作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的小學語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

小學語文說課稿1

　　《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

　　本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。

　　根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。

　　下面，我著重講第1課時的教學。

　　教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

　　教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

　　教學難點：感受荷花的美。

　　說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

　　2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

　　學法：

　　1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

　　2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。

　　教學過程設計

　　我是緊扣“美”字進行設計的：

　　一、談話導入

　　1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的`感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。

　　2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發學習興趣，調動積極性。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

　　（2）劃出生字新詞。

　　2．檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。

　　三、細讀第二段

　　以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

　　出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。

　　最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

　　四、學習第三段

　　在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

　　1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。

　　課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

　　2．指圖引讀這一段最后兩句話。

　　3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。

　　五、學習第一自然段

　　以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。

　　六、總結全文

　　引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

　　七、測試

　　通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。

小學語文說課稿2

　　大家好，今天我說課的內容是人教版四上語文第四單元第三篇課文《貓》，下面我以簡單教語文，扎實求發展的教學主題來談談我對這節課的理解。我將從以下幾個方面來說說我的設想。

　　一、設計理念

　　本堂課的設計我遵循以下幾點理念：

　　1、本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境。

　　2、立足文本語言，重視語文實踐活動，既通過語言文字的學習，讓學生憑借文本語言，來學習語言，培養學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，從而在這過程中使學生的思維受訓練，情感得以激發，真正實現語文教學的工具性和人文性的有機結合。實現簡單教語文，扎失求發展的教學原理。

　　二、教材簡說

　　(過渡語——單元目標——教材特點包括內容分析重難點語言特點編寫意圖——學情分析——第一課時目標制定(知識目標、能力目標、情感目標一般三點)重難點(說清通過什么方式達成目標)

　　在以上的教學理念的支撐下，下面我談談我對教材的理解。《貓》這篇課文是選自人教版四上語文第四單元的第三篇課文，這個單元圍繞“作家筆下的動物”為專題，讓學生了解動物，體會作家對動物的喜愛之情，同時通過本單元的學習激發學生愛動物的意識以及學習作家的語言表達手法，而《貓》這篇課文生動地向我們展現了可愛、活潑的貓形象，作者用生動的語言向我們描述了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，其中作者具體地從三個方面寫了大貓的性格古怪這一特點，即既老實又貪玩，既貪玩又聽話，又盡職，高興時與不高興時又有不同的表現，同時既膽小又勇猛，而寫小貓時作者只是抓住滿月的小貓如何淘氣來寫，根據教材的內容特點，教學時應重點通過學習讓學生體會貓的性格古怪這一特點，此外本篇文章語言生動，寫法巧妙，因此在教學中還應有意識地引導學生體會作家是如何將自己對動物的喜愛之情表達出來的。四年級的學生已有一定的語文學習能力，但深入理解課文還需要老師的引導，因此根據課標理念、單元目標、教材特點以及學生的生活實際，制定了本課第一課時的教學目標：1、學習課文生字詞，能夠聯系上下文理解“盡職、屏息凝神”等詞的意思。2、通過語言文字的學習(或如何通過朗讀感悟了解 ——或如何通過語文實踐活動了解——)讓學生感受貓的性格古怪這一特點，體會作者的語言表達特點。3、初步感受作者對貓的喜愛之情。以上目標著力反映知識與能力，強調過程與方法。同時注意本文的'價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。其中2、3是教學重難點，教學中老師應通過語言文字的學習有效解決這一重難點。

　　三、教學法：

　　根據文本特點，我選擇了以上的教學法：

　　1、扎實地進行語文實踐活動，即通過語言文字的學習讓學生走進文本，理解文本，從而學習語言，應用語言，在這一過程中積淀情感，從而使語文教學的工具性和人文性有機結合，實現語文教學的最終目標。

　　2、采用自主、探究法。課標中指出：閱讀教學是學習個性化的行為，因此要指導學生自主探究、自主體驗，從而對文本有自己獨到的見解，在這過程中培養學生的語文學習能力。

　　四、教學流程

　　下面我來重點說說我的教學預設，我將分5個板快來說說我的構想

　　(一)聯系生活，揭題導入

　　老師可這樣導入：同學們，在生活中，貓給你留下什么印象?然后在學生的回答中，很自然地引入：讓我們來看看作家筆下的貓是怎樣的，然后板書課題。(這樣的導入是從學生的真實起點入手，激起學生的生活積累，讓生活體驗為文本服務，同時也拉進了學生和文本的距離。)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，想想作家筆下的貓是怎樣的。

　　2、交流：a.詞語教學，重點理解盡職、屏息凝神等詞b.交流初讀中的問題，根據學生的回答幫助學生了解課文內容，理請思路，引導找課文中心句，抓關鍵詞：古怪、可愛。(在初讀環節保證學生有充分地初讀時間，為學習文本打下基礎，同時引導學生感知課文內容，培養學生的整體意

　　(三)研讀課文，感悟古怪

　　這一環節的教學，我是抓中心句：貓的性格實在有些古怪引導學生自主探究的，具體做法如下：教學第一段：1、默讀課文，找找從課文的哪些地方看出貓的性格實在有些古怪，寫上自己的體會2、交流：根據學生的回答隨即引導：第一點寫貓的老實，抓無憂無慮來理解，第二點寫貓的貪玩抓句子：任憑怎樣也怎樣，并指導想象進行說話練習，第三點寫貓的盡職抓屏息凝神，非怎樣來理解，想象貓是怎樣屏息凝神的，從而理解這個詞，體會作者的語言特點。在學生充分感悟之后引導學生進行感情朗讀，再隨即播放相關課件，感受貓的可愛有趣，再整體朗讀第一段，3、再此基礎上，引導學生發現作者的語言特點，可這樣引入：作者是怎樣把貓的這幾個特點連起來，引導發現句子：說它貪玩吧，它又，可是——發現：作者就是用這生動的語言把貓的特點表現的淋漓盡致，這樣寫讓我們感受到作者對貓的喜愛之情。

