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作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《水》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《水》說課稿1
一、說設計意圖
自然界充滿著神氣有趣的自然現象，幼兒園教育指導《綱要》指出“科學并不遙遠，科學就在身邊，孩子們的科學探究式從身邊的食物開示的，本活動恰恰貼近幼兒的生活，激發幼兒科學探究興趣且當他們通過自己實踐操作找到答案，得出結論時，那種喜悅時不可替代的，從而將更加有效地促進幼兒主動學習和發展，而且大班幼兒的求知欲與探究欲很強，他們渴望獲得新穎有趣的知識，記得有一次，有一個孩子問：“老師，天上的云彩是什么做的啊？”“老師，水為什么會變成冰啊？”因此我選擇了大班科學活動《水的變化》。
二、說教材
《水的變化》這次活動選自幼兒園探究式活動課程科學探究大班的活動，它是通過幾組實驗讓幼兒自己動手操作，引導幼兒觀察并描述生活中水的三態變化，初步了解自然界中水的循環過程。
三、說活動目標
幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索精神，教師要讓幼兒自己動手實踐操作，體驗發現得樂趣，因此我的目標是：
1.激發幼兒探索科學現象的興趣，培養幼兒對科學的探索精神。
2.幼兒能感知水的三態變化，初步了解自然界中水的循環過程。
四、說活動的重點難點
1、活動重點：幼兒感知探索水的三態變化，初步了解自然界中水的循環過程。
2、活動難點：在活動過程中，通過實驗幼兒自己動手操作感知水的三態變化，而不是教師直接口述給幼兒這個概念。
五、說教法
新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者，合作者，引導者，活動中，教師心中有目標，嚴重有幼兒，時時有教育，以互動，開放，研究的.理念，讓幼兒真正成為活動的主體，因此，我主要采用了三種教學方法：情景設置法、實驗法、討論法。
六、說活動準備
多媒體課件、電熱水壺一個、涼玻璃片、裝有熱水的玻璃杯子、每人一塊冰、圖表
七、說活動過程
1、情景設置：“小朋友，今天我們班來了一個小客人，你們想知道它是誰嗎？讓我們一起數1.2.3把它請出來好嗎？激發幼兒的興趣，調動幼兒得積極性。
2、出示冰塊，感知，討論教師出示冰塊，引導幼兒感知，教師啟發式的提問。（1）小朋友這是什么啊？（調動幼兒的各種感官進行參與，激發幼兒探究的欲望）
（2）討論水和冰有什么不同？（幼兒之間相互交流，滿足幼兒得求知欲，也促進幼兒同伴之間的交往能力，有利于幼兒自主解決問題的能力）
（3）小朋友，那水為什么會變成冰啊？（鼓勵幼兒大膽想象，敢說敢想，教師并充分給予肯定，做到以幼兒為主）
3、觀察和實驗
實驗一
教師將電熱水壺中的水燒開，幼兒仔細的觀察，之后教師再出示相應的圖表一。
提問：(1)小朋友，你們要仔細的觀察熱水壺，告訴老師你看見什么了？（發展幼兒的觀察能力）
（2）那水和水蒸氣一樣嗎？（讓幼兒自己通過觀察比較得出結論，而不是教師直接告訴幼兒答案，那樣就忽視了幼兒的發展）
（3）想想水為什么會變成水蒸氣啊？（幼兒之間討論，知道誰經過加熱就會比那成水蒸氣）
實驗二
在熱水杯上放塊涼玻璃片，幼兒再觀察，并出示圖表二。提問:(1)小朋友，老師在熱水杯上放了一塊涼玻璃片，你們仔細地觀察看看發現了什么？
（2）你們想一想為什么會有小水滴呢？（知道水蒸氣遇冷就會變成小水滴。豐富幼兒的知識經驗）
實驗三
幼兒分組實驗，自己操作
教師發給小朋友每人一塊冰，幼兒自己操作，感知觀察，動手體驗探究的樂趣。小朋友想一想剛才小朋友說了，水在很冷的地方就會變成冰，放冰箱里，在冬天放到外面等等。那擬制到究竟多冷嗎？老師告訴你叫0攝氏度以下，很低的溫度。出示圖表三。4、聽故事,播放多媒體課件,《小水滴旅行記》讓幼兒進一步了解水的不同形態的變化和自然界水的循環過程.
提問:(1)小水滴被太陽公公曬著變成了什么?(水蒸氣)
(2)水蒸氣在天空遇到冷變成了什么?(小水滴)
(3)小水滴遇冷變成了什么?(雪)
(4)最后小水滴又回到了哪?(大海)八、說效果分析
本次活動打破了以往傳統的教學模式，能以最直觀的實驗展示給幼兒，讓幼兒自己動手進行操作，幼兒充分體驗到科學活動的樂趣，而且符合大班幼兒的身心發展特點和年齡特點，大大激發了幼兒得探究欲望，調動了幼兒參與的積極性，發展了幼兒的想象力，觀察力，科學探究能力等等。
《水》說課稿2
一、主題說明
大部分的孩子喜歡開水龍頭玩水，喜歡聽嘩嘩的流水聲，更能通過手對水的觸覺在心理上產生興奮、舒暢與快樂的感覺。從孩子的興趣和需要出發，我們設計了以“玩水”為主題的系列活動。本主題活動旨在引導幼兒從日常生活中學會節約用水，保護、愛護我們生活的環境，通過一系列的科學實驗活動，初步認識水的特征及對人類的作用，激發幼兒對熟悉環境中的各種事物和現象的探索欲望.
二、主題目標的預設
情感目標：在嘗試活動中，增強幼兒對人類生存資源的認識，體驗游戲和自由創造的樂趣；培養幼兒對自然界及生命的熱愛。
態度目標：讓幼兒在活動中嘗試與同伴合作，激發幼兒對事物和現象的探究欲望，初步感知水的'特性。
能力目標：培養幼兒的動手能力與對事物的探索能力。
知識目標：通過活動使幼兒了解水的基本特征，感知水對我們生活的密切關系。
技能目標：能通過自己的努力，完成各種實驗及操作活動。
三、主題思考網絡的預設
四、主題活動網絡的預設
五、主題探究計劃的預設
１、 整體計劃：主題探究進程的預設
2、周計劃預設
第一周
活動一 科學活動――幫水寶寶搬家
活動二 語言活動――洗澡真舒服
活動三 科學活動――小水滴旅行
活動四 英語活動
活動五 音樂活動――泥娃娃
活動六 體育活動―― 結冰了 融化了
活動七 數學活動――認識數字
第二周
活動八 社會活動――關好水龍頭
活動九 體育活動――玩沙和玩水
活動十 英語活動
活動十一 健康活動――五顏六色飲料
活動十二 科學活動――我們一起來玩水
活動十三 數學活動――數的形成
第三周
活動十四 歌表演――干凈的小手
活動十五 科學活動――玩泡泡
活動十六 英語活動
活動十七 藝術活動――繪畫 水中的魚
活動十八 語言活動――大家愛清潔
活動十九 數學活動――按物取數
第二周教育活動計劃（略） 第三周教育活動計劃（略） （略）
《水》說課稿3
一、教學重點的定位
說教學目標：
（一）情感與態度
1.親近大自然，愛護大自然，能欣賞山水之美。
2.知道水的重要性。
（二）行為與習慣
能說出水的多種用途，能提出節約用水的措施，并努力去實踐。
（三）知識與技能
能收集水資源污染的有關資料，有初步的生態意識。能參與防治水污染的倡議活動。
（四）過程與方法
嘗試用課前調查、收集圖片資料、討論交流、做小實驗活動等方法進行體驗。
說教學重點：
引導學生知道水的作用，認識保護水源的好處，探究保護水資源的方法。這是本課的重點。這個重點體現課程內容標準“節約水、電、紙張等資源、學習用觀察比較、小實驗等方法進行簡單的探究活動、為保護周圍的環境做力所能及的事，有初步的生態意識”。從本課教材來看，本課由家鄉的水資源，日常生活用水，工農業生產中用水，水資源的常識以及“滴水成瓶”小實驗，節約用水的方法，保護家鄉水的小點子等六個主要部分組成（課件相應出示相關教材圖片）。家鄉的水資源部分能給我們呈現了生活化的小河場景，可以引導學生介紹家鄉的水資源并奠定了初步了解家鄉的水資源的特點。日常生活用水部分則是教育學生在家庭怎樣節約用水；工農業生產中用水部分則是引導學生了解水在生活、商業、工農業各方面的用途，珍惜水資源；水資源的常識以及“滴水成瓶”小實驗部分意在引導學生注意節約用水；節約用水的方法則是引導學生了解水的多次使用方法；最后是保護家鄉水的小點子部分是在以上情感激發和生活體驗之后，引導學生了解家鄉水資源受污染的情況，鼓勵學生為保護水資源出主意。教材六個方面的主題部分都是圍繞我們這一教學重點采取層層遞進方式設計的。
說教學難點：
節約用水，愛護水資源，培養初步的生態意識是本課的教學難點。對于一年級的兒童來講，養成一項習慣和品質并非一節課能做到的。它涉及到德育的方方面面的問題。
二、教學重點的分析
本課教材側重突出體現了課程標準三條軸線中“我—家庭—社會”和四個方面的“愛護公物和別人的勞動成果，節約水、電、紙張等資源”。同時本課為一年級下冊第二單元第三篇課文，教師用書對本單元教學目標明確指出，“幫助學生學會關愛，體驗關心愛護行為的情趣；感受我與物、我與他人、我與自然、我與動物在一起和諧的生活，愛護環境，愛惜資源；初步了解生活中的自然、社會常識。”“樂于幫助別人，特別是老年人和殘疾人”是上一課《我們手牽手》的教學重點；“引導學生知道水的作用，認識保護水源的好處，探究保護水資源的方法”，是本課重點；“感受我與物、我與他人、我與自然、我與動物在一起和諧的生活，愛護環境，愛惜資源”，則是下一課《人類的好朋友》的重點。本課課題《親親家鄉水》提示我們教學讓學生明確每個人的成長都離不開水，水污染也主要是由人造成的，鼓勵每個學生參與節約與環保水資源的宣傳活動，在自己的生活中落實節水行動。美國教育家杜威提出：教育即生活、生長、經驗改造。他認為人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。那么本課教材的這些主題部分即是濃縮社會生活精華來幫助學生感受水的美，了解水對生活的作用，節約用水，培養初步的生態意識。從當前珠三角發達地區城鎮一年級學生的“前在狀態”看，他們對水有一定感性認識，但對于愛護水資源，培養初步的生態意識缺乏體驗，因此幫助學生愛護水資源，培養初步的生態意識成為學生學習的重要內容。
