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赤壁懷古說課稿

更新時間：2024-09-09 07:05:23

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赤壁懷古說課稿

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的赤壁懷古說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

赤壁懷古說課稿1

　　一、說教材

　　《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風流人物”的功業，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了復雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調雄渾，情感曠達，是豪放詞的代表作；黃州數年是蘇軾思想發生轉折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學生讀懂蘇軾的一個重要窗口。

　　二、說學情

　　高二的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會詩歌表達的思想感情，感受作品生動形象和優美的語言，關心詞人的命運和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡，轉而以曠達之心關注歷史和人生，這對于人生閱歷不足的學生來說，理解起來具有一定的難度。所以本課主要針對“知人論事”進行講解，期待學生能夠充分理解蘇軾的曠達和對于歷史的思考。

　　三、說教學目標

　　結合對教材的分析和學情的考慮，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風；掌握鑒賞方法，培養感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達自己的情感和感受。

　　2、通過想象還原、關鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。

　　3、感受詞人豁達的胸襟，引導學生懂得蘇軾“達觀”的真正內涵，樹立積極向上的人生觀。

　　教學重點：品味作品語言，領會詩歌意境，理解作者感情。

　　教學難點：理解“人生如夢”的內涵和作者的人生態度。

　　四、說教學過程

　　（一）新課導入

　　古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞（板書課題）。

　　（二）初步感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學的重要方法，加強朗讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用，所以本環節設置以下兩個教學活動：

　　1、老師進行配樂朗誦，要求同學們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。

　　2、大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什么順序展開？學生帶著問題進行聽和讀，在確定朗讀方式的同時，有助于理解本詞的情感。

　　（三）拓展延伸

　　本環節設置為結合蘇軾及其他文學家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的`哲學思想。以期同學們能夠真正理解曠達的人生態度，學習先賢們的身上的閃光點為己用。

　　（四）小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所習得的內容幫助學生總結本詞豪放的語言風格并有感情地朗讀本詞，引導學生討論豪放詞風的具體體現在哪些地方。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本課的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計此種作業形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。

　　五、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

赤壁懷古說課稿2

　　一、導語

　　現代著名學者林語堂曾經評價過中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學生猜想說的是誰)不錯，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。

　　蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩詞文等各方面都開風氣之先，作出了創造性的貢獻，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統婉約的靡麗詞風，開創了壯麗雄勁的豪放派詞風。今天，我們就來學習蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!

　　二、學習目標

　　學習這一課，我們要注意三個問題(展示課件3，目標)，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內容，三是了解蘇軾豪放詞的特點。在下面學習過程中請大家注意這幾個問題。

　　三、教學過程

　　(一)誦讀課文

　　1、聽朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒有多少障礙，我們直接看詞的內容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認真體會，并注意糾正個別的讀音。

　　2、學生自讀。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會其中的感情。

　　(學生在讀課文時，師板書題目)

　　3、齊讀課文。我們一起來讀一下，盡可能慢下來，要注意抑揚頓挫。

　　(二)分析題目

　　通過剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個部分組成。

　　1、“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字數也就確定了)

　　2、“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內容)

　　3、我們知道中國古代詩詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺得應該屬于什么類型的詩歌?題目中有兩個字已經提醒我們了!是懷古詩!它也是一種很典型的詩歌類型，這一類詩詞有很多，下面我們會陸續遇見。

　　(三)總括懷古詩特點

　　這樣的詩詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關的歷史人事的聯想，進而抒發自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個部分組成。

　　(四)分析眼前之景

　　1、請大家速讀上闋，思考一個問題，看是不是寫了眼前之景?如果是，請大家找一個短語(用原話就可以)對所見到的景做一個概括。學生讀完后請學生回答——江山如畫。

　　2、既然是“江山如畫”，能不能找到比較典型的反應“如畫”特點的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　3、我們再深挖一下，有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。

　　4、欣賞詩詞，既要從整體上感知，也要從它細小的環節上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話好在哪里呢?

　　①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

　　②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發想像，呈現出一個有聲有色，富有動感的'畫面。

　　5、景的特點

　　大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點?——壯美!

　　6、重讀上闋，體會壯美特點

　　所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學生齊讀。

　　(五)分析歷史人事

　　1、引出歷史人事。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對歷史人事的聯想?文中哪個詞已經明顯地告訴我們聯想到歷史人物了?——遙想公瑾當年!