　　教學第2、3段，這兩段內容比較簡單，老師可采取學生自讀感悟法，在第2段了解貓高興時和不高興時的表現時可抓語言文字：蹭、小梅花、豐富多腔、一聲不出等詞，重點引導作者為什么用蹭而不用抓，為什么不說踩腳印而說印了幾朵梅花，發現作者這樣寫更突出了貓的可愛這一特點，也更寫出了作者對貓的喜歡之情。在第三段了解貓既膽小又勇猛這一特點時，只需學生說說自己的理解，然后讀一讀就可以。(在這環節中我是遵循自主探究的原則，引導學生自讀自悟，充分抓語言文字引導學生了解文本內容，了解貓的性格特點，在充分的感悟之后讓學生感情朗讀，體會作家語言特點，從而有效地解決了教學的重難點)

　　(四)鞏固字詞，升華認識

　　再現詞語：貪玩、盡職、老實、任憑等詞，讓學生從中選幾個詞寫寫自己對貓的印象(借助文本語言，搭建語言實踐的平臺，緊抓文本語言的練習點，讓學生積累語言，運用語言，提高語文學習能力，同時深化對文本的認識)

　　(五)課堂總結，引發閱讀期待

　　作者把大貓的特點寫的這么有趣，那小貓作者又是如何寫的呢，我們下節課再來學習。

小學語文說課稿3

　　一、分析教材

　　今天我說課的內容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學目標：

　　我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

　　3、總結出草船借箭成功的原因。

　　4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點和教學難點：

　　教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事

　　二、說教學思想

　　《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”課標對語文課程的'定位可以概括為：“兩個基礎，一個重要”。由此我確定的教學指導思想是：①以學生為主體，讓學生做主人的學生觀；②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；③革新、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學法

　　隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

小學語文說課稿4

　　【說教材】

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　在教學本文時應該抓住兩個要點：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發。

　　在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　下面我就和各位老師交流一下我的這堂課的設計意圖。

　　【說重點】

　　（一）豐富語言積累。

　　《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如果每節語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　（二）在矛盾處置疑，激活學生的思維。

　　于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。

　　“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。

　　（三）重視朗讀，重視整體綜合感知。

　　過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　因此我今天讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的'朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　對于《新課標》精神的理解，我也是處于學習的階段，談不上深刻地領會，今天和大家交流，也僅僅是一種探討，但愿我拋出磚能引來更多的玉，請各位不吝賜教！謝謝！

小學語文說課稿5

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗語文教科書一年級上冊課文第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。

　　課前準備，帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么？在陽光下有什么感覺？

　　學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。由于學生對陽光都十分熟悉，作為本課教學重點之一的朗讀指導，應充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。

　　由于音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望。上課時，教師播放音樂（帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊！陽光，你早！聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家！我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？在學生說的過程中，相機抓住“陽光”二字板書課題。

　　出示課題之后，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣，也培養了學生的觀察能力。讓學生在生活中積累語文，豐富了學生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。在交流中，學生感受的交流，培養了學生的口頭表達能力，也充分開發了學生中的資源，豐富了全班學生的情感體驗。

　　在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到文本的美。

　　在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學生主要的識字途徑就是拼音。此環節目的在于培養學生獨立識字的意識與能力。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。

　　在解決了識字問題之后，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，教師相機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”、“跳進”、“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”以教材文本作為材料，對學生進行朗讀指導，在指導朗讀的.過程中，加深學生對教材文本的理解，培養學生的朗讀能力的同時，也培養了學生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學生為主體的教學理念。在朗讀指導中對學生評價是教學過程中最重要的。它對學生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關重要的作用。

　　本著每節課都讓學生動動筆的原則，本節課安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。比如，寫字的時候應該注意什么，哪一筆應該寫在田字格的哪個位置等。在寫“長”字的時候，強調新筆畫豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學生在描紅的基礎上練寫。寫完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。

　　最后，留一個拓展性的作業，鼓勵學生搜集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”

　　本課力求做到以學生自我活動為中心，教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。學生根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學生的內在動因，充分挖掘了學生的學習潛能。

小學語文說課稿6

　　一、教材分析與處理

　　《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

　　與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

　　根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的選擇

　　語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

　　學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　三、教學行為策略的運用

　　（一）復習舊知，鞏固識字。

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的.姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　　（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

　　通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

　　然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

　　（三）馳騁想象，描繪美景。

　　《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。

　　《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

　　（四）總結延伸，拓展認識。

　　展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

　　四、板書程序設計。

　　板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

小學語文說課稿7

　　各位領導、老師下午好！我說課的內容是小學三年級下冊第一組中的第一篇 ，課文的題目是《燕子》。

　　首先我先說說我對教材的理解：

　　這篇課文是第一組當中的一篇。第一組共有四篇課文，教學的主題是了解和認識自然景物、感受大自然的美好。通過學生的自我感受，培養他們發現、觀察、創造能力。這四篇課文的組合是按照從小到大、從簡單到復雜景物、場景的順序編排的，其目的是引導學生從具體景物的觀察思考逐步推進到廣闊復雜場景的觀察、理解和想象。

