得出除法

　　的含義。

　　學生在學習過程中有時需要立思考，培養立解決問題的能

　　力；有時解決問題需要多人智慧，群策群力，也需要相互協作，增強與人協作、與人交往的能力，健康健全人格，對于一些探索性學習活動，學生應該以合作交流的方式共同完成。所以本節課要求學生在有些問題上立匯報，而有些問題則在動手操作的基礎上共同完成。

　　“說一說”學會描述，培養用數學語言表達的能力。

　　五．說設計，說過程

　　本節課的重點是“如何用除法算式表示平均分”，也就是用符號來表征，暫不涉及除法如何計算的內容。我的教學設計分為四步走：

　　1.根據小精靈的提示，進行平均分的操作活動

　　2用語言描述平均分

　　3.用除法算式表示平均分的過程和結果

　　4.介紹除號和除法算式的讀法

　　具體如下：

　　1.導入時比紀律獎紙船時引發的認知，大熊貓分竹筍的情境設計，都是平均分的'實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經驗。又通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。然后結合圖對平均分竹筍活動進行語言表征。這些活動都為學生建立除法概念做好了充分準備。

　　2.讓學生創造算式這一環節，培養了學生進行算式表征的再創造過程，培養了學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式所表達的含義。

　　4.通過小貓分魚的練習，及時鞏固除法概念，并通過講15÷5＝3能表示什么，讓學生體會除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。

《面積含義》說課稿7

各位尊敬的評委老師：

　　教學目標是 1.通過直觀觀察、比較、動手操作等活動使學生正確理解面積的含義。 2.經歷比較兩個圖形面積大小的過程體驗比較策略的多樣性。 3.體驗數學和生活的聯系培養學生的概括能力形成直觀形象的思維發展空間觀念。

　　教學重點：使學生理解面積的含義。

　　教學難點：學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　面積的學習是學生第一次接觸相對較難為了更好的完成教學目標突破重難點我在教學中↙注重創設情境讓孩子自主探究合作交流選用電子白板輔助本課教學它以其特有的人機交互功能實現了在常態課堂下學生與教材學生與課件的直接對話。在整個教學過程中教師和學生可以更改、充實、甚至創造課件內容從而生成每個教師個性化的課件。本節課我創設了4個環節

　　一、創設情境理解含義

　　二、操作實踐比較大小

　　三、分層練習綜合運用

　　四、回顧全課小結延伸

　　在第一個環節中↙我先以涂色游戲導入讓孩子↙通過物體的表面感知面積。課前讓學生準備兩片樹葉一大一小，先畫出樹葉的周長在男女各派一名代表上臺進行涂色比賽。結果如意料中讓他們初步感知面有大有小。↙大小然后讓學生看--看黑板表面課本封面體會物體有面。比--比黑板表面與課本封面哪一個比較大哪一個比較小體會各個物體的面都有確定的大小。摸--摸課本封面和課桌面體會這些面客觀存在感受這些面各自面積的大小。說--舉例說說物體表面的面積并比比它們的大小。使學生充分感受↙物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學生形成初步的面積概念。然后再↙通過平面圖形認識面積。出示這幾種平面圖形↙正方形、長方形、三角形、圓形。先讓他們↙認一認是什么圖形再↙指一指它們的表面然后讓他們↙比一比大小說一說每個圖形的大小就是它們各自的面積。學生充分感受↙平面圖形的大小就是平面圖形的面積。在此基礎上抽象出面積概念便是水到渠成的事情了。 ↙物體表面的大小平面圖形的大小面積建構主義認為學生的建構不是教師傳授的結果而是通過親身經歷通過與學習環境的交互作用來實現的。面是什么說不清道不明但只要動手指一指、摸一摸、比一比學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、體驗活動中學生能實實在在的感受到面是什么。

　　第二環節是本節課的難點要↙比較圖形面積的大小。首先讓學生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學生邊演示邊匯報↙有的小組比較的'是紅色紙和黃色紙的面積有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的用的是觀察法還有的學生想到了重疊法。↙電子白板的拖拽功能生動的將這一過程展現在學生面前。那這兩張紙的面積誰大誰小呢↙綠紙和黃紙。重疊有的學生認為黃紙的面積大。有的學生認為綠紙的面積大。意見有分歧誰也說服不了誰于是我抓住了究竟誰的面積大呢這一矛盾向學生提出讓我們來驗證一下好嗎這樣把學生置于矛盾的中心激起了學生探究的欲望給學生一個較為寬闊的探索空間激活了學生的思維。這時有的學生想到了用手中的學具來測量于是以小組為單位動手實踐有的用長方形的小紙條量有的用正方形的小方片擺還有的用橡皮等身邊的物品去測量。結論展示全班匯報后我在白板上給學生提供了小正方形讓學生擺一擺學生們都很積極的想到前面來一顯身手接著我利用電子白板的回放功能↙進一步加深學生測量的過程滲透面積單位的表象。然后出示試一試讓學生按自己的想法來比較這兩個圖形面積的大小。引導學生總結出常用的3種方法↙觀察法、重疊法、測量法。

