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三年級語文說課稿

更新時間：2024-11-02 07:19:10

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三年級語文說課稿【熱】

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的三年級語文說課稿，歡迎大家分享。

三年級語文說課稿1

　　說教材：

　　《永不凋謝的玫瑰》是三年級語文第七單元的一篇課文，這篇課文向我們講述了蘇霍姆林斯基擔任一所中學的校長時發生的一件感人的故事。校園的花房里盛開了許多美麗的玫瑰花，一個四五歲的小女孩摘下最大的玫瑰花。蘇霍姆林斯基沒有指責小女孩，而是親切地詢問小女孩摘花的原因。當聽到小女孩想將花送給生病的奶奶看，看完了再把花送回來的回答后，小女孩的天真和純潔感動了大家。蘇霍姆林斯基又摘下兩朵花獎給了小女孩及其母親。這篇課文文筆優美，感情真摯，能感染、熏陶孩子們的心靈，容易引起他們的共鳴。

　　說教學目標：

　　1、運用學過的識字方法，學會本課生字和新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。說說課文主要講了一件什么事？

　　3、理解校長獎勵小女孩的原因，體會小女孩和校長美好、善良的心靈。學會做一個善良，有愛心的人。

　　說教學重點：

　　放手讓學生自主學習生字及相關詞語，端正、美觀地書寫生字。

　　說教學難點：

　　有感情朗讀課文，讓學生在感悟和體驗中，受到情感熏陶，學會做一個善良、有愛心的人。

　　說教法學法：

　　《永不凋謝的玫瑰》貫穿全文的是紅艷艷的玫瑰花和濃濃的愛意。這么一篇美如詩歌的文章，教學中應該給予孩子一個情感課堂，營造一種與文本情感相吻合的課堂人文氛圍，以情為線，采用讀讀，演演、說說等多種學習方式，讓學生積極參與到課堂教學中來，主動去讀、思、悟、說……引導學生逐步體會課文的深意，走進人物的內心世界，經歷心靈和情感的成長。

　　說教學過程：

　　這篇課文預計教學時間為2課時，下面我只具體談談第二課時的教學設計。

　　（一）詩意催化，走近情感王國

　　上課開始，出示圖片，教師深情朗誦根據課文內容改寫的一首詩歌，配之以輕柔的音樂。

　　有這樣一朵玫瑰，在校園的花房里靜靜地綻放，紅艷艷的，如同可愛的嬰兒般的笑臉。

　　有這樣一朵玫瑰，牽引著孩子的心靈，摘下它，讓奶奶的笑容更加燦爛。

　　有這樣一朵玫瑰，將在我們的心靈深處，真誠地開放，永不凋謝。

　　（二）精讀課文，觸摸情感語言

　　1、品讀語句，感悟花美。

　　（1）再次出示圖片，欣賞美麗的玫瑰花，問：你們說這朵花美嗎？學生都會說花美，請同學們自由朗讀第一自然段，勾畫出文中具體描寫玫瑰花美麗的句子。

　　（2）指導朗讀。（課件出示：）其中有一朵開得最大，紅艷艷的花朵就像一張可愛的嬰兒的笑臉——你肯定從來沒見過這么大、這么美的花兒！你能通過朗讀來展現這朵玫瑰的美嗎？

　　在這里要抓住重點詞語“最大”、“從來沒見過”和比喻句，通過不同形式、不同層次的朗讀，指導學生讀出對這朵玫瑰的贊美和喜愛之情，為后文被摘走做鋪墊。

　　接著，我進一步問：課文哪些地方還可以看出玫瑰花的美麗？

　　a、出示課件：“全校的同學都非常驚訝，每天都有許多同學來看。”“這天早晨，又有許多同學來觀賞玫瑰花。他們一邊看，一邊贊不絕口。”

　　這里理解“贊不絕口”，可請多個學生來贊美玫瑰花，告訴學生“贊不絕口”就是不停地稱贊。

　　b、就在人們觀賞玫瑰花時，來了一位四、五歲的小姑娘，她做了什么？

　　預設回答（她徑直走向那朵最大的玫瑰花，摘下來，拿在手中，向外走去。）

　　c、模擬情境：這么美的`玫瑰被小女孩摘了，如果你就是在旁邊觀賞的同學，會想什么，做什么呢？

　　這里讓學生通過反復朗讀、勾畫，在讀中領悟課文情感，在說中理解重點詞語，在質疑中更加深刻地理解課文內容。是啊，美麗可愛的玫瑰花被摘下了，怎不令人心疼，怎不令人氣憤呢？可是校長蘇霍姆林斯基為什么沒有批評小女孩呢？

　　2、明白原因，感悟心靈。

　　（1）（課件出示校長和小女孩的對話）學生扮校長，老師演小女孩，提示學生問的語氣，揣摩校長當時的想法，并注意觀察老師的表情，揣摩小女孩當時的心情。。

　　（2）學生分角色朗讀。體會蘇霍姆林斯基對孩子的關愛、尊重，感受小女孩的純潔、善良、美好。（板書）

　　在學生讀出小女孩對奶奶的愛，讀出了小女孩有一顆純潔、善良、美好的心后，我又設計了這樣一個環節：同學們靜靜地想一想，當小女孩雙手捧著玫瑰輕輕送到奶奶手中時，那是一幅多么動人的情景啊！小女孩的奶奶可能會怎樣呢？一朵紅艷艷的玫瑰，滿溢著濃濃的愛，傳遞著深深的情，它不僅溫暖了奶奶的心，也深深地感動了校長和在場的同學們，同學們不語了，校長的心顫動了。

　　（3）師生有感情地朗讀最后一段。將反問句改為陳述句，鼓勵學生表達自己獨特感受。

　　（三）結語煽情，激蕩情感漣漪

　　（出示圖片，播放音樂：愛的奉獻，靜靜欣賞，體會。）

　　師：是啊，小女孩送的玫瑰包含著對奶奶的美好祝愿，，校長對小女孩的獎勵也一樣純潔、善良。只要我們擁有純潔、善良、美好的心靈，就會像玫瑰一樣美麗動人，永遠不會凋謝！愛是人世間最美好、最純真的字眼，只要我們人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。讓愛永駐你、我、他的心間，讓愛灑滿人間。

三年級語文說課稿2

　　一、教材方面

　　鑒于初三的特殊情況，我沒有選課文來說課，而是針對學生在作文中出現構思難、內容空洞等實際問題，結合中考考點，收集有關資料，自編教材。

　　二、教學目標

　　1、通過理清范文的思路，把握幾種議論文的結構類型。

　　2、學會設計作文的架構，學會擬寫議論文的提綱。

　　【教學重點】學會設計作文的結構，學會擬寫議論文的提綱。

　　【教學難點】學會擬寫議論文的寫作提綱。

　　【課時安排】1課時

　　【教具準備】多媒體、黑板、幻燈機

　　三、教法和學法設計

　　為了創設一種良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情，我采用了以下幾種教學的方法：

　　教法：提問法、演示法、巡視指導點撥法、練習法、當堂評定法。

　　學法：范例法、歸納總結法、競爭法、修改法

　　四、教學程序設計

　　第一步導入：鄭板橋說到“畫竹必先成竹于胸中……”引出我們作任何事情都要“胸有成竹”，即做事之前心中要有完整的謀劃打算。寫作文亦如此，寫作之前必須有一個合理的總體構想，寫作過程中實現這個構想，才能寫出好文章。而這種構想就是我們經常提到的作文提綱。

　　第二步檢查預習：寫出所給范文的寫作提綱，課前精心挑選了三篇優秀考生作文，布置學生寫出每篇文章的寫作提綱。提問三個學生，之后歸納：以上三篇文章都是在取得高分的考場作文，它們得高分的共同原因是什么呢？——文章思路清晰，層次分明，內容充實、結構完整，論點、論據、論證方法讓閱卷老師一目了然。這樣的文章怎能不受到閱卷老師的青睞？那么如何才能寫出這樣的文章呢？——學會擬寫作文提綱是關鍵。