　　本組課文從新課改的角度上說，采用了課文學習點的深入和整體訓練延伸發揮的編排方式，融知識學習、個性培養、審美教育、創造發揮為一體，較好的體現了學習的綜合性、自主性、創造性的教學理念。

　　本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過春天景色特別是“燕子”這一形象的描寫謳歌了春天及生活的美好。課文采用的是白描的手法，分不同的側面刻畫燕子的形態、動作及所體現的美麗內蘊。

　　下面我再說教學內容。

　　本課教學的重點是：

　　（1）引導學生具體觀察燕子的外形、動作等的特點。

　　（2）體會課文中詩化的語言美。

　　（3）培養學生的空間想象力。

　　（4）掌握本課字、詞及句子。

　　難點在于：

　　（1）培養學生做細微、具體、準確的觀察。

　　（2）從課文具體描寫出發，使學生更開闊、生動的想象。

　　我再說我采用的'教學方法是：一方面，運用情景教學在情感化的課堂氛圍中激發學生的想象力和創造力，另一方面一誦讀為線索整體感悟和具體指導分析相結合，加強知識的理解和掌握。

　　本可的學法主要采用自我吟誦、師生互動、小組討論的方法。

　　下面我具體談一下本課的執教過程：

　　本課我分為四個環節：

　　1、激情導入，揭示課題；

　　2、初度課文，整體感知；

　　3、分讀賞析；

　　4、回讀升華，積累拓展。

　　下面我分步說明我的教學設計：

　　一、 在導入環節根據本課內容，我準備采用多媒體課件：春天，燕子在空中翻飛往來的場景，并配音樂，設置情景引入課題。在播放畫面的同時，讓學生觀察畫面，提問：同學們，在我們播放的畫面中，你看到了什么、想到了什么？學生回答。然后過度到本課的學習。

　　二、 在初讀感知環節采用學生自己喜歡的方式自讀課文，并要求學生投入感情，然后教師范讀，整體感知全文。

　　三、 分讀賞析環節。在教師的指導下，學生有感情分讀課文，并體會情感。為了推進課文的朗讀和理解，我準備采用“誦讀小標兵”的競賽方法最后評出“誦讀小標兵”。在這個環節中我準備采用以下幾個步驟實施教學：

　　1、帶著“小燕子是什么樣”的問題誦讀第一段，然后投出一只燕子的具體畫面，讓學生詳細觀察燕子的色彩、翅膀、尾巴等的形狀，同時在觀察過程中結合自己的生活來理解燕子翅膀輕快；尾巴似剪刀的特點，并板書燕子特點的重點詞語：活潑、機靈。

　　2、投出燕子在春天成群結隊歸來的畫面，讓學生觀摩畫面后，帶著“小燕子為春天帶來了什么”的問題朗讀第二段，引導學生理解和想象“趕集似的聚攏”。為了使學生更深入的理解“趕集似的聚攏”及“增添生機”，我特別設計了一個學生模仿燕子叫聲的教學細節，理解“增添生機”。

　　3、播放燕子在微風中、陽光中翻飛的畫面片段，在畫面的啟發下，采用小組代表競賽的方式，形象的朗讀課文，讓學生創造性的模仿小燕子飛翔的樣子，突出重點詞語：掠過、一轉眼、橫掠過、偶爾、波紋、蕩漾。分組討論這些詞語的形象，用自己的語言描述。通過對燕子聲音和動作的模仿、關鍵詞語的體會和想象，來觀察和理解燕子飛翔的動態特點，從而突破課文重、難點。

　　4、投出燕子在電線桿上的畫面，學生有感情朗讀課文最后一段，放下課本，觀察多媒體畫面，想象燕子和電線桿的構圖像什么，引導學生沿著“五線譜”想象到音樂，然后鼓勵誘導學生根據這個畫面唱出一兩句自己創作的春天的歌曲。最后讓學生明白用五線譜打比方，我們不僅看到燕子的空間想象，同時仿佛聽到春天美妙的旋律。

　　5、通過讀課文最后在整體播放整篇課文的畫面和《嘀哩嘀哩》的歌聲中結束本課。

　　八、布置作業：

　　1、抄寫生字詞

　　2、把本篇課文有感情地朗讀給父母聽

小學語文說課稿8

　　一、說教材：

　　我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊第十課《月光曲》。這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一爐。

　　二、說教學目標：

　　根據人教版教材的特點和學生實際，我確立了以下教學目標：

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　3.學會根據實在的事物，展開適當的聯想。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點：引導學生領悟《月光曲》的內容。

　　教學難點：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統一。

　　四、說教法：

　　為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點撥議論”的方法。

　　五、說學法：

　　二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

　　六、說教學程序：

　　本課安排兩個課時，為了體現新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設計了以下幾個教學環節：

　　(一)創設情景氛圍，激發學生情感。

　　講課伊始，我應用情景教學，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬，讓學生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。創設出濃郁的情景氛圍，使學生進入情景，既激發了學生興趣，又暗示了課文的內容中心，引出課題。

　　(二)倡導合作學習，培養問題意識。

　　教學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎，陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。這一步，體現了嘗試教學法的“自練”;體現了學法“讀”、“議”、“悟”。

　　(三)直奔文章重點，體會樂曲意境。

　　本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，為此，我讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過微云”、“月光照耀，風起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段，即輕松舒緩的、漸強發展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。音樂、美術、語文三門學科成為水融不可分割的整體，深深地撼動了學生的心靈，從而突破了重點，并讓學生分辨了事物和聯想。這一步，體現了學法“勾”和“議”。

