- 相關推薦
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的三年級下冊語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級下冊語文說課稿1
【說教材】
《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
教學重點：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
教學準備：搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
課前準備
1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。2ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
2、課前分好學習小組
【說教法】
【設計理念】
學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。
【說教學過程】
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）
1、出示四字詞語：
春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春風得意春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條
春風又綠江南岸
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春
季節不等人，春日勝黃金
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時
速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發…….(師生共誦《春日》)
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的'旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）
三、惜春：書海求知
同學們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？
同學們，你們現在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？
（生交流,教師補充朱熹求學的故事）
四、作業：繪春
1真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學們，春天是否到過你的家鄉，到過你每天經過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學？同學們，拿起筆，畫畫你心中的春天？
2默寫《春日》
讓孩子們自己走進春天，走進文本
——古詩《春日》教學反思
在這個一年中最美好的季節——春天，我帶著一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句
尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學設計有問題？
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：
首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學生把找到的“證據”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？
其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。
第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。
本來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續--------
三年級下冊語文說課稿2
一、說教材
《和時間賽跑》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文。這篇課文講述了童年時候的一件往事：“我”因為外祖母的去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現象，了解到時間的重要性，從而產生了與時間賽跑的念頭，在于時間的賽跑中，“我”認識到：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文，也是一篇惜時教育的好教材。
二、說教學目標
1、掌握本課生字、詞及重點詞語的意思；了解課文內容，體會時間的意義。
2、有感情地朗讀全文，把握主要內容；背誦自己喜歡的部分；搜集有關珍惜時間的名句、格言。
3、從學習課文中，學生形成珍惜時間的價值觀念與情感態度，好好地運用時間、珍惜時間。
三、說教學重難點
1、理解課文講述的：由外婆的去世引發的和時間賽跑一事，并從中獲得關于珍惜時間的啟示。
2、聯系生活實際加深體驗，真正懂得珍惜時間。
3、抓住關鍵詞句“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”體會作者對時間、對人生的認識。
四、說教法和學法
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”教學原則。充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，指導學生讀文體會作者思想感情并展開探究的方法理解課文內容，然后讓學生聯系自己的親身經歷或所見所聞進行閱讀反思，感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。
五、說教學過程
我的課堂結構是：多媒體展示導入新課，提出質疑；探究學習，整體感知；學習生字詞；品讀課文理解重點詞句的意思，明白時間是多么珍貴，初步培養學生珍惜時間，好好運用時間的習慣。反思升華；布置作業。
1、多媒體展示導入新課，提出質疑；
（1）圖上的人在干什么？（賽跑）指名學生回答。
（2）他在跟誰賽跑呢？（時間）
（3）全班齊讀課題：和時間賽跑
讀了課題，同學們心中有什么疑問？如：他跑得過時間嗎？他為什么要和時間賽跑呢？和時間賽跑的原因是什么？
2、學生自讀課文，整體感知
學生自由讀課文，劃出生字，標出自然段，了解每個自然段寫什么。
3、出示詞卡檢查學生生字認讀情況。
4、學生再讀課文
思考：（1）課文講了哪些事？（外祖母去世，爸爸和我談話；觀察太陽的變化；觀察小鳥飛行路線；和太陽賽跑；和作業賽跑。）
（2）作者通過和時間賽跑明白了什么道理？（牽引中心句：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。）
5、學習1——5段
（一）。自主學習，談談對第一自然段的理解。
（1）外祖母去世了。
（2）“我”為了排除傷憂，每天在操場上跑著，累得撲在草坪上痛哭。
（二）指導朗讀：這樣傷心，這樣的痛哭流涕，大家感受到了嗎？那就把這種傷痛讀出來吧。
（三）詞語訓練：
說出近義詞：去世（）疼愛（）排除（）憂傷（）
6、學習第二、三、四自然段
（一）朗讀理解第二至四自然段，理解內容，談談讀后的感受。
（1）“我”的哀痛持續了很久。
（2）爸爸媽媽對“我”說實話：外祖母永遠不會回來了。（也就是告訴“我”外祖母死了，要“我”面對現實。）
（3）“我”不理解“什么是永遠不會回來了”。
（4）爸爸又是怎么說的？
（二）全班齊讀第四自然段，即：爸爸說的話。
（三）讀了這句話：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”你有什么感受？平時生活中，你有過這種感受嗎？
（四）指導學生有感情朗讀第二至四自然段。
7、學習第五自然段。
（1）指名讀第五自然段。
（2）說說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”等諺語的'意思。
（3）哪位同學平時課外閱讀中還收集了有關珍惜時間的名言、諺語、成語？全班交流。
（4）“我有一種說不出的滋味”，這是一種怎樣的滋味？（對時光流逝的感傷）
7、說說看，你平時是怎樣珍惜時間的？今后，你準備怎樣珍惜時間？
小結；生前最疼愛“我”的外祖母去世了，“我”痛苦、難受、疑惑，面對這樣的打擊，“我”又從爸爸的話中感悟到了什么？以后的日子“我”會這么做？明天我們繼續學習。
六、說板書設計
學生在討論探究學習中，我相機板書，我的板書是這樣的：
13和時間賽跑
外祖母去世“我”哀痛起因
和時間賽跑（贏了、喜悅）經過
假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。
（珍惜時間，受益無窮）結果
三年級下冊語文說課稿3
一 設計理念
1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學定教，順學而導。
2．積極倡導自主、合作的學習方式，讓學生自主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。
3．活用資源，緊扣“美”，激發學生想像力。
二 教材分析
本文用生動優美的語言描寫了荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的喜愛之情。
三 目標確定
本年段的學生在一、二年級閱讀能力的基礎上，能比較迅速地隨文識字，大致了解課文內容，判斷課文中的精彩語句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學情，根據新課標要求，我制定了本課的教學目標：
