作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《錯過》說課稿，希望對大家有所幫助。

《錯過》說課稿1

　　尊敬的各位評委專家，你們好！

　　今天我說課的題目是《錯過》。下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、教材、

　　第一點、本課的地位與作用：

　　劉心武的《錯過》是一篇文藝性政論文。它被編在蘇教版八年級語文下冊第五單元中的第一課。本單元的主題是人生體驗，目的在于讓學生了解文學家的崇高境界，學習他們磊落坦蕩的胸懷，從而倍加珍惜生命歷程中的每一個落日和朝陽。作為本單元的第一課《錯過.》尤顯重要。

　　第二點、教學目標與重難點

　　依據新課標及教學大綱對八年級學生學習議論文的要求本節課的教學目標我制定為

　　1、理清文章思路，培養學生搜集篩選信息的能力。實現“知識和能力”的三維目標

　　2、通過探究討論點撥，品味文中生動、含蓄、富有哲理的語句。實現“過程和方法”的三維目標

　　3、能結合自己“錯過”的經歷談感受，并能產生新的認識。實現“情感態度和價值觀”的三維目標

　　教學重點是理清文章思路，培養學生搜集篩選信息的能力。教學難點是品味文中生動、含蓄、富有哲理的語句。

　　二、學生分析

　　作為八年級下學期這一學段的學生，形象思維能力強于邏輯思維能力，盡管以前已經學過例如《紀念白求恩》等幾篇議論文，邏輯思維能力得到一定的培養，但文藝性的政論文（雜文）還是第一次接觸，并且本文語言比較含蓄，所以劉心武的雜文《錯過》對這一年齡段的學生來說還是有一定難度的，需要教師作必要的引導與點撥。

　　三、說教法

　　新課改目標要求，教師在課堂上只是一個引導者，組織者的身份。因而本節課，我充分發揮自己的引導作用。引著學生一步步深入探討文體知識、課文重點內容、進而體驗作者的觀點、形成自己的思想。這一節課中我的主要作用有兩個，一是適時的提出問題，二是及時的對每一個環節作必要的小結。

　　四、說學法

　　這是一篇富有人生哲理的雜文。在構思本節課堂結構時，我從文體入手，首先將它作為一篇議論文，讓學生結合議論文的有關知識，引導他們理清文章思路，把握文章結構，分析作者所運用的論證方法和修辭

　　方法，指導學生了解文藝性政論文的特點。然后再安排學生合作探討語言的哲理性，并結合自身對“錯過”的體驗，與作者的體驗進行比較，從而加深對哲理語言的理解。最后拓展課堂，讓學生情感得到提升。

　　五、說教學過程設計

　　（一）導入新課

　　作為一個陌生人，我如何在短時間內讓學生和自己親近起來，我選擇了用自己的親身經歷來導入新課，孩子對陌生人的故事總有一定的好奇心理，這樣我不僅巧妙的將學生引入了課堂，同時還抓住了學生的心，拉近了與學生的距離。為后面的講課做好了準備。

　　（二）整體感知課文

　　了解作者和有關文體知識，特別是對文體知識的了解，這牽扯著后面對文章思路的分析，對文藝性政論文特點的把握等都有著這關重要的作用。然后在聽讀課文，掃除閱讀障礙。當然字詞教學也是新課改的一個必不可少的環節。

　　（三）內容探究

　　這個環節我采用了四個步驟：

　　第一步，回顧學過的一般議論文的文體知識，其目的是讓它給后面的分析起一個引領的作用。到了初三我們在給學生的復習的時候都是以文體的模式來引導學生掌握這種文體的閱讀題。那么這就在教學中給我們一個信號，以文體的模式來教學是不是也有利于以后學生熟練的掌握這種文體的閱讀題打下堅實的基礎。所以本課我也是以議論文的文體知識為切入點，來引導學生分析，學習。

