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高中生物說課稿

更新時間：2024-09-04 13:15:14

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高中生物說課稿（精選17篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的高中生物說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高中生物說課稿 1

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩膬热菁暗匚�

　　這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

　　1、呼吸系統由哪些器官組成？

　　2、氣體是如何進出肺的？

　　3、人體內是如何進行氣體交換的？

　　呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯系，學好這一部分內容有助于學生對“人體是一個統一的整體”的理解。

　　呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。

　�。ǘ┙虒W目標

　　1、知識目標：

　�。�1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。

　�。�2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

　　（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體交換。

　　2、能力目標：

　　培養和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

　　3、德育目標：

　　培養學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。

　　通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

　�。ㄈ┙虒W重點、難點分析

　　重點：

　　1、肺的結構和功能

　　2、呼吸運動的過程

　　3、氣體交換的原理與過程

　　分析：

　　（1）肺的結構和功能是學習本節的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學觀點的建立。

　　（2）呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點。

　�。�3）呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養來看，氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。

　　難點：

　　1、呼吸運動的過程

　　2、擴散作用及氣體交換的過程

　　分析：

　�。�1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。

　�。�2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

　　二、教學方法

　　自學導思法——老師引導下的學生自主探究

　　直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段

　　自學導思的方式有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

　　教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

　　三、學習方法指導

　　1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。

　　2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。

　　3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系，總結出生物學的“統一”原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。

　　4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便于記憶。

　　四、教學程序

　　下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

　　教學環節

　　教學過程設計意圖

　　引言

　　1、人生存的最基本條件有哪些？

　　學生活動：

　　請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間？

　　2、氣體的進入是由哪個系統來完成的？通過生活常識來設問，激發了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，

　　新知識學習呼吸系統由哪些器官組成？設問：

　　呼吸系統由哪些器官組成？

　　學生活動：

　　學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

　　① 看書和看模型要聯系自己的身體，聯系外界氣體進入自己肺部的通路。

　�、� 從上到下，從左到右觀察

　�、� 注意喉、氣管與食道的位置關系。

　　合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。

　　提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養學生觀察能力。

　　重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。

　　設問：

　　1、呼吸系統各組成器官有何特點？

　　2、鼻涕和痰是怎樣產生的？

　　3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？

　　學生活動：

　　以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。

　　設問：

　　1、肺的功能是什么？

　　2、哪些結構特點與其功能相適應？

　　學生活動：

　　學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。

　　氣體是如何進出肺的？示媒體動畫一

　　我們進行呼吸，外界氣體進入體內的什么器官？

　　那么氣體是如何進入肺的呢？

　　學生活動：

　　讓學生手按胸部進行深呼吸，感受吸氣和呼氣時胸廓的如何變化。

　　那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關系呢？通過學生自己的親身體會來獲取感性認識。在此基礎上發現問題，提出疑問，激發學生探索知識的興趣�！皩W習有得必先有疑”，善于發現并提出問題也是人的一項重要素質。

　　教學環節

　　教學過程設計意圖

　　新知識學習示媒體動畫二、演示實驗

　　學生活動：

　　觀察動畫，演示實驗，思考為什么手拉橡皮膜，氣球就擴大？而松手，橡皮膜回縮，氣球則縮��？

　　學生討論分析，自己得出結論：

　　胸廓擴大——rarr；外界氣體入肺

　　胸廓縮小——rarr；肺內氣體排出通過形象直觀的'媒體動畫和教師演示實驗，突出重點，突破難點。

　　先讓學

　　生明白是胸廓變化引起氣體進出肺的，解決肺的負壓吸氣問題。再讓學生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢？最后綜合思維。形成對呼吸過程的整體理解。

　　與教材相比，這種教學順序更符合學生的認識規律，學生更容容易接受。

　　強調學生在觀察動畫時，要有目的，有重點、有次序、有對比地觀察。培養良好的觀察習慣。

　　那么，是什么原因引起胸廓的變化的呢？

　　示媒體動畫三（側面觀和正面觀）

　　學生活動：

　　觀察媒體動畫，思考：

　　1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化？

　　2、肋間肌收縮，胸廓如何變化？

　　肋間肌舒張，胸廓如何變化？

　　3、膈肌收縮，胸廓如何變化？

　　膈肌收縮，胸廓如何變化？

　　示媒體動畫四，這里既反映了肋骨的運動，也反映了膈的運動，肺的體積變化也體現出了。

　　學生活動：

　　要求學生結合動畫，以及前面的觀察結果，開展小組討論后，通過層層推理，依次說出吸氣的過程。利用表格來進行總結。

　　至于呼氣的過程正好與吸氣相反就可以了。可以指導學生采用對比記憶。

　　學生活動：

　　呼吸頻率：

　　讓學生進行自測1分鐘呼吸的次數，并報告結果。讓三、四個同學快速做15個起蹲動作，馬上測定1分鐘內呼吸的次數。請學生概括什么是呼吸頻率？

　　肺活量：

　　結合體檢經驗，強調肺活量是在盡力吸氣后，再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標。

　　人工呼吸：

　　強調是人為外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。

　　通過人工呼吸的原理和方法的學習，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學習，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

　　教學環節

　　教學過程設計意圖

　　新知識學習人體內如何進行氣體交換？

　�。�1）由學生實驗引入

　　學生活動：

　　先讓學生來做向澄清的石灰水吹氣的實驗，通過實驗結果對比說明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出為什么呢？（問題產生）

　　再問：增多的二氧化碳哪里來？

　　——組織細胞利用了氧而產生了二氧化碳。

　　再問：肺吸入的氧是如何進入體內組織細胞的呢？體內細胞產生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）圍繞氧和二氧化碳的來與去層層提問，引導學生探究問題，符合探究式學習規律。

　　學生親自動手，有利于激發興趣，調動積極性。

　�。�2）原理

　　學生活動：

　　噴灑空氣清新劑，為什么前排的同學先聞到香味，而后排的同學后聞到？

　　觀察圖片，為什么在書房能聞到廚房里的香味？

　　觀察動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結論：氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。通過一些現象（香味的擴散），這是一種感性認識，再用一個模擬動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結論，從而上升到理性認識。

　�。�3）過程

　　學生活動：

　　觀察動畫，要學生結合動畫，開展小組討論，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并將氣體交換的原理遷移到這里，說明為什么氣體擴散的方向是這樣的？

　　應強調組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學習，相對比地記憶。

　　在這里還要特別強調發生了氣體交換后，動脈血和靜脈血是如何轉變的？加深對動脈血和靜脈血的概念的理解。再結合血液循環的路徑，強調氣體是由血液進行運輸的。從而把氣體交換與血液循環有機地結合起來，形成對呼吸全過程的整體理解。肺泡內的氣體交換與組織里的氣體交換過程，通過用媒體動畫的形式來展現微觀的生理動態，突破難點。

　　這里是用層層提問的方式，側重的是對學生分析問題和解決問題的思維能力培養。

　　氣體在血液中的運輸體現了呼吸與循環系統的聯系。

　　小結

　　練習學生活動：

　　今天我學到了什么？

　　課外閱讀：煤氣中毒

　　培養學生的歸納總結能力。

　　指導學生進一步獲取信息，處理信息。

　　板書設計：

　　板書是對教學內容的總結概括，我的板書設計分三大塊。

　　第一大塊是用系統表來總結呼吸系統的組成。

　　第二大塊是用表格的形式來總結呼吸運動的過程和原理。

　　第三大塊是用圖解來總結呼吸的全過程。

　　這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯系，簡潔明快，體現了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。

　　練習與評價：

　　我精心編擬了難度適宜，題量適中的練習，穿插在課堂教學中，老師及時對學生所學的知識進行反饋評價，學生則可以通過練習對所學知識鞏固提高。

　　在練習的內容上，主要分為基礎知識題，分析思考題，綜合應用題。層次分明，有利于考查學生的能力。

　　在練習的形式上，讓學生以游戲式愉快參與，輕松投入，答對有電腦獎勵，答錯有電腦鼓勵，有的題目還讓學生親自上臺來操作，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。這種練習方式，注重學生的認知心理，符合現代教學法的基本原則，使學生感到學習“易”、“趣”、“活”。

　　五、教學思想

　　下面我概要地說明一下，這樣進行教學設計的優點，以及其理論依據。

　　1、注重生物教學的直觀性原則：

　　充分利用模型、學生實驗，特別是現代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合，形象生動，突出重點，易化難點。

　　2、注重對學生的素質教育，充分體現學生主體性：

　　教學設計中有大量學生活動，充分給予學生表現的空間，活動的空間，思維的空間，通過啟發式教學，逐步引導觀察和思維，調動學生積極主動參與，培養學生各方面能力

　　高中生物說課稿 2

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用：

　　《細胞增殖》是人教版高中生物（必修）1的《分子與細胞》這一模塊的第六章第一節內容。這一節分兩個課時，我今天的說課內容是第一課時，主要是學習細胞周期的概念和有絲分裂的過程及意義。本章的學習，是學生從前面幾章了解了細胞生命系統的物質組成、結構和功能之后，來認識細胞這個系統的產生、發展和消亡的過程。因此，本章的學習需要以前幾章的內容作基礎。另外，細胞增殖、細胞分裂、細胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關減數分裂的內容聯系很密切，同時，有絲分裂作為細胞分裂的一種基本方式，是學生以后學習減數分裂和遺傳定律的基礎，也是學DNA復制及遺傳信息傳遞的重要基礎。