　　2、上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯起來?——江山如畫，一時多少豪杰!

　　3、“一時”是什么時候?——三國。

　　說到三國時，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說一個三國人物。)

　　4、蘇軾想到的是誰?——周瑜。

　　請找出一個既點出了時代有點出了他名字的短語——三國周郎。

　　5、讀下闋，找出作者聯想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。——小喬初嫁，雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　這幾句話看出周瑜什么樣的特點?年輕、英俊瀟灑、儒雅風度、指揮若定。

　　6、總結填表。

　　7、用原文中一個詞概括周瑜的特點。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風流?)

　　8、集體讀一下，要讀出周瑜的風流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定。“遙想”輕一點，飄渺一點，“小喬初嫁”輕一點，“羽扇綸巾”儒雅風度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!

　　9、三國歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)

　　10、對比人物形象。

　　周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態?看看人家，想想自己，無論哪一個方面自己都是和周瑜相差甚遠啊!

　　(六)分析一己之懷

　　1、集體讀“故國神游”至最后。

　　2、文中找出一個短語，精煉地概括他的感懷。——人生如夢

　　3、哪一個詞體現了他的失意?——多情(對建功立業的向往，對壯志難酬的感嘆)

　　4、除了失意，還有什么情感?哪里體現出來?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋懷，表達出曠達樂觀的情感。

　　(七)回顧總結蘇詞——豪放詞的詞風。

　　景是壯美之景，人是風流之人，情是曠達之情，蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來說，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。這就是蘇詞。

　　(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會一下蘇軾詞的豪放風格。

赤壁懷古說課稿3

各位評委老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的的《念奴嬌·赤壁懷古》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

　　一、教材分析

　　（一）單元教學目標：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

　　本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

　　（二）課文特點及在單元中的地位：《念奴嬌·赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。通過對本詞的學習，有利于學生區分兩大風格詞派的作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。根據以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：

　　知識目標：1、了解蘇軾的有關知識；2、把握豪放詞的意境及特點。

　　能力目標：1、提高學生的朗誦水平；2、通過比較，認識豪放派與婉約派藝術風格的.不同。

　　情感目標：教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

　　教學重點為：1、體會詞人在作品中表達的思想感情；2、比較豪放派與婉約派藝術風格的不同。

　　教學難點為：如何理解“人生如夢”。

　　二、學情介紹

　　本課的教學對象是高一年級學生，學生對蘇軾的詩文并不陌生，《題西林壁》《水調歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發人生感悟，曠達中透出老大無成的不遇之憤，為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風、理解詞人復雜矛盾的內心世界奠定了良好基礎。經過第4課《雨霖鈴》的學習，學生對婉約詞的特點有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美，但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導學生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風的特點，以提高對詩歌的鑒賞能力。

　　三、教學方法

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，針對教學重點主要采用了對比分析法，針對教學難點主要采用合作探討式教學法，而對于誦讀部分則采用想像法。

　　四、學習方法

　　賞析是詩詞學習的能力指點，比較是詩詞學習的遷移提升，而誦讀則是詩詞學習的核心環節，在課堂上安排以下三個步驟的學法引導。

　　1、運用誦讀法，感受詞的語言和意境。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識；熟讀，達到背誦。

　　2、運用對比的思維方法，掌握兩種詞風的不同特點。

　　3、運用自主探究的學習方法，理解作者的“人生如夢”。

　　五、教學過程

　　導入：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學習這首詞，感悟東坡豪放的詞風。

　　（一）、泛讀，了解背景

　　學生自由朗讀詩詞。（背景音樂：電視劇《三國演義》主題曲。引領學生感受古典詩詞的意境。）

　　請學生自由談論對蘇軾的生平情況及對其的認識和看法。然后老師總結，歸納重點，并介紹本首詞的創作背景：蘇軾二十歲中進士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，后被貶為黃州團練副使。本詞就是作者在此時寫就的。

　　（二）、朗讀，感受意象

　　播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

　　正音，集體朗讀。

　　并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點？

　　提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，基調：豪邁、奔放。（板書：繪壯景）

　　1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。

　　2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大。

　　3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用。

　　（三）、研讀，探究情感

　　在理解課文內容的基礎上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問題：

　　1、對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？

　　提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。

　　2、江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？

　　①周瑜形象的特點？風流儒雅，少年得志。

　　②比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。（板書：寫偉人）

　　提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風云的儒將風采寫得形象生動。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時也引發自己未能建功立業的感傷。東坡當年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬千。