　　第二步，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，來探討文章的內容、寫作思路、論證方法、修辭手法，進而體驗文藝性政論文跟一般議論文的不同。此環節的設置在于突出閱讀行為的主體性，讓學生在與文本的.對話中獲得個性化的閱讀感受。

　　第三步，引導學生抓住課文的核心內容，對重點段落做重點分析，突出了教學的重點性。通過自主、合作、探究的學習方式研究作者對“錯過”獨特的體驗。這個環節要求學生自己認真讀課文，動筆畫，合作探究，動嘴說。旨在培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手，收集和處理信息、分析和解決問題的能力。

　　這個小環節里面還有一個小難點，就是要求學生講出“作者是怎樣得出自己的觀點的”，這牽扯到分析作者的論證過程，相對來說比較難。這時教師要對學生做適當的引導和點播，幫助學生分析，掌握作者的觀點。

　　當學生已經能非常清楚的知道作者的觀點時，我在一旁做了一個小小的小結，將學生引入文章最后兩段的學習中，提升他們的情感體驗，感悟作者的良苦用心，這時自然水到渠成了。

　　第四步品讀欣賞 此設置旨在讓學生能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能夠作出自己的評價。對作品中感人的情境和形象，能夠說出自己的體驗。培養學生品味富有表現力的語言的能力。這一環節是對文章難點的突破。

　　為了降低難度，我請同學找出自己認為很經典的語句。然后同桌交流，最后與大家共同分享。這里學生說得必然很亂，有的學生甚至不知道如何去分析，這時教師就要做及時的引導，告訴學生或抓句子的深層含義，或抓句中的重點字詞，或抓句子的修辭手法等等，本節可我出示了兩個例句，目的是教學生如何去分析精彩語句，進而形成能力。

　　（四）拓展延伸

　　此設置旨在由課內延伸到課外，提高學生學習效率和語文素養，初步獲得現代社會所需要的語文能力。本環節我設置了兩道題。

　　1、人生充滿了“錯過”，沒有“萬無一失”的人生，面對“錯過”你是怎樣表現的呢？回憶你的人生歷程中最難忘的“錯過”，用簡要的語言寫下“錯過”的前因后果，并找尋課文中的話語來概括它或勉勵自己。 學生通過課文的學習，能很快地說出自己以前“錯過”的經歷，援引課文里的話語準確地概括經歷或勉勵自己其目的是為了進一步了解學生對課文內容的掌握程度，不過這也有一定的難度。本堂課學生還是說得非常好。

　　2、出示一篇以“錯過”為話題的優秀范文，讓學生讀并布置課后的作業，提高學生的情感態度價值觀。

　　最后，我以一首小詩結束全文，也算是對學生的一個美好的祝福。

　　板書設計：

　　提出問題：大小錯過之多

　　把握關鍵機會 分析問題：產生錯過原因 含笑到達終點

　　解決問題：怎樣對待錯過

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

《錯過》說課稿2

　　一、教材分析：

　　【本課的地位及作用】

　　本課是蘇教版初中《語文》教材八年級（下）第五單元第一課，是當代作家劉心武所寫的一篇文章。文章思路清晰、結構嚴謹，語言鮮明、生動、含蓄。

　　本課所處單元的主題是：人生體驗。

　　【課文的特點】

　　《錯過》：

　　1、有著含蓄雋永的、富有哲理的語句。

　　2、有著清晰的思路，嚴謹的結構。

　　3、有著文藝性政論文的特點。

　　4、有著豐富的人生體驗。

　　能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界

　　能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示

　　能聯系文化背景作出自己的評價，初步具有欣賞文學作品的能力

　　【本課與《課標》的關系】

　　本課無疑是一個合適的文本范例。

　　二、學情分析

　　1 大多已養成課前預習的習慣，80%左右的學生能對文本提出有效質疑，其中40%的學生有搜集課外相關資料的習慣。

　　3 對于初中生來說，“錯過”的經歷都應該有過，但對“錯過”的體驗不會這樣深刻。

　　2 對語文學習興趣較濃厚，課堂發言積極踴躍，30%的同學獨立思考能力較強，善于表達，樂于表達，習慣合作討論的學習方式。

　　初二學生

　　本著“文本”與“人本”相結合的理念，注重“作者—文本—學生”之間的對話，使學生在解讀文本的過程中受到高尚情操的熏染，并能結合自身經歷，談自己的體驗，從而提高自己的認知水平。