　　第三步學習如何擬寫作文提綱

　　（一）作文提綱的模式及其要求（板書）：

　　要求學生根據資料歸納

　　議論文提綱的模式要求

　　1、標題（提出論點）①包含中心；②出新

　　2、引論部分（引出中心論點）正面、鮮明亮中心。

　　分論點一（論據）①要是一個明確的句子。

　　3、本論部分分論點二（論據）②扣得住、分得開、排得順。

　　（論證中心）分論點三（論據）③要有論據

　　4、結論部分①歸納總結②深化中心③有現實意義

　　論據的要求：

　　（1）論據可以是名句、格言，也可以是事例。

　　（2）要典型，有代表性，眾所周知（閱卷老師知道），才有說服力。

　　（3）每個分論點至少需要一個論據，多多益善。

　　第四步舉例說明（為了使學生更加直觀更加深刻地掌握模式和要求）：

　　以”勤奮”為話題擬寫作文提綱。成才有路勤為徑

　　一、引論部分由“書山有路勤為徑”引出：勤為徑——提出中心論點（成才有路勤為徑）。

　　二、本論部分

　　1、勤奮，是學習進步的法寶。（“勤能補拙”是良訓、“書癡者文必工，藝癡者技必良”、“梅花香自苦寒來”；魯迅：哪里有時間，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。）

　　2、只有勤奮學習，才能成才。（“一分辛勞一分才”；韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”；古人勤學故事：車胤囊螢、孫康映雪。）

　　3、只有勤奮學習，才能跟得上社會的`發展。（孫敬蘇秦懸梁刺股、祖逖聞雞起舞、孔子韋編三絕。）

　　三、結論部分業精于勤而荒于嬉，知識更新速度加快，智力才能差別不大，要想在現代社會立于不敗之地，要想成為國家棟梁之材，必須勤奮。擬定了這樣的作文提綱，還能寫不出內容充實有條理的文章嗎？

　　第五步自己動手寫提綱

　　請你根據以上擬寫提綱的模式和要求，以“細節”為題擬寫一則作文提綱（5分鐘）

　　每個專業組選擇一個有代表性的（較好）的習作投影，全班修改，講評，最后評出“最佳提綱”。——既引起學生參與的興趣，又活躍課堂氣氛。

　　第六步總結

　　在老師引導下，全班一起重復擬寫議論文的提綱模式和要求：首先，議論文的寫作提綱由哪幾部分組成？（標題、引論/開頭、本論和結論，而本論里頭包括三個分論點及各論據）接著，議論文的寫作提綱有哪些要求？標題——新穎、包含意旨、提示論題；分論點——扣得住、分得開、排得順；論據——典型事例或名言名句、能證明該分論點。結論——歸納總結、有針對性、深化中心論點。五、課后作業以“溝通”為話題，擬寫作文提綱。

三年級語文說課稿3

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　教科版小學語文三年級下冊第14課《小珊迪》。

　　2、教材分析：

　　本課是一篇精讀課文，介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為作者找零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿。臨死前托付弟弟換零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后慘死的故事。贊揚了小珊迪誠實、善良的可貴品質。

　　3、學情分析：

　　三年級的孩子正是處在人生觀、價值觀形成時期，加之現在的孩子大都是獨生子女，他們過著衣來伸手、飯來張口的衣食無憂生活，處事以自我為中心，他們的生活環境和小珊迪的生活情況相差甚遠。通過課文讓他們感受小珊迪的可憐可敬，學習小珊迪誠實、善良的品質，也讓學生珍惜今天的學習機會，努力學習，將來成為一名對社會有用的人。

　　4、設計理念及三維目標的確定：

　　按照《語文課程標準》中對小學中段語文教學的要求，根據教材的編排特點，我確定了以抓住關鍵段落進行情感體驗的教學理念，使學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解人物的品質。

　　依據以上的設計理念加之結合本班學生的最近發展區，我將本課的三維目標確定為：

　　（1）、掌握本課的`生字、新詞。

　　（2）、學習課文，理解課文內容，理解生詞含義，積累并運用語言。

　　（3）、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的人物品質。懂得在生活中要善良、誠實、守信的道理。自覺做一個善良、誠實、守信的好孩子。

　　5、教學重點：

　　通過閱讀理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪的誠實、守信等多種可貴品質。

　　6、教學難點：

　　在讀中逐漸感悟出小珊迪的形象。

　　二、說教法：

　　為實現上述教學目標，突出重點，突破難點，本節課我根據《語文課程標準》要求以及學生的實際情況，在教法上采用以讀促想、以想促議、以議促悟三結合的方式。

　　三、說學法：

　　有的語文課是一幅美麗的“畫”，有的語文課是一首精美的“詩”，而這節語文課我打算把它“排練”成一部經典的紀實“劇”。課文是一個劇本，小珊迪是主人公，老師是觀眾，全體學生是導演，大家都在被主人公的命運和品質所牽動著，在這個過程中多媒體屏幕就是熒幕。

　　在學法上主要是多讀、熟讀、精讀，通過多種方式的讀拉近學生與文本之間的距離，進而拉近學生與故事主人公——小珊迪的距離。

　　四、說教學準備：

　　多媒體課件、寫話字卡

　　五、說教學時間：

　　本課共教學兩課時，第一課時：讀懂課文內容，感受人物品質，受到思想教育。第二課時：學習生字，解決課后問題，總結寫法，聯系生活談自身做法。

　　六、說教學流程：

　　（一）、創設情境，談話導入

　　1、由己及彼產生對小珊迪的同情，激發學生的閱讀興趣。

　　（1）我和大家一起學習生活了兩年多，不知道你們對我的印象如何？你能用“（）的老師”來說說你對我的印象嗎？指導學生說說三年來對老師的印象。

　　（2）我也想了解一下你們，請用“（）的某某”說說自己。

　　2、導入新課，在情境中初步體會小珊迪的可憐。

　　從剛才談話中可以看出你們都是幸福、快樂的孩子，你們都生活在甜蜜、幸福中，可你們知道嗎，100多年前英國有很多孤兒，沒吃沒穿，不得不流落街頭，勉強度日。今天我們就一起來結識他們中的一個名字叫小珊迪的孩子。

　　（二）、初讀課文，感知人物形象

　　1、初讀課文，把字音讀準確，句子讀通順

　　2、邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐

　　讀完課文之后想一想：課文中講了一個怎樣的小珊迪。

　　（三）、細讀課文，體會小珊迪的可憐

　　1、體會外貌描寫。

　　（1）、默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子能讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。

　　（2）、交流：引導學生抓住重點詞語進行體會。如：“又薄又破、瘦瘦的、凍得發青……”。

　　（3）、在理解的基礎上引讀，進一步體會小珊迪的可憐。

　　2、體會對話描寫。

　　（1）抓住關鍵詞語朗讀體會對話。

　　重點理解“請求”。

　　（2）抓住“乞”字的字形進一步體會。

　　（3）去掉提示語進行直接對話，再次體會小珊迪的可憐。

　　（4）概括小珊迪的形象。

　　（四）、展開聯想，體會小珊迪的可敬

　　1、讀小利比的話，了解究竟發生了什么。

　　2、展開聯想

　　請學生展開聯想，和老師一起回到那個故事中去，看看小珊迪在回來的路上究竟遭遇了什么？

　　情境（1）體會得到錢的喜悅

　　情境（2）體會小珊迪遭受的痛苦。

　　情境（3）體會小珊迪的堅強。

　　情境（4）體會小珊迪對弟弟的親情。

　　情境（5）體會小珊迪誠實守信的可敬品質。

　　3、感受小珊迪的可敬

　　4、帶著想象及理解再讀這段話。

　　（五）、體會作者的情感，塑造出小珊迪的形象。

　　1、觀看課件，激發學生的同情心。

　　2、再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說什么？

　　3、感受小珊迪的形象，就在這樣的時刻，就在小珊迪奄奄一息的時候，他仍然想著什么？

　　4、升華情感

　　面對這樣可憐又可敬的小珊迪，我們許下重重的承諾（學生接著讀……）。

　　（六）、情動辭發，讀寫結合

　　小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉睛地看著我們，似乎在表示感謝。突然他眼中的光消失了，我們……真不忍心用一個“死”字來說小珊迪。我們寧可相信他走了，到一個沒有饑餓也沒