　　3、在下闋中作者抒發了怎樣的人生感慨？

　　①“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？

　　提示：對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，這反映了作者理想與現實的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。（可結合蘇軾的生平思想及創作背景來分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，所以當蘇軾在時空交織的宏大背景上抒發人生感慨時，里面包含著多少幽憤和悵恨啊！）

　　②比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。

　　提示：學生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學生未分析的教師課適當補充。

　　4、有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度，其實不然。

　　本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。（板書：抒豪情）

　　5、蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰發生地是在湖北蒲圻（q）。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？

　　提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學與歷史畢竟不同，文學的真實不等于歷史的真實。當他站在波濤洶涌的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯想到當時的處境，已經情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。

　　（四）、選讀，遷移知識

　　比較：賞析杜牧的《赤壁》

　　折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　思考：

　　1、詩篇開頭借什么來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？

　　參考答案：借一把折戟來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。

　　2、詩中的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”一句用的表現手法是什么？“東風”一詞的深層寓意是什么？

　　參考答案：這一句表現手法是運用典故。“東風”一詞的深層寓意是建功立業的各種條件和因素。

　　3、后兩句抒發了作者怎樣的思想感情？

　　參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

　　根據上述所學及自己的了解，學生自由發言，歸納總結懷古詩詞特點：“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩歌類型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對比手法，主要有古人與作者的對比；永恒與短暫的對比；盛與衰的對比；自然與人生的對比；今與昔的對比等。鑒賞懷古詩詞技巧：首先，弄清史實，疏通文意。其次，分析技巧，體察詩心。最后，披文入情，細致領悟。

　　（五）、熟讀，達到背誦

　　總結全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法抒發了自己的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　全文線索：大江東去—→江山如畫—→公瑾當年—→人生如夢

　　（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫情懷）

　　布置作業：根據所學、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。（這是一道開放題，目的是訓練學生的語言分析、概括的能力。）

赤壁懷古說課稿4

　　一、教材分析

　　本課選自“外研版”中等職業教育課程改革國家規劃新教材中職語文教材的拓展模塊古典詩文誦讀“詩詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發傷感之情，卻風格迥異。《一剪梅》深情纏綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學生可在對比中加深對宋詞的感性認識。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達樂觀的人生態度。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑒。

　　“外研版”教材的基礎模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進式編排，“古典詩文誦讀”單元強調誦讀，學生學習本課，要反復誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領悟蘇軾這首詞的風格特點，提升閱讀賞析能力。

　　二、學情分析

　　授課對象是國際商務專業二年級2班學生。

　　學生特點：活力四射、思維敏捷、樂于表現、交際能力強。

　　專業學情：國際商務專業的學習以英語和HND課程為主，專業課的學習中，學生養成了小組合作學習能力。因此，本課采用組內合作、組間交互的學習形式，實現學生自主建構知識體系的學習效果。

　　學科學情：學生在“外研版”基礎模塊中學習了12首古詩詞，具備了詩詞知識和誦讀基礎，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對學生提出更高的要求。因此，要幫助學生在誦讀分析的基礎上準確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。

　　三、教學目標、教學重點、教學難點

　　教學目標：

　　1、知識目標：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，通過對比歸納豪放詞特點。

　　2、能力目標：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內心情感的能力。

　　3、情感目標：理解詞人復雜的情感，學習詞人豁達樂觀的人生態度。

　　4、教學重點：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時的復雜情感，通過對比歸納豪放詞一些特點。

　　5、教學難點：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內心情感。

　　四、教法、學法、教具準備

　　教法：指導閱讀法、情境教學法、懸念法。

　　學法：誦讀品味法，小組合作學習法。

　　教具準備：PPT，MP3，相關圖片、視頻、文字資料，可聯網多媒體教室。

　　五、教學過程

　　本課教學一課時，分為課前準備和課堂教學兩部分。

　　第一部分：課前準備

　　教師準備：制定朗讀評價標準和小組學習評價表，布置、檢查個人預習作業，把學生異質分為4組，布置小組預習任務，檢查并指導各組整合資料。

　　學生準備有三：上傳個人預習作業；各組完成錄音評價任務；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準備課堂3分鐘發言。