　�。ǘ┙虒W目標

　　1 知識目標：

　　1）、模擬探究細胞大小與物質運輸的關系，探討細胞不能無限長大的原因。

　　2）、簡述細胞生長和增殖的周期性。

　　3）、概述有絲分裂的過程和各階段的重要特征，尤其是DNA和染色體規律的變化。

　　2 能力目標：

　　1）嘗試用模擬實驗方法進行科學探究。

　　2）憑借有絲分裂過程圖，圖文結合，培養學生的識圖能力及形象思維能力。

　　3）通過分組構建染色體模型，培養學生動手操作能力與合作能力。

　　4）通過用曲線圖描述DNA和染色體數量的變化規律，培養學生分析問題的能力。

　　3 情感目標：

　　1 )通過實驗操作，使學生養成實事求是、一絲不茍的科學態度和精神。

　　2) 通過對實驗數據的分析和實驗結果的討論，使學生養成批判性思維的能力。

　　3) 通過細胞增殖過程的學習，樹立科學的生物進化觀點和辨證唯物主義世界觀。

　�。ㄈ┙虒W重點、難點

　　1.教學重點

　　（1）細胞生長和增殖的周期性。

　　（2）真核細胞有絲分裂的過程中染色體行為和數目的變化，以及DNA數量的變化。

　　2.教學難點

　�。�1）細胞表面積和體積之比與物質運輸效率的關系。

　�。�2）真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體行為和數目的變化，以及DNA數量的變化。

　　3、重難點的突破策略：

　　1 通過染色體模型觀察與制作，設計模擬實驗和制作動態的多媒體課件，使抽象的問題具體化，形象化，復雜的問題簡單化。

　　2 編順口溜（例如：膜仁消失顯兩體）幫助學生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。

　　3 利用曲線圖形象化的來表示有絲分裂過程中DNA和染色體數目的變化，攻克重難點。

　　二、說教法

　　1、學情分析

　　1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發展但還不成熟，已形成了較好的學習自主性和主動性。

　　2 學生初中時已學過“細胞通過分裂產生新細胞”，但對細胞分裂的了解還非常淺顯，總體來說高一學生生物基礎知識少，所以要充分利用前五章學生對于細胞的結構和功能的學習為基礎，從培養興趣方面展開，調動學生的積極性。

　　2、教法設計

　　1）、這部分內容理論性強，抽象復雜，我會要求學生做好課前預習工作。

　　2）、探究式教學法：通過模擬實驗探究，指導學生應用數學知識及對比推理的方法分析實驗數據，并引導學生用聯想的方法把模擬實驗結果遷移到真實細胞上。 -------采用“探究—發現”

　　3)、直觀教學法：通過多媒體輔助教學，增強教學的直觀性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　4)、模型教學法：利用自制的染色體等物理模型以及數學模型，以曲線描述數量變化規律，以圖解突出重點。

　　三、說學法

　　課堂上采用自學法、討論法、歸納法、模型構建法等，激發學生積極思維，主動探索知識，對重難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標.

　　四、說教學過程

　　設疑導入：通過圖片與日常生活現象引出生物學問題，根據學生現有的知識水平，創設問題情景，討論“與鼠相比，大象的個體很大，是不是組成大象的細胞體積特別大？生物體為什么能由小長大？”等產生原因。

　　1、歸納：生物體的生長包括:細胞生長---增大細胞的體積和細胞增殖---增加細胞的數量

　　2、質疑：為什么生物體大多數是由很多體積小的細胞組成的，不是由少數體積大的細胞組成？為什么細胞不能一直生長形成大型單細胞生物？

　　3、設計意圖：通過討論使學生深入思考，培養質疑求實的態度，又可充分調動學生的積極性，引起他們的探究興趣。

　　新課講授

　　1 、組織學生分組進行模擬探究實驗（預習完成）。在實驗過程中指導學生規范操作，觀察實驗現象，記錄實驗數據。引導學生思考如何計算瓊脂塊表面積和體積之比，NaOH擴散的體積/整個瓊脂塊的體積？讓學生主動獲取知識。并注意要學生把模擬實驗結果遷移到真正的細胞上。

　　-----培養學生用數學的方法處理實驗數據的能力、分析能力及批判性思維能力。

　　結論: 細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞與周圍環境之間進行物質交換的相對面積也越小，物質運輸的效率越低。

　　結論遷移:

　　1、細胞表面積與體積的關系限制了細胞的長大

　　2、細胞的核質比限制了細胞的.長大

　　思考與討論:既然細胞越小，細胞相對表面積就大，細胞物質運輸的效率就越高，細胞體積是不是越小越好？

　　(細胞體積最小限度，是由完成細胞功能所必需的基本結構（如核糖體）和物質（如酶）所需要的空間決定)。

　　2 組織學生閱讀教材有關內容，引導學生回答一下問題：

　�。�1）細胞增殖的意義是什么？細胞以什么方式增殖？

　�。�2）真核生物的細胞分裂方式有哪些？主要方式是什么？

　�。�3）什么是細胞周期？細胞周期分為那幾個階段？時間分配如何？

　　----- 設計意圖：培養學生自主學習的能力

　　1）細胞周期概念的理解，抓住關鍵詞“連續分裂的細胞”，理解哪些細胞具有細胞周期哪些細胞沒有。并結合模擬動畫，使學生充分認識細胞周期的起止點及各個時期的特征�！� ------突破重點難點

　　請學生回答下列圖示中那些可以代表一個細胞周期？

　　2）植物細胞有絲分裂的過程

　　這是本節的重點和難點，要突破這個難點，讓學生理解各個階段染色體的行為是關鍵。

　　(1)通過模擬動畫，展示高等植物有絲分裂各個階段的動態圖，讓學生對有絲分裂形成一個整體連續的印象。

　　(2）分組讓學生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡單制作染色體模型來表示各個時期的變化，選取制作較好的進行展示。

　　然后老師在黑板上進行板書繪圖，逐步的示范講解有絲分裂各個階段的變化，尤其要注意染色體行為的變化。同時配合使用染色體模型來表示染色體形態的變化。（如：間期時染色質呈細長的絲狀。前期染色質縮短變粗成染色體，并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。）

　　(3)引導學生觀察，并思考各個時期的特點和各個時期DNA和染色體變化并用函數圖象表示出。為了幫助學生記憶各時期特點，可以借鑒一些順口溜。

　　間期：DNA復制，蛋白質合成。分裂期：前期：膜仁消失顯兩體中期：形定數晰赤道齊

　　后期：點裂數增均兩極末期：兩消兩現重開始

　　歸納總結細胞增殖（板書設計）

　　一、細胞不能夠無限長大的原因

　　1、細胞表面積與體積的關系限制了細胞的長大

　　2、細胞的核質比限制了細胞的長大

　　二、細胞通過分裂進行增殖

　　1、細胞增殖的意義

　　2、真核細胞分裂的方式

　　三、高等植物細胞的有絲分裂

　　1、細胞周期的概念

　　2、有絲分裂各時期的主要特點

　　分裂間期：主要完成DNA分子的復制和有關蛋白質的合成

　　分裂期：前期：膜仁消失顯兩體中期：形定數晰赤道齊

　　后期：點裂數增均兩極末期：兩消兩現重開始

　　反饋運用習題1、2、3、

　　五.教學反思

　　成功之處

　　(1) 創設情境，導入新課。聯系學生所熟知的日常生活現象，激發學生的學習熱情。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ”。

　　我認為上這堂課時，通過聯系生活舉例，較好地調動了學生的學習興趣。

　　(2)將模擬實驗引入課堂，通過探究學習、合作學習，發揮學生課堂主體的作用，使學生嘗試了一種科學研究的方法——模擬實驗法。這種探究學習、生生互動的教學模式正是新課程改革所倡導的，使學生由過去的被動接受知識轉變為主動的探索知識。

　　(3) 本節內容抽象，難懂，我對課程資源進行了整合優化，并利用多媒體課件演示，很好的讓學生感受到細胞分裂的連續性。黑板繪圖和染色體模型的應用又克服了多媒體轉瞬即逝的缺點，讓學生能夠參與其中，取得較好的課堂效果。

　　改進不足之處

　�。�1）這節內容較多，教師要做好時間上安排，把握好課堂的節奏。對模擬實驗方案的討論可適當安排在課前預習階段。

　�。�2）教學過程中有太多的學生探究、觀察、思考歸納等活動內容，時間較難把握。

　　高中生物說課稿 3

　　一、說教材

　　(一)教材來源：人民教育出版社《高中生物(必修3)——穩態與環境》第一章第1節。

　　(二)教材內容分析：穩態是生命系統的基本特征之一。必修3著重介紹的是由個體到生物圈各個層次的穩態。所以一開始就有必要讓學生明白什么是穩態，理解穩態的重要意義。

　　本節內容包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的理化性質、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介等內容。它們是下節課“穩態生理意義”的基礎。教材一開始在“問題探討”中調動學生圍繞單細胞和多細胞生物生活環境的差異展開討論。幫助學生認識多細胞生物的細胞需要與環境進行物質和能量交換，從而能更好地理解它們的生存環境，并加深對生命世界的認識。

　　“體內細胞生活在細胞外液中”包含體液和內環境兩個概念。教材以“細胞為什么能在內環境中正常生活？”、“內環境與外界環境有哪些差別？”這樣的問題，引出細胞外液的組成和理化特性內容�！凹毎庖旱某煞帧笔菍W習細胞外液的理化性質的基礎。這部分內容以血漿的化學成分為例進行探討。教材在這部分內容最后總結“細胞外液是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋�！痹凇皟拳h境”和“生物進化”這兩個核心概念之間建立了聯系。

　　細胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度，是內環境理化性質的三個主要方面。滲透壓的概念比較難理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁欄思考題的形式，引導學生與日常生活經驗相聯系；pH的概念，教材用“學科交叉”欄目引導學生聯系化學知識；溫度特點比較好理解，教材則用一句話帶過。

　　內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介，細胞與內環境之間進行物質交換的內容比較好理解。內環境如何與外界環境進行物質交換的內容，則比較復雜，教材安排了一個思考與討論活動，引導學生聯系初中所學過知識，經過討論得到答案。教材正文后面還安排了與此有關的技能訓練，讓學生通過這個活動，既練習、領悟構建概念模型的方法，又進一步理解有關知識內容。

　　(三)教學目標和教學重難點分析

　　知識與技能目標：

　　(1)描述內環境的組成和理化性質。

　　(2)理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。

　　2.過程與方法目標：

　　(1)說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　(2)嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

　　3.情感態度與價值觀目標：培養學生分析歸納能力，圖文轉化能力和自主合作學習能力。

　　4.教學重點及難點：

　　(1)內環境的組成和理化性質。

　　(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　二、說學生學情

　　高二學生已經具備一定的生物學基礎知識和對生物學問題的分析能力，所以可以將部分問題交給學生討論分析，從而培養學生的自主分析學習能力；但是由于學生知識的深度和廣度還有限，所以多給學生各自資料幫助學生分析，如圖形、動畫、圖表、文字資料等。

