拿來主義說課稿 1

　　一、說教材課文：

　　魯迅先生的《拿來主義》，生動而透徹的闡明了對待外來文化及本國文化遺產的問題，批評了種種錯誤的思想，指出了批判的繼承和借鑒是建設新文化、塑造新人的必要條件。文章藝術特點突出，語言深刻、犀利，一向是中學語文教科書的必選篇目，現見于《全日制普通高級中學教科書(必修)語文》第二冊第二單元，并入選人教社《普通高中課程標準實驗教科書(必修)語文》第四冊第三單元，并且均為這兩個雜文單元的第一篇精讀課文。由此可見，《拿來主義》一文在雜文單元教學中所處的領先地位和典范作用。

　　根據新課標三維目標、單元教學重點以及學生對雜文學習的實際情景，我將本課的教學目標設定為：1.領悟魯迅先生批判繼承文化遺產的正確態度;2.理清本文論證的思路;3.賞析本文寫作的藝術特點;4.揣摩本文生動、詼諧、犀利的語言。

　　把本課的教學重點設定為：理清思路，學習雜文形象說理的特點。把本課的教學難點確定為：準確把握文意、領悟文章深刻內涵。

　　對這篇課文的教學，我擬用兩個課時完成。第一課時，主要是在了解背景的基礎上，認真閱讀課文，理清文章思路，從整體上把握文章大意，領悟文章的深刻資料。第二課時，賞析、學習本文形象說理的藝術特點和深刻、犀利的語言特點，并進行適當地拓展練習。

　　二、說教法學法：

　　《普通高級中學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”具體到論述類課文教學時，又指出：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”

　　根據新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，我采用介紹有關背景、師生共同研讀、互相研究討論、適當點撥啟發等方法進行教學;在學法上，我將引導學生認真閱讀文本、經過合作、探究等學習方式，理清思路、領悟資料、欣賞寫作藝術，培養學生閱讀雜文的綜合素養。

　　三、說教學過程：

　　(一)了解背景，熟悉文體。

　　1.導入新課。為了引起學生學習的興趣，幫忙他們樹立正確的人生態度，聯系現實生活，我將新課導語設計為：同學們，應對此刻開放的社會，應對各種各樣的文化思潮、流行風尚和生活作風，我們應當如何正確對待呢魯迅先生早在30年代，就寫了一篇《拿來主義》的雜文，專門論述正確對待文化遺產的問題，相信必須會對我們有所啟示和幫忙的。

　　2.介紹背景。給學生簡介本文寫作的背景，有利于學生對文意的把握。二十世紀30年代的中國，國民黨反動派對外實行屈膝投降的賣國政策，對內采取高壓政策，進行反革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”，文化界反動文人的復古主義逆流，資產階級買辦文人的“全盤西化”思維甚囂塵上，為了促進革命文化的健康發展，1934年前后在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對待文化遺產的問題上，存在著錯誤認識和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清錯誤認識，魯迅先生寫了《拿來主義》這篇著名的雜文。

　　3.了解雜文文體。介紹雜文特點，使學生在學習時能夠根據文體特點去探究和賞析。雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。資料廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態、政治事件的雜感、雜談、隨筆都能夠歸入這一類。

　　(二)整體把握，理清思路。

　　在認真閱讀全文的基礎上，圍繞以下兩個問題進行學習和探究，進而能夠從整體上把握文章大意，理清文章論述的'思路。

　　1.本文的論點是什么是怎樣提出論點的

　　明確要點：論點是“拿來主義”。先針對“送去”，提出“拿來”;再辯明“跑來”與“拋給”的不一樣，提出“拿來主義”。

　　2.全文破中有立、立中有破，說說全文是如何又破又立的

　　明確要點：前半部分重在“破”，著重揭露“送去主義”的種種丑惡行徑，同時也提出了“拿來主義”的主張;后半部分重在“立”，著重指出“拿來主義”對待文化遺產的正確態度，同時也批判了對待文化遺產的三種錯誤態度。

　　(三)深入研讀，領悟資料。

　　引導學生深入研讀課文，經過下頭幾個問題的討論、探究，正確領悟課文的深刻資料。

　　1.“拿來主義”的要旨是什么

　　明確要點：運用腦髓，放出眼光，自我來拿。

　　2.對待文化遺產三種錯誤的態度是什么

　　明確要點：害怕，不敢繼承，“是孱頭”;全部毀壞，“是昏蛋”;全部繼承，“是廢物”。

　　3.文化遺產有哪幾種類型“拿來主義”如何對待文化遺產

　　明確要點：以下三種。拿來主義者“占有，挑選”，對有益無害的(魚翅)，拿來使用;對既有害處又有益處的(鴉片)，清除有害的方面，使用有益的地方;對于人民根本不需要的東西(煙槍、煙燈及姨太太)，原則上“毀掉”(只給博物館留少許)。