（1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。
（2） 播放光盤，觀看插圖，妙悟“美”，體會作者用詞的準確、生動，激發對大自然的熱愛。
（3） 體會作者的豐富想像，學習邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。
（4） 要善于觀察、多了解大自然，熱愛大自然。
本課重點是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會之中精彩的詞句，難點是培養細心觀察的習慣，用準確生動的語言來表達。
四 說教法，學法
“教有多法，但無定法。”一個好的教法和學法是相融合的，也是相互推進的，根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。
根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生在讀中自學、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五 說教程
新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受，因此，我的.教學設計如下：
一 重組美景圖片：激發興趣，初識美
播放課件，請學生觀賞后說說感受，當學生談到“美”時，順勢而導，這么“美”的荷花，作者如何用文字來表達呢？從而，進入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學生，把學生限于生活環境無法親眼目睹而又十分感興趣的內容呈現在眼前，激發興趣，增強學習主動性，讓學習沿“美”的主線展開。
二 整體把握，感知美
新課程第二學段的閱讀目標要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內容，感受文章中生活形象和優美的語言。”因此，播放范讀課件，請學生一邊聽一邊想像畫面，隨優美的音樂、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡，理清作者的思路。
三 理解課文，感悟美
結合圖片，與學生的讀思悟結合起來，幫助學生品讀欣賞精妙語句，領悟課文的美妙。
預設：學生自讀描寫荷花的重點段（第二—四段），勾畫出自己認為準確、生動的詞句，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態幾個方面，教師對學生所談到的作個小結。肯定學生的體會，與學生共同討論他們劃出來的詞句，體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來干什么？
領悟到荷葉的多，荷花生長的姿態，讓學生們帶著美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，并理解作者說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”這句話是什么意思？“活的畫”是什么樣？當同學們看到、感受到荷花的確很“美”時，順勢而導，給學生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會想些什么？看到什么？聽到什么？學習作者用優美的語言描繪了一幅美麗的圖畫，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
文章的優美，具體生動的描寫手法，與圖畫的“美”，學生豐富的想像力，為“感受作品中生動的形象和優美的語言”起到了事半功倍的作用。
四 統觀全文，深化美
以課件中優美的旋律再現課文意境，讓學生帶著自己的感受將課文誦讀一遍，再現荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。
五 拓展與練習，不拘形式，表達美
新課標對第二學段的習作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”優美的文章、精美的圖片激活了學生的思維，當提問到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說來聽聽”時。學生們自由地談開了，受到本課的啟發，學生們也能展示美的片段，由學生自由地表達對美的感受。
英國詩人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語文課堂能幫助學生不斷感受語文的美、生活的美，提高語文素養，升華生命價值！
三年級下冊語文說課稿4
一、說教材
《 千里躍進大別山》是六年制小學語文第六冊的一篇講讀課文。課文講的是解放戰爭中的一個戰 例：1946年6月，反動派背信棄義，大舉進攻解放區。在蔣匪軍的瘋狂進攻面前，黨中央先是采取了積極防御的戰略方針，歷經一年，殲敵一百一十余萬，基本上遏制了軍隊的全面進攻。1947年6月，黨中央決定人民解放軍由戰略防御轉入戰略進攻。遵照黨中央和毛主席指示，劉伯承司令員、政委率領大軍渡過黃河，千里躍進大別山，開辟大別山根據地，從而揭開了解放戰爭戰略反攻的序幕。本文著重講了1947年8月24日夜，劉鄧大軍的先頭部隊強渡黃河，勝利躍進大別山，以他們的“英勇頑強”證實了“狹路相逢勇者勝”。
根據課文的實際以及三年級學生的心理特征、認知規律等，我設計了如下教學要求：
1．學會本課的16個生字，辨析形近字“遵。尊”，“拖、托”，“渡、度”，“揭、渴、喝”，掌握多音字“劃”，理解“躍進、叮囑”等詞的意思，能用“布置”、“叮囑”造句。
2．用“分層的方法”學習重點段落，弄懂每個自然段的意思，理解“狹路相逢勇者勝”的含義，體會比喻句的好處，并有感情地朗讀全文。
3．理解課文內容，學習劉鄧大軍不怕犧牲、頑強拼搏的精神和昂揚斗志。
教學中，我“用分層的方法學習自然段，弄懂每個自然段的意思，并有感情地朗讀課文”定為教學的重點。將“運用文中的事實理解‘狹路相逢勇者勝’的意思”作為全文的難點，進行突破。
二、說教法、學法
1．教法：本文是一篇講讀課文，因此既要體現教師的“精講”，同時又要體現學生的主體地位，要憑借教者的精講，訓練學生的聽說讀寫的基本功。因此，在講課時，教者應采取靈活多樣的方法，真正幫助學生理解課文內容。根據學生實際情況和教材特點，我準備采用“圖表演示法”幫助學生分析當時形勢；用“指導分層的方法”理清課文脈絡；用“感情朗讀法”幫助學生深入理解課文內容。在學習課文的同時培養學生觀察、分析、語言表達能力。
2．學法：根據課文的內容要求，我準備讓學生用“看看、讀讀、想想、說說”的方法學習本課。先讓學生觀察敵我雙方形勢表，分析敵我形勢，初步感知；然后讓學生通過粗讀、熟讀、有感情地朗讀來弄清課文主要內容；接著讓學生認真思考，理解劉鄧大軍的革命精神；最后讓學生復述故事，體會并再現劉鄧大軍的英勇、頑強、善戰。在“看看、讀讀、想想、說說”的過程中，要著重抓住重點段落，讓學生通過實踐，進一步加深認識，提高能力，逐步養成“注意弄懂每個自然段的意思，進而更好地理解課文”的良好讀書習慣。
三、說教學程序
根據講讀課文的實際要求，我將教學過程分為五步。
1。故事揭題，激發興趣。
開始上課，我精心設計導語，導入新課，激發興趣：“同學們，大家都知道，我們今天的幸福生活來之不易，它是無數的革命先烈用生命和鮮血換來的。在我們的頭腦中有許許多多革命志士英勇殺敵、奮不顧身的英雄故事，今天我給大家講一個劉鄧大軍千里躍進大別山的故事。”接著板書課題，口述課文大意。
2．整體感知，掌握字詞。
這個程序我準備分四步進行，首先讓學生輕聲讀課文，勾出不懂的'字詞，并利用字典等工具書， 結合課文自學生字詞，理解不懂的詞句，實在不理解的作上記號，準備舉手質疑；然后教者出示提綱，讓學生根據提綱給課文分段；接著引導學生用三五句話簡單地概括課文的大體內容；最后通過提問檢測了解學生對字詞的掌握情況、對課文的熟悉程度。
3．出示圖表，分析形勢。
教學時教者先簡單介紹故事發生時的社會背景：1947年，解放戰爭開始第二年，遵照黨中央和毛主席的指示，劉鄧大軍渡過黃河，千里躍進大別山，開辟了大別山根據地，這一行動，揭開解放戰爭由戰略防御轉入戰略反攻的序幕；接著出示作戰雙方地形、兵力情況對照表，了解大別山所處的地理位置，從戰略意義上分析當時的險惡處境：①對陣形勢：前有強敵，后有追兵，而且追兵距我軍五六十里，僅一日路程。③對陣兵力：敵人在汝河南岸布置了幾十里長的防線，后面的追兵就有三個師的兵力，而我軍只有一個旅的兵力，敵我兵力相差懸殊。③對陣的條件對我軍極為不利，汝河水流湍急，北岸的船只被敵人統統拖走了或砸毀了；最后聯系當時主客觀的極不利條件，引導學生初步感知狹路相逢的情景，為學習后文做好鋪墊。
4．抓住重點，突破難點。
課文中“強渡汝河，取得勝利”是全文的重點，教學時分以下幾步進行：①讓學生聽音，思考第八小節的6句話都講了什么？如何給這一段分層？②讓學生說說：劉鄧大軍是怎樣殺出一條血路躍進大別山的？在這兒講解時先讓學生說出課文中描寫戰爭激烈的句子；然后讓學生動手劃出兩個最能表現劉鄧大軍勇猛無敵的句子（即比喻句），將它們換用平鋪直敘的句子進行表述，然后比較體會比喻句的好處；最后讓學生說：劉鄧大軍躍進大別山的重要意義，理解“劉鄧大軍躍進大別山，像一把鋼刀插進了敵人的心臟”。③讓學生思考我軍取勝的最關鍵原因是什么？引導學生從課文中分別找出“狹路相逢勇者勝”一句在文中出現了幾次？分別出現在哪兒？再聯系課文內容體會“狹路相逢勇者勝”的具體含義。④指導學生有感情地朗讀課文，注意讀出戰士們的勇敢頑強、奮不顧身、不怕犧牲。
5．聯系板書，深化感知。
學習完重點段后，教師根據板書，引導學生重溫課文內容，并要求學生說說文中劉鄧大軍的哪些精神值得我們學習，并談談自己的體會。最后要求學生根據板書內容復述全文，深化感知。
三年級下冊語文說課稿5
一，教材分析：
1、說課內容：北師大版第六冊第五單元認識分數中《吃西瓜》一課。