　　在第三個環節↙中我精心設計了練習。抓住學生爭強好勝的特點設計了不同層次的智力闖關題目，第一關是比較四個省的面積讓學生通過觀察比較大小的同時結合時政對學生進行思想教育。在第二關中讓學生比較四個平面圖形的面積這一題主要指導學生用數方格的方法重點指導怎樣數梯形所包含的方格數學生在匯報時這也是老師用白板演示操作的過程。為今后推導梯形面積公式埋下伏筆。↙在第三關中要留出充分的時間讓學生自由選擇圖形進行面積比較可以讓幾個孩子到白板上利用拖拽功能動手操作。

　　這幾個練習激發了學生的興趣強化了本節課的重點讓學生在不同的應用中體會比較的方法隨具體情況的變化而變化從而加深對幾種面積比較方法的理解體會它們在實際生活中的應用更好的區別了面積和周長的含義。最后1個環節是回顧全課小結延伸利用屏幕幕布功能出示本節課的板書↙面積的含義鞏固新知。接著我設計了一個游戲猜猜看。熒幕上隱藏著2個圖形一個圖形上擺了4個小正方形另一個圖形上擺了12個小正方形猜猜看誰的面積大。學生的答案是不一樣的當學生你一言我一語的爭論時我利用隱形幕布功能揭開謎底↙學生恍然大悟原來在比較兩個圖形面積大小的時候不能只數正方形的個數正方形的大小必須是一樣的否則就不好比較這個環節的設計活躍了課堂氣氛更重要的是對下一個課時面積單位的學習有著積極的影響。

　　教學反思：

　　通過這堂課的教學，我有以下兩點體會：

　　一、數學課堂教學要緊密聯系生活。

　　二、給學生提供充足的時間和空間，充分挖掘學生的潛力。

　　三、實踐應用、鞏固深化

《面積含義》說課稿8

　　一、說教材

　　⒈教學內容

　　義務教育六年制小學課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步認識》。

　　⒉教學內容的地位、作用和意義

　　除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法(一)的基礎上進行教學的，本節課教學的把一個數平均分成幾份，求每份是多少是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。

　　⒊教學目標

　　根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目標:⑴讓學生初步了解除法的含義，明確平均分的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。⑶通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。

　　⒋教學重難點及關鍵

　　由于學生缺乏生活經驗，對今后初學除法應用題會感到有些困難。為此本課時的教學重點是了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算;教學難點是理解平均分的含義;也是教學的關鍵之所在。

　　二、說教法

　　教學有法，但無定法，貴在得法，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持較久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的教法:

　　⒈啟發引導法:教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。

　　⒉嘗試法:通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利于發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。

　　⒊演示操作法:直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。

　　⒋談話法:

　　運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。

　　⒌練習法:

　　通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。

　　⒍討論法:

　　運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。

　　三、說學法

　　古人云:教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生，教師既管教，又要1管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有:

　　⒈歸納法:通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。

　　⒉觀察法:指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。

　　⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。

　　⒋通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。

　　⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。

　　⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。

　　四、說教學程序

　　合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的一般規律，我安排了以下的教學程序:

　　(一)、認識平均分心理學家的研究表明，兒童的認知規律是感知表象概念。鑒于這個特點，此環節我是這樣設計的:

　　⒈貼出圖片:8個梨，4個盤子。提問:

　　⑴老師這兒有8個梨，平均分在4個盤子里，每盤分幾個?平均分是怎樣分呢?小朋友，請你們仔細看老師分。(演示:每個盤子里放一個)

　　⑵每個盤子里放了幾個?分完了沒有?為什么?那么再繼續分。(演示:每個盤子里再放一個)

　　⑶分完了沒有?現在你們看，每個盤子里梨的個數是幾個，它們的個數怎么樣?在此，通過教師演示，讓學生初步感知平均分，為學生建立平均分的概念打下基礎。

　　⒉說明:

　　這樣一個一個地分，每份的數量同樣多，叫做平均分。通過教師說明，使學生明確平均分的.含義。

　　⒊指名生說一說:平均分要注意什么?通過說一說，不僅讓學生進一步明確平均分的含義，同時有利于培養學生的數學交流能力。

　　⒋判斷。

　　投影出示一組圖形。

　　⑴指出圖中哪些是平均分?