　　(四)追溯作曲根源，了解人物心境：

　　如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創造出來的呢?我讓學生嘗試自學后，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽到琴聲;走進茅屋，引起同情;遇見知音，非常激動;環境清幽，創作名曲。讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的`卓越才華，和她對勞動人民的關心、熱愛。

　　(五)突破文章難點，解決“兩境”統一。

　　為理解本課難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一，我讓學生連貫全文，體會貝多芬散步時心里平靜，正像第一樂段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽到音樂聯想的第一層文字描寫，當貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話十分感動，正象第二樂段節奏漸強發展，也如皮鞋匠聯想的第二層文字描寫，當第一曲完了，盲姑娘認出貝多芬，貝多芬更加激動，正像第三樂段高昂激越，也如皮鞋匠聯想的第三層文字描寫，從而解決了文章難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一。

　　(六)釋放情感欲望，強化朗讀訓練。

　　進入新世紀的小學語文教育工作者已經充分意識到讀書感悟在小學語文課堂教學中的地位和作用，讀書是課堂訓練的主線。為此，在教學中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過讀使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感，進一步體現了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。

　　(七)重視想象能力，拓展創新意識。

　　在作業設計上，為了讓學生化知為能，遷移應用，我出示文中聯想的語段，并提問“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎?”進而抓住“好像”、“仿佛”引導學生進一步分辨事物和聯想，并體會寫作時應用聯想的條件和好處。之后出示兩幅圖畫，并配以音樂，讓學生領會美妙的音樂給我們帶來的無限遐想，給我們帶來美的熏陶和享受，從而豐富和提高了學生的精神世界。再讓學生發揮想象，練習寫作，力求讀寫結合，課外延伸。

　　總之，在整個教學設計中，我旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。

小學語文說課稿9

　　一、說教材

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。

　　文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。

　　二、教學重、難點

　　重點：引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話。

　　難點：讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰勝艱難險阻的道理。

　　三、教學目標

　　1、知識和能力目標：感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的'景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏;能帶著自己的感受朗讀課文;學會網上查看資料。

　　2、情感和態度目標：憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　四、教學準備

　　關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻。

　　五、設計理念

　　1、力求體現信息技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網查看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。

　　2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

　　六、教學過程

　　(一)多管齊下，感受黃河的壯美

　　首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。(板書黃河)

　　接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河。

　　緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。

　　(二)賞讀結合，體驗筏子的驚險

　　這個環節分三步進行：

　　1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。

　　2、文字感受筏子。學習2-5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。

　　3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

　　(三)自讀自悟，內化艄公的形象

　　首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢?自然的引導學生找出并出示文中最為關鍵的中心句。

　　引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里?讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。

　　(四)延伸拓展，升華艄公的精神

　　1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己的心聲，表達出想要對艄公說的話。

　　2、再通過教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

　　3、最后，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。

小學語文說課稿10

　　一、說教材

　　1.教材分析。

　　《準時的登陸表演》是義務教育六年制小學語文冀教版課標實驗教材四年級上冊第五單元中的課文。這是一篇精讀課文。學習這課文的目的是體會仙企鵝準時登陸的奇觀和大自然的和諧與神奇，知道大自然的好多奧秘等著我們去探索，懂得尊重大自然。

　　2．總體目標：

　　（1）通過閱讀理解，建立起仙企鵝登陸的表象，并能用語言表達文章主要內容和仙企鵝準時登陸的奇觀。

　　（2）切實體會到仙企鵝準時登陸的神奇，能從內心對這種登陸感到驚訝和贊嘆。

　　3.教學目標：

　　A、知識目標：

　　（1）正確認讀6個生字，會寫12個生字，理解“小巧玲瓏、不厭其煩、秩序井然、如醉如癡、贊嘆不已”一般詞語的意思，和“準確無誤、奇跡、奇觀、紳士、步履蹣跚”這些詞語的內涵。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者對仙企鵝的喜愛之情，對仙企鵝準時登陸的奇觀的由衷贊嘆。

　　（3）了解仙企鵝準時登陸的原因，初步了解生物鐘現象。

　　B、能力目標：

　　（1）能在老師引導下搜集企鵝、生物鐘的資料。

　　（2）會在學習中與他人交流閱讀感受。

　　C、情感目標：

　　（1）培養學生與他人合作的意識和能力。

　　（2）感受大自然的神奇和和諧，懂得尊重大自然、熱愛大自然。

　　4.教學重點：感悟作者對仙企鵝的喜愛之情，對仙企鵝準時登陸奇觀的由衷贊嘆。

　　5.教學難點：把對仙企鵝準時登陸表演，感到的神奇、驚嘆讀出來。

　　6.課時安排：2課時。

　　7.教學準備：CAI課件；安排學生課前搜集有關企鵝、生物鐘的資料。

　　二、說教法學法

　　培養學生良好的語文素養、人文素養和合作探究精神，是新課程標準的重要理念。為了實現這一理念，構建開放而有活力的語文課堂，同時體現老師的主導性和學生的主體地位，在教學方法上我主要采用了引導法、點撥法，以課文題目為切入點，引導學生質疑，通過抓重點段落、詞句，組織并引導學生探究和體驗仙企鵝準時登陸表演的神奇和作者對仙企鵝的喜愛之情。