　　三、說教學方法及教學過程

　　1.利用教材提供的章題圖完成章題的引入。

　　2.利用教材提供的“問題探討”完成節題的引入。

　　3.“人體內環境組成“內容很抽象，充分利用學生已有的知識、經驗和直觀圖片搭建學習新知識的橋梁，將有助于學生對這部分內容的理解和掌握。例如，啟發學生回憶手腳磨出水泡的情景，說明水泡中的液體主要是組織液等，幫學生建立對細胞外液的感性認識。關于組織液、血漿和淋巴三者間的內在聯系，教材寫得比較具體，而且配有插圖，可以先讓學生閱讀課本相關內容，同時參考教科書中的圖形，進行獨立思考，在此基礎上利用動畫演示引導學生理解三者間的關系。在看圖過程中，首先應該引導學生識別圖中各種結構和成分，弄清各結構間的關系。再提供人體循環系統(包括血液循環和淋巴循環)的整體圖，有助于學生建立對人體細胞外液的整體認識。

　　4.“內環境的成分” 比較簡單，給學生圖表資料后，先讓學生自己分析課本思考題，根據學生的回答選擇性給出答案，直至師生共同補充完整。閱讀課本，明確組織液和淋巴的.成分與血漿的異同點。

　　5.“內環境的理化性質“是一個抽象、難以理解的深層次問題。可以引導學生開展資料分析、實驗現象分析等討論活動，使學生理解這部分內容。在資料分析中，討論題1和2圍繞有關細胞外液成分的問題；討論題3和4與細胞外液的滲透壓和酸堿度有關；討論題5與內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介有關。教師給予適當的引導，再根據教學進程安排學生分階段進行討論。先討論1、2題，學習滲透壓和酸堿度時，再討論3、4題，第5題則可以放到“內環境與外界環境進行物質交換”標題下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點，突破每一階段的重點。

　　6.“內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介” 與學生在必修1中學過的物質出入細胞的內容，及初中學過的消化、呼吸、循環、泌尿系統等知識聯系緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓練”兩項學生活動，旨在通過活動引導學生回憶學過的相關知識，并建立起與新知識間的聯系，從而理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。學生會面臨兩個問題：一是人體細胞與外界環境的物質交換過程是如何完成的？二是選擇哪種表現形式來表達。這時他們就會產生與他人交流的愿望。讓學生帶著任務參與討論，討論結束后，應由同學或老師總結人體細胞與外界環境進行物質交換的過程，可以提供給學生一個制作好的范例(見課件)。

　　7.每個知識點設置練習題及時鞏固。

　　四、說學法

　　指導學生正確的學習方法：

　　1. 畫出本節課的相關概念和名詞術語；

　　2. 記下重點難點和疑點；

　　3. 注意分析圖形圖表；

　　4. 多將各個知識點進行聯系，形成概念圖。

　　5. 整理課堂筆記，課后補充典型例題，課外相關知識。

　　高中生物說課稿 4

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《生物的特征》這節課是本套教材的開篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發生很大的變化。由此可見，本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。

　　2、教學目標

　　根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：

　　知識目標：

　�。�1）觀察生物和非生物，比較它們的區別

　　（2）學生能舉例說明生物具有的共同特征

　　能力目標：培養學生的觀察能力，發散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養學生自主、合作、探究的能力。

　　情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。

　　3、教學重點

　�。�1）學生能夠舉例說明生物具有的共同特征

　�。�2）增強熱愛大自然、珍愛生命的情感

　　4、教學難點

　　學生自主、探究、合作學習能力的培養，學生討論的組織

　　二、學情分析

　　本節的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。

　　三、說教學方法

　　針對本節課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養他們的學習能力。

　　四、說學習方法

　　學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習

　　五、說課前準備

　　1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。

　　2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

　　六、說教學過程

　　1、小組競賽激發興趣導入新課

　　一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力 .

　　2、充分質疑分析討論暢所欲言

　　從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點問題

　�。�1）怎樣區分生物和非生物？

　　（2）生物有哪些共同的特征？

　　然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。

　　3、舉例和討論突破重難點

　　通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節的重難點。

　�。�1）小組討論：人為什么要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也"吃飯"嗎？它們吃什么？這些都說明了什么問題？

　　問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的積極性，又能培養他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。

　�。�2）小組討論：人為什么要大小便？動物都要排出體內的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的'途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什么現象？

　　通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內的廢物。

　　（3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說法？

　　對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發學生繼續學習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。

　　（4）小競賽：

　　舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的？生物都能由小長大嗎？

　　讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。"教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞"，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。

　�。�5）學生討論：

　　小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什么結論？

　　通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

　　因學生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。

　　4、課堂小結課后延伸

　　通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征，教師板書。

　　同時提示學生通過本節課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料。

　　5、課堂練習

　　小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

　　七、說板書設計

　　板書設計呈現生物的六個特征

　　第一節生物的特征

　　1、生物的生活需要營養

　　2、生物能進行呼吸

　　3、生物能排出體內的廢物

　　4、生物能對外界刺激作出反應

　　5、生物能生長和繁殖

　　6、除病毒外，生物都是由細胞構成的

　　高中生物說課稿 5

各位評委，各位老師：

　　大家好，很榮幸能有這樣一個向各位專家、同仁學習交流的機會。今天我說課的題目是《光合作用的發現》，下面我就從設計理念、教材分析、學情分析、教學方法、教學過程和教學感悟六個方面來談談我對這節課的理解與設計。

　　一、設計理念

　　以新課標“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”的課程理念來設計教與學的過程，變教材中經典實驗的學習過程為探究過程，為學生創造“知識再發現”的探究情境，突出學生的主體性，學習的探究性和目標的完整性。

　　二、教材分析

　　《光合作用的發現》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節第一課時的內容，主要介紹了光合作用發現過程中的幾個經典實驗，在這其中蘊含這科學探究的一般方法，是培養學生科學素養和探究能力的好材料。

　　依據教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發現的同時，更強調了科學探究能力的培養。基于此，我將“光合作用的概念、科學探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則”作為本節課的教學重點�！皢我蛔兞吭瓌t中實驗變量與無關變量的辨析”是難點所在。

　　三、學情分析

　　要引導學生學會學習，自主探究，“了解學生，分析學情”非常重要。通過初中階段的學習，學生已經有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對于光合作用發現史也有所了解，但對于“科學探究的一般方法”了解不多且不成系統。能力與思維方面，高中學生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

　　四、教學方法

　　根據以上分析，結合我校學生實際，我選用了這樣的教學方法：

　　引導探究法：依據高中學生的認知規律、通過知識的發現過程，促成知識的意義建構，能力的逐步形成。

　　互動討論法：通過創設民主、平等、融洽的教學氛圍，充分發揮學生主體地位和教師主導作用兩方面的優勢。

　　直觀教學法：利用語言、實物、多媒體等多種直觀形式，激發學習興趣，讓興趣引領學生學習。

　　五、教學過程

　　為很好地達到既定的教學目標，優化教學過程，我設置了“課題引入——課題展開——課堂小結——鞏固練習-課后延伸”五個緊密聯系的環節。

　�。ㄒ唬┱n題引入

　　我先從光合作用在物質合成、能量轉換、環境保護三方面的重大意義入手，用數據來激發學生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發現史中的著名實驗，并配以相關圖片，將學生的思維引入“光合作用發現史”的方向，這樣自然導入新課。

　�。ǘ┱n題展開

　　我有選擇有側重地介紹了光合作用發現史中的'幾個經典實驗，先以簡單的普利斯特利實驗啟發學生思維，再用經典的薩克斯實驗來調整思維，接著在精巧的恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學生的應用思維得以發展，思維層次逐步上升。

　　1、簡便易行的普利斯特利實驗，我以演示法進行教學，向學生真實再現實驗過程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內，一段時間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內，相同時間后，蠟燭未熄滅。

　　然后設置系列問題引導學生思考：根據以上實驗，你能得出什么結論呢？在已知密閉環境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實驗可以嗎？他的實驗有時成功有時失敗，你能分析一下可能的原因嗎？

　　學生探討答案時，我從具體問題入手，逐步將學生思考的重心由對實驗結論的推斷轉移到對實驗過程的設計上來。

　　結合第二題答案（通過兩組對比可以使結論更令人信服）適時點撥：設置對照實驗是實驗設計中一個重要的原則，該實驗中未放置植物的即為對照組。因為兩組實驗中只存在植物有無這一變量，所以兩組實驗結果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關系，這在實驗設計中叫單一變量原則。由實驗者控制的變量也就稱為實驗變量。

　　再由第三題答案（因為沒有發現光在其中的關鍵作用，所以有光時做是成功的，無光時做則失�。┮霟o關變量的概念，強調實驗中除實驗變量外，還有其他的因素或條件會影響實驗現象或結果，因其不作為實驗的研究對象，所以稱為無關變量。實驗過程中要盡可能避免無關變量的干擾。

　　通過這樣的教學，不僅突出了“實驗設計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學重點，而且抽象知識在具體實例中的引入，符合了由感性到理性的認知規律，達到了啟發思維的目的。

　　【過渡】接下來，沿著發現史的主線，通過梅耶的實驗結論設疑（光能轉換成化學能后，到底貯存于什么物質中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產生了什么物質呢？）由此引出薩克斯實驗。

　　2、經典的薩克斯實驗，我以生物興趣小組同學模擬實驗的圖片為素材來介紹該實驗過程，這樣既拉近了與學生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調動了學生的積極主動性。

　　之后針對實驗中的每一步操作，從實驗設計的角度提出問題，并注重引導學生從實驗設計本身和實驗原則應用兩個層面來思考。

　　第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什么？

　　在學生答出“讓葉片中的營養物質消耗掉”之后，我補充“這是為了消除原有營養物質這一無關變量”。

　　第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養一段時間，這又是為什么？

　　學生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進行對照，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實驗的實驗變量”。

　　第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進行的必要嗎？

　　這時學生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實驗結果更清晰，這同樣是為了消除無關變量”。

　　結合實驗結果學生則很容易得出最后的結論“綠色葉片在光合作用中產生了淀粉”從而為光合作用概念的建構打下伏筆。

　　同時教師點明“實驗結論的得出”與“實驗變量的設置”間的必然聯系，正是因為設置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的實驗結果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結論。使學生從經典實驗中加深了對本節重點內容的理解，內化知識的同時，也調整了思維。

　　【過渡】在薩克斯實驗的基礎上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經碘處理后也不變藍，這樣的結果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學生思考后不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設問：怎樣才能直接證明呢？培養學生科學求實態度的同時，自然過渡到恩格爾曼的實驗。

　　3、恩格爾曼的實驗中，我充分發揮多媒體動畫在輔助教學中的優勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現實驗全貌。

　　“將水綿細胞臨時裝片置于黑暗無氧環境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”