　　總體思路

　　三、教學設計

　　三、教學設計：

　　【說教學目標】

　　1、理清文章思路，培養學生搜集篩選信息的能力。

　　2、體會本文嚴謹的結構。

　　【說教學目標】

　　3、通過悟讀、品讀、美讀品味作品中含蓄雋永的、富有哲理的語句。

　　4、學習辯證分析豐富的人生體驗的思維方法。

　　制定目標的`依據是：

　　根據本單元的安排，結合新課標“要正確，流利有感情地朗讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”“培養學生的語感，提高文化品位和審美情趣”且結合學生實際。

　　【說教學重、難點】

　　1、教學重點：學會通過讀、品、悟理解文本所蘊含的情感。

　　2、教學難點：對于初中生來說，“錯過”的經歷都應該有過，但對“錯過”的體驗不會這樣深刻。這就是本文的教學難點。

　　【說教法】

　　問題導引法、

　　誦讀品味法

　　合作討論法

　　【說學法】

　　遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思想進行學法指導，采用了誦讀法、小組討論法。

　　三、教學設計

　　1 導入

　　2 朗讀

　　4 語言及感悟

　　5 歸納小結及作業

　　3 結構

　　誦讀品味

　　【說教學流程】

　　（一）導語設計：

　　1、首先，關于“錯過”，《現代漢語大詞典》這樣解釋：失去（時機、對象）。當代作家劉心武對這一現象有他獨特的感受，今天我們一起來感悟他的《錯過》。

　　(板書課題及作者)

　　2、請學生介紹當代作家劉心武

　　●本環節力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。以此促進學生的理解，使之進入情境。

　　檢測學生課前預習作家作品的內容，培養語言表達能力。

　　（二）復習字詞

　　●本環節運用“黑板書寫大比拼”這個活動對文中的生字詞進行復習，同時這也是一個積累項目，有利于擴大學生詞匯量。

　　從初一開始，課上便以組的方式進行聽寫大比拼的活動，收到了不錯的效果。

　　（三）學生朗讀，理清文章結構

　　設計問題：

　　1、何為“錯過”？

　　明確：這類小小的錯過、那樣大大的貽誤。

　　2、人生為什么會有許多的錯過？

　　明確：錯過，一般來說，屬于人生的常態。

　　3、怎樣正確對待錯過？

　　明確:四種情況。

　　設計目的：我認為初中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。可以通過朗讀來理清文章的結構。

　　由此理清本文結構：

　　第一部分（1--2段）：提出問題（是什么）

　　——大小錯過真不少。

　　第二部分（3--6段）：分析問題（為什么）

　　——人生為什么會有許多“錯過”。

　　第三部分（7--13段）：解決問題（怎么辦）

　　——具體論述怎樣正確對待“錯過”。

　　第四部分（14--15段）：總結全文

　　——要把握住最關鍵、最美好的機會，

　　含笑到達終點站。

　　（四）細節探究——語言

　　●本環節以學生討論、碰撞為主，教師點撥、引導為輔；美讀、品讀穿插其間。

　　1、找出你欣賞或有感觸的段落、詞句，談談你的理解。

　　（尤其要注意辯證分析問題的思維方法）

　　明確：1、人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動著變幻不定的景色，錯過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。

　　●本環節：“美讀”的方法

　　【美讀】參考：應天常：《‘美讀’淺論》。認為美讀是一種高層次的語文閱讀方法。美讀的目的在于傳達語文課文所蘊含的美，獲得美感，引起共鳴。

　　2、有的所錯過的，時不復返，機不再宋，屬于永遠的錯過，但因為你善于細細咀嚼這錯過的苦果，竟能從惆悵中升華出憬悟，乃至于釀出詩意與哲理……你的生命，或許反更有厚度；你的心靈，或許反更有虹彩。