　　⑵為什么第二圖和第四圖不是平均分?能不能變成平均分?學生回答后，教師抽動投影片成下圖。

　　⑶指名生說出各圖是把多少平均分成幾份?此題的練習，讓學生及時鞏固對平均分含義的理解。

　　⒌提問:8根小棒，平均分成4份，每份幾根?怎樣分?可讓學生利用學具邊分邊說。通過實際操作和口頭表述，不僅能提高學生的動手操作能力和口頭表達能力，而且還能使學生初步了解平均分和除法的含義。此環節的教學，通過教師示范演示、學生觀察、辨析比較、動手操作等教學過程，讓學生建立起平均分的概念，解決了除法初步認識中的一個關鍵問題。

　　(二)、揭示課題

　　像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計算，今天我們就來學習除法。開門見山將具體清晰的學習目標呈現給學生，較好地發揮了目標的導向和激勵功能，使學生明確學習任務，產生積極的學習心向，從而主動地參與學習過程。

　　(三)、認識除號

　　⒈我們知道加法、減法、乘法每一種運算都有運算符號，除法也一樣，它的運算符號叫做除號。

　　⒉先讓學生試著說除號是怎樣寫的，再教師講解除號是這樣寫的，中間寫一橫，上面一個小圓點，下面一個小圓點。注意上下兩點要對齊。

　　⒊教師示范，小朋友在練習本上寫兩個除號，一定要注意上下兩個點要對齊。此環節把除號的認識作為一個單的教學環節進行講解，通過教師示范，學生練習書寫，讓學生對除號留下深刻的印象。

　　(四)、列式計算及講解意義

　　此環節教學是本節課的重點，為了使學生更好地掌握知識，我采用了邊講邊練的教學方法進行教學。我設計了以下幾個步驟:

　　⒈教師引導:剛才，我們把8個梨平均放在4個盤子里，求每盤有幾個，要用除法計算，怎么列式呢?

　　⑴我們把幾個梨平均分?8是被分的數寫在除號前面。

　　⑵平均分成了幾份?4寫在除號后面。

　　⑶每盤分得幾個?就等于2。

　　⑷這個算式怎么讀呢?讓學生試著讀。

　　⑸84=2表示什么?通過實物圖的演示及教師的講解，讓學生明確除法算式的寫法，同時也能讓學生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節課教學打下基礎;通過讓學生試著讀，培養學生的探索精神，同時能正確地讀出除法算式;通過說意義，不僅讓學生明確除法的含義，同時培養學生的口頭表達能力。

　　⒉練習。⑴填空:244=6表示把()平均分成()份，每份是()。3126=2表示把()平均分成()份，每份是()。⑵先說出圖意，再列式。

　　⑶根據題意，說出算式。

　　①把20平均分成5份，每份是幾?

　　②把16平均分成4份，每份是幾?

　　⑷看算式說出意義。62=3122=6124=3204=5以上練習題的設計，圍繞著此環節的重點和難點進行著，由形象具體逐步抽象化，是符合學生的認知規律，有利于學生完善數學認知結構，建立良好的數學知識體系。⒊小結。我們學習了什么知識?把一個數平均分成幾份，求每份是多少?用什么方法計算?通過小結，讓學生明確本節課所學的內容。

　　⒋質疑。小學數學教學大綱明確指出，要啟發學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的立見解，在這個環節中，我首先提問:通過這節課的學習，同學們還有哪些弄不明白的問題，接著教師及時解答或請同學幫助解答。

　　(五)、鞏固練習

　　眾所周知，練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，本節課我安排了以下幾個層次的練習。⒈讀出下面的算式，用擺一擺，再填得數。82=105=123=此題的練習，面向全體學生，通過動手操作鞏固新知的理解和掌握。⒉在下面算式的方框里填上適當的數。

　　⑴把15個，平均分成3份，每份是幾個?15=

　　⑵把15個，平均分成5份，每份是幾個?=此題的練習，以進一步加深對新知的理解和掌握。

　　⒊根據題目說出算式。

　　⑴把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵?

　　⑵小冬把6只兔子，平均關在3個籠子里，每個籠子關幾只?

　　⑶媽媽買來8個蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個?討論:為什么列式是82，2是從哪里來的。

　　⑷把10個蘋果平均分給5個人吃，每人吃幾個?