三、教學重點的解決方法與過程
（一）我們擬通過“活動一”：我的家鄉水
杜威認為人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。因此，我們認為只有學生自己親身去體驗，才能真正得到感受。于是我們利用上一周的中隊活動課，老師與同學們一起走進水廠參觀，了解水的情況。
第一個環節，我們引導學生重新體驗那天的活動。先開展“美麗的水”腦力激蕩法，讓學生說說水的種類，看看誰知道的'多。接著看一看，說一說，欣賞美麗的水。引導學生去觀察、了解本地的水資源，并展示河水、江水等圖片，讓學生感覺到大自然的美妙與神奇，欣賞各種不同水資源的美。最后學生自主上講臺展示自己旅游時所拍攝的照片，介紹山水之美，并畫一畫你心中最美的水。
第二個環節，水的用處大。先引導學生通過觀察、訪問、查資料等多種途徑去了解水的用途，資源消耗情況小調查，讓學生了解以下幾點：1、自己家中每月用水量。2、自己學校每月用水量。3、爸爸媽媽工作單位每月的用水量。
（二）我們擬通過“活動二”：水的用途
環節一，創設情境從教材P30的圖文并茂的資源，先引導學生通過觀察、訪問、查資料等多種途徑去了解水的用途，資源消耗情況小調查，讓學生了解以下幾點：1、自己家中每月用水量。2、自己學校每月用水量。3、爸爸媽媽工作單位每月的用水量。知道水的用處可真大。創設情境講述丁丁“五一”旅游經歷的故事，借助教材49頁的圖文并茂的資源，引導學生交流討論丁丁哪些方面做得對。然后曬一曬自己哪些方面做得好，愛護了別人的勞動成果。本環節旨在從正面引導學生愛護別人的勞動成果光榮，培養珍惜勞動成果光榮的自豪感。
環節二，引導學生進行寶貴的水，通過展示黃河斷流的照片，介紹我國西北地區水的缺乏對人們生活的影響。
（三）我們擬通過“活動三”：節約用水，保護水資源。
環節一：我的節水行動，學生回家給爸爸媽媽的節水建議，說一說我們家的節水行動，還記錄了我們家的節水情況記錄。
環節二：我們來做環保使者，讓學生觀看受污染的河水、湖水或錄像與圖片。請教父母、查閱資料了解水受污染的原因。調查家鄉主要水源附近的工廠數量。全班學生一起寫環保倡議書，并分組到工廠分發。
《水》說課稿4
一、說教材。
探究水的組成是第四章第三節的內容，本節在學習水的重要性、科學飲水、水的污染和防治等知識的基礎上來學習水的物理性質和通過電解水的實驗來探究水的組成，從而轉入對化學式和化學方程式有關內容的學習。
二、說學習目標。
因本節重要學習水的物理性質和通過電解水的實驗來探究水的組成，所以確定的學習目標為：讀教材說出水的物理性質和觀察水的電解實驗現象及對生成物的檢驗認識水是由氫、氧兩種元素組成的。
三、說學情。
水是生活中常見的物質，它是無色、無氣味的透明液體，學生早已經知道了。在物理課中學生已經知道了水的凝固點為零攝氏度，沸點為一百攝氏度。溫度在四攝氏度時，水的密度為一克每立方厘米。所以通過讀教材說出水的物理性質問題不大。關于水的組成，學生在前三章的學習中早已知道水用符號表示為：H2O 。即水是由氫、氧兩種元素組成的。
四、說教學重點、難點。
本節課的教學重點是：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素；教學難點是：用分子、原子的`知識解釋電解水的過程，即從宏觀理解轉向微觀分析。
五、說教法與學法。
根據本節課的內容及特點主要運用的教學方法為：講解法、演示法、直觀圖示法；學習方法為：閱讀法、觀察法、練習法。
六、說教學過程。
為了完成學習目標，突破重點，分散難點。在達標導學過程中，首先安排學生閱讀教材說出水的物理性質。緊接著通過電解水實驗，學生觀察到兩個電極表面都有氣泡放出，并且連接電源正極與負極的刻度管內的氣體體積比為1:2.通過檢驗連接電源負極刻度管內的氣體可以燃燒，產生淡藍色火焰，它是氫氣；
連接電源正極刻度管內的氣體可使帶火星的木條復燃，它是氧氣。最后讓學生分析水是由氫、氧兩種元素組成的。
七、說板書設計。
為突出教學重點，完成學習目標，設計的板書如下：
探究水的組成
（一） 水的物理性質：無色、無氣味、無味道的透明液體；一標準大氣壓下，凝固點為0℃、沸點為100℃,4℃時密度最大，為1g/cm3
（二） 探究組成水的元素
1、 電解水的反應文字表達式：水 → 氫氣+氧氣
2、 水是由氫元素和氧元素組成的，水是純凈物，是化合物，也是氧化物。
3、 每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。
八、說作業。
作業分為必做題和選做題，這樣做能照顧大多數學生和少數優績生的培養。作業題與學習目標緊緊相扣。
九、說反思。
通過導學案的運用，培養了學生自主學習的能力，很好地完成了學習目標。學生能通過電解水的實驗和根據實驗現象分析確定水的組成元素，培養了學生的分析能力。
《水》說課稿5
大家好!我今天說課的內容是北師大版五年級語文上冊的第五單元第一課《生命與水》。下面我從教材、學生、教法學法、教學過程的設計等方面作簡要的說明。
一、說教材：
《生命與水》是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用及科學喝水，說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺地保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。
根據新課標要求，再結合教材內容特點及學生的年齡特點，確定的本課時教學目標和重難點如下：
教學目標：
1、 通順流利的朗讀課文，掌握本課11個生字，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語。
2、 理解課文內容，了解水和人類的密切關系，理解“水就是生命”，懂得要保護環境、珍惜水資源。
3、 學習課文圍繞中心按一定順序準確生動的說明事物的方法。初步了解寫提綱筆記的方法和重要性。
教學重點：
了解水和人類的密切關系，理解“水就是生命”。
教學重點：
初步了解寫提綱筆記的方法和重要性。
二、說學生
作為五年級的學生來講，獨立閱讀能力較強。閱讀時能為文章作批注，對說明文的學習有一定的基礎。但作為農村學生，學生視野不開闊，活躍不思維，不善于發表自己的見解。
三、說教法與學法：
在這堂課中，我采用了導讀法，引導學生自學、討論、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。這是根據文章內容和學生心理特點確定的。教學時，始終以“以生為本”的理念來貫穿整堂課，同時，還把對學生的能力培養這節課的.關注點，開闊學生視野，活躍思維，鼓勵善于發表自己的見解。
四、說教學過程的設計：
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、練。主要的步驟有三步：
（一）、預習案
圍繞目標1，設計了三個小題，依次檢查學生自學字詞，歸納主要內容，學會質疑等方面的預習情況，同時培養良好的預習習慣。
（二）、探究案
根據教學目標及重難點，主要設計了四個探究點，其中探究點一（水在人體中扮演著什么角色？）和探究點二（養成良好的喝水習慣，應注意哪幾方面？）解決教學目標2。探究點三（完成課后第二題，思考）和探究點四（課文主要使用的說明方法有哪些？）解決教學目標3。這部分注重學生的自學與交流合作，在每個探究點后都有學法提示，培養學生良好的學習方法。
（三）、訓練案
為了拓展學生視野，培養語文應用能力。主要設計了兩個小題，一是閱讀文段及觀看課件后談感想，一是習作練習，鼓勵學生嘗試練習列提綱。
五、教學反思
《生命與水》這篇說明文語言通俗易懂。按照以往的教學模式很好上，但為了適應新形勢，我嘗試采用了高效課堂模式，通過課堂教學，反思如下：
1、課堂要以學生為主體，培養學生學習的能力。
教學要以學生的發展來設計，讓學生真正成為學習的主人。所以我設計了這樣的教學環節：學生通過預習自學字詞；通過合作交流解決重難點；通過閱讀資料開拓視野。教師多放手，給學生更多的自主學習時間，在學生的討論、交流、探究中擦亮智慧的火花，在教師的點撥、談話中時學生的思想得到啟迪。雖說一節課學生的自主性沒有充分發揮，但我堅信只要常抓不懈總會有“春來江水綠如藍”的那么一天。
2、學習方法的滲透，使學生會學習。
語文課不僅僅局限于學生獲得多少語文知識，更重要的是方法的滲透，潛移默化的使我們的學生會學習，再不是機械的學習而是有法可循。比如：自學字詞的方法；捕捉課文內容的方法；體會列提綱的方法。
3、多媒體的適當使用，激勵學生學習。
興趣是學習的最好老師。本節課通過多媒體調動了學生學習的積極性，開拓了學生的視野，使學生樂學、愿學。
4、遺憾。
一是學生的預習沒有落到實處，導學案發下去后，未能及時檢查學生的完成情況，導致在預習案時耗時太多，使后面的環節用時緊張。也導致第二個遺憾：學生對課文內容不熟，小組合作交流時不能準確的得出要點，因時間原因，被我奪權，未充分展開合作交流，發揮學生的自主性。