　　3、錯過，即“有所失”，我們要習慣它。

　　錯過，也往往構成另一種得，我們要品味它。

　　4、問題是我們往往在守即意識到了以后，竟滯澀、凝結住了我們的行動……

　　●本環節：學生討論，展講，可以學生自身生活中的例子來做比較。以完成教學難點。

　　（五）小結與作業

　　1、學會用一顆敏感的心去感悟生活。

　　2、摘抄經典語句，學會作適當的賞析。

　　3、留意課外這種說理性的文章。

　　錯過

　　板書

　　是什么

　　為什么

　　怎么辦

　　要意識到錯過

　　正確對待錯過

　　習慣品味錯過

　　【設計意圖】以上幾點理解是階梯式的，引導學生層層深入地去分析和領會作者的情感。

　　結束語

　　培養學生產生自己的體味；

　　細心觀察生活，留意生活百味；

　　熟讀精思；

　　學生為中心；

　　緊扣課標要求；

　　強調學生讀書；

　　整體的提高學生語文素養；

　　培養學生體會作者感情。

　　感謝各位評委、老師聆聽

《錯過》說課稿3

　　一、教材、學生分析

　　劉心武的《錯過》是一篇文藝性政論文。它被編在蘇教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第五單元的第一課。本單元的主題是人生體驗，目的在于讓學生了解文學家的崇高境界，學習他們磊落坦蕩的胸懷，從而倍加珍惜生命歷程中的每一個落日和朝陽。作為本單元的第一課《錯過》尤顯重要。作為八年級下這一學段的學生，形象思維能力強于邏輯思維能力，盡管以前已經學過例如《紀念白求恩》等幾篇議論文，邏輯思維能力得到一定的培養，但文藝性的政論文（雜文）還是第一次接觸，并且本文語言比較含蓄，所以劉心武的雜文《錯過》對這一年齡段的學生來說還是有一定難度的，需要教師作必要的引導與點撥。

　　二、教學設想

　　1、課前準備：

　　（1）利用工具書，掃除生字詞障礙，能正確而流利地朗讀課文。

　　（2）收集整理作者劉心武的相關資料（生平及作品）

　　（3）以小組為單位，課前交流自身“錯過”的經歷，談自己的體驗。

　　2、教學設想：

　　這是一篇富有人生哲理的雜文。教學中，要結合議論文的有關知識，引導學生理清文章思路，把握文章結構，分析作者所運用的論證方法和修辭方法，指導學生了解文藝性政論文的特點。安排學生合作探討語言的哲理性，并結合自身對“錯過”的體驗，與作者的體驗進行比較，從而加深對哲理語言的理解。

　　3、學法指導：

　　熟讀課文，從感情上了解作者的寫作目的；聯系學生自己生活實際，談自己對人生中“錯過”的認識和態度。學習方法上，采取整體感知，品讀欣賞、拓展延伸、質疑探究的模式進行。

　　三、課時安排一課時

　　四、教具準備：多媒體課件

　　五、教學設計

　　（一）教學目標：（依據新課標及教學大綱對八年級學生學習議論文的要求制定）

　　1、知識和能力：理清文章思路，培養學生搜集篩選信息的能力。

　　2、過程和方法：通過探究討論點撥，品味文中生動、含蓄、富有哲理的語句。

　　3、情感態度和價值觀：能結合自己“錯過”的經歷談感受，并能產生新的認識。

　　（二）教學重點：

　　教學目標：1、3

　　（三）教學難點：

　　品味文中生動、含蓄、富有哲理的語句。

　　（四）教學流程：

　　一、導入新課

　　介紹周星馳《大話西游》電影中的一段臺詞。（曾經有一份真誠的愛擺在眼前，可是我沒有好好珍惜，等到了失去的時候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。如果上天可以給我一個再來一次的機會的話，我會跟那個女孩子說我愛她，如果非要把這份愛加上一個期限，我希望是一萬年。）（此設計援引周星馳的經典臺詞吸引學生的注意力，引起學生感情上的共鳴，活躍課堂氣氛，迅速確立學習本文所需要的文化氛圍。）（老師接著說：電影中的孫大圣，因為錯過了一段純潔美好的愛情而后悔不已，其實當代作家劉心武對這一現象有他獨特的感受。