　　學生觀察后，我用更為理性的問題來引導學生的思考：

　　1、選水綿和好氧細菌為實驗材料有什么優點？

　　2、實驗中是怎樣排除無關變量干擾的？

　　3、恩格爾曼設置了怎樣的對照實驗？得出什么結論？

　　著重培養學生分析問題，解決問題和知識遷移能力。

　　因此教學組織上也更突出了學生間的討論、交流。

　　學生探討出答案后，點撥時我則從深層次逐個剖析：

　　“從本實驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯系花葉冷水的例子，我們不難看出實驗選材的重要性，它有時甚至直接決定了實驗的成敗。”

　　“第二題答案告訴我們，研究光合作用時，從單一變量原則出發，凡是能影響光合作用進行或實驗結果的因素，則都應加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態，原有營養物質等�！�

　　“解決這類問題，可以實驗變量的施加為突破口，確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗。如本實驗中的有光與無光，光照部位的不同。”

　　最后把整個實驗還原到具體的科學探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設——設計、實施實驗——分析結果、得出結論，而且在設計實驗時必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學生全面系統地理解與領悟，最終形成思維。

　　【過渡】學生的思維在由啟發到調整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創設新情境（同位素標記法的引入），提出新問題（光合作用中產生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉入魯賓、卡門的實驗。

　　4、為了在運用中檢驗所學，魯賓、卡門的實驗，我以“分組討論方案——自主設計實驗——組間交流整合——教師總結驗證”的師生互動形式來組織教學。

　　（播放視頻）

　　分組討論中，隨著標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設置、實驗結果的預期、實驗結論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應用中得到了提升。

　　自主設計實驗既是對組內討論的合理匯總，又是對科學探究方法的系統再現，旨在培養學生思維的邏輯性與嚴密性。

　　組間交流為學生提供了一個勇于創新、敢于展示的平臺，同時也能夠發現學生在認識上的不足與思維上的漏洞。

　　這是學時實驗設計中的一些常見問題和錯誤做法：

　�。▽嶒灧譃槿M，分別為植物提供: H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。

　�。橹参锾峁〩218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環境中）……有的是實驗變量的設置上出了問題。

　　（為一組植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。

　　在思維整合中，對常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學生的思維在應用中得到了完善。

　　最后，教師用科學家們的實驗設計及結論來驗證他們的實驗設想，更使其感受到成功的喜悅。

　　在學生對光合作用發現史有了清晰系統的認識后，我讓他們自己去歸納總結科學家們的實驗結論，進而完成對光合作用概念的知識建構。

　　結課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學生體味科學探索艱辛與快樂的同時，也對其提出殷殷希望。

　　（三）課堂小結與板書設計相結合，并突出知識與能力兩條主線。

　�。ㄋ模╈柟叹毩曔@一環節上，我精選了有梯度的練習，題型富于變化，為學生提供了一個充分認識自己思維改變的機會。

　�。ㄎ澹┱n后延伸作為課堂的重要補充，我設置了操作性較強的自主探究課題，并提供相關的信息和技術支持，讓學生自己動腦動手去解決實際問題。這就是生物興趣小組同學開展的有關光合作用需要二氧化碳的實驗圖片。

　　六、教學感悟

　　最后我想談談對本節課的一點感想：新課程理念下的生物教學，真正還原了生命科學的本質，知識與能力并重，課內與課外并行。學生在這其中更多的是積極主動，合作交流，體會更深的是分享的快樂和成功的喜悅。

　　教師在這其中更多的是積極引導，肯定評價，“發現閃光點，激勵自信心”。既鼓勵學生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學會反思，進而提高能力完善思維”帶來的滿足。

　　我想說，我更要說感謝新課程。

　　以上是我對本節課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，謝謝！

　　高中生物說課稿 6

　　一、說教材

　　《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節的內容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系”。學生熟悉的是個體的衰老，而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現呢？細胞衰老的原因是什么？細胞都要經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什么關系？這一連串的問題構成了本節內容的主線。通過本節課的學習，學生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發展息息相關。對細胞衰亡知識的學習，有助于培養學生的科學興趣，培養學生的創新意識。

　　二、說學情

　　在本節課之前，學生已經學習了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關，學生比較感興趣，這都為本節課教學的順利展開奠定基礎。但是個體衰老與細胞衰老的關系以及細胞凋亡和壞死的區別，學生并不是很清楚，這都需要教師聯系生活實際，啟發學生，糾正學生的認知誤區。

　　三、說教學目標

　　1.概述細胞衰老的特征；探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關系；簡述細胞凋亡和細胞壞死的區別。

　　2.培養聯系實際靈活運用知識的能力。

　　3.關注老年人的健康狀況和生活狀況；通過有關衰老問題的討論，樹立科學發展觀。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節課的教學重點設為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關系。由于學生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆，因此教學難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區別。

　　五、說教法學法

　　運用講授法、小組討論法等方法開展教學，提升學生自主學習的能力。

　　六、說教學過程

　　1.導入新課

　　上課伊始，我會提問學生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說明。針對學生的回答，我將追問：為什么會出現這些特征？引導學生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡，從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過聯系生活導入的方式，有利于學生在生活與生物之間構建聯系，發現生物來源于生物，提高學習的興趣。

　　2.新課展開

　　本節課包含三部分內容。

　　第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關系。

　　首先聯系生活實際，提問如下問題：

　　(1)大家都處于青少年階段，在我們體內有沒有細胞衰老、死亡呢？你能舉例說明嗎？

　　(2)每一器官內都有細胞不斷衰老、死亡，那怎么辦？

　　(3)老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒有新細胞產生呢？能舉例說明嗎？

　　(4)由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關系？單細胞生物和多細胞生物一樣嗎？學生結合生活實際開展交流，我在學生回答的基礎上補充講解，從而讓學生明確個體衰老和細胞衰老的關系。

　　第二部分是：細胞衰老。

　　首先，我將講解細胞衰老的含義，即細胞衰老過程是細胞內的.生理狀態和化學反應發生復雜變化的過程，最終表現為細胞的形態、結構和生理功能發生一系列的變化。之后設疑：為什么形容老人會用“干癟的老人”？老年人為何出現“記憶力減退，行動遲緩”的現象？老年人的頭發為何會變白？

　　組織學生交流討論，并結合教材進行歸納總結出細胞衰老的特征。即：水分減少，代謝減緩；有些酶活性降低；色素沉積；呼吸速率減慢；膜通透性改變。

　　之后繼續追問：是什么原因導致細胞的衰老呢？讓學生自主閱讀教材，了解自由基學說和端粒學說。我將用多媒體進行直觀呈現，輔助學生理解相關學說。

　　第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。

　　我將通過課件展示人的胚胎發育過程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學生講解為什么叫細胞編程性死亡，然后組織學生從個體發育和組織細胞更新與機體的功能區分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義，最后強調細胞凋亡與細胞壞死的區別。

　　最后，師生共同探討一個與細胞衰老有關的社會問題——人口的老齡化問題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：很多發達國家的人口甚至出現了負增長，主要原因是什么？引導學生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會”的概念，之后讓學生聯系自己的長輩，讓大家說一說他們的生活能力怎么樣？在生活中，我們在公共場所遇到老年人應該怎么做？從而對學生進行情感教育。

　　通過與學生學習經驗和生活經驗的聯系，調動學生學習的積極性，為學生設計的具有思考性和探究性的問題，引導學生閱讀教材，分析內容，總結問題，也充分體現了新課標理念中的“倡導探究性學習”的觀點。

　　3.小結作業

　　為幫助學生形成對本節課的整體認識，本節課采取學生總結的形式，歸納本節重點知識，我會針對教學難點、易錯點進行重申，保障學習效果。關于作業，布置學生課外到有關部門搜集資料，分析本地區的老年人的人口特點，并在市政建設方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動，旨在引起學生對老年人的關心，對人口老齡化給家庭、社會和國家以及老年人自身帶來的一系列新問題的思考，滲透情感態度與價值觀教育。

　　七、說板書設計

　　以下是本節課的板書設計，旨在幫助學生提煉學習的重點。

　　高中生物說課稿 7

　　一、說教材分析

　�。ㄒ唬┙滩闹械匚�

　　地位：本節課位于高中生物第五章生物的生殖和發育的第二節，其所有的知識點在教學大綱中要求的層次全部為A。

　　作用：學習本課有利于建構起一個完整的生物體生命活動周期，及理解生物的基本特征。

　　（二）教學目標

　　1）知識目標：

　�、俦蛔又参锓N子的形成（A：知道）

　�、诜N子的萌發過程（A：知道）

　　③植株生長和發育的過程（A：知道）

　　2）能力目標：培養學生實驗觀察、分析、歸納的思維能力和探究學習能力，以及進行知識遷移和自主學習的學習方法；

　　3）情感、態度和價值觀：培養學生的科學實驗觀點，理論聯系實際。

　　教學目標的確定，主要根據教學大綱及新課標，體現出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面。實施研究性學習，著重培養學生的科學探究和實踐能力，充分體現新教材中要使學生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個學生實驗，所以在能力目標和情感、態度和價值觀方面我做了以上安排。

　　（三）教學重難點

　　教學重點：種子的形成過程；

　　教學難點：學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通

　　以上教學重難點的確定主要依據新教材的教學大綱及課程標準，同時結合學生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學知識在實踐生活中的遷移應用。由于學生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節課的難點為學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通。

　　對于這些重難點的解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反復多次地強調講授，結合實物觀察、實驗操作，學生閱讀歸納，讓學生自主獲得知識。

　　二、說教法與學法

　　（一）教學方法及手段

　　為了實現以教師為導向、學生為主體的教學方式，提高教學效率，在教學中，我運用了情景教學法、直觀教學法、啟發式教學、問題教學法等方法，并滲透語言、心理暗示，引導鼓勵；通過把實驗帶入課堂，開展研究性的創新教學及充分利用現代教育信息技術——多媒體課件輔助教學，展現出生物學特有的生動活潑的教學特點，激發學生的學習興趣。

　�。ǘ⿲W法指導

　　針對學生原有對植物個體發育過程，特別是種子的形成過程的生活常識，實施相應的教學創新，使學生將原有的生活經驗與科學知識、實踐融會貫通，通過自主實驗觀察法、圖文相互轉換法、閱讀分析歸納法等方法，使學生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學知識。引導學生改變學習方式，從機械地接受知識到自主學習，主動探究，從“學會”變為“會學”，體現“主體性教學原則”和“以人為本、全面發展”的教育理念，并為其終身學習奠定堅實的基礎。