今后，我在教學中要不斷探索“以生為本”的高效課堂教學模式，培養學生的自主學習探究能力，使我們的學生受益，為他們的終生發展夯實基礎。
《水》說課稿6
尊敬的各位老師，大家下午好。我是XXX，今天我說課的題目是人教版九年級化學第三單元課題1《水的組成》。
一、說教材
（一）、教材分析
水雖然是學生非常熟悉的物質，但是如何從化學的角度認識水，學生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認識水的組成的簡要史實引入并開展，既符合事物的認識規律，貼近學生的生活實際，又有利于縮小學生對于化學的距離感，引起學生的學習興趣。
對水的組成的認識是從水的電解實驗與對實驗現象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現了認識客觀世界的科學過程與方法，這種展現方法能夠有效的啟發學生的觀察能力、思維能力、探究能力。
本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結合前一單元所學的氧氣的知識，能夠區別并歸納出單質、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學習，深化學生對化學反應的認識--有新物質的生成，但元素種類不變。為今后學習元素的概念，正確書寫化學式打下了基礎。
（二）、目標分析
1.知識與技能
（1）通過水的電解實驗認識水的組成。
（2）了解氫氣的性質。
（3）了解單質與化合物的概念，并學會區分。
2.過程與方法
（1）結合教材，從人類認識水的組成過程中體會科學的探究和思維方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。
（2）充分利用討論，培養學生觀察、分析、歸納實驗現象的能力和習慣。
3.情感態度與價值觀
通過引導學生對電解水的化學實驗的觀察與分析，培養學生實事求是的態度，保持對生活的化學現象的好奇心與探究欲，從而激發他們學習化學的興趣。
（三）教學重點
通過實驗認識水的組成。
（四）教學難點
對單質、化合物、氧化物的認識和區分。
（五）教具準備
試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。
二、說學生
九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所了
解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的'能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。
三、說教法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，采取演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法最優組織。
四、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法、自主學習法。
五、說教學設計
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。為此我創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
（一）創設情境 引入新課
講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，發生了一次大火。當時，海上風浪已經接連數日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突
然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發生后，據科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發生劇烈摩擦，產生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關系密切，那么我們先來研究一下水的組成。
我這樣設計的目的：引起學生的興趣，激發他們的求知欲。設置懸念，引入本課題。
（二）演示實驗 推進新課
1.通過我演示電解水的實驗過程，提問學生觀察到的現象，此時，再引導他們猜想、思考產生的是什么氣體，接下來通過氣體檢驗來證明產生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養學生使用各種儀器做化學實驗的能力。最后在我的引導下，讓學生自主得出實驗結論。
我這樣設計的目的：
①培養學生實事求是的態度，加深他們對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識和理解。
②鼓勵學生對未知事物進行大膽猜測，調動學生對探究實驗的興趣。
③培養學生學習觀察、總結的能力，增強學生自主學習的意識。
2.通過提出問題和引導學生閱讀第47頁有關氫氣性質
的內容，鼓勵學生歸納總結出氫氣的性質，并加深學生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之后再為學生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導學生寫出電解水的文字表達式，并嘗試寫出化學式。最后讓學生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？二是在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？在交流討論后，詢問學生的交流結果，再此基礎上進一步進行總結，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發生變化”兩個重要結論。
我這樣設計的目的：①加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生為主體的教學理念”。②培養學生相互合作、相互交流的能力。
介紹氫氣的多種用途：①高能清潔燃料。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；②最常見的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；③氫氣跟氧氣反應時放出大量的熱，氫氧焰可達3000℃的高溫，用于焊接或切割金屬；④利用氫氣的還原性，可以冶煉重要的金屬。
我這樣設計的目的：①拓展學生視野，活潑課堂氣氛；②引導學生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學習和探索。
《水》說課稿7
一、教材分析
1、教材地位和作用
本節內容在整個科學教學中有著舉足輕重的地位。其原因：①、密度是學生學習科學過程中遇到第一個重要物理概念。②、密度概念的教學中所包含的“用比值定義物理量”的方法是學習科學的重要方法之一，觀察和探究是建立許多物理概念的科學方法。③、從密度的定義，得出密度的單位，及其讀法和意義。總而言之，密度是科學的教與學的又一個的新開篇，為今后的學習方法、知識遷移設下重要的伏筆。
2、教學目標
知識目標：了解水的密度的意義，知道水的密度是水的一個重要的物理性質，記住4℃時純水的密度值。學會用天平、量筒測定水的密度。
技能目標：培養學生的實驗能力，訓練分析概念等抽象思維能力。
情感目標：通過對水的密度概念的探索，培養學生學習的興趣和探索精神，提高科學素質。
3、教學重點
根據教材的內容確定為：水的密度概念
4、教學難點
根據教材的特點和學生的思維規律，確定教學的難點為：密度是物質的特性與質量、體積無關。
二、學情分析
1、學生的前期知識
這是學生第一次接觸一個重要的物理性質。密度本身有是一個抽象的概念，學生一下子“蒙”的感覺，教師引導從學生對生活常識的感性認識，用實驗、分析的方法建立密度概念，認識用比值定義密度的方法。
2、學生的學習興趣
初一學生的學習興趣表現的有些狹隘—僅限于一般的、直接的水平上。他們只滿足于新奇的實驗現象，希望看到鮮明、生動、不平常的實驗現象，并未產生探索這些實驗原因的需要，有的學生只對實驗的`操作感興趣，卻忽略了對現象本質的認識，因此教學中要充分發揮實驗的教學功能，培養學生學習興趣，提高試驗能力。
3、學生的思維品質
初中學生的思維認識過程正處于形象思維向抽象思維轉化的階段。密度的教學內容恰好是學生的認知的轉折點，因此在教學中要由形象思維開始，展開教學內容，又要不失時機，適時的向抽象思維過度，進行分析概括等思維的訓練。
三、教法和學法確定
現代教學論認為在整個教學過程中，學生始終處于主體地位。教師以學生為前提，從教學目標為出發點，依據教材特點及學生的年齡特征、心理特點、認識規律，遵循教材內容科學性和思想性確定本節教法。本節課采用實驗探究的方法來形成科學的概念，學生的分組實驗在教師積極引導下，實驗研究發現水的一個重要的物理性質，在教學設計中充分強調教學中學生學習的主體性、活動性。這樣激發學生探索的興趣和熱情，有利于培養學生的實驗能力，提高科學素質。