三年級語文說課稿4

　　一、說教材

　　《綜合練習7》是上海市二期課改語文教材三年級第二學期第七單元中的一個鞏固拓展練習，目的是讓學生通過學習，復習鞏固本單元所學的知識。本次綜合練習共安排了七項內容：選字填空、將詞語按要求歸類、把句子補充完整、閱讀短文，理解文章內容、語言實踐活動——談學習的體會、還有名言的學習及寫字的指導。學生通過此練習，可以在字、詞、句、篇上得到鞏固與提高，而且通過語言實踐活動，提高學生的寫作及口頭表達能力，讓學生在學習中進一步明白，你若想獲得成功，只有努力地實踐。

　　二、說學情

　　三年級下半學期的學生已經可以獨立完成一些較簡單的習題了，比如：選字填空、將詞語按要求歸類、把句子補充完整。這些題目，老師可以先讓學生自己做，然后再一起交流。而其它練習題則需要老師的引導來進行。相對來說，學生對閱讀、語言實踐活動的能力較弱。由于學習態度、學習習慣等方面的影響，學生間依然存在著差異，而且隨著年級的升高，差異也越來越大。這就要求老師在練習活動中，應對閱讀、語言實踐活動等學生能力較弱的題目有針對性地進行點撥，給學習困難者有多一點的表達機會。

　　三、說教學目標

　　本課教材旨在通過活動，幫助學生復習鞏固字詞句，增強閱讀能力及語言表達能力，激發學生學習的興趣。因此我制定了本課的教學目標：

　　1、會比較形近字，選字填空。

　　2、在理解詞義的基礎上，進行詞語歸類。

　　3、把帶有“終于”的句子補充完整。

　　4、閱讀短文，學習讀懂文章。

　　5、語言實踐活動，交流“我的學習小體會”。

　　6、熟記名言，了解大意。

　　7、學習寫好木字旁的字。這些教學目標中有重基礎的，如：選字填空、練習在方格里寫字；有重積累的，如：按詞語要求歸類、熟記名言；還有重能力的，如：閱讀短文，理解文章意思、談談自己學了本單元課文后的學習體會，從中提高學生的語言組織、表達能力。

　　四、說教法

　　《綜合練習7》作為一個單元之后的復習課，在教學過程中既要強調教師的主導作用，更要注重學生的主體作用。所以在整個教學過程中，應該最大程度調動學生的'已知，使學生在常態中輕松、愉悅、自主的學習交流。在本堂課的教學中，教師根據學生的認知特點，從學生的學習實際出發，加強引導與點撥。如：在第六環節的設計中，學生已按“學習、時間、動作”的要求把詞語進行了歸類，然后教師就適時的進行了點撥：想想還有哪些詞語也是表示“學習、時間、動作”的，大家比一比，賽一賽，看哪個小組積累的成語多。學生通過小組合作的形式進行比賽，不僅培養了學生互相合作的精神，發揮了學生的主體作用，還進一步擴大、豐富了學生的詞匯量。語文新課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀練習中，教師主要采用了自學、小組討論、集體交流等形式，教師只是起了引導與點撥的作用。在熟記名言的教學環節中，教師留出了充裕的時間讓學生誦讀銘記3句名言，并讓學生對名言進行簡單的理解，讓學生懂得了學習和體育鍛煉的意義。教師還鼓勵學生大膽交流類似的名言，進一步拓展學生的知識面。課中，教師積極營造平等、民主、親切、和諧的學習氛圍，引導學生充分參與；利用積極評價策略及樹立榜樣幫助學生樹立自信心，優化學習過程，鼓勵學生互助。

三年級語文說課稿5

　　一、說教材

　　蘇教版小學語文第五冊《小露珠》一課巧妙地運用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。

　　全文共七個自然段。第一自然段先交代小露珠形成的時間，再寫小露珠形成的地點，最后寫小露珠在形成時是怎樣變化的。小露珠就這樣悄無聲息、毫不張揚地來到了世上。第二至五自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，歸結起來，這些贊美稱頌的是小露珠美麗的容顏和純潔的品質，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫小露珠裝點了花草樹木。小露珠不僅本身很美，而且還會用自己的美來裝點別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第七自然段寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。

　　課文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，不僅使課文顯得生動有趣，引人入勝，富于藝術魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，知識得以增長，想象力得以發展，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。

　　二、說教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借對課文的朗讀感悟，知道小動物和植物都喜歡小露珠的原因，感受小露珠的無私奉獻、無怨無悔的品格。

　　3、訓練學生的說話能力，拓展學生的思維。

　　三、說教學重點、難點

　　通過小動物們對小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點下發生的變化，來感受小露珠的美麗、可愛，是本課的重點；而如何通過朗讀把這種感受表達出來，則是本課的難點。

　　四、說教學過程

　　我在教學這篇優美的童話故事時，精心制作了四組多媒體動畫，引導學生從模仿說話→感悟品味→內化積累→情感升華，使整堂課高潮迭起，妙趣橫生。

　　（一）創設情境，模仿說話

　　課文第一小節描繪了小露珠由夜幕降臨時出現到黎明時變成黃豆粒般大小的情景。我在讓學生讀懂這一小節的內容后，放出多媒體動畫，使學生真切地感受到：小露珠越來越大，越來越亮。我緊抓契機，要求學生模仿書上的句子用“越來越”說話，并在畫面下出示句式：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越___________”。學生剛剛目睹小露珠的動態演變過程，思維被激活了，有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越清楚。”有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越開心。”還有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越入迷。”老我緊接著評價：“小朋友真是越來越聰明了。”

　　課后練習的第4題要求學生用“越來越”說話，以上教學緊扣這一要求，利用多媒體形象再現“越來越”的動態情境，而后因勢利導要求學生模仿說話，從而使學生造句注意前因后果，反映的內容具有情境性，具有時空氛圍，具有真情實感。這樣指導學生造句，不僅讓學生真正掌握了詞，會使用詞語，而且對學生的說話和作文能準確地表情達意也大有益處。

　　（二）形象演示，感悟品味

　　課文的2—4小節描寫了三個小動物來到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話有兩個顯著特點：比方形象；動詞確切。為了讓學生感悟第2個特點，我放出多媒體動畫，學生從畫面上形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上；蟋蟀爬到草稈上；蝴蝶落在花朵上。這時圖下出示三個句子，引導學生讀一讀，好好體會加點的詞把三個小動物的動作寫得多么準確啊！

　　“蹦、爬、落” 這三個動詞生動地寫出了三種小動物不同的活動特點和生活習性。在以上教學中，這些知識不是靠老我空洞的'講解傳授給學生，而是通過動畫讓學生心領神會，使字詞訓練落到實處，同時把學生引入課文情境，獲得美的享受。

　　（三）圖文互補，內化積累

　　課文第6小節描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學生通過兩次自由讀充分感知這一小節的內容后，出示與這一小節的文字描寫相對應的迷人畫面，露珠還在植物的葉片上閃閃發光呢！這時老師讓學生從書上找出描寫畫面上美麗景物的句子，并體會怎樣把自己從圖和文中獲得的美感通過有感情地朗讀傳達出來。在學生美美地讀出相應的句子后，我帶著學生指圖復述，再建議他們當堂試背，學生熱情高漲，很快就能正確、流利、有感情地背誦這段文字了。

　　在以上教學中，雖然學生看圖讀出的句子是直接從書上找到的，但這是經過理解內化了之后的產物。當課文中抽象的文字有了具體可感的畫面作為依托后，學生便積極主動地積累課文中的語言，并進一步使之內化為自己的語言。