　　⑸把5個蘋果平均分給10個人吃，每人吃幾個?討論:上面兩題為什么一個列式是105，一個列式是510?以上的5小題所反映的事實都來自于學生的生活實際，體現了應用的數學和4問題解決的數學，

　　⑷⑸兩題的列式以及算式的比較，有利于學生對除法意義的理解，雖然學生還不會計算510，但讓學生先試一試，可以了解學生的思維水平，拓展學生思維的空間。通過討論，培養學生的互助、合作的精神。⒋游戲。教師出示12朵花，請學生把12朵花平均分成不同的份數，再列出算式，看誰的分法多。此題的練習，是從學生感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。同時，一題多解的練習，有利于培養學生思維的有序性和發散性，從而培養學生的創造思維。以上練習題是圍繞本節課的重點和難點設計的，層層遞進，由再現性進入到內化性深入到創造性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合當前素質教育的要求，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　(六)、課堂總結同學們都學得很好，我們對除法有了一個初步的認識，下節課我們還要繼續學習除法的有關知識。評價學生在課堂上的學習情況，并預告下一節課學習的內容，做到了承先啟后。

《面積含義》說課稿9

各位尊敬的評委老師：

　　大家好，今天我說課的內容是蘇教國標版小學數學三年級下冊P74--77《面積的含義》。本課內容是第九單元《長方形和正方形的面積》的第一課時，是在學生學習了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，為以后學習一些平面幾何圖形的面積打下基礎。

　　根據課標要求,教材特點及三年級學生的認知能力，我確定的

　　教學目標是：

　　1、通過直觀觀察、比較、動手操作等活動，使學生正確理解面積的含義。

　　2、經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

　　3、體驗數學和生活的聯系，培養學生的概括能力，形成直觀形象的思維，發展空間觀念。

　　教學重點：

　　使學生理解面積的含義。

　　教學難點：

　　學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，為了更好的完成教學目標，突破重難點，我在教學中注重創設情境，讓孩子自主探究，合作交流，選用電子白板輔助本課教學，它以其特有的人機交互功能實現了在常態課堂下學生與教材，學生與課件的直接對話。在整個教學過程中，教師和學生可以更改、充實、甚至創造“課件”內容，從而生成每個教師個性化的“課件”。

　　本節課我創設了4個環節：

　　一創設情境理解含義

　　二操作實踐比較大小

　　三分層練習綜合運用

　　四回顧全課小結延伸

　　在第一個環節中，我先以涂色游戲導入，讓孩子通過物體的表面感知面積。

　　出示兩面大小不同的旗子，男女各派一名代表上臺進行涂紅旗比賽。結果如意料中，讓他們初步感知面有大有小。（大小）

　　然后讓學生看——看黑板表面，課本封面，體會物體有面。

　　比——比黑板表面與課本封面哪一個比較大，哪一個比較小，體會各個物體的面都有確定的大小。

　　聽——聽懂"黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比課本封面的面積大"這句話的意思，首次感知面積的含義。

　　摸——摸課本封面和課桌面，體會這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小。

　　說——舉例說說物體表面的面積，并比比它們的大小。

　　使學生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學生形成初步的面積概念。

　　然后再通過平面圖形認識面積。

　　出示這幾種平面圖形，（正方形、長方形、三角形、圓形）。先讓他們認一認是什么圖形，再指一指它們的表面，然后讓他們比一比大小，說一說每個圖形的大小就是它們各自的面積。

　　學生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。

　　在此基礎上，抽象出面積概念，便是水到渠成的事情了。

　　物體表面的大小

　　平面圖形的大小面積

　　建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。“面”是什么？說不清，道不明，但只要動手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么。

　　第二環節是本節課的難點，要比較圖形面積的大小。

　　首先讓學生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學生邊演示邊匯報，有的小組比較的是紅色紙和黃色紙的面積，有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的用的是觀察法，還有的學生想到了重疊法。電子白板的拖拽功能生動的將這一過程展現在學生面前。那這兩張紙的面積誰大誰小呢？綠紙和黃紙。（重疊）有的.學生認為黃紙的面積大。有的學生認為綠紙的面積大。意見有分歧，誰也說服不了誰，于是我抓住了“究竟誰的面積大呢？”這一矛盾，向學生提出：讓我們來驗證一下好嗎？這樣把學生置于矛盾的中心，激起了學生探究的欲望，給學生一個較為寬闊的探索空間，激活了學生的思維。

　　這時有的學生想到了用手中的學具來測量，于是以小組為單位動手實踐，有的用長方形的小紙條量，有的用正方形的小方片擺，還有的用橡皮等身邊的物品去測量。結論展示，全班匯報后，我在白板上給學生提供了小正方形讓學生擺一擺，學生們都很積極的想到前面來一顯身手，接著我利用電子白板的回放功能進一步加深學生測量的過程，滲透面積單位的表象。