學法是教法的支撐點，沒有學法指導，就沒有學生主體地位，學生也不能主動參與教學過程。因此，在教學中不僅要注重教法研究，更要重視學法指導。1、以啟發設疑培養學生學習興趣，在教師引導下使學生積極主動地學習進而自主學習。2、指導學生進行實驗探究過程中提高實驗能力。3、培養學生合作意識。
四、教學程序設計
1、新課引入
以學生的生活經驗為基礎，提出問題，從而引發思考，產生疑問，激發學習興趣。首先提問水和酒精如何區別？(指出判斷是利用它們的性質)接著又問水有哪些性質？最后點明課題：這節課我們一起來學習水的又個重要特性“密度”。
2、新課教學
（1）指導水的密度探究實驗。教師啟發學生應該測的物理量，設計實驗步驟、實驗表格，指導學生用正確的方法多次測量水的體積和質量，并把數據填入表格中。
（2）實驗數據分析。數據分析是本節教學設計的重頭戲，要特別突出密度概念建立過程。在分析表格中實驗數據時，不要直接計算出質量跟體積的比值進行比較，通過質量與體積數據比較，水的質量隨著體積增大而增大，發現水的質量與體積成正比，讓學生逐步認識到水的質量跟體積的比值是一定的。這比值是一定說明它與體積、質量無關，從而讓學生建立密度是水的一種特性概念。在建立概念過程中，教師還要注意滲透比較的方法，比值定義物理量的方法。
（3）了解意義。在學生對密度定義明確、密度概念有所了解后，從實驗數據中討論，如果1立方厘米的水的質量是多少？這樣從密度定義得到了密度單位、讀法和意義，使學生易理解接受。并通過教師引導，學生推導密度之間的單位換算關系。
3、歸納小結，知識升華
通過學生課堂練習來評價反饋教學效果，又借此激發學生的學習興趣。
4、作業布置
作業是課堂教學的鞏固，又是課堂練習的延伸，教師可以根據學生實際情況分層布置作業。
《水》說課稿8
一、教學目標
1、 知識與技能：
⑴了解純水與自然水、硬水、軟水的區別；
⑵了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
2、 過程與方法：
⑴通過對農村及自來水廠對水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學會過濾這種凈化水的方法；
⑵通過對硬水危害的探討 ,讓學生了解硬水軟化的必要性，并學會區分硬水和軟水。
3、 情感、態度與價值觀
⑴通過本課題的學習，增強學生挖掘生活中的化學的欲望；
⑵在課堂實驗以及家庭小實驗中培養學生勤于思考，勇于創新，大膽實踐的探究精神。
二、教學重點：了解硬水、軟水的區別，
吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈水方法
三、教學難點：初步學會過濾和蒸餾的實驗操作技能
四、教學準備：
1、準備好一杯渾濁的河水；
2、準備過濾、蒸餾所用的儀器、藥品以及過濾實驗中代用品；
3、準備肥皂水、硬水和軟水。
五、課時安排：1課時
六、教學過程：
教學過程
學習情景：
出示一杯混濁的河水，一瓶礦泉水
從物質的分類上，這兩種水屬于哪一類物質？里面有哪些物質？海水呢？井水呢？自來水呢？
講解：自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質。在某些鄉村沒有自來水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生活用水呢？（明礬）
有很多的方法可以使水得到凈化。下面，我們來了解自來水廠是如何凈化水的。（結合教材P55），自來水廠的凈水過程大體上是
取水→沉淀→過濾→吸附→消毒→配水
組織學生討論以下兩個問題
1、 在凈化水的過程中，沉淀、過濾、吸附分別除去什么雜質？2、其中過濾這步操作是怎樣進行的？
板書：一、除去不溶性雜質
⑴沉淀：除去不溶性雜質；⑵過濾：除去不溶性雜質；
一貼，二低，三靠
講解并實驗：
1、向混濁的河水中加入明礬；
2、制作過濾器
3、過濾，過濾過程中，應注意的要點是什么？可以什么物質代替實驗中的濾紙和漏斗來過濾液體？經過上述凈化后的水看上去比較澄清了，但這水是純凈物嗎？教材P55圖中的活性炭吸附池的作用？
吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；
板書：二、除去不溶性雜質
⑴吸附：既能除去不溶性雜質；也能除去可溶性雜質；⑵蒸餾（后面補充）
講解并實驗：
出示熱水瓶中的水垢
硬水軟水的概念。硬水和軟水如何來區分呢？請設計方案
小結：檢驗硬水和軟水：用肥皂水，產生泡沫較多的是軟水，不易產生泡沫 的硬水。
出示圖片了解硬水的`危害。有什么辦法可以除去水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水呢？我們剛才所用的軟水是蒸餾水，它是凈化程度較高的水，而蒸餾是重要的實驗操作，它不僅可以除去不溶性的雜質，不可以除去可溶性的雜質
通過實驗來制取蒸餾水
小結：凈化水的方法有：吸附、沉淀、過濾、蒸餾等
教學拓展
【反思】
教師先給學生一種分析方法，然后引導學生從感性認識硬水和軟水的區別，在上升到理性認識時，自然過渡到引導學生借鑒教師分析問題的方法，將"過程與方法"的目標寓于其中。在這一過程中教師還鼓勵學生發表不同的見解，培養學生辯證思維方法。最后又將理性知識應用于分析生活實例，讓學生知道化學知識從生活、生產實際產生，化學知識又服務人們的生產與生活。
學生的探究活動層次明確，對于重點內容教師采用探究與再探究相結合，正向提問方式與逆向提問方式相結合，特別精道的是教師引導學生最后提出應用性的系列問題，學生以專家的身分來解決社會生活中的實際問題，學生的學習就一直處于輕松愉悅的氛圍之，學習就成為一件愉快的事情。
《水》說課稿9
一、說設計意圖自然界充滿著神氣有趣的自然現象，幼兒園教育指導《綱要》指出“科學并不遙遠，科學就在身邊，孩子們的科學探究式從身邊的食物開示的，本活動恰恰貼近幼兒的生活，激發幼兒科學探究興趣且當他們通過自己實踐操作找到答案，得出結論時，那種喜悅時不可替代的，從而將更加有效地促進幼兒主動學習和發展，而且大班幼兒的求知欲與探究欲很強，他們渴望獲得新穎有趣的知識，記得有一次，有一個孩子問：“老師，天上的云彩是什么做的啊？”“老師，水為什么會變成冰啊？”因此我選擇了大班科學活動《水的變化》。
二、說教材 《水的變化》這次活動選自幼兒園探究式活動課程科學探究大班的活動，它是通過幾組實驗讓幼兒自己動手操作，引導幼兒觀察并描述生活中水的三態變化，初步了解自然界中水的循環過程。
三、說活動目標幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索精神，教師要讓幼兒自己動手實踐操作，體驗發現得樂趣，因此我的目標是：
1.激發幼兒探索科學現象的興趣，培養幼兒對科學的探索精神。
2.幼兒能感知水的三態變化，初步了解自然界中水的循環過程。
四、說活動的重點難點 1、活動重點：幼兒感知探索水的三態變化，初步了解自然界中水的循環過程。
2、活動難點：在活動過程中，通過實驗幼兒自己動手操作感知水的`三態變化，而不是教師直接口述給幼兒這個概念。
五、說教法新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者，合作者，引導者，活動中，教師心中有目標，嚴重有幼兒，時時有教育，以互動，開放，研究的理念，讓幼兒真正成為活動的主體，因此，我主要采用了三種教學方法：情景設置法、實驗法、討論法。
六、說活動準備多媒體課件、電熱水壺一個、涼玻璃片、裝有熱水的玻璃杯子、每人一塊冰、圖表
七、說活動過程 1、情景設置：“小朋友，今天我們班來了一個小客人，你們想知道它是誰嗎？讓我們一起數1.2.3把它請出來好嗎？激發幼兒的興趣，調動幼兒得積極性。
2、出示冰塊，感知，討論教師出示冰塊，引導幼兒感知，教師啟發式的提問。（1）小朋友這是什么啊？（調動幼兒的各種感官進行參與，激發幼兒探究的欲望）
（2）討論水和冰有什么不同？（幼兒之間相互交流，滿足幼兒得求知欲，也促進幼兒同伴之間的交往能力，有利于幼兒自主解決問題的能力）
（3）小朋友，那水為什么會變成冰啊？（鼓勵幼兒大膽想象，敢說敢想，教師并充分給予肯定，做到以幼兒為主）
3、觀察和實驗
實驗一
教師將電熱水壺中的水燒開，幼兒仔細的觀察，之后教師再出示相應的圖表一。
提問：(1)小朋友，你們要仔細的觀察熱水壺，告訴老師你看見什么了？（發展幼兒的觀察能力）
（2）那水和水蒸氣一樣嗎？（讓幼兒自己通過觀察比較得出結論，而不是教師直接告訴幼兒答案，那樣就忽視了幼兒的發展）
（3）想想水為什么會變成水蒸氣啊？（幼兒之間討論，知道誰經過加熱就會比那成水蒸氣）
實驗二
在熱水杯上放塊涼玻璃片，幼兒再觀察，并出示圖表二。提問:(1)小朋友，老師在熱水杯上放了一塊涼玻璃片，你們仔細地觀察看看發現了什么？
（2）你們想一想為什么會有小水滴呢？（知道水蒸氣遇冷就會變成小水滴。豐富幼兒的知識經驗）
實驗三
幼兒分組實驗，自己操作
教師發給小朋友每人一塊冰，幼兒自己操作，感知觀察，動手體驗探究的樂趣。小朋友想一想剛才小朋友說了，水在很冷的地方就會變成冰，放冰箱里，在冬天放到外面等等。那擬制到究竟多冷嗎？老師告訴你叫0攝氏度以下，很低的溫度。出示圖表三。4、聽故事,播放多媒體課件,《小水滴旅行記》讓幼兒進一步了解水的不同形態的變化和自然界水的循環過程.
提問:
(1)小水滴被太陽公公曬著變成了什么?(水蒸氣)
(2)水蒸氣在天空遇到冷變成了什么?(小水滴)
(3)小水滴遇冷變成了什么?(雪)