2、本課屬于新課標教材中第一學段數與代數部分數的運算范疇。本節課結合小熊吃西瓜的情境，讓學生在解決實際問題的過程中，探索出同分母分數加減法的計算方法。本節課是在學生初步認識分數的基礎上進行教學的，既加深了學生對分數意義的理解，也為第二學段的異分母分數加減法打下了基礎。在解決實際問題的過程中探索分數加減法的計算方法，有助于學生理解分數加減的實際意義，體會學習它的必要性。在探索分數加減法法的計算方法時，借助直觀的圖形演示，算法就不難被學生理解和掌握；而數形結合本身也是解決問題的重要策略。
3、目標分析小學生從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。整數是從一個一個數開始的，兒童生活里有這個經驗。分數是建立在等分某個單位開始的，并且是不可分的，兒童生活里沒有這樣的經驗，而且表達方式也不相同，讀數的方法也不相同。尤其是分數既表示一個量，又表示整體與部分的關系，小學生較難理解。《國家數學課程標準》對這節教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。根據教材地位、大綱的要求和學生的認識特點，確定以下教學目標： 1、知識目標：直觀認識幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一。 2、能力目標：通過一系列的數學學習活動，培養學生的創新意識、操作能力、觀察能力。 3、情感目標：培養學生主動參與、互相合作的學習態度和自主探索的學習習慣。
二、教法和學法。
教法學法分析動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在本節課的教學中，教法與學法的設計著眼讓學生有具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師只給予適當的幫助和指導，并選擇學生中有價值的意見，引導學生開展討論，以尋求問題的答案。教法：設情引趣，為學生創設情境，引導學生想學、樂學。創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。學法：動手操作，動眼觀察、動腦思考。同桌互學，小組研討，集體辯論。
三、說教學過程。
教學過程分析
1、遇困求知、導出分數（1）把4塊餅平均分給2個人，平均每個人分得幾塊餅？（2）把2塊餅平均分給2個人，平均每個人分得幾塊餅？（3）把1塊餅平均分給2個人，平均每個人分得幾塊餅？設計意圖：這一階段的教學，復習平均分，從每份是整數過渡到每份不是整數，自然引出分數。（1）（2）激活了學生原有的認知結構。（3）題對學生發出了挑戰，旨在激發學生的求知欲。
2、自主創造，探究分數（1）這半塊餅怎樣表示？請大家想一個辦法。設計意圖：（學生自由創造）（指名學生匯報所想符號，并說出意思）這個問題的設計意在讓學生結合日常生活實際和學生的知識基礎來創造，培養學生的創新意識。（2）原來學的數不能表示這半個，需要創造一種新的數分數。（出示課題）（3）你想知道分數的哪些情況？（4）你準備怎樣學習？設計意圖：這幾個問題的設計旨在讓學生對課題和遇到的新的數學問題，提出所想知道的問題。有利于培養學生自主發現問題的學習習慣和問題意識。同時，引導學生在學習新知識前就確定自己的學習目標，有利于提高學生的策略意識。教師從學生的問題中重點篩選以下三個問題作為本課目標：1、分數表示什么？2、怎樣讀？3、怎樣寫？（5）現在就請同學們借助于學具和課本自主探索。 讓學生通過學具的折疊、涂色、不僅自己學會了什么是，什么樣的結果是。在學習過程中，借助于討論、交流，還能把分數的意義向完整的整體均分推進，體現學習的主體性，提高學生的.學習能力。（6）教學。 ①先畫一條橫線表示平均分。把一個蘋果平均分成2份，在橫線下面寫2，要表示這樣的一份，在橫線下面寫1，寫作。讀作二分之一。（出示課件） ②指名學生說出的意義。 ③舉例說明的具體含義。鼓勵學生發揮想象。 ④有了分數，我們就可以解決許多問題。這只餅平均分給3個人，每個人得這塊餅的（ ）這只餅平均分給4個人，每個人得這塊餅的（ ）設計意圖：通過教師的適當總結，讓學生形成的初步概念。再通過舉例說明分數的含義又回到日常生活中，促使學生經厲生活數學化，數學生活化的過程。
您現在正在閱讀的北師大版三年級下冊《吃西瓜》說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版三年級下冊《吃西瓜》說課稿3、看圖辨析，深化認識下圖哪些陰影部分表示的是。，并說明理由。 （加圖） 設計意圖：在這個過程中，引導學生不局限于課本上的正方形和線段，引導學生與其它同學爭論，并提出自己的見解，敢于自抒自己的觀點。 設計意圖：1、讓學生在平均分的基礎上進一步認識。2、滲透單位1相同，則其。也相同，單位1不同，則其。也不相同。為學習分數乘法應用題埋下伏筆。3、幫助學生直觀理解整體與部分的關系。
4、自主探索，擴展認識（1）請同學們自己想辦法表示、、、、 （2）小組交流討論。（3）學生匯報，集體辨論。（4）指導？。（5）練習運用。練習的1、2、3 設計意圖：本階段的教學是本節課的主體部分。學生通過自學和教師講解已經初步理解了分數的含義。在這里讓學生想辦法表示、、、、 。學生去進行自主創造、合作交流。充分發揮學生的主體性，創造性。學生的辦法也許五花八門，但只要是學生自己創造出來的，就應該給予肯定。在這里，難點得以突破，教學的各項目標得以集中實現。
5、形成概念，明確認識。（1）像、、、、 這樣的數，都是分數。 （2）介紹分數各部分的名稱。（3）讀寫分數。練習的4、5題。設計意圖：這一階段的教學讓學生明確認識，形成分數的完整的概念。
6、實踐探討媽媽把一個西瓜平均分成4份，怎么吃呢？方方說：媽媽吃一塊，我吃一塊，奶奶吃2塊。他們各吃了這個西瓜的多少呢？
7、課堂小結：這節課我們學會了什么？是怎樣學的？六、教學評價分析評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。 本節課注重對學生學習過程的評價。（1）看學生是否積極主動地參與了學習活動。如：在要求學生想辦法表示半塊餅時，是否參與了創造活動，只要學生在獨立思考，不管他們創造的符號怎么千奇百怪，都應該給予肯定和贊揚。（2）看學生是否樂意與同伴進行合作與交流。本節課安排了讓學生小組交流想辦法表示、、、、的環節。就是要求學生將自己的方法和解決問題的過程與他人交流。教師也可以了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況。（3）看學生是否進行獨立思考。本節課的設計也安排有要求學生利用課本和學具自主探索的環節。這個環節除了考查學生的自主學習外，還可以考查學生學習的方法是否科學。
本節課中對基礎知識和基本技能的評價，主要是結合具體情境，考察學生對分數的意義的理解。如： （1）下圖中陰影占整個圖形的幾分之幾？ （2）你能用哪些方法表示？
四、說板書。(投影)
三年級下冊語文說課稿6
一、教材簡析：
今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕松生動的筆調娓娓到來。末了，“我”的感悟寫得蘊藉蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、計劃理念和目的：
依據新課程標準的理念，在計劃時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的緊張特點是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學的根本要求。本課教學從情入手變更學生的生存履歷，在老師全情緒染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情緒的閘門。本筆墨里行間蘊涵著作者富厚的情緒。引導學生聯合課文內容，領會作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長”的原理。以悟為強音，加深學生認知的深度。當代教育生理學研究評釋，感悟能直接作用于學生的課堂舉動，并影響和轉變學習的質量。因此，教學中老師通過筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材猜中去吸收、發掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長”的原理。能構造語言，把本身的感悟表達出來。
三、設計特色：
本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
(一)走進文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學文
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么?指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學生明白簡單的科學道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的'。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
引導讀好王大伯的話，這里存眷弱勢群體：我要找誰人這堂課沒舉過手的學生答復。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢?互助學習，生生、師生互動是新課改所提倡的新理念。本關鍵給學生提供互助體驗的空間，讓學生在交換中學習既加強了互助意識又增長了情緒相同，同時使他們能自動思索，大膽表達，善于諦聽，共享結果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學生再次聯系文本。
王大伯說的話到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢?