　　4.對文化遺產實行拿來主義的目的是什么

　　明確要點：批判地繼承，是為了推陳出新，創造新文藝。

　　(四)學習寫法，揣摩語言。

　　在理清思路、領悟資料的基礎上，經過討論以下幾個問題，學習本文形象說理的特點和深刻、犀利的語言。

　　1.本文如何使說理形象化的

　　明確要點：運用很多的比喻(“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等)，化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使復雜的說理變得形象具體。

　　2.結合實例，說說本文語言上有什么特點。

　　明確要點：語言深刻、犀利、諷刺、幽默。

　　(五)總結全文，拓展訓練。

　　對全文的資料、寫法、語言進行重點小結，課堂上完成練習：應對社會上流行的形形色色的“時尚”、“潮流”，我們應當怎樣辦呢請談談你的看法。課后，請依此為資料，自擬題目，寫一篇文章。

　　拿來主義說課稿 2

　　我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學資料，具體編排在第一冊第三單元(議論文)的第二篇。

　　大綱對高中階段在議論文方面就閱讀本事和寫作本事的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性;在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和說服力。

　　《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構成于本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今日學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

　　根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

　　1.領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義(教育目的)。

　　2.體會雜文語言犀利幽默的特點。3.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。

　　學生是學習的主體，每當我們向自我的學生教授新知識的時候，自然要研究到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維本事尚在進一步構成中。根據大綱要求結合學生的實際情景以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

　　教學重點：1.學習因果論證的寫作方法;2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。

　　教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

　　如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：

　　第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學;第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教(這兩點在下頭的具體教學過程中將得到詳細闡述)。其次采取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查(資料包括：A作家作品;B寫作背景;C掌握生字生詞;D熟讀課文、理清層次)。逐步培養學生的認知本事和自學本事;第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得;第三，根據學生實際情景和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結合;第二課時：討論、訓練為主;第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。

　　具體教學過程如下：第一課時教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

　　我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的教師”，從現實生活入手，引發學生的求條欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之很多涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發、得到教益。

　　下頭我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養學生的理解本事和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：

　　第一步：從“果”入手，切中要害問題：1.文題“拿來主義”的資料是什么2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢即為什么實行“拿來主義”

　　第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

　　第二步：由淺入深，設置問題問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：1.什么是“閉關主義”2.什么是“送去主義”作者依次擺了哪些事情來說明的3.如何理解這兩句話：A但終“不知后事如何”;B也能夠算顯得的一點提高了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什么有何區別和聯系2.作者是怎樣批駁“送去主義”的3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義”有幾點原因2.作者對“送來”的態度如何為什么至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

　　設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析本事和綜合能力。

　　第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕

　　(說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述)

　　第二課時教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。

　　比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，經過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維本事和應用本事。

　　第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。

　　第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

　　在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的采用什么論證方法;2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么1.對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類分別如何對待用書上話回答2.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分

　　問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成本事，并且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析本事和思維本事。

　　第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。

　　問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法2.確定下頭這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。

　　讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的`理解，逐步培養他們的辨析本事。

　　第四步：根據技能構成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不一樣層次的訓練題。

　　教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維本事的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片(二)〕

　　第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生異常是程度稍差的學生，經過訓練1使學生進一步理解課文資料;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

　　第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，經過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析本事。這是知識同化過程。

　　第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。經過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用本事，訓練2進一步培養其他同學的辨析本事和表達本事，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。

　　第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

　　第六步：根據學生實際情景，布置課外訓練題

　　我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。

　　用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

　　第一層次：在上述觀點中可選其一。

　　第二層次：今日我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果.

　　拿來主義說課稿 3

　　尊敬的各位領導，各位教師：

　　你們好！

　　我所要說課的資料是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在人教版高中語文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。大綱對高中階段在議論文方面就閱讀本事和寫作本事的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和說服力。而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現實，有很強針對性和戰斗性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。

　　一、說教材

　　《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，并且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇文章的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今日依然有很強的指導意義。

　　這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從資料的理解上看，這是篇較為簡單的文章：對待文化遺產的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今日依然十分科學，也是許多人所共知的，所以我只準備用一節課講解本文的資料，讓學生們掌握對待文化遺產的態度和方法。從第二節課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、比較論證和比喻論證。

　　所以，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰斗力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。所以，我將本課的重點定為：

　　分析探究魯迅先生在《拿來主義》一文中的語言技巧。

　　指導學生聯系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。

　　而課上的難點則肯定出此刻以下兩個方面：

　　如何讓學生舉一反三，經過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。

　　如何引導學生關注和觀察生活并能產生自我獨立的見解和思想。

　　二、說學法

　　2班的學生特點是表現活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為經過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，并學著象魯迅先生一樣用自我獨具特色的語言去表達自我的觀點和思想。