　　三、說教學程序

　�。ㄒ唬�

　　課前準備：

　　教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學課件。

　�。ǘ⿲耄�

　　通過幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過直觀生物自然，形成感官刺激，引發學生興趣，引出有性生殖的生物個體盡管在形態大小上存在顯著差異，但是都是由一個受精卵發育而成的，從而引入個體發育的.概念。通過直觀教學引入，學生較容易接受。

　　（三）探究新知：

　　這部分我主要分為五個環節：

　　1）被子植物種子類型及結構

　　通過直觀觀察、實驗操作，結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片，進行實物觀察，加深印象，為后面學習胚和胚乳的發育及單子葉有胚乳，雙子葉無胚乳的學習奠定基礎；通過提問被子植物種子類型及結構，讓學生總結實驗觀察，鍛煉表達歸納能力。

　　2）種子的形成

　�、倥叩陌l育

　�、谂呷榈陌l育

　　通過問題：被子植物的種子從何而來？其各部分結構又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學生帶著問題，閱讀教材P108~109種子形成的相關內容，聯系被子植物花和子房的結構，及雙受精過程，結合幻燈片展示薺菜胚的發育過程，進行思考和主動獲取知識，再通過提問學生歸納種子發育過程中最重要的兩個內容：①胚的發育②胚乳的發育，并糾正指導其歸納知識點。此處利用問題教學法有利于培養和提高學生的自主學習歸納能力，并有助于加深學生的記憶。通過實物觀察、學生閱讀、圖片展示、提問及問題教學等多維度教學，突破難點。

　　3）種子的萌發

　　用通俗的語言引導學生：“被子植物種子的成熟，伴隨著果實的成熟。我們收獲了果實，會怎么做呢？”

　　學生反饋：我們把果實吃了，然后再把種子種下去。

　　利用學生的回答，自然過渡引入種子的萌發。然后通過幻燈片動態展示種子的萌發及胚的各部分結構的發育，并強調單子葉和雙子葉植物種子萌發的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。

　　4）植株的生長和發育

　　結合玉米植株的生長發育的圖片動態展示，講述植株的生長發育階段需經歷營養生長和生殖生長的階段。最后提問學生，歸納總結被子植物的個體發育過程。

　　5）以知識框架（即板書）的形式作為小結，再次復習鞏固本節內容及重點，從而使學生掌握重點，理解難點。

　　使用多媒體逐步展示作引導，學生回憶并回答，有利于學生加深教學知識中重、難點的印象。

　�。ㄋ模┚毩暦答�

　　通過設置知識性和開放性的練習作檢測，充分調動學生，及時鞏固課堂學習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復地對教學重點和難點進行鞏固訓練（讓學生當場完成并評講），從而達到抓重點，破難點的效果。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I：

　　除課后復習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學生更好的掌握重點，突破難點。

　　（六）教學預期：

　　本節課的重點難點定位在將學生生活經驗中對種子及種子形成的認識與科學實踐和知識掌握進行融會貫通。重難點的突破方面，我通過多途徑，多維度及反復多次地強調講授，使學生充分掌握重點，理解難點。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結構解剖圖，并讓學生進行實物解剖觀察；幻燈片展示薺菜胚的發育過程圖片、學生閱讀歸納，提問講授及板書，小結復習、課堂練習題目的設置、作業鞏固）利用動手實驗，觀察花生和玉米種子的結構，閱讀歸納種子的形成，胚的發育和胚乳的發育，讓學生自己發現問題，尋找答案，解決問題，培養學生的自主學習和探究學習能力。從而也達到了對重難點知識的掌握。

　　通過以上的課程設計，可以達到所設計的教學目標。

　　高中生物說課稿 8

　　一、說教材：

　　本文是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。

　　二、說教學依據：

　　學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念�？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞剑俎D入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發學生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。

　　三、說教學目標：

　　（一）知識和能力目標：

　　1、積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。

　　2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

　�。ǘ┻^程與方法目標：

　　1、理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

　　2、分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

　�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力

　　四、說教學重難點：

　　（一）重點：理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

　　（二）難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的.“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　　五、說教學方法：

　　1．以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

　　2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

　　六、教具準備：

　　多媒體

　　七、課時安排：

　�。闭n時

　　八、說教學過程：

　�。ㄒ唬⿲дZ設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

　　（二）、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀（多媒體顯示）

　　1．給重點字詞注音。

　　２．請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少于5個要點）

　　３．理清本文的說明順序。

　　４．本文運用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

　�。ㄈ�、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導

　　1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。

　　2．教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：

　　（1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

　�。�2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　　（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？

　�。ㄋ模┙處熣故緦W生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

　�、僭谖覈环N南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。

　�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。

　�、墼诘刂泻：蛠喌美飦喓�，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等�？磥恚瑫r至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。

　�。ㄎ澹┻w移拓展：

　　１、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。

　�。�、利用網絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。

　�。┱n堂小結《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。

　　（七）板書設計：

　　是什么邏輯

　　生物入侵者怎么樣順

　　怎么辦序

　　高中生物說課稿 9

　　1.說教材

　　1. 1教材分析

　　減數分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關。它在高中生物教學中有著極其重要的地位，因為它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵，也為后面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。

　　1.2教學目標

　　(1) 知識目標：

　　a、了解受精作用的實質，理解減數分裂和受精作用的意義

　　b、理解減數分裂、同源染色體、四分體等概念

　　c、聯系有絲分裂，掌握精子形成過程

　　d、了解精子和卵細胞形成的異同點，進一步鞏固對減數分裂的理解

　　(2)能力目標：

　　a、通過減數分裂與有絲分裂、精子與卵細胞形成的比較，培養學生觀察、比較、分析的能力

　　b、通過觀察減數分裂中染色體的行為變化，培養學生識圖、析圖能力

　　(3)情感目標：

　　a、通過學生參與游戲表演，培養學生科學、嚴謹的求學態度

　　b、通過學習減數分裂和受精作用，加深學生對事物自身變化規律的認識，培養對立統一和發展變化的`觀點

　　1. 3教學重點和難點

　　(1)教學重點：

　　a、減數分裂的概念

　　b、精子和卵細胞的形成過程

　　(2)教學難點：

　　a、減數分裂、同源染色體、四分體等概念的理解

　　b、減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律

　　c、精子形成過程

　　2.說教法

　　根據該節內容的教學目標，教材特點，聯系學生實際，結合素質教學理念，我采用以下方法及教具進行教學：

　　(1) 設置情境，引發學生的認知矛盾，激發學習動機。

　　(2) 運用游戲教學，化難為易，化抽象為具體，提高學習興趣

　　(3) 培養學生預習和討論分析能力，倡導合作共學的教學方法。

　　(4) 精心設計提問，培養學生分析解決問題的能力

　　(5) 教學用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片

　　注重于設計激勵學生的學習動機，誘發學生渴求知識，解決實際問題的強烈學習愿望的教法，使學生真正愿學、樂學、會學。

　　3.說學法

　　由于知識的抽象難懂，教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固。

　　4.說教學過程：(兩課時)

　　我想，一個教師想在教學上獲得成功，首先要善于激發學生的學習興趣和求知欲望。減數分裂和有性生殖細胞形成這部分內容盡管抽象、難以理解，但只要教師運用教學得當，學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的：

　　第一課時

　　課前準備：

　　1、學生認真預習“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內容。

　　2、把課桌椅往后移，騰出半個教室為游戲做準備。

　　4.1設置情境，引發認知矛盾，激發學習動機

　　利用學生感興趣的精子和卵細胞的投影圖片，以問題導入：

　　(1)生物體如何保持其前后代細胞內染色體數目的恒定？

　　(2)精子和卵細胞是怎么來的？它們的染色體與體細胞一樣嗎？引發學生的認知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數分裂的意義。

　　以問題“何為減數分裂，它與以前講的有絲分裂有何區別”過渡到減數分裂概念的講解。概念可請學生聯系有絲分裂，結合課本減數分裂的概念進行分析，弄清“減數”到底是減什么？減多少？為什么會減？怎樣減？從而提高學生對概念的理解、分析能力。

　　4.2游戲教學，愚教于樂，提高學習興趣

　　學生課前預習精子形成過程，體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體、聯會、四分體等概念，然后開展學生游戲，使學生進一步體會減數分裂過程中染色體的行為。

　　游戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請課代表做指揮，其余學生幫助糾正錯誤，按精子形成過程中染色體行為變化進行游戲。

　　游戲結束后請學生課后以坐標圖的形式總結減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律。

　　第二課時

　　4.3前后聯系，培養知識遷移能力

　　回憶導入：

　　1、受精作用的實質是什么？減數分裂與受精作用的意義如何？

　　2、什么是減數分裂？減數分裂過程中染色體、DNA如何變化？請學生畫坐標圖。

　　3、聯系有絲分裂，請學生畫有絲分裂過程中染色體和DNA的變化曲線圖，并與減數分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決，進一步鞏固上節課所學的內容。

　　4.4融會貫通，適當引導，提高分析能力

　　請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內容，要求學生對比精子形成過程，找出兩者的異同點(學生分析，教師總結)。學生通過對比，進一步鞏固對減數分裂的概念和減數分裂過程中染色體的行為變化規律的理解。

　　投影幾張細胞分裂圖，請學生判斷它們分別屬于什么分裂，是什么時期，要求講明判斷依據(教師注意適當引導)。學生分析后，教師總結細胞分裂圖判斷方法，強化對減數分裂過程的理解。

　　投影一些事先精選的習題加以鞏固。

　　5說板書設計

　　減數分裂和有性生殖細胞的形成

　　一、受精作用

　　精子(n) 卵細胞(n)

　　受精作用

　　減數分裂受精卵(2n) 減數分裂

　　(♂)生物體(2n)(♀)

　　二、減數分裂的概念

　　復制一次分裂兩次結果：染色體減半

　　三、精子的形成過程

　　染色體復制聯會、四分體著絲點分裂變形

　　精原細胞初級精母細胞次級精母細胞精細胞精子

　　同源染色體分離

　　非同源染色體自由組合

　　分裂間期減數第一次分裂減數第二次分裂

　　四、卵細胞與精子形成的異同點

　　相同點：過程相同，染色體行為變化相同

　　產生的子細胞中染色體均減半

　　產生生殖細胞數目不同

　　不同點：產生細胞種類不同

　　細胞質分裂方式不同

　　6說鞏固

　　通過投影一些習題，進一步強化減數分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點，易化減數分裂、同源染色體、四分體等概念、減數分裂過程中染色體、DNA變化規律及精子形成過程等難點。