4、感情朗讀，整體回歸
在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受?想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華
生存中有許多的學問，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩生存，用一雙善于發明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學問的人。這一關鍵報告學生從社會生存中學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從講義走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
(二)、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學習了這篇課文后接洽自身現實說說“淘汰”是為了“增長”原理，這樣操縱旨在讓學生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿意孩子無窮的求知欲，更好地引發他們探求知識的欲望。
2、作業拓展，實踐體驗
末了，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：接洽現實說說“淘汰”是為了“增長”這個原理。
在開放的、自主的運動中提高學生的審美本領和動手本領，造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。
三年級下冊語文說課稿7
一、說教材
《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，刻畫了一個“景致奇怪，物產富厚”的海底天下，文章以流通自然語言為基調，沒有富麗的詞采，不見雕琢的陳跡，但是給人密切熱情的感覺。我們透過作者對海底天下的刻畫，可以感覺到作者對整個自然、對生命的熱愛。
教學中若只讓學生知道講義上的點滴動物、植物，在學生腦海中要形成廣而深，并景致奇怪、物產富厚的海底天下是有難度的，因此必須給學生計劃了一個“研究”的時機，使學生進一步相識博識的海底天下。
本節課的教學目標是：
1、探究課文第2～6自然段，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方。
2、通過多樣化的表達，培養學生的語言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發學生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。
二、設計理念
1、過程開放，體現探究性
學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足于學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。
⑴情境的創設
在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。
在廣闊的海洋里生活繁衍著無數的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創設“大海深處是什么樣的”，能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。
⑵角色的轉換
《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學中，課始情境的'創設，教師是一個能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究;當學生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者;當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。
⑶資源的拓展
兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關海底世界的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。
二、挖掘內涵，注重人文性
語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現學科順應學生，必須在教學中尊重學生生命的本性，弘揚學生個性，激發學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。
⑴挖掘文本中的人文性
通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現在學生的面前。再加上配有優美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態的海底世界，留下深刻的印象，激發學生的學習熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀。
⑵體現課堂交流中的人文性
讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。
⑶滲透課堂作業中的人文性
現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：
“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發揮你的想象，請你寫一寫。”
“關于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關的資料，你自己來寫寫《海底世界》。”
這種實踐性的作業形式，讓學生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。
三、感悟運用，突出個性化
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
1、個性化地體味語言
在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生對海底世界“景色奇異、物產豐富”的理解;又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。
2、多樣化地語言表達
語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。
例如學生對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的用圖片等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
三、設計思路
根據文本的特點、學生的個性發展需求以及設計理念，本節課教學思路為：
教師活動學生活動
創設情境觀察，交流對話
引導探究自主探究，合作交流
引導表達讀說寫評
引導拓展搜集、處理信息
四、教學程序
(一)創設情境，激起探究興趣
1、假期里，有些同學跟著爸爸媽媽游覽過大海，欣賞了美麗的海水，海灘，不過，你知道大海深處是怎樣的嗎?現在，讓老師帶著你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色。(出示錄像，并配樂朗讀)
2、你知道大海深處是什么樣的嗎?
主要特征
從哪些地方可以看出來?
(設計意圖：通過錄像展示海底世界的奇異景色，使學生產生身臨其境之感，既加深了對海底世界的了解，又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發展更協調。
情境的實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。)
(二)自主合作，共同探究特點
1、自由讀課文第2～6自然段，填寫表格。
2、小組交流，師巡回指導。
3、呈現探究成果。(出示一份中等學生的填寫表格)
體味句子。(隨機出示句子)
①“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”
②“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。”(“依然”是什么意思?用一個近義詞表示，用這樣近義詞替換的方式，讓學生從中理解大海很深很深、當海面波濤澎湃的時候，海底卻同原來一樣寧靜。)
③海底有光嗎?回答這一問題時教師讀有關“光點”的句子，讓學生從中找出重點詞“卻”，然后展開討論：“卻”在這句話中起什么作用?經過討論讓學生明白“卻”在句中有轉折連接的作用，說明黑中有亮。
④“海底的動物常常在竊竊私語。”
a、什么是“竊竊私語”?
b、聽錄音，聽一聽海底世界動物的竊竊私語。
c、作者這樣描寫有什么好處?
d、作者是怎樣具體描寫的?用“有的……有的……有的……”句式說一說。
e、海底的動物只有這幾種聲音嗎?省略號在這里表示什么?
f、“它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。”這句話告訴我們什么?
⑤“海底的動物，已經知道的大約有三萬多種，它們各有各的活動方法。”a、“已經知道”這四個字說明了什么?
b、出示填空練習。
________每小時只能前進四米。
________每小時能________，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。
________利用水的反推力________。
________自己不動，能________做免費的長途旅行。
c、填空后指讀句子，體會作者用了哪些表現手法?這樣寫有什么好處?
⑥課文怎樣介紹海底植物色彩的?指讀有關句子，找出其中的連接詞語。
⑦“陸地上蘊藏量很少的稀有金屬。”課文中描寫植物和礦產的時候，為什么只寫這幾種?
(設計意圖：以問題引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放、合理想象、自由質疑的提問和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學生強烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀、不斷鉆研，在良性循環中，最終形成積極探究的心理傾向。)
隨機點評：
你是怎么理解的?能說一說嗎?