(4)最后小水滴又回到了哪?(大海)八、說效果分析
本次活動打破了以往傳統的教學模式，能以最直觀的實驗展示給幼兒，讓幼兒自己動手進行操作，幼兒充分體驗到科學活動的樂趣，而且符合大班幼兒的身心發展特點和年齡特點，大大激發了幼兒得探究欲望，調動了幼兒參與的積極性，發展了幼兒的想象力，觀察力，科學探究能力等等。
《水》說課稿10
說教材：
《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。文章有概括，有詳寫，有細節，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西。”這一中心，給小讀者以深刻啟示。
說學法：
1、以學生的自主感悟為主，尊重學生獨特的感受。
陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的。本課時的教學設計，我們力求要做到最大限度地尊重學生的主體感受，以學生的自讀感悟為主，把主體地位讓給學生。在教學情境的設計中，如“這節課，就讓我們再次走進那個缺水的地方，看看文章哪些地方觸動了你的心弦？和你的經歷對照，想一想，并把你的感想寫在書上。”“這一段還有哪里讓你體會最深？”“還有哪些地方打動你的？”簡單的幾句話，卻給予了學生閱讀方法的指導，讓學生能自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。
2、以學生的朗讀感悟為主，重視學生能力的發展。以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在本課時的教學設計中，我們引導學生在感悟文本的同時，也沒有忘記對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性：光一句“水，成了村子里最珍貴的東西。”我們就設計了如下環節：
說教法：
1、探究法
學生是學習發展的主體，語文課必須根據學生的學習、身心的發展和語文學習的特點，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的探究方式。在本課時的教學中，既有學生自由朗讀后對課文的交流，也有句子中對詞語的理解交流，學生在交流中達到共識。
2、多媒體輔助教學
我們用多媒體課件等輔助手段不但加大課堂的容量，而且可以促進學生的理解。如：依次出示圖片：蒼翠有力，生機勃勃的狗尾巴草；生氣全無的狗尾巴草（由此可以適時引領學生理解“風干”、“曬干”，讓學生理解我們四兄弟對水的渴求）。再如：配樂的小詩“從頭頂傾注而下的水，滑過了,我們的臉,像一條小溪流，……”可以讓學生真正體會到“水”帶給我們四兄弟的酣暢淋漓的感覺。另外，我們的多媒體教學中還加入了動畫朗讀、讀水的美文、水的化學知識和“母親水窖”、“西北缺水”這兩段視頻。這些輔助教育環節，有助于學生更完整、更準確地領略課文的精髓，從而更好的達到教學目標。
說教學過程
一、直觀感知缺水
1、導語：通過上節課的學習，我們知道了作者馬朝虎的村子是一個什么樣的村子？
2、（播放課件）觀看缺水圖片，增加感官刺激。
同學們，看完這些畫面，你有什么想說的？
3、所以，（出示文字）指名讀。
水，成了村子里最珍貴的東西。
4、理解“最珍貴”，在你的生活中，什么東西最珍貴？再指名讀。
水，成了村子里最珍貴的東西。
5、過渡：正因為村子里缺水，幾乎沒水，所以它才顯得那么珍貴。輕輕地打開書，找一找，課文的哪一句話具體描寫了缺水，看誰能很快找出來？
指名學生匯報讀。相機出示文字：
（2）導語：這段話運用了一種特殊的寫法，你注意到了嗎？（課件凸顯數量詞）你留心它，注意它，你會讀出不一樣的感受。指名讀。
（3）指名說說讀完之后的感受。（相機板書：苦）
（4）帶著你的感受，齊讀這段話。
6、引讀：（出示文字）
水，成了村子里最珍貴的東西。
二、學案匯報，小組交流
1、課文具體通過2件事說明了水的珍貴，哪2件？（板書：天浴勺浴）
2、課文通過哪些語句來描述水的珍貴？哪些詞句讓你觸動最深？請結合課前的預習，在小組里匯報交流。
友情提示：
1、讀自己感受最深的句段，抓住某個詞談體會。組員可以及
時發表意見，可以補充，可以反對。
2、如果在交流過程中，你有新的收獲，請及時記錄下來。
你們的合作一定會很愉快，加油！
三、品析“天浴”，感知“痛快”。
1、導語：讓你感受最深的語
2、學生匯報朗讀。師問：你平常幾天洗一次澡？讓你一個月不洗澡，是一種什么樣的感受？讓你2個月不洗澡呢？3個月呢？一年呢？
3、導語：一年沒水洗澡的我們，今天終于盼來了老天爺的一場雨。聽，（雨聲加文字課件）讓我們在雨聲中自由地大聲朗讀，圈一圈，畫一畫，哪些詞語給你的感受最深。
4、交流。依據學生的匯報順序教學。
“脫得光溜溜”，你為什么要脫得光溜溜？
“奔跑跳躍”，用一個詞語表達你此時的心情？
“大呼小叫”，你會叫什么？
“痛痛快快”，什么讓你感覺最痛快，相機引導學習“吃”的用法。
5、起立在雨聲中齊讀這段文字。
6、在缺水的日子里，這樣的幸福是短暫的，在這短暫的.幸福之前，是什么？這短暫的幸福之后又是什么呢？
7、引讀：難怪作者感嘆：（出示文字）
水，成了村子里最珍貴的東西。
四、品味“勺浴”，感受“舒服”
1、導語：剛才，我們一起享受了天浴帶給我們的快樂，（板書：樂），勺浴部分哪些句段讓你感受最深呢？
2、理解“曬干”“風干”。從這2個“干”字，你讀懂了什么？
3、導語：這個時候，最需要的是什么？（水）那我們趕快跳進河里，趕快沖到淋浴下痛痛快快地洗個夠。可以嗎？為什么？母親怎么為我們解暑呢？（一勺水）這么少的水怎么能洗澡呢？指名讀。
（1）從這句話中，你讀出了什么？
（2）四兄弟“啊啊”地會說什么？
（3）引讀：難怪作者道出了發自肺腑的一句話：（出示文字），齊讀。
水，成了村子里最珍貴的東西！
4、升華“勺浴”，感受舒服背后的艱苦。
（1）文中有一個自然段具體描寫了這種舒服的感覺。（出示文字）
（2）學法遷移，運用第二自然段的學習方法，默讀這一自然段。并做上批注。
（3）交流匯報。請學生匯報感受最深的語句，并談談自己的感受。依據學生的匯報順序教學。
①四個“滑”，平時你洗澡時水從你的頭頂怎么下來？（“沖”、淌、流”）把“滑”換成它們，好不好？帶進去試著讀一讀。說說不能換的理由。
②“傾注”，反襯出水的稀少，水中滲透著母親對孩子的愛。
③“吸吮“為什么不用“吮吸”？
④“剛好”、“幾乎”，少水，讓母親練就了一身勺水洗澡的本領。
（4）想象說話：（出示文字）
勺水沖涼，舒服，就像媽媽的手撫摸過我的身體；
勺水沖涼，，就像春天的風；
勺水沖涼，，就像。
（5）引讀：馬朝虎先生，僅僅用了135個字，把勺水沖涼的舒服淋漓精致地寫了出來，那是作者對水的呼喚呀，誰能試著把作者的感覺傳達出來？
讀第五自然段。指名配樂讀，齊讀。
5、找“笑”，體味母愛。
（1）導語：母親想洗嗎？難受嗎？可母親的表情呢？（笑）
（2）找一找文中出現了幾次笑，從這些笑中，你又讀懂了什么？
（3）匯報交流：
一笑：輕輕一笑
二笑：對生活的樂觀（相機理解“餓”）
三笑：（出示插圖）看著我們四兄弟舒服，母親也就高興了。對孩子深深的愛。
【設計意圖：插圖是我們語文教學中不可忽視的一個教學資源，充分利用插圖，有助于學生對課文的理解。】
6、引讀：難怪作者從心底發出了這樣的感嘆：（出示文字）
水，成了村子里最珍貴的東西。
五、回歸全文，歸納寫法
1、老天爺的一場雨和母親的一勺水給了我們無比的歡樂，這歡樂的背后你還能體會到什么？
2、缺水給一方人帶來了“苦”，但作者卻用大力的筆墨寫了水給村里人帶來的“樂”，為什么要這么寫？（對比、反襯，增強感染力）（板書“反襯”）
【設計意圖：這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴，更讓我們要珍惜水資源，這就是一種反襯的寫作方法。教給學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閱讀教學的目標之一。】
引讀：有水的快樂更加交織出沒水的苦。這樣鮮明的對比，讓我們更加感受到：（出示文字）齊讀。
水，成了村子里最珍貴的東西。
【設計意圖：將文章的這句中心句貫穿教學的始終，同時，又體現了教學的前后呼應。】
六、總結升華，布置作業
1、交流課前搜集的有關缺水的資料。
2、播放視頻：今年，我國云南、廣西等地缺水的畫面。
3、同學們，從馬朝虎的村子回到我們的今天，此時，你有什么想要表達的嗎？
【設計意圖：此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。可能是反省自己以前用水的毫無節制，可能是因為用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節約用水方面的行為，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲。】
4、同學們，讓我們行動起來，加入到愛水、護水的行列里來，不要讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水！
5、作業：呼吁身邊的人加入到珍惜水的行列中來，寫一份倡議書。
附板書設計：
26、水
天浴
苦樂
勺浴
反襯
《水》說課稿11
一、說教材
1、設計意圖：