　　（四）啟迪想象，情感升華

　　課文最后一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與之深情告別的場面。我放出多媒體動畫：看著向空中飄去的小露珠，向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。此時我引發學生想象：如果你就是向日葵，白楊樹，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？出示句式：我是________，我對小露珠說：“___________________。”課文學習至此，學生知道動物們喜歡小露珠，植物們更加喜歡小露珠，他們的情感也完全被調動了出來，有的講道：我是向日葵，我會對小露珠說：“小露珠，你回來吧，我們大家舍不得你走。”有的講道：我是白楊樹，我對小露珠說：“是你用身體滋潤了我們，把美麗獻給了我們，你真了不起！”還有的講：我是喇叭花，我對小露珠說：“你不光外表美，而且心靈美，我們會永遠記住你的！”

　　就這樣，我巧妙地引導學生自己進入角色，在引發切身體會的瑰麗遐想中使小露珠的形象漸趨高大，使自己的情感不斷升華，也使課堂教學掀起空前的高潮，激越起情意濃濃、余味無窮的美麗浪花。總之，四次運用多媒體動畫，涵蓋了詞、句教學、想象說話和誦讀訓練，使學生學得生動活潑，使整個課堂煥發出生命的活力。

　　本節課的板書設計如下：

　　小動物閃亮

　　喜歡小露珠透明外表美

　　圓潤

　　植物無私奉獻心靈美

三年級語文說課稿6

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家下午好！

　　首先感謝省教育學會給我們每位參賽老師提供了一個展示交流的平臺，可以說科利亞的這只木匣，我是整整抱了一天半，到現在還舍不得放下來。作為一名即將邁入中年的青年教師，今天是第一次和新教材有了親密接觸，對我來說是一次全新的考驗。從今天的課堂中走出來，我的心里滿是激動，既是為了采荷二小315班的的孩子們在課堂上精彩的表現，同時也是為了從參賽中走來的自己，無論成敗與否，我會永遠記住這一天，在這里讓我完成了夢寐以求的語文教學之旅。

　　執教《科利亞的木匣》這篇課文，讓我對語文教學有了更深的感悟。《科利亞的木匣》是編排義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇講讀課文。講述的是科利亞埋木匣、挖木匣的經過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，但是《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，按部就班依次教學就無法凸現文本的.特色，因此，把數字作為研讀主線，作為切入口，充分利用這一因素，使學生加強對文本的理解，是我這節課教學例文上的一個亮點。圍繞這一亮點，反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：一、就是簡簡單單教語文。這堂課上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基礎上進行了拓展，讓學生知道除了木匣還有鐵匣、竹匣、藤匣，甚至還可以引申為話匣子，抓住了匣子這個中心詞提煉了一個學生感興趣的問題，匣子里有什么繼而帶著這個問題，去扣及文本，感知這只匣子在故事情節中的發展。為下文做鋪墊。接下來整堂課的教學主線就是挖掘教材的潛在資源，既抓住文本的數學知識去培養學生感受、理解、積累和運用的能力，提升他們的語文素養。二、扎扎實實促發展。主要表現在識、悟、讀、說、寫五個方面，在識字詞上，根據中年段的特點，我采取的是隨文識字和詞，把字放在句段中，讀準并理解音形義，形成工具性和人文性的和諧統一，如冰鞋、斧子、手鋸這幾個詞，在語境中讀準，在語境中知道這些都是科利亞的小玩意，使學生在識的過程中也產生了羨慕、高興、好奇的情感體驗。這樣的教學，以語言為抓手，順學而導，自然巧妙而又靈活的理解詞語的意思。在讀書上，對于整堂課而言，我處理了讀的三個層次，首先是初讀，目標是讀通順，讀懂匣子里面的內容；第二層次是深讀，借助課題理解課文主要寫了科利亞埋匣子、挖匣子的故事；第三層次是細讀，抓住描寫埋和挖數字的句子去品讀。整堂課就突出一個“讀”字,以讀來通課文,以讀來解文意，以讀來品人物，以讀來悟道理，每個環節都離不開朗朗讀書聲；其次課堂中我還注重了朗讀的指導，尤其是注重朗讀過程的指導，在默讀上是引導學生邊讀邊劃邊思考課文中有哪些數學知識，在說和悟的環節中借助板書讓孩子對文本有深入的體會后達到語言與情感的共振，讓孩子去說去交流。比如從四年前媽媽從家門口走了三十步去埋箱子，四年后還是走了三十步挖到了箱子，看了這組板書你看出了他們之間有什么聯系？讓學生感悟到算術的有用；科利亞四年前在家門口走了十步埋下了木匣，四年后還是走了十步卻挖不到木匣，進而體會出人是在長大，步子在變大。這樣一環一環讓學生感悟出人在變，事物也在不斷變化。最后在教學環節中我安排了鞏固識字教學的環節，中年級的識字、寫字教學雖不像一、二年級作為教學的重點，但也不容忽視，絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點水式地處理寫字。

　　今天這節課的教學，還是完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了隨著事物的變化我們要用發展的眼光去看待問題處理問題到了，至此，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！同時這節課也讓我懂得了課堂教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，今天也如此。但是由于孩子接觸的時間還是比較短的，所以對學情把握還有欠缺，我希望在今后的課堂中能與孩子們有更自然的磨合與交流，更關注孩子們課堂生成的細節，同時我還是會繼續帶著這只木匣回到紹興，審視自己的成敗得失，繼續追尋新的目標。

三年級語文說課稿7

　　大家好，我說課的題目是“童心燦爛詩意飛揚”——習作課仿寫兒童詩《夏天好》。我將從以下四個方面來向大家展示這節課：一教材分析、二學情分析、三教學目標、四教學設計。

　　一、教材分析

　　在我們小學語文的教材里，有很多情趣盎然的兒童詩，《夏天好》就是其中的一首，它是小學語文版教材第六冊的課文，這首詩表現了孩子們在夏天里繽紛多彩的快樂生活，詩句簡淺易懂，生活氣息濃郁，語言朗朗上口，深受孩子們的喜愛。這首詩的作者是著名詞作家喬羽先生，他的詩就像他寫的歌詞一樣，沒有涂脂抹粉的句子，都是直來直去的大白話。我選擇這首詩讓孩子仿寫，恰恰看中的就是這簡單的語言中所蘊涵的趣味和魅力，能給孩子帶來心靈的共鳴和快樂。

　　二、學情分析

　　“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。而我們的母語教學中，詩教太少太少！這節習作課就是以孩子喜歡的詩歌為“火種”，喚醒孩子的“童心”，點燃他們的“詩心”，樹立學習語文的“信心”！模仿，是孩子的天性，學生的習作就是一個從仿到創的過程，我設計仿寫《夏天好》就是以“簡單有趣”為切入點，降低習作的門檻，吸引孩子邁進詩歌創作的大門。

　　三、教學目標

　　根據以上教材特點和學生學情特征，我制定了如下教學目標：

　　1、有感情地朗讀詩歌，學會欣賞詩歌，充分感受詩歌的韻律美、結構美、畫面美。激發仿寫詩歌的興趣。

　　2、聯系自己生活中的快樂畫面，仿照詩歌的語言寫一寫，學會欣賞和評價別人的習作。

　　3、在欣賞和評價的過程中培養學生自主探究的精神，鍛煉他們的口語交際能力。

　　四、教學設計

　　圍繞以上目標，我設計了四個教學環節。

　　第一環節：賞詩韻、想畫面

　　要想會寫詩，首先得學會欣賞詩。我設計了多種方式引導學生欣賞詩歌。1、讀中欣賞。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這充分體現了朗讀的重要性。我出示全詩，讓孩子有感情得讀、有節奏地朗讀，讀后說說詩和平常的課文有什么不同？讀后有什么感受？再給詩句找找韻腳，感受詩歌朗朗上口的特點。

　　2、游戲欣賞。為了讓學生進一步感受詩歌的韻律美，我設計了一個“押韻接龍”的游戲。老師快速的讀出詩句中押韻的詞組，學生接讀，如夏天好、半山腰、一聲叫等，說完詩中的詞組，我又啟發學生動腦筋編押韻的詞組進行接龍，如吃水餃、放鞭炮、隨風飄等。這一設計是為了讓學生在快樂的游戲中感受押韻寫法的樂趣，鍛煉孩子的動腦能力和積累語言的能力，同時又為仿寫詩歌提供了語言素材。