你還能用自己的語言來描述，真能干!
你和作者一樣會觀察、會分析!
他是讀中有所發現的，你也能來有感情地讀一讀嗎?(朗讀指導)
你認為奇異在哪里?他提供的材料有什么不足?
鼓勵多種表達：
還有與這份不一樣的嗎?再交流。
疏理學法：
引導學生歸納理解課文內容的方法。
(1)思——問題。
(2)畫——重點句。
(3)找——重點詞語。
(4)說——自己對內容的理解、感受。
(設計意圖：自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統定義中的傳道授業解惑的人了，更像一個專業的主持人。)
三、引導表達
1、配樂有感情地朗讀。
2、展開想象，練習說話、寫話。
(1)海底世界景色奇異，物產豐富表現在哪些地方?你能用“有的……有的……還有的”或“有……有……還有”來說一說嗎?
(2)仿寫一段話：
海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發揮你的想像，請你寫一寫。
(3)學習了這篇課文，我們了解到海底世界是如此美麗多彩，景色如此奇異，物產如此豐富。想象一下，假如你來到海底，你要做些什么?
(設計意圖：活動是學生的潛能得以生發、表現的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒，通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。)
四、拓展整合
關于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關的資料，請你來寫一寫《海底世界》。
(設計意圖：聯合學生從探究學習中得到的情緒體驗的水平，通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情緒體驗延伸整合，引領其向更遠更遼闊的地步提拔，為學生打開更多實際生存天下的窗戶，拓寬學生發揮各自才氣的天地。課外閱讀、社會觀察、民間采風，便是對社會、對人生舉行深入的體驗感悟，從而建構起良好的語文配景。)
三年級下冊語文說課稿8
一、說教材
1、教材簡析
《女媧補天》是六年制人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元中的課文，講述的是中國著名的神話傳說，意在贊頌女媧無私的奉獻精神。
這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質，不怕危險，甘于奉獻的精神。選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
2、教學目標（第二課時）
1、讀懂女媧補天的過程。
2、復述故事，積累優美生動的詞語。
3、學習女媧拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
4、了解神話故事想象豐富的特點。
3、教學重難點：
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂女媧冒著生命危險，克服重重困難把天補好的過程。
3. 感受女媧不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
教學難點：在閱讀中體會女媧勇敢和樂于助人的品質，感受古代勞動人民豐富的想象力。
二、說教法和學法
三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。在本課的教學中我以新課標為指導，以學生為中心，根據三年級學生閱讀實際情況，以力培養學生良好的人文素養，語文素養以及，創新精神，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。
因為本文是一篇內容較簡單，易理解的神話故事，因而教學時我以“讀”為主，講讀結合，通過多樣的讀來讓學生在了解這個神話故事的同時，也捕捉到課文的`優美之處。尤其是第3、4自然段更是重點引導學生去體會。此外，神話的一大特點是想象力豐富，我也引導學生展開豐富的想象，結合課文進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
下面我談談在教學設計過程中著重考慮的幾個方面：
1、 充分發揮想象，感受神話故事的魅力。
這則神話容易理解，所以教學環節中教師的分析要少。主要通過學生的充分活動，由淺入深地把握想像特點，初步學會運用想像。教學過程簡單來說就是：讀讀課文、想象情節、講講故事。課文的第3自然段著重寫了女媧尋找五彩石的過程，語言比較精練，只從字面去理解很難有深刻的感受，這時就要讓學生展開想象的翅膀，想象女媧去過哪些地方，又是怎么尋找的。用他們的想象來豐富故事的內容，加深體會，進而感受到女媧不怕困難，堅持不懈的精神。同時這也是一個說話訓練，學會把一段較長的句子說完整，說清楚。要學會說、會擴、會創神話故事，感受中國燦爛、繁榮的文化魅力。
2、 感情朗讀，體現個性。
《課標》中提出：朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。它是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。當學生領悟到女媧的勇敢，她的無私后，怎樣把他們的情感充分地表達出來呢？朗讀是最好的方式。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生讀出的感受自然也不一樣，這時就要創造一個寬容的課堂，只要是表達了自己的情感就要予以肯定。另外我又以舒緩的音樂彌漫于學生讀課文時間段，營造一個愉快的、寬松的課堂氛圍，促發思維的生成，營造情境，品嘗朗讀帶來的喜悅。
3、指導學生復述故事
這篇課文淺顯易懂，故事內容非常神奇，體現了神話藝術的魅力。在教學的最后，可以讓學生在熟讀的基礎上復述故事，先創設一個講故事的環境，然后加以點撥，讓學生開闊視野，重點在想像力的激發上，并運用所學的語言。
三年級下冊語文說課稿9
一、說教材
1、教學內容：
教科版小學語文三年級下冊第14課《小珊迪》。
2、教材分析：
本課是一篇精讀課文，介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為作者找零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿。臨死前托付弟弟換零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后慘死的故事。贊揚了小珊迪誠實、善良的可貴品質。
3、學情分析：
三年級的孩子正是處在人生觀、價值觀形成時期，加之現在的孩子大都是獨生子女，他們過著衣來伸手、飯來張口的衣食無憂生活，處事以自我為中心，他們的生活環境和小珊迪的生活情況相差甚遠。通過課文讓他們感受小珊迪的可憐可敬，學習小珊迪誠實、善良的品質，也讓學生珍惜今天的學習機會，努力學習，將來成為一名對社會有用的人。
4、設計理念及三維目標的確定：
按照《語文課程標準》中對小學中段語文教學的要求，根據教材的編排特點，我確定了以抓住關鍵段落進行情感體驗的教學理念，使學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解人物的品質。
依據以上的設計理念加之結合本班學生的最近發展區，我將本課的三維目標確定為：
（1）、掌握本課的生字、新詞。
（2）、學習課文，理解課文內容，理解生詞含義，積累并運用語言。
（3）、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的人物品質。懂得在生活中要善良、誠實、守信的道理。自覺做一個善良、誠實、守信的好孩子。
5、教學重點：
通過閱讀理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪的誠實、守信等多種可貴品質。
6、教學難點：
在讀中逐漸感悟出小珊迪的形象。
二、說教法：
為實現上述教學目標，突出重點，突破難點，本節課我根據《語文課程標準》要求以及學生的實際情況，在教法上采用以讀促想、以想促議、以議促悟三結合的方式。
三、說學法：
有的語文課是一幅美麗的“畫”，有的語文課是一首精美的“詩”，而這節語文課我打算把它“排練”成一部經典的紀實“劇”。課文是一個劇本，小珊迪是主人公，老師是觀眾，全體學生是導演，大家都在被主人公的命運和品質所牽動著，在這個過程中多媒體屏幕就是熒幕。
在學法上主要是多讀、熟讀、精讀，通過多種方式的讀拉近學生與文本之間的距離，進而拉近學生與故事主人公——小珊迪的距離。
四、說教學準備：
多媒體課件、寫話字卡
五、說教學時間：
本課共教學兩課時，第一課時：讀懂課文內容，感受人物品質，受到思想教育。第二課時：學習生字，解決課后問題，總結寫法，聯系生活談自身做法。
六、說教學流程：
（一）、創設情境，談話導入
1、由己及彼產生對小珊迪的同情，激發學生的閱讀興趣。
（1）我和大家一起學習生活了兩年多，不知道你們對我的印象如何？你能用“（ ）的老師”來說說你對我的印象嗎？指導學生說說三年來對老師的印象。
（2）我也想了解一下你們，請用“（ ）的某某”說說自己。
2、導入新課，在情境中初步體會小珊迪的可憐。
從剛才談話中可以看出你們都是幸福、快樂的孩子，你們都生活在甜蜜、幸福中，可你們知道嗎，100多年前英國有很多孤兒，沒吃沒穿，不得不流落街頭，勉強度日。今天我們就一起來結識他們中的一個名字叫小珊迪的`孩子。
（二）、初讀課文，感知人物形象
1、初讀課文，把字音讀準確，句子讀通順
2、邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐
讀完課文之后想一想：課文中講了一個怎樣的小珊迪。
（三）、細讀課文，體會小珊迪的可憐
1、體會外貌描寫。
（1）、默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子能讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。
（2）、交流：引導學生抓住重點詞語進行體會。如：“又薄又破、瘦瘦的、凍得發青……”。
（3）、在理解的基礎上引讀，進一步體會小珊迪的可憐。
2、體會對話描寫。
（1）抓住關鍵詞語朗讀體會對話。
重點理解“請求”。
（2）抓住“乞”字的字形進一步體會。
（3）去掉提示語進行直接對話，再次體會小珊迪的可憐。
（4）概括小珊迪的形象。
（四）、展開聯想，體會小珊迪的可敬
1、讀小利比的話，了解究竟發生了什么。
2、展開聯想
請學生展開聯想，和老師一起回到那個故事中去，看看小珊迪在回來的路上究竟遭遇了什么？