　　在學法指導上，我主要采用了課前搜集資料、質疑問難、自主探究、合作交流等方法。課前搜集有關企鵝、生物鐘的資料。質疑問難：有對文章題目的質疑問難：誰做登陸表演？怎樣的登陸表演？真的那么準時嗎？有隨文閱讀中的質疑問難：仙企鵝的絕技到底怎么樣？它的登陸表演真的是準時無誤，一分不差嗎？為什么仙企鵝會準時無誤的做登陸表演呢？

　　學生在疑難問難后，在教師的引導下，閱讀課文，自主探究，解決疑問，深入領會課文內容，并在自主探究中合作交流閱讀獲取的知識和感受。

　　三、說教學程序

　　第一課時

　　第一個步驟：提示課題，質疑問難，激起學生學習和探究的興趣。上課開始，我引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？（誰登陸？怎樣登陸？）

　　第二個步驟：初讀課文，整體感知課文內容，并在隨文閱讀中解決生字的認讀和書寫，對一般性詞語的理解，包括4個小環節。

　　（1）學生自讀課文，把課文讀正確，讀流利。

　　（2）指名讀，正音，了解學生讀課文情況。

　　（3）檢查生字，認讀、書寫和對一般性詞語的理解，培養并提高學生隨文認讀生字和理解詞語的能力。

　　（4）在初步理解課文內容的基礎上，引導學生用教師給出的提示性詞語即要求學生理解的那些詞語敘述課文的內容，幫助學生理清文章的條理，加深對課文的理解和感受，培養學生概括文章內容的能力。

　　第二課時

　　第一個步驟：開門見山，引入新課。

　　“同學們，今天這節課，我們接著學習第25課《準時的登陸表演》，這篇課文主要向我們介紹了什么？”

　　你印象中的企鵝是什么樣子？而文章介紹的仙企鵝又是什么樣子呢？請同學們閱讀課文第一段第二段。

　　由此進入教學的第二個步驟，反復讀，抓重點段詞句，深入理解課文。

　　1.提問：仙企鵝什么樣子？老師根據學生的回答適時板書：“小巧玲瓏、飄飄欲仙。”從“小巧玲瓏、飄飄欲仙。”兩詞中，你獲得了什么感受？這一提問目的是引導學生對仙企鵝的樣子有直觀表象，即體態小巧，不笨拙，走起路來很輕盈，有一種飛的感覺，很討人喜歡。

　　課件出示句子：它們不僅走起來飄飄欲仙，有一個很優雅的名字，而且能準時無誤地做登陸表演，天生一身絕技。

　　讓學生反復閱讀，提問：從這句話中，你獲得了什么知識？你是從哪里感知的`？這一環節的目的主要是引導學生從“不僅……而且……”這個關聯詞中，感知到仙企鵝準時無誤做登陸表演的絕技和樣子相比，絕技更吸引人。

　　2.仙企鵝準時無誤做登陸表演的絕技到底什么樣兒呢？請同學們閱讀課文第三段和第四段的內容，并將介紹仙企鵝準時無誤做登陸表演的絕技的詞語勾畫出來，進入第二個教學步驟的第二個環節，抓重點詞句，反復讀，深入體會仙企鵝準時登陸的奇觀。

　　（1）“在澳大利亞墨爾本南部的菲利浦島上，每天都有一大群遠方游客被小小的仙企鵝吸引到海濱。”從這句話中，你感知到了什么？

　　（2）看到海邊的告示牌上寫的“本月仙企鵝登陸時間為下午8時5分”時，你心里怎么想？游客的心情和表現又是怎樣呢？

　　（3）當手表向人們報著八點零五分來臨時，海面上出現了什么奇跡？

　　（4）第四段主要講什么？

　　（5）仙企鵝準時登陸的神奇從哪里看出來？（引導學生從準時、秩序井然、步履蹣跚而又整整齊齊的樣子三個方面感受仙企鵝準時登陸的神奇。）

　　（6）“白胸黑翅的仙企鵝，仿佛身著燕尾服紳士，步履蹣跚，卻又整整齊齊。”從“紳士”一詞，你獲得了什么感受？（白胸黑翅的顏色搭配，不搶灘登陸的禮貌，都像紳士。）“步履蹣跚”一詞在說仙企鵝走路是什么樣子？（走路搖搖擺擺的樣子。）

　　（7）什么使游人如醉如癡、贊嘆不已？“奇觀”一詞是什么意思？

　　在第二個環節的教學中，我主要采用提問，理解重點詞句意思的方法，引導學生自主探究，合作交流，深入體會仙企鵝準時登陸的神奇，對這一奇觀感到由衷地贊嘆，突破教學重點，結合學文體會，運用反復朗讀的方法，突破教學難點。

　　3.“小家伙這么守時！是有誰在暗中指揮著它們嗎？”由提問引入第三個環節的教學，這一環節的教學，主要是引導學生交流課前搜集的有關生物鐘現象的資料。這一環節的設計目的是拓寬學生的知識領域，體現語文學習的開放性。

　　第三個教學步驟是：課外延伸：設計海報為仙企鵝做宣傳。這一環節的設計目的是：結合課文的學習把學生引導到課外的語文學習上來，拓寬學生學習和運用語文的領域，也體現語文學習的開放性。

　　板書設計：

　　25、準時的登陸表演

　　小巧玲瓏飄飄欲仙（形態）

　　仙企鵝如期而至秩序井然步履蹣跚（神奇）

　　生物鐘（原因）

　　設計目的：用主要詞語提示文章的主要內容，同時也蘊涵了寫作的指導！

小學語文說課稿11

　　一、教材分析：

　　《匆匆》是當代聞名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文，文中將空靈而又抽象的時間化為詳細的物象，引發出傷時、惜時的深浩嘆息。牢牢圍繞"急忙"二字，精致地描畫了時間流失的蹤跡。