　　預習為課堂小組探究性學習準備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價能力

　　第二部分：課堂教學

　　環節一：情境導入（3分鐘）

　　播放全班最優朗讀錄音，展示小組學習評價表。學生聽錄音，感受韻律，進入課堂學習；了解各組預習情況，激發學習興趣。

　　環節二：感知設疑（3分鐘）

　　首先，學生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會是怎樣的感情？

　　對比兩詞意象不同，關注意象背后隱藏的感情，實現由“文”到“情”的過渡；設疑貫穿課堂，提高學習興趣。

　　環節三：品讀解疑（25分鐘）

　　1、赤壁之景

　　首先，小組朗讀上闕，體會赤壁之景。之后，分析意象和語言，主要提出四個問題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現出赤壁什幺特點？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。

　　分析上闋，體會意象特點，理解作者用詞的豪放大氣與準確生動。明確豪放詞意象的整體特點，提高學生的對豪放詞的感性認識。

　　2、懷古之情

　　首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復雜的情感，主要提出五個問題。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什幺樣子？問題三，作者實際情況如何？問題四，“笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會詞人復雜的情感。

　　品讀下闋，走入詞人內心世界；對比周瑜和蘇軾的'人生際遇，理解蘇軾當時處境和復雜心態，從而培養學生曠達樂觀的人生態度；突出教學重點，突破教學難點。

　　3、對比朗讀

　　請課前全班朗讀最優者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。得分記入小組成績。各組按朗讀標準評價，并進行點評。

　　通過再次誦讀，學生更好地表達出對本詞的理解；同學的點評，可以檢測學生對本文的理解程度。

　　環節四：歸納破疑（5分鐘）

　　比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導學生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點。

　　環節五：拓展閱讀（4分鐘）

　　同學展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風波》《江城子密州出獵》。通過拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點。

　　環節六：課后作業（1分鐘）

　　比較學習：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業形式上交。進一步理解兩個詞派的風格特點。

赤壁懷古說課稿5

　　課標解讀

　　根據中職語文課程標準的要求，對古詩文的閱讀與鑒賞屬于中職語文教學內容的基礎模塊部分，通過古詩詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學生建立良好的閱讀習慣，搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，為學生的閱讀實踐創設良好情境，充分關注學生閱讀態度的主動性、多樣性、獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。注重閱讀中的情感體驗，感受文學作品的思想情感和藝術魅力，從而增強熱愛中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點在于學習前人解讀歷史的方式，了解他們如何借鑒歷史，表達對歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是作者面對歷史陳跡，發思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發了對人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時空的界限，與古人對話，感受作品的藝術魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學習的過程中注意尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們發表不同意見，在表達與交流中深刻理解作家的感情。

　　教材分析

　　《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。由于“烏臺詩案”，他被貶黃州，充黃州團練副使。寫本詞時，他47歲，謫居黃州已經兩年多。經常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業無成，借年輕有為的周瑜抒發心中的感慨，自古至今引起無數人的共鳴。

　　從結構與內容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達的情感復雜，糾結矛盾，在復雜與矛盾中走向超脫豁達的精神境界。而對于涉世不深、缺少社會經歷的中職生來說，理解到位有一定難度。因此，本課的重點定為鑒賞景物特點，分析、理解作者的復雜情感，并交流蘇軾對人生的態度；難點定為分析、理解作者在社會與個人、理想與現實的矛盾糾結中找到了心理平衡，走向豁達超脫的人生境界。

　　學情分析

　　對詩詞的學習，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學生文學基礎薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂于思考，導致上課容易走神；另一方面，老師引導學生思考、值得探究的問題要精心設置，確實起到引導的作用。針對以上情況，老師提前布置課下作業，充分發揮學生的主動性，查閱、搜集有關蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經歷，產生對他的興趣；同時上網觀看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰，了解周瑜，為學生上課有話說做好充足準備；為了對蘇軾的人生態度進行探討，老師設置幾個有效問題帶動學生主動探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產生了怎樣的感情？你認為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學生分組探討，在不同觀點的碰撞中，得出更加貼近詞人內心合理的情感。讓學生始終處在思考的狀態，真正成為課堂的主人。

　　教學目標

　　1、了解蘇軾的人生經歷，了解赤壁之戰及周瑜相關的歷史知識。

　　2、能鑒賞詞中描寫的景物特點，分析詞人復雜的感情。

　　3、培養敢于面對挫折、樂觀豁達的人生態度。

　　評價設計

　　1、對課下認真查閱資料并作了整理的學生及時表揚，對課上能把自己搜集的信息恰當、靈活運用解決問題的學生及時表揚。

　　2、鑒賞景物的環節學生自讀，通過分析“哪個詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點，學生自由回答，給每個學生機會，尤其是能力稍差點的同學。