　　3、唱中欣賞。自古以來，詩大多為歌而作，詩和歌是分不開的。我找到一首學生熟悉的曲子，帶著他們把詩歌唱出來。這么一唱，學生對詩歌韻律的感受更進一步加深了，學習的興趣更濃了。

　　4、畫面欣賞。我讓學生聯系詩的內容發揮想象，把簡短的詩句又還原成生活中的有趣的故事，這一設計讓孩子體會到詩是這樣的貼近生活，他們生活中的每一件事都可以寫成詩，這樣，孩子還會覺得寫詩難嗎？

　　第二環節：說童趣、激詩興

　　每個季節，孩子的'生活都留下了快樂的畫面，你喜歡什么季節？這個季節有什么快樂的回憶呢？讓孩子聯系自己的生活，自由地說一說。然后以大家都喜歡的冬天堆雪人的畫面為例子，師生合作，仿編出一節詩歌。如有的學生會這樣說冬天：北風呼呼地吹，下起了鵝毛大雪，地上全白了，我們在雪地上堆雪人真快樂……我引導學生你能仿照詩的語言把剛才的景色說得更有詩意嗎？比如說成“冬天好/北風吹來雪花飄”是不是又押韻，又簡練呢？你還可以用上擬人的手法寫的有趣些呀，比如 “北風唱歌雪舞蹈/大地爺爺穿白襖”。經過老師的引導和示范，學生有了創作的靈感，一個個躍躍欲試。你一句，我一句，一節童趣盎然的小詩就誕生了。如 -----這時，學生會感受到寫詩原來并不難呀，心中充滿了成功的喜悅，創作的熱情大大地激發起來，我趁熱打鐵，開始了第三個環節。

　　第三環節：憶生活、寫童心

　　這是學生動筆仿寫詩歌的環節，我出示習作的要求，讓學生帶著快樂的心情，帶著寫詩的興趣，帶著美好的回憶，進行仿寫詩歌的創作。教師巡視輔導，了解學生寫作情況。

　　第四環節：評童詩、品詩味

　　孩子們一篇篇稚嫩的作品完成了，他們翹首期盼的就是老師和同學的欣賞和肯定。也許他們的作品不會很完美，詩意也不是那么濃，但這正如嬰兒的蹣跚學步，需要充滿鼓勵的扶持和小心翼翼地呵護。我會充分尊重他們的語言感受，堅持“多就少改”的原則，以欣賞為主，適當修改。讓孩子純真的童心在一行行稚嫩的小詩中盡情綻放，讓詩意的種子在一行行稚嫩的小詩中生根發芽，茁壯成長！

　　欣賞完后，老師即興作一首詩，目的在于激勵全體學生，讓課堂在濃濃的詩意氣氛中結束。如：今天好/遠方的客人來我校/同學們寫詩興趣高……

　　總之，以上四個環節由賞到說，由說到寫，由寫到評，環環緊扣，循序漸進。力求創造一節扎實而又富有詩意的習作課。

　　以上就是我對這節課的說課，盡管不夠完美，但是也算是一個大膽嘗試。我相信，熱愛詩歌的人一定是一個熱愛生活的人，我希望我的學生都能成為這樣的人。更希望能得到在座各位評委和老師的寶貴意見，讓我在詩教的路上走得更遠。謝謝！

三年級語文說課稿8

　　一、教材的地位和作用

　　我說課的內容是《一面五星紅旗》，本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第七組第二課，這節課是第二課時。這是一篇感人至深的文章。講的是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，斷然拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，也因此贏得了外國朋友的尊敬。本課的學習將為學生繼續學習和理解后面的幾篇課文奠定良好的基礎。

　　二、教學目標：

　　《語文課程標準》對第二學段語文閱讀教學提出的要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。根據《課程標準》和本組教材特點，結合本課教學內容和學生實際，確定本節課的教學目標是：

　　知識與技能目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　過程與方法目標：通過引導觀察、啟發想象；多種形式的朗讀以及運用多媒體課件輔助教學，幫助學生理解課文內容，發展語文能力，拓展知識空間。

　　情感態度與價值觀目標：通過學習課文，體會面包店老板對“我”的敬重和理解，及“我”對國旗的尊重和熱愛，進一步感受“我”的愛國情感。

　　根據本篇課文的特點和本班學生的實際，我把有感情地朗讀課文，理解面包店老板態度的變化確立為本課的教學重點；把學習用外在動作表達內心情感的寫法確立為本課的教學難點。

　　三、教學過程：

　　1、名言導入，板書課題

　　課的開始，我將讓學生展示在平時積累的名人名言，其中包括一些關于祖國和尊嚴的`。這樣設計是想讓學生通過了解名人的愛國情懷，引發學生與文中主人公的共鳴。

　　2、通讀課文，整體感知

　　目的是從整體入手，了解課文主要內容。

　　3、品讀課文，讀中感悟

　　本課我將抓住兩個點進行教學，一是“我”的愛國情意，一是面包店老板前后態度的轉變體現出來的友誼。這兩個點是相互依存的：“我”的愛國情意促成了老板態度的轉變，而老板態度的轉變又襯托了“我”的愛國情意。

　　我將引導學生運用自主探究、合作交流、小組討論、啟發想象、品讀體會等方式進行學習。

　　針對教學的重點，我將引導學生討論“面包店老板的態度變化的原因”，來體會面包店老板對小伙子由拒絕幫助到無私援助，是因為小伙子的愛國精神贏得了老板的理解與尊重。促進學生積極思考問題，廣開言路，擴大見識，彌補個人獨立學習的不足，有利于培養創新精神和鍛煉學生的口頭表達能力。針對教學的難點，我將采用“讀——悟——品”的形式引導學生重點理解一些含義深刻的句子、表現“我”的愛國熱情的詞語和短語，使學生明白“我”的內心情感是通過“我”的表情和動作的變化來表達的。

　　總之，本節課不僅想讓學生通過讀書實踐，感受祖國語言的優美，吸取祖國文化的精華，更想讓他們的心靈得到凈化，受到震撼，樹立較強的民族自尊心和自豪感，明確祖國的尊嚴高于一切，激發強烈的愛國情感。

三年級語文說課稿9

　　一、教材分析

　　《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，她的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。

　　二、學情簡析

　　對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話為主，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

　　三、教學目標

　　1.認識7個生字，會寫13個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感，體驗小鳥和大樹內心的不同情感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3.能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

　　4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，對"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會誠信的可貴以及環保的重要性，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　四、教學重點

　　1.有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。

　　2.讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　五、教學難點

　　懂得童話故事蘊含的信守諾言這一道理。

　　六、說教法

　　俗語說："教無定法，貴在得法"，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

　　七、說學法

　　學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓"閱讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀、入。

　　讀：采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,設身處地體驗小鳥的心情。

　　八、教學流程

　　根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路.

　　（一）借助媒體，激發情感

　　恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放課文動畫，讓學生直觀地感受故事開始自然的愉悅、和諧，與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的.時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

　　（二）初讀課文、整體感知。

　　本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學生根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。

　　（三）反復讀文，讀中感悟

　　教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

　　初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

　　（四）研讀對話，訓練朗讀

　　我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后引導學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）

　　熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。

　　這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。

　　為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

　　（五）體悟中心，升華情感

　　教師引讀最后1節。齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹根。

　　這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。

　　（六）總結總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

　　九、板書設計

　　（出示課件）

　　去年的樹

　　去年--------今年

　　友情守信

　　這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。

三年級語文說課稿10

　　一、教材分析

　　《海底世界》是蘇教版第六冊的一篇說明文。簡潔、生動的語言，清楚的條理，是這篇文章的特點。它從海底動物、海底植物和海底礦藏三方面介紹了海底的有關知識，激發了學生對大自然的熱愛，和探索大自然奧秘的興趣。