情境（1）體會得到錢的喜悅
情境（2）體會小珊迪遭受的痛苦。
情境（3）體會小珊迪的堅強。
情境（4）體會小珊迪對弟弟的親情。
情境（5）體會小珊迪誠實守信的可敬品質。
3、感受小珊迪的可敬
4、帶著想象及理解再讀這段話。
（五）、體會作者的情感，塑造出小珊迪的形象。
1、觀看課件，激發學生的同情心。
2、再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說什么？
3、感受小珊迪的形象，就在這樣的時刻，就在小珊迪奄奄一息的時候，他仍然想著什么？
4、升華情感
面對這樣可憐又可敬的小珊迪，我們許下重重的承諾（學生接著讀……）。
（六）、情動辭發，讀寫結合
小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉睛地看著我們，似乎在表示感謝。突然他眼中的光消失了，我們……真不忍心用一個“死”字來說小珊迪。我們寧可相信他走了，到一個沒有饑餓也沒
三年級下冊語文說課稿10
《水上飛機》是蘇教版國標本教材三下的一篇科學童話。全文共8個自然段。第一段寫小海鷗發現了一條奇怪的大船后想去問個究竟。第二至七段寫小海鷗通過與水上飛機交談，了解了水上飛機的種類和主要用途。第八段寫水上飛機聽到報警后立即前往救援。課文故事性強，情節饒有趣味，語言生動活潑，沒有高深的道理，沒有艱澀的術語，讀來情趣盎然，引人入勝，是加強語言訓練，激發科學興趣的好教材。
我將本節課的目標預設為：
(1)認知目標：理解課文內容，了解水上飛機的種類和作用。
(2)技能目標：能正確，流利，有感情地朗讀課文。(3)情感目標：激發學生從小愛科學、學科學、長大用科學為人類造福的志趣。
重點難點確定為：
(1)重點是指導學生有感情地朗讀課文，讓學生了解水上飛機的種類和主要作用。
(2)難點是激發學生從小愛科學，學科學，長大用科學為人類造福的志趣。
本節課的設計理念為：本文故事性強，情節饒有趣味，語言生動活潑，正是加強語言訓練，增強朗讀感悟的好題材。讀書百遍，其義自見。不同形式的讀不但可以培養興趣，還可以幫助理解，感受課文的語言美。為此，在導讀時我創設情境，以讀為本，將讀貫穿教學的全過程，使每一遍讀具有目的性，層次性和指導性。對新事物具有一定的好奇，探索精神，這正是小學生的特點，我利用這一特點，引導學生主動探究，團結合作，在合作中了解水上飛機，帶著好奇心，探求心去試著設計你心中的水上飛機，從而引導學生積極參與語文實踐活動，在實踐中感悟，體驗，運用與提高。
本節課的設計思路：能夠處理好與他人的`協作關系，集眾人之智慧取長補短，是跨世紀優秀人才必備的基本素質。因此，我在教學本課時，讓學生以小組討論，互相評價，分角色朗讀等多種方式來學習。引導學生帶著好奇心跟隨小海鷗一起認識水上飛機，，帶著自信心介紹自己了解到的水上飛機的主要作用，帶著探究心設計水上飛機，讓他們集思廣益，互相切磋，在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒。以次提高學生的語文素養。
本節課的基本流程為：
一、復習導入 直奔重點。
第一課時已經熟讀了課文，熟悉了字詞，大概地了解了一下課文內容，因此，我抓住第一課時提出的兩個關鍵問題，水上飛機究竟是什么樣子？水上飛機究竟有什么作用？直接切入教學重點，讓學生把自己想象成小海鷗，入情入鏡，一起去探索，以激起學生的閱讀興趣。
二、精讀感悟，探究學習。
1、第一自然段，通過學生的自主閱讀，抓住水上飛機的外形特點--------白色船體的兩邊長了兩個大翅膀，和“奇怪”一詞體會體會小海鷗的內心想法，以讀為主。自主探究，讀、思、議、練結合的方式，培養學生的語言感悟能力，激發學生的閱讀興趣。
2、第二至六自然段是全文的重點，我指導學生分角色朗讀對話，引導學生從提示語中了解小海鷗的驚訝和水上飛機的和善、懂禮貌，讓學生邊讀邊加上動作、表情，使學生入情入鏡的從對話中了解水上飛機的作用，以小海鷗的視角去體會對水上救護機的敬佩，加深體驗，以使讀有情感的奠基，讓情感有抒發的平臺。
3、第八自然段，水上飛機的本領到底如何，為了讓學生真正了解他的奇特本領，我采用變式閱讀的方式，將學生直接帶入第八自然段的學習，使學生認識水上飛機的本領的確大、的確神奇，令人佩服，并結合學生的實際，對文本進行有效的整合。
4、第七自然段，引導學生通過自瀆、理解、指導取名等活動，讓學生為自己喜歡的飛機命名，使他們有一種親切感，以體現形式的主體性，讓他們體驗到成功的喜悅。結合省略號，以小組合作交流的方式，讓學生充分發揮想象，給孩子一個展示才華的機會，在不知不覺中激發學生從小愛科學，學科學，長大用科學為人類造福的志趣。以突破教學的難點。
三、總結課文，拓展延伸。
課文總結使學生對課文加深影響，課后設計綜合性學習任務--在班上舉辦一次水上飛機設計成果展示會。綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，我在教學中讓學生了解水上飛機之后，帶著旺盛的好奇心、求知欲試著設計一下水上飛機的其他兄弟，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使學生走進文本的同時，又走出文本，從而再次激發兒童從小愛科學，長大用科學的熱情，以及為人類造福的志趣。
三年級下冊語文說課稿11
《小蝦》是北師大小學語文第六冊“可愛的小生靈”單元的第一篇課文，通過對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫，寫出了小蝦的可愛，表現了作者對小蝦的喜愛之情。
根據單元教學目標和學生學情，我確定了以下的教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；
2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結合，以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。
教學中，力圖體現“以讀為主”，通過引導學生多種形式的讀，抓住關鍵詞句進行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學第三自然段“小蝦真有趣”時，通過抓小蝦吃東西時“非常小心”和吃完后“十分自在”，反復讀文，用心體會，模仿表演等，讓學生從中體會到小蝦的有趣。教學第四自然段時，通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶著表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如生的神態。從這些地方入手進行讀的.訓練，學生從而體會到了小蝦的有趣。
讀寫結合。通過認真研讀文本，發現教材為寫作教學提供了很好的范例，可以說涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫法，從而嘗試運用于習作，是本課的一個教學目標，也是難點。為此，在教學中，以閱讀為載體，讓學生在讀書中，既著眼于文本內容，又能關注寫法，感悟寫法，為后面的寫鋪路搭橋。作為三年級的學生，當然我們只要求學生能使用其中的一種，鼓勵學生能使用更多的寫法，不做一概而論，不過，能有所感悟也是收獲。
從課堂實施看，教學基本體現了設計意圖，基本達到了教學目標。但是由于沒有較好的把握好課堂，在教學時間的調控上不夠準確，致使教學任務沒有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學效率不夠高，指導學生的讀不夠精簡高效，有些哆嗦；二是整個目標的設計不夠準確，對學生定位太高，要求太高。
三年級下冊語文說課稿12
我說課的內容是魯教版小學語文三年級下冊，第三單元11課《賣木雕的少年》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。
一、說教材
這篇課文講述“我”到非洲旅行與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在賣木雕、送木雕等內容上。課文還準確地運用了許多四字詞語。
選這篇課文讓學生學習有三個目的：
1、是了解非洲人民同中國人民的友誼。
2、是通過人物語言、動作、神態、外貌的的描寫揣摩人物內心活動，并學習這種寫作方法。
3、是積累一些四字詞語，并學會恰當地運用。
結合本單元教學目標和教材自身的特點，本課教學目標如下：
1、會認、會寫本課的生字。積累并運用四字詞語。
2、根據教師補充的資料，正確流利有感情地朗讀課文。研讀5－9自然段，通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。從標點符號、提示語中來掌握人物語言應怎樣描寫。
3、了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。
“通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。”這一目標既是教學的重點，也是教學的難點。
二、說教法
“教有多法，但無定法，貴在得法”。因此，針對本課的教學目標，本課將采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句，積累語言，拓寬視野。具體的教學方法為：
1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。
2、閱讀拓展法。充分利用現有的課程資源，在閱讀文本的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。
3、情境寫話法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，強化表達能力。
三、說學法
以“遺憾”為中心點，以賣木雕少年的言行、神態為線索，對文本進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文本的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。通過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。
四、說教學過程
（一）了解瀑布，激發興趣
1、了解莫西奧圖尼亞大瀑布。
①了解亞洲是第一大洲，非洲是第二大洲。去非洲旅行過的人說，到非洲一定要去游覽莫西奧圖尼亞大瀑布。
②讀好大瀑布的名字。
③介紹莫西奧圖尼亞大瀑布。（出示課件）莫西奧圖尼亞大瀑布它寬約1800米，最高處為100多米，是世界三大瀑布之一。
