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作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的囚歌說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
囚歌說課稿 1
【說教學目的要求】
1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想。
2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。
3.能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。
【說教學重點難點】
本課的教學重點和難點是一致的，即準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。
【說教學時間】
一課時。
【說課前準備】
詞語卡片；指導朗讀的.幻燈片或掛圖。
【說教學步驟】
（一）導入新課，解題，介紹時代背景。
1.直接導入新課，然后告訴學生《囚歌》是葉挺在四川寫的。在英雄戰斗過的土地上學習英雄寫下的詩篇，大家一定會有一種親切和自豪之感。
2.通過討論解題：
（1）誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（隨即指出“囚”字在這里的含義）
（2）它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？（學生若答不來，暫且存疑）
3.介紹時代背景：
（1）問學生是否了解葉挺坐牢的原因和獄中斗爭事跡。有了解的請他們向大家介紹。
（2）教師介紹或補充介紹。強調葉挺同志不為高官厚祿所動這一點。最后由獄中難友傳唱這首詩一事再回到題目的“歌”字。
（二）初讀課文，質疑問難，并初步把握中心思想。
1.教師范讀課文。
2.學生輕聲讀課文，要求：邊讀邊找出不懂的地方，并做上記號；讀完后想一想：從這首詩可以看出葉挺是個什么樣的人？
3.討論以上問題，把握中心思想。
4.學生質疑。教師提示學習重點和難點。
（三）研讀課文，較準確而深入地理解其思想內容。
1.分節讀議課文。每小節均按“閱讀——分析——概括”的順序進行。分析時依次討論以下問題：
（1）“人”和“狗”各指什么？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？
（2）“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？
（3）前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？
（4）“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？
（5）第一、二節中的兩個“自由”有什么不同？又有什么相同之處？哪個詞表達了他對真正的自由的態度？
（6）“人的身軀怎能從狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么樣的語氣？為什么這里不用陳述而用反問的語氣？
（7）“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？
（8）第三小節有哪幾個比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？
（9）“將我……一起燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？
（10）“將我……一起燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？（聯系《就義詩》）
2.簡要地梳理全詩的內容層次，歸納中心思想。（借助“綱要信號”板書）
3.請學生提出仍未弄懂的問題，擇要回答或討論。
4.出示詞語卡片，抽一行學生順次解釋課后習題的五個詞語。
（四）指導學生有感情地讀課文，并試背課文。
1.抽一名中等水平的學生朗讀課文；
2.領讀課文（利用幻燈或掛圖進行指導），辨析兩個破折號的不同作用；
3.自讀課文；
4.請剛才朗讀的那位學生再朗讀課文；
5.請一位學生試背課文；
6.齊背課文。下課。
囚歌說課稿 2
一、說學情分析
課文的年代與學生的生活有一定距離，學生的理解可能會浮于表面，所以要在充分的朗讀中激起他們的情感共鳴，從而比較準確地認識革命英雄的氣節。
二、說設計理念
語文教學是人的精神的建設，這種建設要在語言文字的感受與運用中存在。所以本課教學應當突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，由淺入深地引導學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，從而走向高層次的精神境界，給學生以心靈的震撼。
三、說教學目的
1.正確流利地朗讀課文，感受葉挺將軍對國民黨反動派的憤慨，對革命必勝的信念和為革命而獻身的'豪情。
2.抓住關鍵詞語，理解詩歌，體會詩歌中兩個“自由”的內涵。
四、說教學流程
(一) 揭示課題
（板書：“囚歌”）請學生讀課題。觀察“囚”的寫法，從字面看“囚”該怎么解釋？交流對“囚歌”的理解。
(二)回顧歷史，了解葉挺
1.回顧歷史：為了謀求人民的幸福，建立新中國，無數革命英雄，與敵人進行了不屈不撓的斗爭，有的獻出了寶貴的生命，有的被捕入獄，經受著敵人的拷打和迫害，但他們始終堅貞不屈，頑強地斗爭著。（出示相關圖片，幫助學生理解。）
2.了解葉挺：組織學生交流課前查找的有關葉挺的資料。（在交流匯報中達到資源共享的目的。）
(三)初讀詩歌
1.自由讀文，感受葉挺的革命氣節。
2.小組讀文，說說自己的收獲和發現。
教師要引導學生思考：
①詩中“人”、“狗”、“門”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？
②作者用什么手法揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉？（對比）
3.指名朗讀課文，小組競賽朗讀。（在讀中進一步感受詩人的品格，并通過有感情的朗讀表現出來。）
(四)細讀詩歌
1.鼓勵學生自主質疑。
2.學生提問，篩選出中心提問：葉挺想要的“自由”和敵人給予的“自由”一樣嗎？如果不一樣，有什么區別？
3.小組閱讀詩歌，并討論交流，教師巡視并予以指導，引導學生在對比中感受兩種“自由”的區別。
4.小組交流匯報。
葉挺的自由：堅持真理，堅持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。
敵人給予的自由：放棄真理，叛變革命，投降、出賣戰友，做他們的“走狗”的自由。
5.想像葉挺當時在怎樣的心情下寫成這首詩的？（學生交流）讓我們帶著對葉挺的敬佩之情來朗誦這首詩，能背下來的同學可以背誦。
(五)總結
戰爭的歲月里，無數革命英雄拋頭顱，灑熱血，他們堅貞不屈，追求革命理想，希望同學們在課余收集革命詩歌，了解革命英雄的故事，感受他們的壯志豪情。
五、說教后反思
本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人，不足之處表現為：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。另外，我將本課的課外延伸設計為收集革命詩歌，將閱讀面局限于詩歌，這樣處理，限制了學生學習的自主性，所以又補充了革命故事，讓學生通過多種渠道去認識那個血雨腥風的時代，從而獲得較為豐滿的認識。原來設計的第四環節的“默讀詩歌，猜猜老師會提出什么問題”的目的是鼓勵學生自主質疑，培養學生邊讀邊思考的能力，但問題的提出顯得隨意了，與詩歌的學習氛圍沖突，所以修改為“獨立默讀詩歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學生在默讀中與文本對話，質疑，再到提問，過渡得會自然一些，避免了隨意性大的缺憾。