　　現場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對于作文本來就不好的學生來說，很有些難度。所以我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學生們臨場應變和即時寫作的本事，又能讓同學們學會分工合作，發揚團隊的精神，用團體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。

　　三、說教法

　　要理解資料不難，但要理解魯迅豐富而深刻的.語言很難。首先，魯迅距今日的學生相隔年代較遠，文白夾雜的'語言讓部分學生不太適應；其二，雜文具有較強的時效性和針對性，如果對于當時的社會環境和事件不大了解的話，就較難理解作者為什么要用這樣的語言了；第三，魯迅的語言運用十分純熟老練，技法又靈活多變，學生較難把握。那么如何讓學生能更好地理解這些語言的技巧呢？

　　這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為能夠用“比”的辦法：精析原句，比較修改后的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不必須要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在此刻的角度進行仿寫評論，以到達訓練這些語言技巧的目的。

　　四、說教學程序

　　我將本節課的教學過程分成兩個部分：

　　一、從《拿來主義》中拿來

　　“拿來主義”就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今后的作文當中應用。所以，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：

　　1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。

　　2、貌似表揚贊賞卻針針見血。

　　3、貌似無心之筆卻一招致命。

　　教師對上述三個語言技巧進行精析，經過比較，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。

　　二、學魯迅，做一名能戰的士兵

　　語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它能夠用來戰斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應當學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰斗”。

　　所以，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現象，這四個現象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件后面的深刻意義。所以我采用分小組討論探究的方式，讓同學們利用團體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。

　　期望經過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的資料。

　　最終教師經過及時的點評讓學生明曉自我的理解和掌握程度，結束此課。

　　拿來主義說課稿 4

　　各位評委教師好：

　　我今日說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的資料共分為七部分。

　　一、教材分析

　　《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《禮貌的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發展必須堅持對話，屏棄偏見，增進交流，僅有這樣，人類的文化才會共同繁榮發展。《拿來主義》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。

　　二、教學目標

　　1、把握文章的思路，結構和觀點

　　2、體會文章幽默、犀利的語言風格

　　3、訓練學生的邏輯思維本事和概括分析本事

　　4、學習魯迅對待外來文化的態度，讓學生了解如何正確對待外來文化

　　三、教學的重點與難點重點：

　　1、理解文章資料，領會拿來主義精神

　　2、揣摩幽默犀利的`語言，理解字詞的真正含義難點：1、掌握比喻論證以及因果論證的方法，并引導學生在議論文寫作中運用因果論證和比喻論證

　　四、重點、難點的突破

　　關于重點、難點的突破，我打算采用以下幾種方法：

　　1、問題導學法

　　學生整體感知課文后，讓他們提出自我找到的問題，教師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什么文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對這些問題，師生共同深入探究。

　　2、小組討論法

　　針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我采取小組討論法，四人為一組，展開討論，限時作業，然后讓小組代表起來發言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鉆研和小組切磋結合起來，充分發揮群體教學中小組互助、優勢互補的進取作用，培養學生的自學本事。

　　3、歸納法

　　針對訓練學生的邏輯思維本事和概括分析本事這一重點，我要求學生找出本文的論點論據以及二者之間的關系，并讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學生的口頭概括本事，更重要的是培養學生歸納問題的.本事。

　　五、教學用具

　　針對這節課的教學，我采用錄音機、教學磁帶來輔助教學。

　　六、教學過程

　　(一)導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝福》等，詢問學生記憶中的魯迅是什么樣的讓他們交流他們所搜集到的關于魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的本事。

　　(二)整體感知

　　首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利于進入到課堂情景中，然后讓學生讀課文，對文章有整體感知，能夠采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既能夠提高學生的積極性，有能夠創造一個生動活潑的課堂。

　　在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批注的方法，使學生對課文從質疑到理解的過程清晰可見，如果我是教師，我必須讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀本事。

　　(三)合作探究

　　經過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，教師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。

　　針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我采用小教師授課法，經過小教師授課的方式，讓學生以主人公的心態自主學習，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語表達本事，并養成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。

　　(四)拓展訓練

　　1、尋找與課文有關的名言警句

　　2、寫一篇讀后感

　　這兩項訓練，由課內向課外延伸，將課內外閱讀結合起來，是"大語文觀"的體現，也有利于培養學生閱讀的興趣和"讀思結合"的良好習慣。

　　(五)課堂小結

　　在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節課的收獲，讓他對這節課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。

　　七、作業

　　將課后的思考與練習做完

【拿來主義說課稿】相關文章：

拿來主義說課稿08-01

拿來主義優秀說課稿優秀11-08

《拿來主義》教學反思04-12

《拿來主義》教學反思03-11

說課稿06-09

說課稿范文說課稿 范文10-04

足球的說課稿05-07

《牧童》說課稿05-12

《狼群》說課稿04-17