《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，針對中班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水。
2、活動目標：
在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：
（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）
（2）通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點）
（3）學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。
3、活動準備：
根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：
（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。
（2）物質方面：
1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標有紅、綠標志線的瓶子（綠標志線瓶子里的水多些，紅標志瓶子里的水少些）
學具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標簽），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。
2、每組一塊小抹布。
3、展示臺。
4、fLAsH課件
5、烏鴉喝水的故事經驗。
全方面的準備為活動的成功開展提供了保障。
二、說教法
在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：
1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
2、演示法：對于此活動中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。
3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質的大小有關，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學道理清晰明了，從而解決了活動的難點。
三、說學法
《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：
1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現水量多的瓶子加入石子后石子能把水擠上來，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。
2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
活動流程：
經驗導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→小結活動
活動過程：
（一）經驗回顧，引入活動。
“小朋友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎么喝到水的？”
接著演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。
下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）
“加入石子后水到哪里了？（升上來了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？”
小結：石頭的位置上本來是水，石子放下去后把水擠呀擠，把水的位置占掉了，水沒地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。
（這一環節目的是為了給后面的環節做鋪墊，加入石子水升高這個現象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子較難理解、說清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實驗現象，此環節中，我設計了多媒體動畫，將活動動態的畫面呈現在孩子們的面前，并加以解說在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉，水沒地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現象更加清晰直觀。）
為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的`瓶子投入石子后都能喝到水呢？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個實驗看看誰猜得對。
（這里的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）
（二）用石子進行實驗操作
首先，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料，請兩個小朋友合作來學學烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子，另一個小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；如果石子已經加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活動的結果更縝密。
為了讓幼兒更清晰地了解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實驗。
然后，探討實驗結果。“往瓶子里加入石子后，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你觀察到的實驗結果說出來？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）
師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？
【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子后水升高了嗎？（升高了）
現在瓶子里能不能放石子了？（不能）
那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來？
（這一環節我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀，而且通過多媒體我們不難發現，在石子與石子中間有很大的空隙。）
接著我用這樣的引導語引導幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。
（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進行實驗操作
然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進行實驗操作。操作時也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。
在交流此次實驗結果的時候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解。“原來石子的個頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了。”有了清晰直觀的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。
（四）小結
我通過回憶實驗過程進行小結活動。“通過實驗我們發現，瓶子里的水多的話，加入石子后，石子能把水擠上來，烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細小的東西，能把石頭縫隙中的水擠出來。”
同時提出延伸問題：“如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課后可以試試看。”
《水》說課稿12
教材分析：
《比較水的多少》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊水和空氣單元的第四課。這部分內容是在學生已經掌握了液體的特征的基礎上進行教學的。它為學生繼續運用自己的感官和借助一些實驗器材進行觀察，通過比較、猜測、討論、合作實驗等方式，多角度的認識水的一些基本性質，以及學習如何進行科學的描述打下扎實的基礎。教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用最簡單方便的材料進行驗證比較、實驗后得出結論，最后交流結果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導學生測量比較.