　　3、在探討環節分組進行，評選出表現最突出的小組和最優秀的學生。

　　教學過程

　　上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面驚心動魄，將學生帶進宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準備。

　　一、導入

　　一曲《滾滾長江東逝水》已經把我們帶進了那個戰火紛飛、英雄輩出的三國年代，時隔數年，又有一位文人面對古戰場，發思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）

　　二、同學還了解蘇軾的哪些資料？（設計意圖：學生自由發言，交流課下查閱的資料，培養學生主動學習的能力，讓他們有一種成就感）

　　老師補充：蘇軾21歲中進士，才華嶄露；30歲以前過著書房生活，隨著北宋的政治風浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍事，有人故意扭曲詩句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺詩案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫下此詞。

　　三、請同學大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風格。

　　同學用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達給我們怎樣的感受。（設計意圖：播放視頻朗讀，增強畫面感，直觀感受詞的內容，激發讀的欲望）。

　　聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學們的表情告訴我你更想讀，哪位同學展示一下？（設計意圖：請一位同學讀而不是齊讀，更能以點帶面。）

　　大家覺得是什么風格的？（豪放）。

　　這位同學基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點鼓勵好么？（設計意圖：及時表揚敢讀的學生，因為中職生很不愿意帶著感情朗讀，覺得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見）。

　　四、1、請同學讀詞的上闋，鑒賞景物特點。（設計意圖：中職生中會回答問題的總是班級里的幾個同學，久而久之，其他同學覺得不回答問題、不參與學習活動理所當然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻策也太沒面子了。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問題時，老師隨機抽取小組成員的名字，而不是老是一個同學代表，讓小組討論活動真正落到實處，培養他們主動探究的學習意識。）

　　老師總結：同學們分別從景物的選擇、藝術手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的.。蘇軾展現給我們一幅奇偉壯麗的赤壁圖。

　　2、景物中有人么？是什么人？（設計意圖：設問題簡單，同學一齊回答就可以，提醒學生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準備）

　　3、作者寫到的是歷史英雄人物，請同學大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個英雄人物。（同學都能看出來是周瑜，齊回答就可以）

　　五、齊讀下闋。

　　1、思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結合原句回答。（同學自由發言，多加鼓勵）

　　年輕有為

　　才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）

　　春風得意（小喬初嫁了，雄姿英發）

　　儒雅從容（羽扇綸巾）

　　2、提問：三國叱咤風云人物無數，（有騎馬射虎的孫權，有運籌帷幄的諸葛，有……讓學生隨口說出著名歷史人物，豐富歷史知識），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設計意圖：學生思考，自由發言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發自己的感情，這一問題的設置既考查了學生對用典的理解，又能進一步體會周瑜與詞人的不同，深切體會蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）

　　學生回答：

　　①周瑜是赤壁之戰的決定性人物

　　②對比

　　3、老師順勢提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導）

　　周瑜蘇軾

　　年輕有為年老無為

　　春風得意仕途多難

　　才華橫溢懷才不遇

　　六、合作探究。

　　在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態度？結合全詞對“人生如夢，一尊還酹江月”加以分析。（設計意圖：這是一個難度較大的問題，需要同學合作探究。充分尊重閱讀體驗的多樣性，對不同的觀點給與鼓勵，保護學生的積極性）

　　學生展示探究結果：

　　（一）消極。蘇軾說：“人生如夢”，人生短暫，就像一場夢轉瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。

　　老師：有一定道理。還有不同看法么？

　　（二）樂觀。

　　1、從全詞風格來看，豪放大氣。如果一個消極之人不會寫出這樣的詩詞。正所謂“文如其人”；

　　2、他對英雄人物建功立業充滿了無限仰慕之情，正證明他是一個心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒放棄追求；

　　老師：還有別的解讀么？

　　（三）豁達超脫。作為他的一生，什么都經歷了，都看開了，無所謂了。

　　老師首先表揚這種觀點，很有道理，然后再次提升：

　　大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績隨著時間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。周瑜這樣，曹操這樣，無數英雄人物都這樣。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時之功名，不免過于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉而對人類普遍命運的關注，在現實與理想的矛盾與糾結中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來，變得平靜豁達。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