　　本文文質兼美，各自然段行文結構相似，特別是第三自然段是典型的圍繞中心句展開敘述，是對學生進行習作訓練的好教材。

　　二、教學目標、重難點

　　針對三年級學生的實際情況和教材特點，我將教學目標定位在

　　1.知識目標：學會本課的生字，能理解詞語的意思；認識一些海底生物，了解一些海洋知識。

　　2.能力目標：學會圍繞中心寫一段話。

　　3.情感目標：激發學生對大自然的熱愛，和探索大自然奧妙的興趣。

　　教學的重點是：引導學生認識海底生物的特點，了解海洋知識，感受到大自然的神奇。

　　教學的難點是：學會圍繞中心寫一段話。

　　教學課時：二課時。

　　三、教法、學法

　　現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調空器，教師應為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我從情景教學入手，先從形式到內容，幫助學生理解課文，再從內容到形式，使學生學會如何用語言表達自己的思想。最終獲得知識、情感和能力三豐收。本課的教學設計就體現出以下幾個特點：

　　（一）注重情境的教學

　　情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使學生感受到海底世界的奇妙，激發出他們探索大自然奧秘的興趣。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

　　①以錄象導入課文，教師又以帶有啟發性的問題，誘發學生學習課文，探索奧秘的興趣。

　　②動畫、聲音的及時展示，再現了課文的情景，變具體為生動，變抽象為具體，讓學生感到自己仿佛置身于海底世界，對大自然的喜愛得到了進一步的升華。

　　（二）注重學法的指導

　　成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

　　①采用指導讀第二自然段——師生共讀第三自然段——獨立學習第四自然段的遷移教學方式，使學生學習說明文“一找、二劃、三讀、四說”的閱讀方式。

　　②對于長句的教學采用了“讀范句——照句式寫分句——連起來變長句”的訓練方式。

　　③注意課堂上學法的及時梳理和小結，讓學生明確并掌握學法的步驟。

　　（三）注重讀寫的結合

　　葉圣陶先生曾說過：“閱讀是什么一回事？是吸收。……寫作是什么一回事？是表達。……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”這兩者是緊密聯系，相輔相承的。在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片段練習，實現學寫遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

　　在本課第三自然段的教學中，我先通過一找、二劃、三讀、四說，引導學生理解課文內容，明白后五句是圍繞第一句“海底動物各有各的活動特點”來寫的。然后再請同學們圍繞“預防非典，大家各有各的辦法。”寫一段話，這樣“就文取材”的說寫訓練，提高了閱讀教學中寫的密度和語言文字訓練的強度，同時充分發揮了文本的作用，使其成為一種有效的作文教學途徑。

　　四、教學過程的設計

　　（一）導入激趣。

　　①“海”，組詞。

　　②你對海有什么了解？

　　同學們的知識真豐富。那你可知道，海底世界是什么樣的嗎？（播放錄象）

　　今天就讓我們跟著課文《海底世界》一起去游覽一番。

　　（二）精讀課文第二自然段。

　　①當海面上波濤洶涌的時候，海底……。再大的`風浪，……。那么海底是否一點兒聲音沒有呢？

　　②你從哪兒知道的？

　　③是的，海底是有聲音的，因為小動物們在……。竊竊私語是什么意思？你能用動作或一句話來解釋一下么？你能用“竊竊私語”說一句話么？

　　④讓我們帶上特制的水中聽音器聽一聽。你聽到了什么聲音？（導讀）

　　⑤你為什么讀得這么小聲？

　　⑥其他同學你們也來試一試。自由朗讀這一句。指名朗讀。

　　⑦剛才同學們讀的這些，都是寫海底動物的什么呀？找找看，有哪些模仿聲音的詞？

　　⑧句子的最后用上省略號，說明什么？

　　⑨你猜一猜，海底動物還會發出哪些聲音，用“有的像……一樣……”的句式來說一說。

　　⑩請你把這些句子連成一段完整的話：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：……”

　　（三）師生共讀課文第三自然段。

　　過渡：多么可愛的海底動物，你認識他們么？

　　①觀察插圖，同座互相指一指你認識的海底生物。請同學上來介紹。

　　②那這些海底動物是怎樣活動的呢？請同學們自由朗讀課文第三自然段，想一想，它是圍繞哪句話寫的？

　　③默讀課文，用“——”畫出課文中介紹的海底動物。

　　④找出你喜歡的動物，讀一讀介紹它的句子，想一想它的活動特點是什么？（學生回答哪個動物，就出示哪個動物的動畫）

　　⑤這一自然段通過六種動物的活動方式說明了海底動物各有各的活動特點。

　　⑥齊讀課文第三自然段。

　　⑦請同學們圍繞“預防非典，大家各有各的辦法。”寫一段話。

　　⑧想一想你可以寫哪些人的方法。提示：醫務人員……老師……同學們……

　　⑨總結學習方法：找中心句——劃出圍繞中心句寫了哪幾個方面——讀句子——用自己的話說特點

　　（四）學生根據學習方法自學課文五自然段。

　　①學生自學

　　②集體交流，出示檢測題：

　　A中心句是（）。

　　B從（）和（）兩方面說明海底植物的差異很大。

　　C海底植物顏色的特點是（），形態的特點是（）。

　　（五）師生共讀第五自然段

　　①海底不僅是一個景色奇異的動植物公園，更是一個天然寶庫。這里蘊藏著豐富的……

　　②學生可以自由補充自己知道的知識。

　　六、總結課文

　　海底有這么多可愛的動物，美麗的植物，還有這么豐富的礦物資源，海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。其實我們人類對海洋的了解還只是冰山一角，包括人們對宇宙的了解也是如此，大自然里還有很多很多的奧秘等著我們小朋友去發現、去研究呢！

　　（七）板書設計

　　① 23 海底世界

　　景色奇異閃閃發亮

　　竊竊私語美麗的世界

　　動物多

　　物產豐富植物奇

　　礦物豐

　　這個板書出現在第二課時，幫助學生總體把握課文結構。

　　② 海底動物的活動特點

　　海參爬行緩慢

　　梭子魚游動快速

　　烏賊、章魚后退

　　貝類自己不動

　　深水魚會發光

　　這個對應式板書在學習第三自然段時形成，能夠幫助學生更好的理解課文，同時明白如何圍繞中心寫一段話。

三年級語文說課稿11

　　第七組課文是圍繞著“國際理解和友好”組織教材內容，感受各國人民之間的友好情誼。《太陽是大家的》借世界各地兒童共有一個太陽來表達對和平的熱愛；《一面五星紅旗》和《賣木雕的少年》是反映外國朋友對中國人民的友好和尊重；《中國國際救援隊，真棒！》則是中國人民幫助外國人民的事，從而引導學生詮釋“國際理解和友好”的內涵。由于前三篇課文學生還沒有學習，所以對于“國際理解、國際幫助”的大概念比較模糊，本節課中試圖通過中國國際救援隊對阿爾及利亞的無私幫助讓學生明白這就是中國人民對外國人民的友好情誼。

　　一、說教學設計

　　我們設計這節課時遵循了略讀課文的兩大特點：一是以學生的“自讀自悟”為主，教師進行適時地點撥和幫助；二是“略其所略，重其所重”，教學中有所側重，比如文章第3自然段的學習就作為一個重點學習的部分。與此同時，我們也關注了文本的語言文字和寫法，使學生的學習不僅僅停留在內容的理解和情感的體驗，更注重語文知識的習得，讓語文課更具語文味。

　　二、說教學理念

　　1.“學案導教”的理念。

　　基于徐老師“學案導教”的理念，學生的學習不是零起點，我們的教學應基于學生的起點。字詞教學中，我沒有把所有生字全部出示，而是針對比較難讀或容易讀錯的字詞進行鞏固朗讀。在概括課文主要內容時，因為在本課的“閱讀提示”中有這樣一句話：“讓我們默讀下面的課文，想想課文講了一件什么事，表達了怎樣的感情。”在布置預習時，我就提醒學生關注“閱讀提示”，課堂上，我也就直接讓學生嘗試概括，當然假如學生直接說有困難的話，也建議學生可翻開書本看一看再說。