學情分析
三年級學生在知識儲備上已經形成一定基礎，但由于剛接觸科學學科，對其相關的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發學生自主探究、以實驗來提高學生的動手能力，同時應該注重對學生科學素養的培養。
教學目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生的`生活實際我制定以下的教學目標：
1、科學概念目標：液體具有一定的重量、沒有固定的形狀，可以流動，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。
2、過程與方法目標：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。
3、情感態度與價值觀目標：在“比較水的多少”的探究活動中形成注重證據的意識，認識證據在證實假設的過程中的重要。
教學重點：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。
教學難點：通過用量筒來測量水多少的活動，感受標準化的重要性與必要性
教學準備：
瓶子（每組1套）、記號筆、漏斗、量筒、課件等
學法、教法
為了實現教學目標和解決重難點。我設計了探究式活動，讓學生經歷觀察、猜想、實驗等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與研究實踐活動，尋找最簡單找出水的多少的方法。把學習的主權交給學生，讓學生使學生參與知識的發生、發展、形成的全過程，由感性認識上升為理性認識。
為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節課我將進行如下教學：
1、創設情境，通過學生喜愛的故事《西游記》導入，以激發學生興趣，探究內在需要，引發學生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學。這節課是學生在科學課中第一次接觸探究性的實驗活動，所以每一個環節的進行一定要清晰，要給學生留下深刻的印象。課開始的問題情境，不但達到了這個要求，還激發了學生的學習科學的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。
2、提出猜想，任何的發現、發明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，通過猜一猜活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，引導學生去觀察、比較、思考，然后說出判斷水多的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發他們的求知欲。
3、設計實驗。學生對三瓶水的多少有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“你們準備采用什么方法來證實你們的猜測呢？”鼓勵學生先在小組內討論，再進行小組間的交流。此時不論學生提出什么樣的方法，只要能說出道理就要鼓勵。對于學生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類。比如：比輕重（根據水有重量）、比液面（水在相同的容器中會有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動）等。使學生對水的認識從概念轉化到應用層面。
4、實驗驗證。在這個環節中我沒有讓學生按照不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實驗材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認為三年級的學生在科學探究和實驗方面還不具備自己任意選擇材料進行實驗的能力，如果讓他們自己選擇材料進行實驗的話，會在操作上出現各種困難，只要他們能夠用不同的方法進行描述，就應該給予鼓勵。
5、交流與表達
通過探究，訓練學生觀察，劃線記錄、統計等基本技能，訓練學生收集事實，分析事實的存在，來驗證假設猜測的正確與否，學生經歷了這個過程，使學生從中體驗到科學探究的樂趣。并且讓學生認識到任何猜想都可能不準確，只有通過實驗來證明，認識實驗在我們科學課當中的重要性。
6、測量水的多少
由孫悟空的問題引導學生思考，鼓勵學生用多種方法描述多多少，從而讓學生自主地引出用統一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升。在學生對量筒的構造有一定的認識之后，教師可以引導學生運用量筒進行一些實際的測量活動。比賽：比一比，哪個小組能很快地量出多出來的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習使用量筒，來激發學生的興趣，使學生在不知不覺中懂得用科學、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節約課堂時間
7、課后延伸。
課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學生認識到比較液體的方法很多，在生活中可以根據需要靈活選擇。如：我們家里沒有量筒我們如何測量液體的多少。
《水》說課稿13
一、設計意圖：
玩水是每個孩子都喜歡的，但對于小班孩子來說，了解水的特性是不容易的。應該通過實驗、操作，借助某些材料，設法使水的特性一一顯露出來，讓幼兒在親眼目睹、親身體驗中理解水、認識水。
物質在水中溶解是生活中常見的一種物理現象。本活動旨在通過體驗水的味道的變化讓幼兒探究、了解某些物質在水中溶解的物理現象。采用變魔術的形式，是依據幼兒的年齡特點設計的；讓幼兒在探索后通過標記記錄兩種“變”的方法，實際上是對科學探索方法的隱性引導，激發孩子用不同的方法探究相同的結果。孩子們在活動中始終充滿好奇，積極探索，大膽表達自己的發現。
二、活動目標
新《綱要》科學領域的內容與要求中提出：引導幼兒對周圍的事物、現象的特點、變化規律感興趣，有好奇心和求知欲；提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題并能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。為此我制訂了以下三個目標：
1．運用多種感官初步感知白糖、橘子粉、草莓粉溶解在水里后水會變味。
2．通過操作感受物質在水中溶解的物理現象，鼓勵幼兒將自己的發現大膽地表達出來。
3．愿意參加實驗活動，對實驗操作有興趣。
三、活動重難點
本次活動的`重點是運用多種感官初步感知白糖、橘子粉、草莓粉溶解在水里后水會變味。
活動難點是通過操作感受物質在水中溶解的物理現象，鼓勵幼兒將自己的發現大膽地表達出來。
四、教法
根據幼兒的認知水平、實際情況和教材自身的特點，我采用了直觀演示法、討論法、
講述法和提問法。
五、學法
遵循幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒將運用觀察法、操作法、實驗法、討論法的學習方法。
六、活動過程
一、觀察、嘗試活動，導入主題。
讓小朋友品嘗白開水，讓小朋友品嘗白開水，發現淡淡的水怎么會變成甜甜的水?
二、幼兒探索：變甜甜的水
幼兒自己操作發現淡淡的水怎么會變成甜甜的水?