④談自己的感受，先用自己的話來夸夸瀑布，再當作家來夸夸瀑布。并說一說這樣夸的好處。
2、引出課題。
①莫西奧圖尼亞大瀑布的確名不虛傳！可非洲之行給這位作家印象最深刻的不是瀑布，而是一位——賣木雕的少年。
②板書課題，齊讀課題。
（二）自讀課文，積累運用
1、自讀課文，帶著問題：為什么賣木雕的少年給作者留下了深刻的.印象？請同學們帶著問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并圈出課文中的四字詞語。
2、處理生字。課文讀過了，你認為課文中的哪些生字容易讀錯或寫錯，給大家提個醒。
3、學寫“賣”字。
4、積累四字詞語。
5、了解非洲木雕。（出示木雕圖片及資料）
①木雕是非洲古老的藝術形式，因多數民族都沒有文字，所以，許多古老的神話都是靠木雕一代一代傳下來的。這些木雕大多出自民間藝人之手，造型怪異，表情刻畫生動，世界各國人民都樂于收藏。
②積累詞語。( )的木雕
③體會“琳瑯滿目”這個詞語運用的生動、恰當。
④體會作者用詞的準確。
（三）走進少年，掌握學法
1、學習送木雕。
非洲的莫西奧圖尼亞大瀑布這么有名，木雕栩栩如生，為什么最打動作者的卻是賣木雕的少年？
2、學習賣木雕。
①默讀課文5——9自然段，畫出描寫賣木雕少年的句子。
②這一部分作者對少年進行了哪幾方面的描寫？（順勢板書：外貌、語言、動作、神態）其中最主要的描寫是？（語言）。
③出示：如果我把對少年的這幾處描寫改一改，你們看好不好？
坐凳的主人說：“買一個吧！”
那少年說：“夫人，您買一個吧！”
那少年說：“您是中國人吧？”
（在這部分環節中一是要引導學生注意提示語的位置；二是要讓學生掌握在描寫人物語言時還要注意人物的動作、外貌和神態等描寫）
④了解少年為什么要急切想賣掉木雕。（出示資料，配樂：非洲貧窮落后，沙漠面積約占全洲面積的1/3，每年有近200萬兒童死于缺水。也許，對于這個少年來說，多賣掉一個象墩，就能多吃上幾頓飽飯，多喝上一口干凈的水。）
2、師生合作讀描寫少年的句子和作者的句子。
3、從朋友二字入手，了解中非友誼。（補充資料：在20世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。周恩來總理曾三次訪問非洲十國，被非洲人民譽為“自由之路”的坦贊鐵路是中國最大的援非工程。中方有64人為之獻出了寶貴生命。）
（四）研讀少年，情感升華
1、從開始急切地要賣掉木雕，到最后居然不要一分錢將木雕送給了作者（手指板書：賣和送）
2、來，讓我們靜靜地走進少年的內心（音樂起）寫話練習。
（看著中國朋友帶著遺憾離開了攤點，少年心想……）
（五）作業超市
1、課后請同學們寫幾句話夸夸這位非洲少年。
2、感興趣的同學課后可以閱讀《走進非洲》。
（六）板書設計
11、賣木雕的少年
賣
送
人物外貌
語言
動作
神態
板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我設計的這個板書做到用簡潔的文字，表達出文本的感情和內涵。
三年級下冊語文說課稿13
一、說教材
教材內容：
《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。
這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習并積累語言有著重要的作用。
結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：
教學目標：
知識與技能：
有感情地朗讀課文，背誦課文。
學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。
過程與方法：
引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。
情感態度與價值觀：
培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。
教學重難點：
根據以上教學目標，圍繞著我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作為重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，并能入情入境地朗讀”作為難點。
為了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。
二、說學情
鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。
根據學生的這些實際情況，為了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：
三、說教學流程：
（一）鞏固舊知，再現意境：
由于這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？
【設計意圖：這樣通過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。】
（二）自主學習，感悟意境：
對學生的發言進行梳理歸納后，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？
【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。】
（三）細細品讀，融入意境：
這環節中，我做了如下的預設：
1、預設一：田野美麗
①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然后指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會范讀，讓孩子在熏陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情為止。
②疊詞的運用是本文語言的一個特征，為了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。
③當學生理解最后一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心里也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然后帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生通過視覺感官產生身臨其境般的感受。
④最后，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。
【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文本的感悟，從而真切的感受到田野的美麗。】
過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？
2、預設二：孩子快樂
①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那么我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺？然后引導學生帶著這種感受讀一讀。
②當學生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最后，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是采取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此基礎上試著背背這段話。為了拓展學生的思維，進一步想象并發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什么呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。
【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足于學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與作者、與文本情感的共鳴。】
③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯系實際說說“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣。最后通過邊想象邊朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。
（四）拓展閱讀，延伸意境
語文學習的空間是沒有止境的'，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人為之向往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。
【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解】
（五）板書設計
本著板書為教學服務的目的，我設計了如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目了然。
總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕松愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。
一、說教材
教材內容：
《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。
這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習并積累語言有著重要的作用。
結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：
教學目標：
知識與技能：
有感情地朗讀課文，背誦課文。
學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。
過程與方法：
引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。
情感態度與價值觀：
培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。
教學重難點：