　　2.關注語言文字。

　　“學語言，用語言。”語言的.積累能幫助學生逐漸達到學以致用的目的。在本課的教學中，我從以下幾個方面關注了語言的習得：

　　一是在詞語教學中，重點了解了多音字“載”，知道讀“zài”時，可組成“滿載而歸、裝載、運載、超載、載重”等，一般作為動詞使用，而在讀“zǎi”時，可組成“下載、記載、轉載、千載難逢”等，它的意思是“記在書報上”。

　　二是在第3自然段的學習中，既關注關聯詞“有的……有的……”“一……就……”的使用，同時還關注作者的用詞，如近義詞“仔細、細心”“搜索、搜尋”，讓學生知道當我們要表達相同的意思時，運用近義詞可使語言變得更豐富。

　　三是在理解文本的過程中，適時了解部分詞語的意思，如：感激不盡、聞名遐邇、載譽。

　　3.關注寫法的引領。

　　本文是由一篇通訊改寫而成的，這是學生第一次遇到“通訊”這一體裁，教參上“教學建議”中是這樣要求的：本課是一篇通訊，教師在教學時不必過多地向學生講授通訊的文體知識，但可以在教學設計中引導學生熟悉通訊的閱讀方法。針對這樣的要求，我們是這樣做的：課一開始就告訴學生“這是一片通訊”；在概括了課文主要內容后，再告訴學生“時間、地點、人物、事件、結果交代得清清楚楚，就是通訊的特點”；結合第1自然段的學習，在了解為什么把結果置前時，再告訴學生“先介紹最重要的信息”也是通訊的特點。試圖通過淺顯的話語讓學生對“通訊”這一體裁有一個初步的了解。而在文本的學習中自始至終關注，利用教師的小結語讓學生了解作者是怎么寫的。

　　4.激發學生情感。

　　文以載道，文道結合。這篇課文從題目開始就帶有濃濃的感情色彩——《中國國際救援隊，真棒！》，一讀就讓人產生一種自豪感。那么，到底“棒”在哪里呢？在整個文本的感悟中，我們始終抓住這條主線，讓學生通過語言文字和內容去感悟和體會，從而明白我們的救援隊員不怕困難，不怕危險，不顧個人安危，高度的責任心……他們真的很棒！最后再通過一組畫面，讓學生了解不僅僅在阿爾及利亞，只要世界上哪里有地震或災害，我們的救援隊員就會出現在哪里，再一次激發學生的情感體驗，進一步感受我們的救援隊員真的是太棒了！

　　經過一段時間的打磨，融合了研究小組老師們的意見和建議，得到了學校何校長和王主任的指點，特別是教研室徐老師的傾心指導，讓我受益匪淺。但由于自身水平的緣故，課堂演繹中還有著許多不足之處，請老師們多多批評指正。最后，感謝富亭小學給了我這樣一個展示的平臺和機會，謝謝！

三年級語文說課稿12

　　【說教材】

　　第三單元的課文都是和秋天有關的內容。口語交際課就是在這組課文內容的基礎上，以《秋天的快樂》為題，要求學生通過口語交際感受秋天的快樂。

　　“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，我把這節口語交際課融入到秋天的大自然中。組織了一次秋游活動，讓學生在美麗的秋景、秋色、秋聲、秋韻中去感知秋天的快樂。并通過說秋天的快樂提高學生的口語能力，培養交流的興趣。

　　【說教學目標】

　　新課標指出口語交際的目標是：“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流、初步學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”根據新課標、本組課文的主要意圖和學生實際，我制定了本課的教學目標：

　　1．讓學生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。

　　2．引導學生學會互動交流，認真傾聽別人的發言，并積極提出問題和意見。

　　3．培養學生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。

　　【說教學重點】

　　口語表達清楚，交際大方、有禮貌。

　　【說教學策略】

　　新課標指出：“口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。”據此，我采用觀察、討論、交流等方法，引導學生，“以人為本”，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成小組互動，合作學習、交流評價的良好氛圍。體現了新課標中“口語交際能力的培養要在雙向活動的語言實踐中進行”這一理念。

　　【說教學準備】

　　教師準備：葉形書簽。

　　學生準備：搜集描寫秋天好詞好句。

　　【說教學過程】

　　根據新課標工具性、人文性、自主性相統一的特點，本課教學過程如下：

　　（一）自主觀察、尋找秋天的快樂。

　　讓學生根據自己的喜歡自由組合，分4個小組走進大自然去尋找秋天的快樂：

　　第一組，走進田野。尋找秋天豐收的快樂，放眼望去，成熟的稻子就像金色的海洋，笑彎了腰的稻穗，好像正等待人們去收割呢.農民伯伯們正忙著收谷子呢.臉上露出快樂的笑容，地里的玉米、花生、南瓜、土豆、紅薯、辣椒也豐產了，

　　第二組，走進樹林，看紅艷的楓葉，金黃的銀杏樹葉、蒼翠的松柏，漫山遍野的蒲公英和野菊花……，收集各種植物標本

　　第三組，走進果園。觀看累累碩果：紅紅的石榴露出珍珠般的笑容，黃澄澄的橘子掛在枝頭，成筐成筐的桔子正等著裝車呢！紅紅的柿子在綠葉間露出笑臉，葡萄園的葡萄成熟了，栗子看見這豐收的.景像，的肚子都笑破了。香甜的氣味勾住了小朋友的腳，都來品嘗佳果美味。

　　第四組，走進農家，體驗豐收的快樂，院子里堆成小山似的玉米，房梁上掛滿了玉米，曬壩里曬滿了玉米，墻角下堆放著又大又圓的南瓜，人們的臉上掛滿了喜悅的笑容。

　　這一環節，學生通過觀察與尋找，抓住了秋天的獨特與迷人，感受到秋天的快樂，就會說出他們心中秋天的快樂。從而能使學生在體驗中豐富自己的見解，提高自己的認識，構建自己的認識，將感知轉化為思維。

　　（二）精彩回放，交流秋天的快樂。

　　學生各人準備好觀察到的資料，先在小組中交流自己在秋天里感受到的快樂，再在班上匯報展示。并要求其它同學在認真傾聽的前提下進行補充與評價。教師也隨機進行點撥指導。

　　這一環節，讓學生走出課堂，走進生活，在小伙伴之間自由交際，共同分享秋天的快樂。在這一平臺上，讓學生充分展示自己學習、探究的成果，讓學生品味成功地喜悅。學生自主學習的積極性調動起來了，自我體驗的過程也得到了體現。學生在感受秋天快樂的同時，口語交際能力也得到了有效訓練，讓學生初步學習收集整理資料的方法，能對別人的談話進行評價，能在小組學習中學會合作。

　　在交流中只要說得有特點，想得獨特，表達流利，都能獲得老師送的一份禮物。使每個學生都能品嘗成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增強口語交際的自信和勇氣，也使學生的學習與教師的評價渾然一體。

　　（三）培養創新能力，贊美秋天的快樂

　　讓學生大初步了解秋天的快樂的基礎上用最擅長的方式來贊美秋天。

　　1．學生在小組中討論集體研究出方案。

　　2．各組選一名代表向大家作匯報展示。（可以背誦描寫秋天的詩句或唱一唱贊美秋天的歌曲）。

　　這一環節設計，能讓學生在輕松活躍的學習氛圍中愉快地學習交流，使其學習思維得到拓展，學習個性得到張揚，主體地位更加得到充分展現。

　　（四）拓展延伸，留住秋天的快樂。

　　新課標指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我組織學生交流討論怎樣才能把秋天的快樂留在我們的身邊？總結布置課后作業，以小組的形式，選擇：畫畫、辦專題手抄報、攝影、寫進習作里等等。

　　這一教學環節能充分發揮學生的創造性思維，把課堂延伸到課外。能讓學生把秋天的快樂留在自己的回憶里，寫在自己的成長中，同時讓學生在收集資料的過程中，學會了創新，得到了發展。實現了一種能力的遷移。

三年級語文說課稿13

　　一、教材簡說

　　課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

　　課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

　　選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

　　本課的教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，難點是理解課文的最后一段話。

　　二、學習目標

　　1．會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4．積累語言。

　　三、教學建議

　　1．布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。

　　2．本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學生運用不同的方法識記生字。學習中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導。