　　這篇文章很細致修辭，文中用是非同等，節拍劃一，對仗工致的排比句，形貌了表現季候更替的詩意化風景；又用一組是非紛歧，節拍跳躍，口語色彩很濃的設問句，嘆息日子的飛逝無痕。整句和散句的聯合，不光具有一種音樂的美感，并且顯得既典雅又樸素。文中多處運用比喻，相比性形貌使時間變得可以覺得，形象而又真實。

　　本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是"從閱讀的內容想開去",要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開導門生睜開遐想。

　　二、學情分析：

　　六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的.地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。

　　三、教學目標：

　　教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的類型特點以及學生的年齡特征，將本課的教學目標制定如下：

　　1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫"伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸"等詞語。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

　　3、情感態度、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

　　四、教學重、難點：

　　重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。

　　難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。

　　五、教法和學法：

　　為了擺正教學中教師"導"的位置，更好地突出重點，突破難點。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。

　　"方法是打開知識寶庫的金鑰匙".教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了"讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）"的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

　　六、設計理念：

　　學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

　　七、教學準備：

　　（一）多媒體課件。

　　（二）學生課前準備：

　　1、搜集關于朱自清的資料。

　　2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　八、教學過程：

　　根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學模式。

　　第一步、激趣導入，引出"時光匆匆"

　　著名特級教師于漪曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"確實，好的開頭是課堂成功的一半。

　　所以在課的開始我注意營造氛圍，播放"冬去春來"的輕音樂，圍繞中心，以漢樂府民歌《長歌行》導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。

　　再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。

　　第二步、初讀課文，感知"時光匆匆"

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。

　　因此，在這一環節，我先采用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用"讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）"的學習方法；然后在全班交流"通過讀書，你都讀懂了什么？"教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。最后對學生提出的問題進行梳理。

　　學生通過初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞"我們的日子為什么一去不復返呢？"這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。

　　第三步、品讀感悟，體會"時光匆匆"

　　1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了"時光一去不復返"?找出相關的語句深入體會。

　　2、根據學生匯報，順學而導，品讀"時光一去不復返"內容。下面從五個環節引導學生學習。

　　（1）析文品賞。（出示課件）

　　這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。

　　（2）品詞析句。（出示課件）

　　這里的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文內容。做到以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，充分發揮學生的主體作用。

小學語文說課稿12

　　教學內容：

　　《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。

　　教材分析：

　　《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

　　教學目標：

　　1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。

　　2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。

　　3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。

　　教學準備：

　　為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。

　　教法學法：

　　基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。

　　教學流程圖：

　　教師活動

　　學生活動

　　教學流程圖

　　創設情境激發興趣

　　引導探究

　　引導表達

　　自讀自悟

　　品讀感悟細細體味

　　賞品讀練

　　品讀感悟細細體味

　　拓展視野情感升華

　　寓學于練積累語言

　　課堂小結分享快樂

　　教學程序：

　　（一）創設情景，激發興趣。

　　1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什么地方?(放海浪聲)

　　2、放課件讓學生欣賞大海風光。

　　小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。

　　設計意圖：創設情境，誘發興趣，這是實現學生與文本對話的基礎。

　　“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸于兒童的.感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。

　　（二）品讀感悟，細細體味。

　　1、教師配樂有感情地范讀課文。

　　2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。

　　在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。

　　設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。

　　《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

　　（三）寓學于練，積累語言。

　　（1）連一連，讀一讀。

　　藍藍的貝殼

　　金黃的小蝦

　　雪白的沙灘

　　青青的海水

　　（2）照樣子，說一說。

　　我坐在沙灘上玩耍。

　　爸爸坐在沙發上。

　　媽媽坐在。

　　設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養。

　　（四）、拓展視野，情感升華。

　　播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。

　　設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

　　（五）課堂小結，分享快樂。

　　小結：師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。

　　設計意圖：

　　讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。

　　板書設計：

　　18、浪花

　　我浪花

　　笑

　　設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地

　　把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。

　　教學評價：

　　評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。

　　“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。

　　“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。

小學語文說課稿13

　　一、說教材

　　(一)分析教材

　　《騎牛比賽》是蘇教版小學語文第一年級下冊第二單元的第二篇課文。本文有三個自然段，寫了一為技術高超的騎手在騎牛比賽中的精神表演，給予人們啟示：高超的技術是長期刻苦鍛煉獲得的。本文和前后兩篇課文都是通過故事來告訴學生道理，從而培養學生良好的思想道德品質。

　　(二)教學目標

　　根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，確定本文的教學目標如下：1、知識與技能：掌握本文9個生字和1個偏旁，綠線格里的字只回認不要求寫。

　　2、過程與方法：通過正確流利地朗讀課文，探究理解課文內容。掌握生字新詞，并背誦課文。

　　3、情感、態度與價值觀：讓學生懂得高超的技藝是經過長期艱苦努力得來的，只有不怕艱苦，才能學到真本領。

　　(三)教學重點難點

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解騎手的話“我曾經從牛背上摔下來上千次。”

　　二、說教法

　　(一)直觀教學法

　　《語文課程標準》指出，要愛護學生的好奇心，求知欲，激發學生的主動意識和進取精神。據此以及教材的特點，我采用直觀教學的方法，讓學生通過生活中的直觀的物體、表情、動作來記住字型理解字義。因此在課前我請學生搜集有關動物比賽知識。學生一個個興趣怏然，告訴我有日常生活中的斗蟋蟀比賽、斗雞比賽，還有香港的跑馬、西班牙的斗牛比賽，等等。