囚歌說課稿 3
一、說教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。
3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。
二、說教學重、難點
1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2.了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
三、說課時安排
一課時
四、說學生活動設計
1.收集有關革命烈士事跡材料。
2.收集葉挺將軍的資料，了解本詩寫作背景。
3.小組討論，加深對課文的理解。
五、說教具準備
CAI課件
六、說教學步驟
(一)導入新課
1.師敘述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能說出幾個嗎？（課件展示革命先烈圖片，像放電影似的逐個從屏幕中走過，配樂）看見他們，你們有什么感受？
2.讓我們懷著崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）
（課前我引導學生收集反映革命烈士事跡的材料，了解詩的寫作背景，縮短詩歌的年代與學生生活的距離。課上，借助課件，配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受，同樣是為了創設情境，拉近學生與本詩的距離，讓學生進入生動的情景中。）
(二)釋題，介紹作者
1.從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。
(三)初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
2.指名接讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？
3.齊讀課文，注意剛才糾正的地方。
(四)精讀課文，理解課文內容
1.剛才我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？
2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？在小組內讀一讀一二節詩，討論剛才的問題。
3.指導朗讀第一、二節詩
①（課件出示從電影中剪輯的一幅圖：革命英雄圖，叛徒形象圖，丑惡的國民黨反動派形象圖）引導學生看圖，聯系詩歌，說說他們之間會說什么？（生自由說，感悟第一節內容）
②面對敵人的威逼利誘，葉挺卻作了堅定的回答！（生齊讀第二小節）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！
①讓我們一起來讀一讀第三節。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解這節詩？（同桌討論，匯報）
②師小結：雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！
③從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？（堅貞不屈，視死如歸的革命氣節，師板書）
(五)總結全詩
1.堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。
2.有感情地朗讀全文
3.（課件出示：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多么的'英勇，多么的堅貞不屈啊！讓我們看著葉挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄里吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來！（生練習，有感情地背誦）
（在反復朗讀的基礎上，達到背誦的目的。讓學生面對葉挺將軍的畫像進行有感情地背誦，使學生進入情景，仿佛自己就是葉挺，在獄中吟誦著自己的作品，抒發自己的情感。注重課堂語文的實踐活動，在活動中培養學生的語文能力。）
囚歌說課稿 4
說教學目標：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：采用多種方法鼓勵自學感悟，抓住關鍵詞語理解詩歌。
3、情感、態度、價值觀目標：通過學習感受葉挺將軍對國民黨統治派黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念和堅貞不屈的崇高革命氣節。知道什么是一個革命者的尊嚴，從而懂得珍惜今天的幸福生活。
說教學重點：
1、分析詩人在“爬出來”和“在烈火與熱血中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2、了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
說教學難點：
準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。
說教學準備：
1、收集葉挺將軍的資料，了解本詩寫作背景。
2、收集有關革命烈士事跡資料。
3、課件
說教學過程：
一、激情引入
1、上課之前，老師想先請同學們聽到一段朗誦，聽完之后，告訴老師：你感受到了什么？
2、播放《囚歌》朗誦帶。
3、學生談感受，師生交流，引出課題，并板書。
二、釋題，了解背景
1、觀察“囚”字的小篆體，你能從中了解到什么？“囚歌”這個題目的意思是什么？
2、師：課前，同學們已經收集了有關這首詩的資料，請小組交流。
3、從資料交流中你知道了什么？
4、師：從而可見，詩人是在什么情況下寫這首詩的？
5、老師出示自己搜集的資料，配樂介紹，然后引導學生動情朗讀題目——《囚歌》
三、理解課文內容
1、指名讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？
2、自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
3、請學生提出不懂的.問題，師生共同解決重點詞：
“為人進出的門緊鎖著”中的“人”指：革命者
“為狗爬出的洞敞開著”中的“狗”指：背叛革命的人
“地下的烈火”指：革命的烈火
“活棺材”指：監獄，比喻國民黨統制派派的黑暗統治。
“永生”的含義是：革命精神永存
4、師：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？請小組討論，思考以下問題：
（1）比較“爬出來吧，給你自由”與“我渴望自由”的兩個自由。
（2）作者想要的是什么自由？
5、請發言人匯報。
6、隨機現場與學生演繹“威逼”和“利誘”的場景，促進學生深刻體會葉挺的堅貞不屈的精神。
7、面對敵人的威逼利誘，葉挺做出了怎樣的回答？（用文中語言表達），同時帶領學生朗讀第三小節。
8、指導學生有感情朗讀詩歌，深刻感悟：
（1）小組合作讀詩。
（2）請四位同學朗讀。（配樂）
9、師：同學們，你認為葉挺將軍是個什么樣的人？
四、拓展延伸
1、你是否知道像葉挺一樣有革命犧牲精神的革命烈士故事？（同時老師呈現相關圖片，并配樂介紹）
2、你知道哪些具有革命精神的名言或詩？
學生回答（配樂）
3、老師與幾位同學共同朗讀陳然的《我的“自白”書》（配樂）
（充分體會革命者寧死不屈、視死如歸的革命精神！）
4、老師總結，引導學生懂得今天的幸福生活來之不易，并珍惜！
5、師生集體朗誦《囚歌》，以表示對革命先烈們的緬懷。
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