　　高中生物說課稿 10

　　一、教材內容、地位和作用

　　本節是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。通過前面各章的學習，學生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》的重要基礎。本節介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異的。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　�。�1）舉例說明基因突變的特點和原因。

　�。�2）舉例說出基因重組。

　�。�3）說出基因突變和基因重組的意義。

　　2、能力目標：

　�。�1）通過對課本中實例的分析，培養學生分析歸納總結的邏輯推理能力。

　　（2）通過學生之間相互啟發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—探究的能力。

　　（3）教師精心設計智能訓練和反饋．培養學生理論聯系實際的能力。

　　3、情感目標：

　�。�1）通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生們嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。

　�。�2）引領學生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成為學習的主人。

　　三、教學重點、難點以及確定的依據

　　1、教學重點

　　基因突變的概念、特點及原因。

　　基因重組的實質即基因的自由組合定律已經在孟德爾的豌豆雜交實驗中作過詳細的介紹，因此在本節教學中不再列為重點內容。

　　2、教學難點

　　基因突變和基因重組的意義

　　難點在于能讓學生體會出這兩者意義上的區別：只有基因突變才能產生新的基因，才有可能使生物產生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原材料�；蛑亟M是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。）

　　四、教具準備

　　實物投影儀、電腦演示教學軟件

　　五、課時安排

　　2課時（參考課時1，這里為了留足學生自主—合作的時間，還包括課堂的反饋訓練）

　　六、教學模式、方法和手段引導思維探究與學生自主學習相結合。

　　利用多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍；同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，發揮學生的主觀能動性；配合知識內容，用投影打出資料或電腦演示相應軟件，解決知識上的難點，激發學生學習興趣、增加課容量。

　　七、教學過程及策略

　　（一）：引入一章

　　引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進化來的（結合父母到子代的性狀）引出變異。（從現象到本質，從宏觀到微觀，符合學生的認知規律。這是教學中應遵循的一項原則）“遺傳伴隨著變異，泛起進化的層層漣漪。遺傳變異規律的妙用，贏來戰勝病魔的驚喜”（由遺傳過渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話能激起學生學習探索新知的熱情和欲望，挖掘學生的非智力因素，提高課堂效率）

　　第一節引入：通過初中生物課的學習，學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關（出示兩則資料，創設問題情境也作復習引入可遺傳變異的三種來源）教師總結點撥（板書）：可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。

　�。ǘ夯蛲蛔兊男率诮虒W

　　1、基因突變的實例

　　為了讓學生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例（鐮刀型細胞貧血癥）入手（實際教學中，我又增補了該病例的癥狀和發病的直接原因血紅蛋白的介紹，為了擴展學生的知識視野，讓學生更好地體會該病的發病過程）

　　從現象開始，追溯根源，鼓勵學生運用已有知識積累，大膽聯想、推理、討論甚至辯論

　�、倩蛲蛔兊母驹�

　�、诨蛲蛔兊母拍睿ㄟ€可結合問題探討，讓學生猜測基因突變的類型和結果）。

　　針對學生的討論結果，教師可不急于做出評判，而是通過觀察軟件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學生進一步思維探索。

　　該軟件開始可從上→下順次演示，比較符合學生由表及里、由淺入深的認知規律。當學生已有一定的感性認識后，再次演示可變為從下→上次序播放。而此種安排則有助于學生明確因果關系，進一步加深知識理解（基因對性狀的控制是通過蛋白質合成來實現的）。

　　學生認真觀察、思考、得出結論（最后以填空的方式引導學生完成）：

　　遺傳信息改變控制血紅蛋白分子合成的DNA堿基序列發生了改變（變成）轉錄mRNA上相應密碼子改變翻譯多肽鏈上相應的氨基酸改變血紅蛋

　　紅細胞異常（鐮刀型）白異常教師點撥引導學生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題（板書）。

　　2、基因突變的原因和特點

　　基因突變的具體原因（外因→內因）作為人工誘變育種的理論依據，學生對此知之甚少，所以教學過程中根據教材（教師引導學生）做一下知識梳理（板書）

　　基因突變的特點教學，我采用教師指導學生閱讀（呈現教師設計的問題，讓學生有目的地看書），（問題指出后，教師退居組織者、指導者、信息資料提供者位置，學生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開互動的討論，相互啟發，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）

　　通過學生自主學習、討論探究，他們已對基因突變的特點有一定的認識和理解。但若想使他們更加準確、牢固地掌握本知識點，教師的系統點撥是必要的（針對上述教師的提問或討論過程中學生的典型問題作具體的`解釋和講解）。（板書）

　　3、基因突變的類型及意義

　　基因突變的類型有自然突變和誘發突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點側重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的誘變育種打下基礎）。

　　在基因突變特點的探討學習過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義。（這里引導得出結論的同時重點強調）（板書）

　　（三）、基因重組的新授教學

　　溫故知新：基因的自由組合定律引入

　　問題情境：P83課本中的“思考與討論”（貼近生活的感性實例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）

　　帶領學生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型（板書）

　　師生討論：在生物體內，尤其是高等動植物體內，控制性狀的基因數目是非常巨大的，因此，通過有性生殖產生的雜交后代的表現型的種類是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內，那么，生物通過有性生殖產生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬對基因，若將兩種基因重組都考慮在內，那么通過有性生殖產生的后代變異類型將無以計數。（使學生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。）（板書）（四）、課堂總結及反饋訓練（多媒體展示）

　　列表比較基因突變和基因重組的有關知識（本質、發生時間、原因、條件、發生可能、意義等方面），讓學生討論再回答。（注重知識的橫向聯系，有利于學生對知識的深入理解）

　　反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）

　　八、板書設計

　　一、變異的類型

　　可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異

　　二、基因突變

　　1：概念DNA分子中發生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。根本原因DNA分子的堿基對發生變化時間DNA分子復制時

　　結果引起基因結構的改變，可能會導致生物體的性狀發生改變。

　　2：原因

　　3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

　　4：意義基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料

　　三、基因重組

　　1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合

　　2：類型

　　3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

　　高中生物說課稿 11

　　一、說教材

　　《人體的免疫和應答》選自北師大版高中生物必修3第2章第2節，包括免疫應答、免疫失調引起的疾病、流行病的危害和預防三部分內容。分2課時學習：第1課時，免疫應答；第2課時，免疫失調引起的疾病、流行病的危害和預防。今天我說明的是第1課時的教學設計。本節課是在學生學習了人體的代謝與穩態的基礎上的進一步深入，對于引導學生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內各個系統之間聯系的復雜性和多樣性，說明了生命現象內在聯系之間的普遍性。

　　二、說學情

　　免疫調節的內容在初中教材中就已經涉及，學生已經初步認識到艾滋病、過敏反應以及免疫學應用的相關知識。但是對于其中的生物學知識還缺乏了解。學生在生活中有生病的經歷，所以他們對免疫有一定的'了解和基礎。本節知識內容比較復雜，而且發生在體內的免疫調節過程，我們并不能直接的感知觀察到。所以本節課我將結合學生已有的認知結構，遵循學生的認知發展規律，結合直觀教學法，幫助學生形成完善的知識體系。

　　三、說教學目標

　　1.了解人體的三道防線，概述細胞免疫和體液免疫的過程。

　　2.通過將細胞免疫和體液免疫的過程總結成概念模型，體會建模的方式在生物學習中的重要作用；提高歸納概括能力。

　　3.認同免疫調節是一個復雜有序的過程，感受生命的奧妙。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材和學情的分析，我確定本節課的教學重點為細胞免疫和體液免疫的過程，難點為細胞免疫和體液免疫的區別。

　　五、說教法學法

　　為了完成教學目標，突破教學重難點，在指導學生學習的過程中，我將采用情境教學法、小組討論法、將抽象的知識具體化，提高學生課堂參與度，突出學生的主體地位。

　　六、說教學過程

　　1.新課導入

　　在授課伊始我會提出問題：同學們打過哪些預防針？學生可能回答：乙肝、流腦、腮腺炎等等。我繼續追問：這些預防針預防我們生病的原理是什么？讓學生帶著疑惑開始新知的學習，導入新課《免疫調節》。這樣的導入方式體現了課堂的開放對話與動態生成，活躍了課堂氣氛，同時體現了知識與生活的緊密聯系。

　　2.新課教學

　　我將遵循引導—教學模式，經歷提出問題—解決問題的過程，并根據教學內容，我將本節分為如下幾個部分。

　　(1)免疫細胞和功能

　　由于學生在初中階段已經學習了人體免疫的三道防線，因此我首先請學生通過回憶之前所學以及教材內容總結這種類型免疫的特點，隨后多媒體展示“艾滋病患者死因和免疫系統受損的關系”資料分析進行探討，使學生認識T細胞在免疫中的重要作用和第三道防線的重要性。緊接著提出問題：第三道防線是如何起作用的呢？從而引出免疫細胞及其功能這一部分的內容。對于這一部分引導學生閱讀實驗部分的內容，從而得出T細胞和B細胞兩種免疫細胞，接著多媒體播放造血干細胞分化形成兩種細胞的過程，教師講解兩種細胞發育和成熟的場所，加深學生理解。

　　(2)細胞免疫應答的過程

　�、偌毎庖�

　　學生帶著問題自主閱讀教材免疫部分的內容，明確細胞免疫和體液免疫的內容，教師講解病原體、抗原和抗體的概念，讓學生對這兩種免疫作用有個大致的了解。細胞免疫：依賴T細胞直接接觸淋巴細胞作戰。體液免疫：依賴B細胞產生抗體作戰。

　　接下來我播放細胞免疫的flash動畫，并引導學生觀看細胞免疫分為幾個主要階段。接著分階段講解每一階段，并引導學生思考如下問題：①感應階段有哪些免疫細胞和免疫活性物質的參與？

　　②吞噬細胞、T細胞的功能分別是什么？

　�、跿細胞如何才能識別抗原？

　�、芸乖仨氁洑v處理、呈遞，才能被效應T細胞識別嗎？

　�、軹細胞識別抗原后有什么反應？

　�、抻洃浖毎淖饔檬鞘裁矗�

　　高中生物說課稿 12

　　一、教材分析

　　1、教材內容

　　本節是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。

　　本節介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例對鐮刀型細胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在闡述自然狀態下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數量。這個實例體現了生物在進化過程中“變”與“不變”的平衡，有助于學生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。