根據以上教學目標，圍繞著我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作為重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，并能入情入境地朗讀”作為難點。
為了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。
二、說學情
鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。
根據學生的這些實際情況，為了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：
三、說教學流程：
（一）鞏固舊知，再現意境：
由于這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？
【設計意圖：這樣通過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。】
（二）自主學習，感悟意境：
對學生的發言進行梳理歸納后，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？
【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。】
（三）細細品讀，融入意境：
這環節中，我做了如下的預設：
1、預設一：田野美麗
①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然后指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會范讀，讓孩子在熏陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情為止。
②疊詞的運用是本文語言的一個特征，為了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。
③當學生理解最后一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心里也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然后帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生通過視覺感官產生身臨其境般的感受。
④最后，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。
【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文本的感悟，從而真切的感受到田野的美麗。】
過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？
2、預設二：孩子快樂
①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那么我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺？然后引導學生帶著這種感受讀一讀。
②當學生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最后，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是采取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此基礎上試著背背這段話。為了拓展學生的思維，進一步想象并發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什么呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。
【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足于學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與作者、與文本情感的共鳴。】
③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯系實際說說“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣。最后通過邊想象邊朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。
（四）拓展閱讀，延伸意境
語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人為之向往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。
【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解】
（五）板書設計
本著板書為教學服務的目的，我設計了如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目了然。
總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕松愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。
三年級下冊語文說課稿14
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難
三、教學思路：
本節課的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。
根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的`情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，反復朗讀等多種形式，采用多媒體教學手段，創造一個良好的教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。‘
四、教學重點、難點、
充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。
五、說教法、學法：
（一）興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多
（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理
（1）、森林狀態的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；
（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；
（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。
（三）、合作學習，說話明理。
第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。
三年級下冊語文說課稿15
一、教材的地位和作用
我說課的內容是《一面五星紅旗》，本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第七組第二課，這節課是第二課時。這是一篇感人至深的文章。講的是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，斷然拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，也因此贏得了外國朋友的尊敬。本課的學習將為學生繼續學習和理解后面的幾篇課文奠定良好的基礎。
二、教學目標：
《語文課程標準》對第二學段語文閱讀教學提出的要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。根據《課程標準》和本組教材特點，結合本課教學內容和學生實際，確定本節課的教學目標是：
知識與技能目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法目標：通過引導觀察、啟發想象；多種形式的朗讀以及運用多媒體課件輔助教學，幫助學生理解課文內容，發展語文能力，拓展知識空間。
情感態度與價值觀目標：通過學習課文，體會面包店老板對“我”的敬重和理解，及“我”對國旗的尊重和熱愛，進一步感受“我”的愛國情感。
根據本篇課文的特點和本班學生的實際，我把有感情地朗讀課文，理解面包店老板態度的變化確立為本課的教學重點；把學習用外在動作表達內心情感的寫法確立為本課的教學難點。
三、教學過程：
1、名言導入，板書課題
課的開始，我將讓學生展示在平時積累的名人名言，其中包括一些關于祖國和尊嚴的。這樣設計是想讓學生通過了解名人的愛國情懷，引發學生與文中主人公的共鳴。
2、通讀課文，整體感知
目的是從整體入手，了解課文主要內容。
3、品讀課文，讀中感悟
本課我將抓住兩個點進行教學，一是“我”的`愛國情意，一是面包店老板前后態度的轉變體現出來的友誼。這兩個點是相互依存的：“我”的愛國情意促成了老板態度的轉變，而老板態度的轉變又襯托了“我”的愛國情意。
我將引導學生運用自主探究、合作交流、小組討論、啟發想象、品讀體會等方式進行學習。
針對教學的重點，我將引導學生討論“面包店老板的態度變化的原因”，來體會面包店老板對小伙子由拒絕幫助到無私援助，是因為小伙子的愛國精神贏得了老板的理解與尊重。促進學生積極思考問題，廣開言路，擴大見識，彌補個人獨立學習的不足，有利于培養創新精神和鍛煉學生的口頭表達能力。針對教學的難點，我將采用“讀——悟——品”的形式引導學生重點理解一些含義深刻的句子、表現“我”的愛國熱情的詞語和短語，使學生明白“我”的內心情感是通過“我”的表情和動作的變化來表達的。
總之，本節課不僅想讓學生通過讀書實踐，感受祖國語言的優美，吸取祖國文化的精華，更想讓他們的心靈得到凈化，受到震撼，樹立較強的民族自尊心和自豪感，明確祖國的尊嚴高于一切，激發強烈的愛國情感。
【三年級下冊語文說課稿】相關文章：
三年級下冊語文說課稿01-11
小學語文三年級下冊說課稿02-09
人教版三年級下冊語文說課稿01-11
關于三年級下冊語文說課稿01-09
三年級下冊語文說課稿14篇02-14
人教版三年級下冊語文說課稿10篇01-11
一年級語文下冊說課稿07-21
語文二年級下冊說課稿01-11
二年級語文下冊說課稿12-30