　　二、整體感知課文

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文。（此環節的設置在于突出閱讀行為的主體性，讓學生在與文本的對話中獲得個性化的閱讀感受。）

　　2、合作學習；找出不理解的語句，小組內交流。說說讀完本文后的感受，同位交流。（設置這一自主、合作、探究的學習方式旨在培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手，收集和處理信息、分析和解決問題的能力。）

　　學生讀完課文后，會對一些含蓄而富有哲理的語句不太理解，先讓他們小組內討論交流,如果組內解決不了，就在全班同學面前提出來討論,老師也可加入其中，大力肯定他們的正確意見，并適時予以點撥、指導。估計學生解決不了的語句有：

　　（1）錯過，一般來說，屬于人生的常態，只要我們回顧來路，有所得，我們就應感到欣慰！

　　（2）人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動著變幻不定的景色，錯過觀賞窗外的美景、奇景，并不是多么不得了的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。

　　（3）我們預定的到站并不等于人生的.終點。但在人生的終點上，我們最好能含笑地說：“我雖然錯過的很多很多，卻畢竟把握住了最關鍵最美好的，這樣，“錯過”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷！

　　老師啟發引導學生理解這三段話的意思：人生總是有得有失，得失本是“人生的常態”，人有錯過，不必大驚小怪；人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生最根本的追求；我們要把握住最關鍵，最美好的機會，含笑對待“人生的終點”。

　　學生讀完本文后的感受一定很多，先和同桌交流，然后展示給全班同學。（老師對學生提出要求，盡量用自己的語言來表達閱讀感受）老師適時評價、引導。

　　3、再讀課文，了解本文的寫作內容、寫作思路、論證方法和修辭方法，比較本文和其他文體的異同。（旨在整體把握文章的主要內容）

　　再次閱讀課文后，讓學生試著用簡潔的語言概括文章的內容。學生的回答不一定很準確，只要意對就可以了，也可讓學生之間互相評價。對于寫作思路，可讓學生回憶學過的議論文的三步驟（即提出問題，分析問題，解決問題）來判斷本文是否也采用這三步驟呢？學生通過瀏覽課文，進行辨別比較，就不難得出結論：文章開頭擺出“錯過”現象，從中提出問題，然后分析為什么會產生許多“錯過”，怎樣正確對待“錯過”。在分析問題時，充滿著辯證的色彩，對具體問題作了具體分析，很有說服力。結尾總結全文，深化論述的中心。而論證方法，學生很容易就能找出比喻論證和對比論證，老師再引導第二自然段列舉“錯過”的現象，即擺事實。修辭手法最典型的是比喻。通過對論證方法和修辭手法的辨認與領悟，學生能夠看出本文論證生動形象，這和一般的議論文不同，更和其他文體的文章不同。

　　4、交流反饋（設置這一環節旨在培養學生的聽說能力、對信息的篩選能力和語言表達能力。）

　　三、品讀欣賞

　　（此設置旨在讓學生能有自己的情感體驗，能初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能夠作出自己的評價。對作品中感人的情境和形象，能夠說出自己的體驗。培養學生品味富有表現力的語言的能力。）

　　1、品讀課文，找出你想推薦給大家自己喜歡的文中精彩語句，簡要說說推薦的理由，小組探究交流，集體研討。

　　2、教師還可從以下幾句重點指導，引導學生把握文章的主旨。

　　(1)“人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動著變幻不定的景色，錯過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。”

　　(把人生比喻為“奔馳的列車”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯過，把“預定的到站”比作人生最根本的追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生根本的追求。)

　　(2)我們預定的到站并不等于人生的終點。但在人生的終點上，我們最好能含笑地說：我雖然錯過的很多很多，卻畢竟把握住了最關鍵最美好的，這樣，“錯過”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷!