　　然后出示試一試，讓學生按自己的想法來比較這兩個圖形面積的大小。

　　引導學生總結出常用的3種方法：看、疊、量。

　　在第三個環節中，我精心設計了練習。

　　選擇了學生非常喜歡的5個卡通人物，利用電子白板的超鏈接功能由學生自由選擇喜歡的題目。喜羊羊這一題是比較四個省的面積，讓學生通過觀察比較大小的同時結合時政對學生進行思想教育。在懶羊羊這一題中讓學生比較四個平面圖形的面積，這一題主要指導學生用數方格的方法，重點指導怎樣數梯形所包含的方格數，學生在匯報時這也是老師用白板演示操作的過程。為今后推導梯形面積公式埋下伏筆。在暖羊羊這一題中，要留出充分的時間讓學生自由選擇圖形進行面積比較，可以讓幾個孩子到白板上利用拖拽功能動手操作。在美羊羊這一題里，通過描圖形的邊線和涂圖形的面積，讓學生體會周長與面積含義的區別。演示的時候用到了電子白板噴桶的功能。沸羊羊這一題，聯系生活繼續分辨面積和周長的含義。

　　媽媽拖地板

　　小明沿操場跑一圈周長

　　在墻壁上貼墻紙面積

　　在蛋糕上抹奶油

　　給黑板的四周貼上木條

　　這幾個練習，激發了學生的興趣，強化了本節課的重點，讓學生在不同的應用中體會比較的方法隨具體情況的變化而變化，從而加深對幾種面積比較方法的理解，體會它們在實際生活中的應用，更好的區別了面積和周長的含義。

　　最后一個環節是回顧全課，小結延伸

　　利用屏幕幕布功能出示本節課的板書，（面積的含義）鞏固新知。接著我設計了一個游戲，猜猜看。熒幕上隱藏著2個圖形，一個圖形上擺了4個小正方形，另一個圖形上擺了12個小正方形，猜猜看誰的面積大。學生的答案是不一樣的，當學生你一言我一語的爭論時，我利用隱形幕布功能揭開謎底，學生恍然大悟，原來在比較兩個圖形面積大小的時候，不能只數正方形的個數，正方形的大小必須是一樣的，否則就不好比較，這個環節的設計活躍了課堂氣氛，更重要的是對下一個課時面積單位的學習有著積極的影響。

　　本節課在電子白板輔助教學下，我們真正實現了“轉譯”功能，即將學生的語言文字轉化為圖形、符號；實現了“對話”功能，即讓教材、素材成為學生對話、操作的對象。大家共同感受著數學帶來的信心和快樂。

　　以上就是我的說課，感謝大家的傾聽，謝謝！

《面積含義》說課稿10

　　一、說教材

　　（1）教材簡析

　　本節課的教學內容是蘇教版小學數學三年級（下冊）中第九單元《長方形和正方形的面積》的第一課時，此前學生掌握了長方形和正方形的特征及周長的計算方法，教材中結合學生已有經驗引導學生通過觀察、操作、估計和直觀推理等活動認識面積的含義。學會比較物體表面和平面圖形的大小。通過本節課的學習，為學生今后學習和探索平面圖形面積的計算奠定基礎。

　　（2）教學目標

　　新課標中指出三維目標是一個密切聯系的有機整體，應當使學生獲得知識和技能的同時，形成正確的情感態度價值觀。這就要求我們在教學中應當以知識技能為主線，同時滲透情感態度價值觀，并把前兩點充分體現在過程與方法中。基于此，結合教材和學生的實際情況，制定如下教學目標：

　　知識與技能：使學生通過觀察和操作等活動，認識面積的含義，區別周長和面積的不同，學會用不同的方法比較平面圖形面積的大小。

　　過程與方法：讓學生在經歷比較平面圖形大小的過程中體驗比較策略的多樣性，培養學生的觀察能力、動手操作能力，發展學生的空間觀念。

　　情感、態度、價值觀：使學生在學習探索中體驗數學和生活的密切聯系，并在學習中獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

　　（3）教學重、難點

　　重點：學會用不同的方法比較平面圖形大小。

　　難點：通過觀察、操作等活動認識面積的'含義。

　　關鍵：理解面積的含義，建立面積概念的表象。

　　二、說教法、學法

　　教法：教是為學服務的，在設計中我主要采用：

　　①觀察法：通過學生觀察身邊物體的面，體會面積的含義。