　　需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu。“擔”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。

　　有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。

　　3．本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。

　　如果有條件，教師可以從圣誕節的快樂氛圍導人教學，給學生展示一些圣誕節的'圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣。

　　在閱讀前，教師對一些學生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節”“援助中心”“給予樹”。可以先指導學生閱讀課后的資料袋，或者給學生補充一些材料，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。“援助中心”“給予樹”則可以給學生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　4．本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。

　　首先，課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

　　其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

　　最后，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　在教學過程中，教師可以通過提問不斷引發學生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”

　　課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態來突出她內心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。第二個是讓學生通過讀課文，做開放性的聯想，加深讀課文后的體會。

三年級語文說課稿14

　　【教材簡析】

　　《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　【學情與學法分析】

　　三級的學生年齡相對較小，詞匯量、知識儲備等也相對較少，對于理解文章中被藝術化了的語言有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，我準備通過反復朗讀，聯系上下文理解詞語，比較句子、仿寫句子等方法，使學生感受秋天的美好，并對秋天的美產生共鳴，學習作者的寫作手法，做到讀寫結合。本次公開課選在三年級（1）班，本班學生情感豐富，善于朗讀感悟，在朗讀中表達內心的情感體悟，針對學生這一特點，我在教學中運用多媒體教育資源，為了配合學生朗讀課文，我準備了鋼琴曲《秋日私語》，試圖通過音樂的熏陶、感染，體會其中的感情。這篇課文本身的意境優美，如果光靠教師說是不能很好地展現出來的。如果運用多媒體教育資源的優點進行教學，通過播放課件，把課文中的文字和圖像表現出來，使秋天的圖景更形象、更具體、更生動，就會刺激學生的眼、耳等多種感官進行品味，這樣就能讓學生感受到秋天的美好。為此我在課前就做了大量的準備工作，利用多媒體教學軟件制作了一個能吸引孩子眼球的課件，來幫助孩子更好地感受秋天的美好。這樣，學生就能在教師用課件創設的文本情景中進行自然有序、輕松愉快地學習了。

　　【教學目標】

　　1、認讀本課生字詞。聯系上下文理解重點詞語‘’五彩繽紛‘’，弄清多音字‘’扇‘’的讀音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

　　3、通過仿寫句子，學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的寫作手法，做到讀寫結合。

　　4、積累好詞佳句。

　　【教學重難點】

　　重點：使學生通過課文生動的`描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　　難點：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。

　　【教學準備】

　　1、學生課前搜集和秋天有關的四字詞語。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　【教學過程】

　　這篇課文我準備分兩課時完成，第一課時是認讀生字詞，朗讀課文，體會秋雨的特點以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語言美。磨課時上的就是第一課時。第二課時就是品讀秋天好聞的氣味與好聽的聲音，有感情地朗讀課文，背誦課文，指導學生書寫生字，交流課外作業。現在我就來具體介紹一下第一課時的教學設計和程序安排。

　　第一課時的教學流程大體上包括四個環節：一是導入。通過讓學生利用課前搜集到的和秋天有關的四字詞語幫圖片取名字來激發學生的學習興趣，感知課題。二是檢查預習，認讀生字詞。朗讀有代表意義的詞語、輕聲詞語、四字詞語。三是初讀課文，了解大意。四是品讀課文，品味意境。其中又包括了仿寫句子的延伸環節。

　　在第一環節中，我先出示了幾幅和秋天有關的圖片，請學生根據課前搜集到的和秋天有關的詞語來幫它們取名字，因為這幾幅圖片簡單易懂，學生一下子就能說出很多詞語，接著通過聯系現在我們所處的季節引出課題《秋天的雨》，并板書課題，齊讀課題，激發了學生內在的學習動機，從而為學好下文做鋪墊。

　　在第二個環節中，我通過課件出示了三組不同意義的詞語，一組是有代表性的詞，第二組是輕聲詞語，第三組是表示動作的四字詞語，并通過齊讀、指名讀、男女生分別讀等方式，引導學生準確地認讀詞語。在認讀的同時，引導學生發現多音字‘’扇‘’，并指生講解及組詞，把學習的主動權交給學生。

　　第三個環節是初讀課文，了解大意。在這一環節中，我讓學生在預習的基礎上自由朗讀課文，邊讀邊思考課文的.每個自然段主要講了什么內容？幫助學生在初讀課文后了解文章的大意，理清文章的寫作思路。

　　第四個環節是本堂課的一個重點環節。主要包括：

　　1、朗讀第一自然段，體會秋雨的特點。

　　2、默讀第二自然段，感悟秋天的五彩繽紛。

　　3、聯系上下文理解詞語‘’五彩繽紛‘’。

　　4、配樂朗讀，感悟秋天的美。

　　在第1個小環節中，指生讀第一自然段，其他同學邊聽邊思考‘’秋天的雨有什么特點？‘’在學生得出‘’清涼、溫柔‘’的答案后，進一步啟發學生通過朗讀讀出秋雨的‘’清涼‘’和‘’溫柔‘’，體會秋雨的特點。第2個小環節默讀第二自然段，感悟秋天的五彩繽紛。我要求學生在默讀時邊讀邊用橫線畫出‘’秋天的雨把這盒五彩繽紛的顏料給了誰‘’，一方面幫助學生理清文章脈絡，另一方面引導學生自主學習。之后接著進行交流，學生根據自己默讀的收獲自由發言，我根據學生的回答適時播放課前制作的課件。在品讀‘’它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱‘’一句時，我提出問題‘’讀了這句話，你知道了什么？‘’引導學生從描寫顏色的詞語、修辭手法、描寫動作的詞語來體會作者的寫作手法。與此同時，我設計了比較句子的環節，將這句話和去掉‘’扇哪扇哪‘’之后進行比較，并通過做動作理解詞語‘’扇哪扇哪‘’，從而進一步體會課文的語言美。在品讀‘’它把紅色給了楓樹……郵來了秋天的涼爽‘’一句時，我提出同樣的問題‘’讀了這句話，你知道了什么？‘’引導學生進一步體會作者抓住顏色、樣子、動作描寫事物的手法，并通過做動作理解詞語‘’飄哇飄哇‘’。同時，通過小組分享朗讀的環節體會這兩句話的美，在小組分享過后，我設計了配樂朗誦的環節，在《秋日私語》的背景音樂中，學生進一步受到感染，更加體會了秋天的美。接著，我做了簡單的小結‘’同學們真了不起，這么短的時間就把這么美的畫面記在心中了。但我們光記住這兩句話是不夠的，我們還要學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的方法。你能像作者一樣抓住顏色、樣子、動作說出下面兩幅圖的美嗎？‘’課件出示牽牛花、葡萄，并出示‘’它把_____給了_______，____________像__________，____哪（哇）_____哪（哇），______________________。‘’引導學生補充句子。在簡單的評價過后，我提高了要求：‘’除了牽牛花和葡萄，你還能用這個句式寫出你喜歡的事物的美嗎？‘’引導學生學習作者的寫作手法，寫出事物的美，做到讀寫結合。學生展示，老師評價過后，全班接著交流‘’秋天的雨還把這些美麗的顏色給了誰‘’，學生分別說出了田野和果園，我利用課件出示了相關的句子，并引導學生抓重點詞語和修辭手法來感悟作者的用語，通過反復朗讀體會課文的語言美。最后通過問題‘’得到顏色最多的是誰呀？‘’引出第二自然段的最后一句話，并引導學生通過修辭手法體會，通過做動作理解詞語‘’頻頻點頭‘’。

三年級語文說課稿15

　　一、教材簡析：

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難

　　三、教學思路：

　　本節課的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。

　　根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，反復朗讀等多種形式，采用多媒體教學手段，創造一個良好的教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。‘

　　四、教學重點、難點、

　　充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。

　　五、說教法、學法：

　　（一）興趣導讀，讀中入境。

　　興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

　　“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多

　　（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理

　　（1）、森林狀態的'前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；

　　（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；

　　（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

　　緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　（三）、合作學習，說話明理。

　　第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。

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