　　(把“不是多么了不得的錯過”比作“碧綠的葉片”，把那些最關鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花，使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時候，沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用，從而肯定了“錯過”在人生道路上的價值。)

　　(作者的這段話使我們不由得想起了描寫保爾柯察金在墓碑前的心理活動的一段話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當他回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”)

　　(此時可引導學生樹立正確的人生觀，并抓住人生的機遇努力向自已的人生車站奮進。)

　　四、拓展延伸

　　（此設置旨在由課內延伸到課外，提高學生學習效率和語文素養，初步獲得現代社會所需要的語文能力）

　　1、人生充滿了“錯過”，沒有“萬無一失”的人生，面對“錯過”你是怎樣表現的呢？回憶你的人生歷程中最難忘的“錯過”，用簡要的語言寫下“錯過”的前因后果，并找尋課文中的話語來概括它或勉勵自己。

　　學生通過課前的預習交流，能很快地寫下自己以前“錯過”的經歷，而援引課文里的話語準確地概括經歷或勉勵自己則有點難度。學生可能援引的話語有：

　　（1）可能“萬無一失”的人生？

　　（2）錯過，一般來說，屬于人生的常態。

　　（3）沒錯過，抓住了；錯過，溜走了。這正是人生的經緯線，見證著我們斑斕多味的存活。

　　（4）錯過，即“有所失”，我們要習慣它。錯過，也往往構成另一種得，我們要品味它。

　　（5）有時，我們雖然錯過，只要我們立刻意識到了，并立刻追上前去，力挽狂瀾于既倒，我們多半也還可以使錯過轉化為掌握。

　　（6）人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動著變幻不定的景色，錯過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。

　　（7）在人生的終點上，我們最好能含笑地說：我雖然錯過的很多很多，卻畢竟把握住了最關鍵最美好的。

　　2、全班交流各人的“錯過”，并評價引用課文中的話語是否恰當。

　　五、質疑探究

　　其實，每個人都有自己的看法，俗話說，仁者見仁，智者見智。每個學生可能有自己不同的理解和疑問，讓學生提出并討論解決。（此設置旨在讓學生提出自己的看法，勇于挑戰權威。）

　　有一句廣告詞這樣說：“人生有如一次旅行，不必在于目的地在哪兒，關鍵在于美好的風景和心情。”請分析此觀點與本文觀點的異同。（此設置旨在培養學生的探究能力。）

《錯過》說課稿4

　　各位領導、老師，大家好！

　　今天我說課的題目是《錯過》。下面我從以下幾方面進行說課。

　　一、 說教材

　　劉心武的《錯過》位于蘇教版八年級語文下冊第五單元第一課。作者以辯證的思想闡述了對人生中“錯過”的觀點，飽含著積極的個人體悟。體裁：議論文。這同本冊第二單元文體一樣，學生比較熟悉，但第二單元主題是“道德修養”，所選文章又很典范，語言通俗易懂，本單元文章語言含蓄而富有哲理。學生大多是十四五歲的孩子，人生觀和價值觀還處于很朦朧階段，再加上閱歷尚淺，而對于這篇辯證色彩很濃厚的議論文，學習起來應該是有難度的。

　　二、說備課

　　針對以上現狀，我緊扣《語文課程標準》，深入鉆研教材，了解學情，確定實實在在的教學目標，尋找一條適合自己導，更適合學生學的教學設計。備課的目的不僅僅是考慮自己教得順暢，教得精彩，而應把如何促進學生發展作為教學設計的重心，以教導學，以教促學。