　　在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異的。

　　2、教材地位和作用

　　通過前面各章的學習，學生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》的重要基礎。

　　3、教學目標

　　依據課程標準和本節內容確定本節教學目標為：

　　知識目標：

　　①舉例說明基因突變的特點和原因。

　�、谂e例說出基因重組。

　�、壅f出基因突變和基因重組的意義。

　　能力目標：

　�、偻ㄟ^對課本中實例的分析，培養學生分析歸納總結的邏輯推理能力。

　　②通過學生之間相互啟發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—探究的能力。

　　③教師精心設計智能訓練和反饋．培養學生理論聯系實際的能力。

　　情感目標：

　�、偻ㄟ^生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生們嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。

　�、谝I學生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、教學重點

　　基因突變的概念、特點及原因。

　　4、教學難點

　　基因突變和基因重組的意義。

　　二、教學策略

　　1、從科學發現的過程切入，設置問題情境，引導學生探究。

　　對于于基因突變，通過鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發生了變化，這種變化可能會導致生物體的性狀發生改變，并結合“思考與討論”中的問題讓學生討論和探究。通過討論讓學生認識到基因突變的本質是ＤＮＡ分子的堿基對發生了改變，并且能夠進一步理解“基因對性狀的控制是通過控制蛋白質合成來實現的”這一基本的生物學原理。

　　2、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。

　　引導學生理解基因突變的類型時，可讓學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關系，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　　3、通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念。

　　在學習基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發生基因突變的結果，然后讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因突變。

　　4、以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。

　　教師精心設問，使學生理解基因突變最重要的特點是產生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環境提供了選擇的材料。

　　聯系孟德爾豌豆雜交實驗，讓學生理解基因重組盡管不能產生新的基因，但可以產生不同的生物性狀組合，產生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。

　　5、以填表的形式引導學生對比和總結。

　　教師在教學結束時，可將基因突變和基因重組進行列表總結，其中的總結內容可由學生討論回答

　　三、學法

　　觀察與比較、思考與討論、分析與歸納

　　四、學情分析

　　學生對于生物變異的現象并不陌生，通過初中生物課的學習，學生已初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關。本節內容在此基礎上，進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

　　必修一中《細胞的癌變》一節，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發生改變的原因，在此基礎上，有利于學生理解引起基因突變的`原因。

　　學生已學過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實驗及基因自由組合定律的實質，在此基礎上可以引導學生對基因重組概念、時期及意義的理解。

　　五、教學過程

　　1、創設情景，引入新課

　　多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發燒和肌肉酸痛到醫院看病，經檢查發現他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血癥，引導學生分析病因，發病的直接原因及根本原因，引入新課教學——基因突變。

　　2、基因突變的新授教學

　　（1）基因突變的實例及概念

　　從現象開始，追溯根源，鼓勵學生運用已有知識積累，大膽聯想、推理、討論。通過觀察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學生進一步思考探索。從上→下順次演示，讓學生由表及里、由淺入深的認識。當學生已有一定的感性認識后，再次演示可變為從下→上次序播放。而此種安排則有助于學生明確因果關系，進一步加深對知識理解（基因對性狀的控制是通過蛋白質合成來實現的）。完成思考討論中的圖解及問題。

　　讓學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。老師再通過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生理解基因突變的概念，并引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關系，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。教師點撥引導學生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題

　　（2）、基因突變的原因、類型和特點

　　設問：基因突變為何產生？聯系細胞的癌變展開互動的討論，相互啟發，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時引導學生得出基因突變的具體原因（外因→內因），并由課文敘述引導學生得出基因突變的類型有自然突變和誘發突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據，為下章內容打下基礎。

　　通過學生自主學習、討論探究，使學生對基因突變的特點有一定的認識和理解，在此基礎上，教師做系統點撥和補充，使他們更加準確、牢固地掌握本知識點。

　　（3）基因突變的意義

　　在基因突變特點的探討學習過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義，并引導學生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進化打下基礎。（這里引導得出結論的同時重點強調）

　　3、基因重組的新授教學

　　問題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個體之間性狀不同的原因，帶領學生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型，使學生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。

　　4、課堂總結（注重知識聯系，有利于對知識的理解）

　　1）多媒體展示

　　基因突變基因重組本質發生時間及原因條件意義發生可能發生的生物范圍聯系

　　2）反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）

　　六、板書設計

　　一、基因突變

　　1：概念DNA分子中發生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。

　　根本原因DNA分子的堿基對發生變化

　　時間DNA分子復制時

　　結果引起基因結構的改變，可能會導致生物體的性狀發生改變。

　　2：原因（多媒體展示）

　　3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

　　4：意義基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料

　　二、基因重組

　　1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合

　　2：類型

　　（1）隨機重組：減數第一次分裂后期

　�。�2）交叉互換：簡述第一次分裂四分體時期。

　　3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

　　七、教學效果

　　預期效果：運用多種教學手段，完成教學目標，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，全方位地培養學生。

　　八、教學反思

　　在本節課的設計過程中嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式。充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構，使學生受到科學方法的訓練，培養學生自主學習的意識。

　　高中生物說課稿 13

　　一、說教材：

　　(一)教材的地位與作用：

　　“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密；也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

　　(二)教學目標：

　　1、知識目標

　　(1)了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。

　　(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　　(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

　　2、能力目標

　　通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。

　　3、德育目標

　　通過聯系生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

　　(三)教學重點、難點

　　教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。

　　因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

　　教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.

　　因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。

　　為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。

　　二、說教法：

　　1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證師生共同歸納總結探索結果。

　　2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　三、說學法：

　　主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的.同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

　　四、說教學過程：

　　(一)關于引言：

　　俗語導入創建輕松的學習情境，激發學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹梢？水分在植物的生命活動中有什么作用？這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

　　(二)關于新課教學的安排

　　!、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。

　　2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”

　　創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什么現象？為什么？液面會不斷地上升嗎？

　　學生推測：

　　A、燒杯中的水進入漏斗

　　B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水

　　利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

　　(1)滲透裝置的條件：

　　A、半透膜。

　　B、半透膜兩測具有濃度差。

　　(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

　　[進入下一個探究話題]

　　提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水？細胞是否也具有發生滲透作用的條件？

　　出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。

　　教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。

　　設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢？細胞在吸水或失水時的形態又如何變化？

　　3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什么？細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什么物質？為什么？死細胞能否發生質壁分離？對外界溶液濃度有何要求？把已發生分離不久的細胞放入清水又會發生什么現象？

　　最后師生共同總結出：

　　[細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水

　　[細胞液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水

　　讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發生什么樣的變化？這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。

　　聯系生活實際提出問題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢？這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。

　　討論：農業上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象？為什么？請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。

　　通過聯系生產和生活實際，使學生能學以致用。

　　4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。

　　(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來，同時進一步鞏固新知識。

　　(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發現問題。

　　五、效果預測：

　　在本節課的教學中，通過俗語引入，激發興趣，通過直觀的動態演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點

　　滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。

　　附板書設計

　　第二節綠色植物的新陳代謝

　　水分代謝

　　一、水分的吸收：

　　1、吸水的主要器官-根

　　2、吸水的方式與原理

　　(1)吸脹吸水

　　(2)滲透吸水

　　A、滲透作用

　　B、滲透裝置必須具有兩個條件：具有半透膜、半透膜

　　兩側的溶液具有濃度差

　　c、一個成熟的植物細胞結構

　　細胞壁：全透性

　　細胞膜

　　兩者之

　　間的原生質層選擇透過性膜一個成熟的植物細

　　細胞質胞是一個滲透系統

　　液泡膜

　　細胞液：具有一定濃度

　　D、質壁分離和復原的實驗

　　f、細胞吸水和失水原理：

　　[細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水

　　[細胞液]>[細胞外溶液]細胞滲透吸水

　　二、水分的運輸、利用和散失：

　　1、水分的運輸途徑

　　水分(細胞層層傳遞) 根導管莖導管葉和其他器官

　　2、水分的利用：1%左右

　　3、水分的散失：蒸騰作用

　　(1)定義

　　(2)意義

　　高中生物說課稿 14

　　一、教材地位和作用

　　《減數XX》這一課題是在高中生物第三章第一節的第二部分。這部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲XX知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞XX的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：掌握減數XX的概念和精子的形成過程；理解減數XX和受精作用的意義。

　　2、能力目標：通過觀察減數XX過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

　　3、德育目標：通過學習減數XX和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。

　　三、教學重點、難點以及確定的依據

　　1、教學重點：減數XX概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。

　　2、教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體行為的變化規律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本質。

　　四、教材處理

　　根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數XX概念和精子的形成過程，減數XX和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數XX和有絲XX異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

　　五、教學方法和手段

　　利用多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。

　　六、具體的教學過程

　　分為二部分

　　第一部分：導言

　　首先以問題引入，引發思考

　　(1)什么是有性生殖？

　　(2)其主要方式是什么？

　　回答之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的`是分散難點，為后面講述聯會和四分體奠定基礎。

　　由于精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生？先請學生討論，能否以有絲XX方式產生？之后引出減數XX概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數XX自然想了解減數XX的具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

　　第二部分：精子的形成過程

　　首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括："精子在哪里形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什么？什么是聯會、四分體？’減數’發生在什么時期？"為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示.同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個XX過程先逐圖出現。

　　講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數。精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就是要說明，聯會時期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破？"四分體"這一教學難點。XX后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學習遺傳學的"分離規律和自由組合規律"奠定細胞學基礎。減數第二次XX過程與有絲XX相似，學生容易掌握，但也要強調兩點？"XX"和"等數"。"XX"即著絲點XX，姐妹染色單體分開；"等數"即染色體數目不再減半。至于減數第二次XX的過程，尤其突出有絲XX后期與減數第二次XX后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問題，進一步說明了減數XX的本質。接著，全屏展示減數XX的全過程，目的有兩個，一是總結減數XX的實質，二是利用板書復習各XX時期細胞的名稱。

　　高中生物說課稿 15

各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內容是人教版生物教材必修1第2章第2節《生命活動的主要承擔者—蛋白質》的內容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節課。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。