　　惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。（設計意圖：老師出口背出這些名句，讓學生感到背誦詩詞的重要性，給學生作好榜樣；同時借助這些名句幫助學生理解感情）

　　通過這幾句詩我們更能體會他這種曠達釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時候多想想蘇軾吧。他告訴我們：

　　（幻燈片出示，同學大聲齊讀）

　　消極悲觀不是人生的真諦

　　積極樂觀才是永恒的戰歌

　　豁達坦然更是心靈的境界（設計意圖：學習這首詞更重要的目的是引導學生樹立正確的人生觀，培養學生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態，將來走向社會感到理想與現實差距時也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態，給自己的理想找一個心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實現。這堂課的精華正在于此）

　　七、作業：拓展閱讀《赤壁賦》（設計意圖：鞏固教學成果，加深對蘇軾的認識，進一步體會這種對人生有價值的東西）

　　八、板書設計：

　　念奴嬌.赤壁懷古

　　上闋景奇偉壯麗

　　下闋人周瑜蘇軾

　　年輕有為年老無為

　　春風得意仕途多難

　　才華橫溢懷才不遇

　　下闋情豁達坦然

赤壁懷古說課稿6

　　我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經典之作。

　　一、課標解讀：

　　大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。

　　二、教材分析：

　　（一）課文特點及在單元中的地位：

　　《念奴嬌赤壁懷古》是中等職業教育規劃教材語文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語文規劃教材中，這是唯一的宋詞。本課選取的是兩位著名詞人的作品。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。

　　（二）新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的感情體驗和思考。”根據以上教材特點和新課標理念，本課教學上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解本詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。踐行新課標的要求：通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養，提高學生語文素養。

　　確立重點為：

　　1、情與景的自然結合。

　　2、反復誦讀本詞，感受詩詞意境，體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么風格？理解《赤壁懷古》的藝術特色。

　　確定難點為：

　　1、體會詞中闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷

　　如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”。

　　2、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力

　　三、學生特點分析：

　　1、學習特點：學習對象為中專二年級的學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

　　2、學習習慣：知識面較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

　　3、學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

　　四、教學目標：

　　知識目標：

　　1、通過課前預習了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過導入部分了解詞的寫作背景，通過對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

　　2、把握豪放詞的意境及特點。

　　能力目標：

　　1、通過誦讀吟詠，提高學生的朗誦水平，感受詩詞恢宏開闊的意境，領略蘇軾豪放雄邁的詞風，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　2、從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感感受詞人壯志難酬的心懷，讓學生體味藝術美的感染力，培養對意境的感受能力,理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　3、通過設計疑問，對周瑜和蘇軾的對比，體會人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。

　　情意目標：

　　1、理解詞人復雜的心情，正確理解“人生如夢”的思想情緒，體會作者曠達的情懷，豐富學生的情感世界。

　　2、教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

　　五、評價設計：

　　1、利用多媒體、視頻、名家朗誦等網絡技術，輔助教學，來創設情境，渲染氛圍。使學生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學生走進作者的內心世界。課前三分鐘播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，使學生在豪邁的氣勢中進入古詩詞的意境。聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

　　2、采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。書讀百遍，其義自現，通過反復朗誦，讓學生自己體味詞人所表達的意味。用愈文豹《吹劍錄》中的話來指導學生朗誦，點出朗誦技巧。分析文本時，誦讀貫徹始終，要求學生不僅要“讀”，還要讀出感情，設身處地的“讀”，讓學生才能發現詩詞中的——語言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

　　3、在鑒賞環節，科學地設計了幾個很突出的教與學的“點”。設置問題情境，抓住重點字句進行品味，學生深入地讀，富個性地悟，感悟之后開放地討論、交流。注重拓展比較，把握人物形象，使學生的個人感悟和鑒賞能力在這個過程中得到升華。

　　4、注重知識的拓展。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的`一些情況和創作背景；課上，抓住教學重點難點項目施教，引導學生鑒賞詩歌，從文中內容、思想方面，適當延伸，通過余秋雨的《東坡突圍》體會作者的情感，引導學生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風格；課后，引導學生閱讀作者的有關書目，開闊學生的視野和知識面。

　　5、滲透德育

　　采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發揮榜樣的激勵作用，發掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動人，聯系實際或學生的實際，引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。