　　作為閱讀篇目，我認為必須讓學生在讀的基礎上才能談得上“悟”和“品”，因此在預習和正課環節，讓“讀”貫穿于整個教學過程。理解起來相當困難的這篇文章，我反復斟酌，找到文章的靈魂，并找準剖析文章的切入點，我認為這個點就是六個字即“習慣”“品味”“掌握”。

　　三、說教法

　　“教是為學服務的”，因此要選擇恰當的教學方法，最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果，逐步實現以上教學目標。在教學方法的選擇上，依據課標“教學建議”章節的有關建議，結合本課實際，我主要擬采用自主讀悟、交流互動、方法引領、拓展延伸等方法，來激發學生學習興趣，提高教學效果。

　　四、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，在教學過程中要特別重視學法的指導。《錯過》一文，包含了不少較含蓄的語句和深刻的思想內容，必須讓生反復閱讀、合作交流、理清層次、品析語言、聯系實際才能有效達到學習目標。

　　五、說教學過程

　　《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教。”同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、聽、說、寫，讓課堂成為學生的課堂，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。教師應成為參與者，引導者 。

　　以上是我整體的設計理念，下面我重點介紹一下依據課標理念和自己的設計構思而設計的教學環節。

　　（一）、出示學習目標：

　　①學會用議論文的有關知識來理清文章思路。

　　②學會品味文中生動、含蓄、富有哲理的語句的方法。

　　③學會辯證地看待“錯過”。

　　重難點：學生對“錯過”的體驗。

　　【設計構思】

　　我認為教學目標要從學情出發，準確制定。目標既不降低要求也不拔高。本篇從文體上來講，屬于議論文，在課堂上就要抓住議論文的特點，抓住我們的學生最需要的東西。編輯可以淡化文體，但我們在講授時不能淡化。因此，我這樣來設定。

　　（二）、落實預習作業

　　1.識記字音

　　貽（yí） 顢頇（mān hān） 淵藪（sǒu） 駕馭（yù） 憬（jǐng）悟

　　2.詞語理解

　　跳槽：比喻辭去現有職務，另謀高就。

　　貽誤：錯誤遺留下來，使受到壞的影響。

　　斑斕多味：豐富多彩的意思。

　　駕馭：使服從自己的意志而行動。

　　力挽狂瀾：比喻盡力挽回險惡的局勢。

　　3.課文最少讀4遍，初步感悟，回憶自己有關的“錯過”及引發的思考。

　　【課標理念】

　　識字和寫字方面，要求能夠熟練地使用字典、詞典獨立識字、析詞。

　　口語交際方面：選擇貼近生活的話題，鼓勵學生鍛煉語言表述能力。

　　【設計構思】

　　生字詞的落實絕不可缺，解決了它也有利于學生更好地理解文本。

　　作業第3題的設置在于本課語言過于含蓄，因此讓學生有初步的理解，為進一步地讀、品、悟奠定基礎。用心傾聽學生們談自己的“錯過”，按照事情性質大小，進行歸納，激發學生對“錯過”的初步感受。

　　（三）、復習舊知 鞏固知識

　　（回憶議論文有關知識）

　　1.議論文三要素

　　2.論證方法及其作用

　　3.議論文最基本的結構

　　4.議論文的最基本的語言特點

　　【課標理念】

　　閱讀部分：第10條：閱讀議論文要區分觀點與材料，發現二者之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

　　【設計構思】

　　本單元和第二單元同屬議論文，但相隔時間太長，此題的設置在于引導學生鞏固對議論文體的認識，分析文章的層次，看看作者是怎樣來論證自己觀點的。

　　（四）、深入文本

　　1、默讀 抓“靈魂”