　　2、教學目標

　�、胖R目標：說明氨基酸的結構特點及氨基酸形成蛋白質的過程；概述蛋白質的結構和功能；認同蛋白質是生命活動的主要承擔者；關注蛋白質研究的新進展。

　�、颇芰δ繕耍和ㄟ^氨基酸結構通式的推導，培養學生分析歸納的能力；通過探討氨基酸的縮合過程，培養學生解決問題的能力。

　　⑶情感目標：通過介紹我國科學家第一次人工合成結晶牛胰島素的實例，培養學生民族自豪感和愛國主義熱情。

　　3、教學重點、難點

　　教學重點：

　　⑴氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程

　�、频鞍踪|的結構與功能

　　教學難點：

　�、虐被嵝纬傻鞍踪|的過程

　　⑵蛋白質多樣性的原因

　　二、說學法

　　通過快速閱讀、組織討論、觀察對比、圖文結合、思考以及聯系生活實際來學習本節課內容。

　　三、說教法

　　本堂課采用“提出問題—獲取信息—解決問題”的教學模式。

　　1、通過“問題探討”、“思考討論”的表達交流活動，使學生獲取有關蛋白質和氨基酸結構的知識。

　　2、聯系學生生活實際，在學生原有生活經驗和知識基礎上，引導學生理解蛋白質的功能。

　　3、利用“科學史話”、“科學前沿”的內容拓展學生的視野，激發學生學習的興趣。

　　4、由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯系學生的.生活經驗，利用圖解和flash動畫演示等手段加強教學的直觀性，增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

　　四、說教學過程

　　1、利用問題探討引入課題

　　首先展示“大頭嬰兒”圖片及相關背景知識，激發學生的學習興趣，并讓學生聯系身邊的例子說說為什么有些食品需要添加氨基酸，還有哪些食品中含有蛋白質，且蛋白質在生命活動中有什么作用？讓學生聯系已有知識和生活經驗討論問題，從而導入研究課題。

　　通過上面的討論可以看出，蛋白質和氨基酸都是生命活動所需要的重要物質，那么，它們之間是什么關系呢？

　　2、引導學生通過“思考與討論”主動獲得氨基酸結構知識，嘗試寫出氨基酸分子的結構通式。

　　向學生展示四種未見過的化學結構式，分組討論哪些是組成蛋白質的氨基酸？

　　問題1：判斷某分子是不是氨基酸的依據是什么？

　　問題2：不同氨基酸分子的區別在哪兒？

　　演示《氨基酸的結構通式》的flash動畫，認識的結構特點，并由學生歸納、教師總結。

　　3、介紹我國科學家在蛋白質工程方面的杰出貢獻：世界上第一次人工合成結晶牛胰島素，并展示結晶牛胰島素的圖片。

　　4、引導學生觀察氨基酸形成蛋白質的示意圖，閱讀課文，完成“思考與討論”。

　　討論1：氨基酸形成蛋白質的大致過程是怎樣的？

　　討論2：20種氨基酸能夠形成多少種蛋白質？

　　學生活動：觀察氨基酸形成蛋白質的示意圖，閱讀氨基酸脫水縮合過程的文字、圖解、與同學交流看法，獲得氨基酸形成蛋白質的知識。

　　讓有代表性的學生表達氨基酸形成蛋白質的過程，猜想蛋白質的種類？

　　5、演示《縮合反應》的flash動畫并提問。

　　問題1：氨基酸結合之后生成的化合物是否還符合氨基酸結構通式，是不是一個氨基酸？

　　問題2：引導學生分析氨基酸縮合反應的關鍵部位。并分析二肽兩端各有什么？

　　學生對號入座后會發現生成的化合物已經不是氨基酸，從而引出肽、二肽、多肽的內容。

　　總結學生討論結果，用圖解形式記錄氨基酸與蛋白質的關系，說明氨基酸種類、數目、排列順序以及肽鏈的盤曲折疊方式決定蛋白質的多樣性。

　　6、提問：聯系生活實際以及教材23頁圖2－7，說說蛋白質執行哪些功能呢？引導學生觀察、閱讀蛋白質主要功能示例，歸納總結。

　　最后師生共同探討蛋白質結構多樣性與功能多樣性有怎樣的關系，并引導學生小結這堂課的內容，然后在練習中把課堂上所學的知識點連成網絡。從而完成本課時教學內容。

　　五、板書設計及布置作業

　　（略）。

　　高中生物說課稿 16

　　一、說教材

　　“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。盡管學生對群落現象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

　　二、說教學目標

　　知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。

　　能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

　　情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。

　　三、說教學重點及難點

　　教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。

　　教學難點從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。

　　四、說教法

　　4.1制作多媒體課件

　　在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

　　4.2結合“問題探討”的素材進行引導

　　為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

　　五、說學法

　　關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。

　　六、說教學過程

　　6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。

　　6.2建構群落的概念

　　學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

　　教師設疑在你調查的時間和調查的區域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種？所有同種生物的全部個體的集合稱為什么？不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎？

　　學生討論結果在調查的區域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

　　建構群落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。

　　6.3建構群落結構的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成

　　學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。

　　教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數量是否相同？

　　學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。

　　建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

　　思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物群落呢？分析導致群落中物種豐富度差異的原因。

　　6.3.2群落內有一定的種間關系

　　學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優勢的生物種類，列舉觀察到的`不同生物之間的關系。

　　教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的？你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣？種間關系有什么積極的意義？捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失？一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎？

　　課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系；大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種群數量變化曲線；猞猁和雪兔種群數量變化曲線。

　　學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

　　建構群落特征2群落內有復雜的種間關系。

　　思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化嗎？

　　6.3.3群落有一定的空間結構

　　學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。

　　教師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的？荷塘群落中的植物從上向下如何分布的？這對動物的分布有什么影響？灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的？動物的在垂直結構上是否有分層現象？

　　課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

　　學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。

　　建構群落特征3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題

　　學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。

　　學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。

　　高中生物說課稿 17

　　一、說教材

　　1.地位、作用

　　本節教學以第六章《遺傳變異》中的遺傳學為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第八章中種群內容的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。培養學生實事求是、勇于脫舊創新的科學精神，因此學好這節課就顯得更為重要。

　　2.教學目標：

　　根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：

　　知識方面：

　�、倭私猬F代進化理論的主要內容，并解釋生物適應性，多樣性和生物進化。

　　②理解種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及掌握基因頻率的測定方法、計算方法。

　　能力方面：

　�、倭私庾匀贿x擇學說以及對學說的評價，培養學生分析綜合的思維能力。

　�、诮忉屔锝绲默F象，培養學生理論聯系實際，正確認識自然的能力以及分析問題和解決問題能力。

　　③基因頻率的計算，掌握運用具體科學方法的能力。

　　思想方面：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。引導學生學習科學家的科學方法，開展科學素質教育。

　　3.說重點

　　①達爾文的自然選擇學說，該學說在初中已有接觸，但學生對生物界完整的進化進程善欠系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解理論并要用理論解釋現象存在一定的難度。

　　②種群的基因頻率�；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容（表現）上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程�？梢哉f，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

　　4.說難點

　　二、說教學方法

　　教法：根據教材知識及學生實際情況，為能傳授知識，又培養能力發揮雙重作用。本節課主要采取以啟發式教學原則為基礎，適當地加以講授法、討論法、自學閱讀法、綜合分析法等。

　　學法：為啟發學生學習的積極性，掌握知識發展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

　　三、說教學用具

　　教育錄像片

　　四、說教學過程

　　第一部分：現代生物進化理論

　　先闡述生物進化的原因，早在19世紀，生物學家們就提出了各種各樣的理論，并提出初中階段學生已接觸過的達爾文自然選擇學說是人們普遍接受的進化論。后讓學生觀看課前制作的教育錄相——森林中兩種生物間的生活狀況包括繁殖，撕殺，死亡以及幾百年來的進化等，引導學生用達爾文自然選擇學說解釋所觀看到的現象。這樣，可以使學生從感性上認識生物的'生存以及生物的進化，從理性角度運用學說分析、解釋生物進化的原因以及解釋生物多樣性和適應性。同時，讓學生運用第六章中所學的相關知識嘗試從遺傳的角度分析生物的進化過程，引導做如下的歸納：

　　生存斗爭

　　大量繁殖

　　適者生存，不適者淘汰

　　自然選擇

　　遺傳和變異微小有利變異的逐代積累？新類型生物接著闡明達爾文時代科學發展水平具有局限性，學生對達爾文學說有一個全面正確的了解，從而突出現代生物進化論的理論與達爾文進化論相比所體現的“現代性”。

　　第二部分種群是生物進化的單位

　　1.舉例引入：

　　“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個種群”種群是生物進化的單位，充分理解種群的含義，有助于對種群的基因庫以及基因頻率的清晰認識，也是學生真正理解掌握生物進化實質的必要條件。因此對種群概念的理解，我做如下的安排：

　　第一步：讓學生去分析引入的兩個例子，試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素（①一定區域，②全部③一種或一類生物）

　　第二步：教師舉幾個關于種群的例子，讓學生依據自己的總結來判斷對錯，教師并給以及時的肯定或否定。

　　第三步：師生總結歸納構成種群的三要素：

　　2.教師設疑：

　　種群內部的生物之間是處以怎樣的關系？→引導學生得出：可進行繁殖→以溫故之新為出發點，讓學生回憶基因和基因型，為下面學習基因頻率做好鋪墊，引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中基因的傳遞有什么特征？→師生共同歸納

　�、倩騻鬟f具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。

　�、诨騻鬟f存在變異性→基因庫的可發展性

　　3.拋磚引玉：

　　教師明確闡述基因庫的可發展性，就使得基因庫中存在一個出現頻率的問題，引入基因頻率。學生閱讀相關內容，要求學生學會測定基因頻率的科學方法和計算方法。之后讓學生討論：一對等位基因的基因頻率之間有什么數量關系？以便學生能從數據分析的角度，更好的理解課文中提到的基因頻率變化就是指種群中某一個等位基因的頻率的變化，從而讓學生將基因頻率的改變升華到一個更高的知識層面——基因頻率的改變導致種群基因庫的變遷，歸納出生物進化的實質生于種群基因頻率的改變。

　　第三部分：復習鞏固，學以致用課堂完成課本第69頁

　　一、填空題1；

　　二、判斷題：1，2，3，三、選擇題：1布置作業

　　五、板書設計

　　第七章生物的進化

　　第一節現代生物進化理論簡介

　　一、現代生物進化理論（以自然選擇學說為基礎）

　　生存斗爭

　　大量繁殖適者生存，不適者淘汰

　　自然選擇

　　遺傳和變異微小有利變異的逐代積累新類型生物

　　二、種群是生物進化的單位