　　(二)情境創設法

　　通過

　　圖文比較感受公牛的瘋狂撒野，騎手的高超技術，觀眾的興高采烈，再分小組排練表演比賽實況。在這種近乎游戲的教學中讓學生充滿樂趣的學習，達到了于老師所說的“語文教學要多些情趣，少些規則”。

　　三、說學法

　　蘇教版小學語文第一年級下冊說課稿騎牛比賽：根據我班學生年齡和心理特點，我采用練習發和講讀發。著名教育家夸美紐斯說：一切語文在實踐中學習比在規則中學習要來得容易得多，語文教學應該以寫字學寫字，從談話中去學談話……根據《語文課程標準》的要求，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，讓學生觀看西班牙斗牛的錄象，要求學生以小組為單位說說斗牛的經過，現場的反映和自己的感受。激發引導學生潛移默化地運用用書中有關的詞語。這樣學生才真學會了語言的運用。

　　四、說教學過程

　　(一)談話，導入新課

　　1、同學們，老師上一節課要求大家回去搜集些有關動物的'比賽，誰能來給我們介紹一下呢？

　　2、學生交流中，我相機介紹補充騎牛比賽的規則和南美洲的風土人情。

　　3、騎牛比賽會怎樣呢？今天我們一起來學習課文，去感受那激烈的比賽場面。

　　(相機板書：《騎牛比賽》)

　　(此環節引導學生從一年級就開始學習從多種渠道活動獲取信息的本領，不僅促使學生主動地學，更教給我尋求。

　　(二)反復讀文，講讀有法。

　　1、學生借助拼音讀準字音，讀通句子讀通課文，標好自然段。

　　2、學生自學生字，讀準字音，記住字型。

　　3、再讀課文，思考：從哪些語句可以看出南美洲人特別愛開騎牛比賽？(出示圖分析哪一幅圖正確畫出了“賽場周圍擠滿了人”，聯系生活理解“興致勃勃”。)

　　(此環節體現了重視讀的同時重視“思”，邊讀邊思，教得實在，學得扎實。)

　　(三)巧妙創境，如境感悟

　　1、小朋友讀書真棒！現在讓我們一起去南美洲去看看當地的騎牛比賽吧。

　　2、南美洲到了，大家快看！(播放動化制作，觀看比賽片段)

　　3、你看到了什么？感受到了什么？

　　4、圖文結合，擴散說話：野性大發的公牛是怎么樣？你仿佛還聽到什么？你能把你理解的通過朗讀讀出來嗎？你還能讀一讀嗎？

　　(四)指導朗讀，背誦

　　1、先請同學們自由朗讀，然后由老師范讀：

　　(一天，賽場周圍/擠滿了人，大家/在興致勃勃地/觀看比賽。好幾個人騎手/在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘/就摔了下來。)在以小組為單位開展朗讀比賽。

　　(由于有前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情，更自然了。)

　　2、讓學生讀課文，用自己的話說說你是如何理解“我曾經從牛背上摔下來上千次”這句話。

小學語文說課稿14

　　一、說教材

　　《識字七》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第三冊第七組的第一篇課文。本組教材的專題是“保護環境，愛護動物”，教學本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈。這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，可以引導孩學生從活動中輕松地學會生字，同時體會到——地球是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。

　　二、學情分析

　　低年級的教學中，識字教學是重點。通過一年多的學習，大部分學生能認識20xx個左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。學生主動識字的愿望非常強烈，但由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現，學生經常會出現混淆，識字的準確性不夠，所以在教學方法的選擇上應采用多種形式，注重聯系學生的生活

　　實際和已掌握的識字方法，營造愉悅、歡快的學習氛圍，在輕松的氛圍中夯實識字，從而提高學習效果。

　　三、說教學目標

　　知識與技能

　　識記“孔、雀、鸝、靈、錦、鷹、叢、護、牢、嬉”10 個生字。會寫8個生字。準確、熟練朗讀拍手歌，讀出節奏感。

　　過程與方法

　　引導學生反復朗讀，用多重方法引導學生自主識字。

　　情感態度與價值觀

　　激發學生學習拍手歌及學習生字的興趣。在學習中體會人與動物的互相依存，從而懂得保護動物。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標和學生的認知水平，制定本課的教學重點是掌握本課生字、詞，能正確讀寫。難點是通過學習拍手歌，培養學生保護動物的意愿。

　　五、說教學過程

　　本課的教學總時數為一課時。在教學過程中我設計了“謎語導入--初讀感知--歸類識字---理解兒歌，隨文識字--指導寫字--朗讀拍手歌--游戲鞏固識字--總結”的教學環節。

　　（一）謎語導入

　　通過猜謎語和看會意文字的方式理解“保”的意思，激發學生對漢字的興趣，認識“保護”一詞。知道要保護動物，動物也需要我

　　們的保護。

　　（二）初讀感知拍手歌

　　我直接點出本課是一首拍手歌，并通過范讀引導學生借助拼音自己朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并把文中講到的動物用圓圈圈出來。引導學生整體感知課文，使學生對“保護動物”有個初步的感受。并隨即認識了的八種動物。之所以這樣設計，是為了讓學生整體感知拍手歌的特點及讀拍手歌的樂趣，激起學生的'讀書欲望。讀書時提要求，更能使學生有目的地讀書，有層次地讀書。