　　作者的觀點是什么,如何進行論證的？

　　方案：

　　① 學生默讀、討論找出體現作者觀點的相關段落

　　② 學生提煉這些段落中的.關鍵詞

　　③ 有關鍵詞組織成符合論點特點的句子

　　④ 教師總結出找論點不明顯的文章的方法。

　　（論點： “人要習慣和品味錯過，要把握住預定的到站。）

　　作者論證思路

　　提出問題，（是什么）擺出事實：大小錯過真不少。

　　分析問題，（為什么）論述人生為什么會有許多“錯過”。

　　解決問題，（做什么）具體論述怎樣正確對待“錯過”。

　　【課標理念】

　　閱讀部分第4條：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。

　　教學建議中提到：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

　　【設計構思】

　　此題的設置在于讓學生一開始就找到文章的魂，我想，每篇文章都有它的靈魂，像《變色龍》一文的靈魂是一個“變”字，那么《錯過》一文的靈魂又是什么呢？就是它的中心論點。那么就可以作為講授這篇文章的一個突破口，但本課的論點不想第二單元那么直觀，這就是一個難點，我設計了以上活動來引導學生找出相關段落，提煉關鍵詞，進而組織出論點。即：“人要習慣和品味錯過，要把握住預定的到站。學生篩選出“習慣”“品味”“掌握”三個詞語，它既是對文章層次的高度概括，也是對相關句子中心的提煉。更是學生解決問題的切點。在此基礎上抓住議論文的三個步驟引導學生，很容易使學生快速理清思路，并感知主要內容。

　　2、略讀 析“論證”

　　①作者是怎樣（即用什么樣的方法）來論證自己對“錯過”的看法的？找到相關句子，并說出論證方法在文中的作用．

　　示例：

　　沒錯過，抓住了；錯過，溜走了。這正是人生的經緯線，見證著我們斑斕多味的存活。

　　運用了比喻論證的方法，證明了在人生中“錯過”與“沒錯過”屢見不鮮，所以不必大驚小怪這個觀點,以事喻理,使論證淺顯易懂,形象生動,易被接受。

　　方法：運用了 論證方法，證明了 觀點。作用是 （論證方法的作用）

　　【課程理念】

　　1.課程性質和地位：語文的基本特點是工具性和人文性的統一。

　　2.教學建議：語文教學重在基本技能的訓練。

　　3.評價意見中閱讀部分第4條：評價略讀重在能否把握閱讀材料大意，是否能夠從材料中捕捉重要信息。

　　4.閱讀部分：第10條：閱讀議論文要區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

　　【設計構思】

　　課標指出: 語文的基本特點是工具性和人文性的統一。本課所處的單元主題是“人生體驗”，我們在強調人文性的同時，絕不可忽略了它工具性的特點，此題的設置就在于讓學生鞏固議論文的知識和規范答題的方法。

　　（第2、5段：舉例論證 第7、8段和第9、10段：對比論證 第14、15段：比喻論證。）

　　（3）、精讀 品“語言”

　　在文中找出你想推薦給大家的生動語句，簡要說說推薦的理由。

　　例|：“人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動著變幻不定的景色，錯過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。” (本句運用到比喻的修辭方法，把人生比喻為“奔馳的列車”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯過，把“預定的到站”比作人生最根本的追求。生動形象地寫出了人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生根本的追求。)

　　提示：運用的 修辭方法 生動形象地寫了 ．

　　【課程理念】

　　閱讀第８條：欣賞文學作品能有自己的情感體驗，能初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能夠作出自己的評價。培養學生品味富有表現力的語言的能力。

　　【設計構思】

　　設計此題主要是避免學生對修辭、說明方法、論證方法的混淆。在品味精彩語句時，變換一下角度，讓學生從修辭角度進行分析，從學生的回答情況及時總結，并鞏固品析修辭句子的方法。結合課后作業第２題做重點指導 。

　　★特別提醒

　　及時告訴學生“比喻”、“打比方”、“比喻論證”； “對比”、“作比較”、“對比論證”分別是對記敘文的修辭、說明文的說明方法和議論文的論證方法而提出的不同概念。避免學生對修辭、說明方法，論證方法的混淆。

　　（4）、拓展 升“情感”

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