　　六、教學過程：

　　教學過程：組織教學，清點人數

　　課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書課題。

　　導入新課：

　　剛才播放的是《三國演義》主題曲。三國，那個鼓角爭鳴的時代已經一去不復返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰場。他內心頓生無限感慨，寫下這首傳世佳作《念奴嬌.赤壁懷古》。（1分鐘)

　　朗讀，感受意象

　　聽錄音(2分鐘)

　　聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

　　誦讀提示：（師）這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話：“蘇學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

　　下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。

　　全班集體朗讀（2分鐘）

　　（師引導，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發情懷。這是一首懷古類的詞。

　　一般來說，懷古類的詞，有什么特點？（上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情）（1分鐘）

　　大家齊讀上闕，思考兩個問題

　　1、詞的上闕中，在赤壁古戰場作者看到了什么樣？想到了什么？

　　2、赤壁景物有何特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括。寫這些景有什么用意？

　　【分析】

　　討論明確：（生）

　　所見：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪

　　所想：淘盡風流人物涌現多少豪杰

　　特點：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）

　　師：作者抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的意象，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，

　　作用：渲染氛圍，為人物做鋪墊（2分鐘）

　　在上闋中，描寫景的句子有哪些呢？請一位同學起來讀一下

　　我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）

　　淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創造了一個曠遠、深邃的意境。

　　穿。運用夸張的手法寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭、峻偉

　　拍。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　卷：運用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢浩大。

　　面對如此壯麗的美景，詞人不禁發出感慨，“遙想”開始誦讀下闋

　　下闋通過“遙想”一詞，表明主要寫詞人所思，他想到了誰？

　　周瑜、自己（板書）

　　作者眼中的周瑜怎么樣啊？請一位同學起來讀一下有關周瑜的片段。（1分鐘）

　　作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？

　　“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

　　討論并明確：小喬初嫁了--------婚姻美滿、春風得意、英雄

　　雄姿英發-----------風流倜儻、有氣魄

　　羽扇綸巾--------------儒雅，風度翩翩

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅---------從容自信、大智大勇

　　總之是個風流人物

　　1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

　　2、婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風得意、

　　3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

　　4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風，用火攻燒掉了曹操的戰船。說明他對戰爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。）

　　這樣由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。（4分鐘）

　　思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？

　　總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。文學嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

　　可見作者對周瑜是多麼的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節（1分鐘）

　　作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比

　　蘇軾是不是風流人物或豪杰呢？

　　而所認識的蘇軾其實是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。

　　如此才華橫溢的蘇軾，現在怎樣呢？（生讀）

　　故國神游，多情應笑我，早生華發（聯系背景展開）（3分鐘）

　　二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）

　　提示：赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾內心里自是有個比較

　　1、我們來對比一下二人的資料：

　　周瑜—————蘇軾

　　①建功年齡：34歲24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰的總指揮

　　47歲團練副使虛職

　　②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿

　　三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤之、王朝云）

　　③外貌：英俊儒雅早生華發

　　④際遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君，是赤壁之戰中主要角色，

　　功成名就

　　蘇軾開始反對后來支持變法，遺憾沒有碰到機會

　　壯志未酬

　　才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟天下”的一腔熱情，進入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因烏臺詩案，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，傷痕累累地來到黃州這個荒涼的小鎮。此時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”的感嘆了。

　　面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？

　　不！文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。

　　如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？試結合作者生平及寫作背景，談談看法。

　　明確：“人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞。“一尊還酹江月”是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。作者沒有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來，把它消解在了酒中，所有風流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執著呢。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。

　　這就是蘇軾，面對赤壁古戰場，由開始懷古的激昂慷慨，到后來對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。

　　余秋雨在《東破突圍》中說道“沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。（3分鐘）

　　總觀全文，作者是如何把景和人情聯系起來的呢？（2分鐘）

　　思路：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，在全詞中領起全文，扣題點名懷古。

　　“江山如畫一時多少俊杰”是承上啟下的過渡句。

　　“遙想”承接上文的豪杰，引出下文對周瑜的贊美

　　問題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風具體體現在哪些方面呢？（2分鐘）

　　明確：一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。（景壯）

　　另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。（情豪）

　　這就是蘇軾的全詞了，全詞由長江引出，寫景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放激情，

　　整個基調是昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

　　寫景——詠史———抒情三維一體構成了懷古類詩歌的寫作模式。