　　（三）詞語中識字

　　識字教學是低年級語文教學的重點，教師不僅要幫助學生科學、有效地掌握生字，更要注重識字方法的指導和識字興趣的激發。為此，我設計了這樣的教學環節：首先，引導學生通過指名讀、齊讀、男女生接讀等方式讀八種動物的名字。隨后依次出示八種動物的圖片和名稱。學生直觀的感受動物的形象，將圖片與生字相結合，把生活和語文學習相貫通，使得識字學習更加水到渠成。接著，分類讀詞語。將八種動物分為鳥類和獸類，學生先發現，在朗讀詞語。在這一環節中“嬉戲”一詞較難理解，我引導學生先觀察熊貓玩耍的圖片，再總結出有玩耍和嬉戲是一個意思。讓學生再熟讀句子，效果較好。 之所以這樣設計，既是為了托拓寬學生的知識面，也是為了夯實詞語朗讀。

　　（四）集中識字

　　出示詞語中的生字，識記生字。這一環節我分兩步走，首先，利

　　用形聲字認識“護 鸝 嬉”三個生字。利用形聲字的識字方法再介紹“錦”字，掌握了形聲字的識字方法讓學生自主利用形聲字的方法認識“猩、鯨、坪”三個字。緊接著講“隹zhui”這個部件表示鳥類。我們的祖先根據鳥的特點造出了隹這個字（出示課件）。“隹”的四橫表示鳥的羽毛。所以“雀”字也有“隹”這個部件（出示課件）。第二步，學生自主利用多種方式識記“叢、牢、鷹、孔”四個字，這時我會幫助同學識“牢”字，利用象形字講解。“牢”放置這里通過字理分析來識記，在古代“牢”就是指關牲口的地方，我們祖先造字的時候，“牢”是這樣寫的，房子里關著一頭牛，而關牲口的地方就要建得堅固結實，用很久很久也不容易壞，所以就有了“牢固”這個詞。后來人們說一件事過了很久很久都不會忘記，這個詞就是──“牢記”。這樣設計基于兩點考慮：1、“牢”字形簡單，學生完全可以解決字音的同時識記這個字。2、通過字理來識記“牢”，是為了讓學生更好地理解“牢記”一詞，不僅解疑，還回扣了課文，點明了主題。本環節注重教給識字的方法，注重實用結合。

　　（五）指導寫字

　　指導書寫“牢”字和“叢”字，學生先交流這兩個字寫的時候要注意什么？再出示田字格中的“牢”字和“叢”字，觀察、分析結構后，教師接著示范在田字格中寫，學生跟著書空，最后由學生在田字格中自己練寫。這一環節我們主要是引導學生掌握基礎的書寫技能，重視對學生寫字姿勢的指導和良好書寫習慣的養成。

　　（六）朗讀拍手歌

　　首先，學生試讀教師正音。接著師范讀，邊拍手邊讀。最后，讓學生們反復拍手打節奏朗讀，與伙伴互相拍手朗讀。這個環節，讓學生們與小伙伴們拍手朗讀，激發學生們學習的興趣。最后，我會強調“伙伴”與“朋友”，讓學生們發現這是一組近義詞，并且提升學生們的感情領悟，讓學生們知道人和動物是朋友，要保護動物。 （五）游戲鞏固識字

　　游戲一：猜謎語，鞏固識字，此環節的識字游戲，既是檢測學生對生字的掌握情況，又對幾種識字方法做一個回顧，不斷滲透各種識字的技巧。游戲二：拍手游戲，鞏固識字，本環節通過師生和生生玩拍手游戲讓學生再一次感知拍手歌的特點及讀拍手歌的樂趣，激起學生的讀書欲望，并在讀書中體會“拍手歌”的兩大特點：一是押韻，二是節奏感強，讀起來朗朗上口。指導朗讀時充分利用這兩個特點讓學生讀得流暢，讀出節奏感來。

　　（六）總結

　　通過對本節課的學習，再次總結我們學到的知識，再次強調保護動物要牢記。

　　六、說板書

　　二年級孩子板書設計要以簡單明了的板書呈現在學生眼前。板書設計有兩個我會寫的生字并組詞。本課主要讓學生明白保護動物的思想感情，所以在設計板書的時候就寫了動物、保護、愛。

小學語文說課稿15

　　一、說教材

　　《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

　　全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。

　　本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學設計。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：

　　1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　3、學生借助網絡瀏覽信息，進行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養分析、解決問題的能力

　　其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。

　　二、說過程

　　1、創設情境，激發興趣

　　首先我讓學生談談自己的收獲，然后請他們到教師制作的網頁上進行新的學習探究。這一環節主要是在復習舊知的基礎上創造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。

　　2、細讀品位，整體感悟

　　課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導學生抓關鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環節我是這樣設計的：

　　①打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓那些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。

　　②學生質疑，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：

　　a、嚴寒季節具體指什么時候？

　　b、霧氣是從哪里來的？

　　c、霧氣遇冷以后會有什么變化？

　　d、霧氣怎樣凝結成霧凇？

　　e、飽和的'霧氣指的是什么？

　　然后組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。

　　3、網上活動，拓寬認識

　　隨著時代的發展，因特網讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關于霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學生可以通過上網來拓寬對霧凇的認識。這一環節的設計充分利用了網絡資源，帶領學生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培養了學生搜集信息的能力，提高了課堂教學的實效性。

　　三、說教學特色

　　在本課教學中，我利用網絡教學以超媒體的方式組織學習內容，整合多學科知識，通過靈活的導航機制創設一個開放的學習環境。在十分寬松的氛圍中，學生根據自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發現、探究，通過合作交流解決本課的重難點

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