三、再次探索：變不同味道的水
幼兒再次操作，交流自己的發現，淡淡的水中加入不同的溶劑會變成什么味道。
四、活動延伸
提供食鹽、咖啡、豆奶粉等，讓幼兒品嘗變成各種味道的水。也可以嘗試把兩種飲料粉
同時加入水中，觀察水會變成什么顏色，品嘗一下水的味道。
《水》說課稿14
尊敬的各位評委、老師：
你們好！我是來自蘇州工業園區康佳青劍湖一線老師覃建超，今天我說課的內容是選自我園科學課題“中班科學游戲資源庫”而改編的科學活動《油和水》，望各位同仁在聆聽的同時，多提意見和建議，這是您給我的最大支持和幫助，謝謝！
下面我將從“教案分析”“設計思路”“活動目標”“活動準備”“活動過程”“活動延伸”這六個方面進行說課：
一、說教材分析：
《油和水》這節科學活動它符合中班幼兒認知發展，能提高幼兒在科學領域的知識技能，也能展現我園科學特色的一個幼兒自由探索活動。其次日常生活中幼兒對水有著濃厚的興趣喜歡玩水。 油在家中和超市也能常見到的。受此啟發我選擇了油和水這一來自幼兒生活的、熟悉的、好玩的事物作為切入點，讓幼兒通過實驗操作，發現油和水裝在一起，會產生分離的神奇現象。通過活動的深入幼兒能用語言和記錄的方式表達自己看到的現象。
二、說設計思路：
此次科學活動運用了談話法、觀察法、記錄法讓幼兒在做中玩、做中思、做中議、做中學等各種教學手段來完成整個教學過程：第一步猜一猜：教師拋出問題，讓幼兒結合已有的經驗大膽猜測結果——第二步做一做：讓幼兒帶著問題去動手進行實驗，用實驗驗證猜想——第三步記一記：眼睛觀察到的現象用連線的方式記錄實驗結果——再說一說：讓幼兒帶著記錄結果相互進行交流最后得出結論——最后延伸問題。
三、說活動目標：
依據《幼兒園教育指導綱要》以及幼兒的認知水平、年齡特點以及我班幼兒實際情況制定了以下目標：
1．使幼兒感知油、水分離現象及糧食在油、水中的沉浮現象。
2．初步學習記錄實驗結果。
3.激發幼兒對科學活動的興趣以及培養幼兒敢于嘗試、探索的態度。
四、說重、難點：
重點：感知油、水的分離現象。
難點：除了實驗操作以外，記錄實驗結果則是本次活動的難點。
五、說準備：
1、經驗準備：幼兒能區分油和水
2、物質準備：涼白開水、食物用油、一次性透明杯、筷子、玉米、花生、芝麻、黃豆
六、說活動過程：
第一環節：猜一猜：
這個環節我首先利用的談話法，通過提問的方式激發幼兒主動探索的欲望：兩個杯子里裝的是什么?然后再利用觀察法，讓幼兒通過感官辨認油和水。如果把水倒入油中會怎樣呢？幼兒通過大膽猜測激發他們的好奇心和求知欲。
第二環節：做一做：
這個環節我用的是觀察法和動手實驗操作法，讓幼兒帶著問題動手實驗，首先讓幼兒將水倒入油中，觀察油和水分離現象并能用自己語言來描述，接著用筷子攪拌，再次觀察油和水分離現象。通過這兩次幼兒的.探索，能輕松解決本次活動的重點。
第三環節：記一記：
這個環節我利用記錄法讓孩子來嘗試為操作結果進行記錄。首先出示玉米、花生、芝麻、黃豆和記錄表，老師先讓孩子認識這些食物，然后示范將一種食物放入油和水的杯里，如果食物在油里，就在記錄表上找到相應的食物和油連線，如果食物在水里就和水連線。幼兒操作并嘗試記錄實驗結果，由于中班孩子記錄能力還不高，因此我通過“連線”這種方法來突破本次活動的難點。
第四環節：說一說：
請幼兒相互交流記錄結果，對個別記錄結果不同的，請個別幼兒在集體面前操作驗證。
最后是一個活動延伸：請幼兒回家找找其它的物品放入油和水中觀察沉浮現象，和爸爸媽媽一起記錄實驗結果。
以上就是我對《油和水》說課的全部內容，懇請各位評委老師能夠提出您的寶貴意見，我會在今后的教學實踐中不斷改進，謝謝！
《水》說課稿15
這篇《水》說課稿范文是我們精心挑選的，但愿對你有參考作用。
一、說教材
本課是教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第一課。它不僅是這一單元的起始課，也是整個小學科學課中有關“水”的內容的起始課。《小學科學課程標準》中提到：水是地球上排名第二的重要的物質，是“物質世界”的重要組成部分，是“生命世界”不可或缺的，并且在“地球和宇宙”中它的位置是不可替代的，同時也是液體的典型代表。這一課主要有三個環節構成，一是對水的已有認知進行討論和梳理，能用網狀圖加以描述水的基本屬性，提高處理信息的能力；二是讓學生通過多種感官識別水和其他物質；三是給物質分類，讓學生初步了解物質分為固體、液體、氣體。三個環節由“已知—再感知—科學認知”環環相扣，逐步提高。這一過程，不僅豐富了學生對水的感性認識，更是期望學生對感性認識進行反思和梳理，從而關注這三類物質的主要區別，這也是為后面的學習起到了鋪墊作用。
二、說學情
三年級的孩子已經在生活中積累了許多有關水的認知經驗，比如水可以用來洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關。但是，他們對于水的熟悉程度僅僅停留在感性認知的層面，他們的思維活動更多依賴對水的零散的認識和生活經驗的支持，因此，就需要我們引導他們將這些經驗進行歸納、整理，上升到一定的理性層面。再在理性層面的支撐下，去拓展對其他物質的認識，最后在上升到科學認知的層面，形成科學概念，培養科學思維。
三、說教學目標
將這節課放到整冊教材和本單元考察，根據課程標準，并結合三年級學生的認知水平，我們確定了以下教學目標：
1.科學概念
物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
2.過程與方法
（1）用網狀圖展現對事物的認識；
（2）熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。
3.情感、態度、價值觀
（1）積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；
（2）意識到水是地球上的重要資源；
（3）在識別水的活動中，學會小組合作。
四、說教學重難點
重點：用網狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感官對物質進行觀察對比。
難點：對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。
五、教學準備
有效的材料是進行科學探究的必須和基礎，本次活動我們為學生準備了以下材料：
給每組準備：7個黑色塑料袋、三個透明塑料袋（用來裝水、醋、牛奶）、石頭、木頭各一塊、樹葉一片、網狀圖、分類記錄表；
給每個學生準備：氣泡圖1張；
給全班同學準備：有關水的課件資料。
六、教法與學法
為了突出重點，突破難點，使學生能夠達成本節課設定的教學目標，我們就需要在教法和學法上有所突破：
（一）說教法
科學課的教學過程中，不僅要使學生“知其然”，更要使學生“知其所以然”。鑒于這個階段的孩子關于具體事物感知信息的儲備是比較單薄、零散的，只有經歷了實打實的感性認知階段，科學思維活動與認知建構才有可能達成。所以，我們主要采取以學生活動為主的教學方法，在教學中結合學生愛玩、愛動的特點，以“找水”和給物質分類這樣比較貼近“玩中學”的活動來激發學生的學習積極性。活動中，讓所有的學生真正參與到其中，并從中得到認知和體驗。同時，采用由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進的順序，逐步使學生掌握本課科學概念。
當然，我們教師本身也是非常重要的.教學資源。教師通過課堂教學感染和鼓勵學生，充分調動學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望和興趣，培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。教學中，我們主要采取以下教學方法：
1.直觀演示法：利用動畫的手段進行直觀演示，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法：通過創設情境等活動形式引導學生獨立探索，獲取知識，培養學生的思維能力以及活動組織能力。
3.集體討論法：針對活動中出現的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在討論中解決問題，培養學生的合作能力和團結協作精神。
4.互動式教學法：這種教學方法貫穿在整節課中，教師的講解過程中有學生的猜想、討論和回答，而學生的觀察過程中也有老師的指導、答疑；既有師生互動，也體現了生生互動。師生、生生之間不停地進行“信息”交流，有助于提高學生的注意力和積極性。
5.此外，本節課還采用了教學中最常見的講解、歸納等方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，以提高學生的科學素養。
（二）說學法
我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、儲存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：
1.培養學生學會通過觀察獲取相關科學知識的探究式學習方法。
2.調動學生已有的實際生活經驗，啟動學生的思維積極性，使學生學會自主學習的方法。
3.利用學生的分組觀察和小組合作學習，使學生在交流中碰撞、發展、創新，最大程度體現小組合作學習的優勢。
七、說教學過程
在整節課的教學中，我們注重突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。本次教學分三個環節進行。
（一）激趣導課
以動畫片的播放導入新課。這樣的導入形式很容易抓住學生的心理，引起他們的興趣，激發求知欲望，符合三年級學生的心理特點。
（二）探究新知
本環節由三個活動構成。
1．我們知道的水
該活動分三步進行
第一步對“水”已有認知進行回顧，并根據回顧及時填寫氣泡圖。三年級學生剛開始接觸科學記錄，并不清楚及時記錄的好處，教師在這里提供給學生氣泡圖，很大程度上方便了網狀圖的填寫及后面的交流；
第二步認識網狀圖，通過互動，答疑，讓學生對水的一些基本屬性進行初步的了解；
第三步由小組成員交流，對知識進行梳理和概括，共同完成網狀圖，完善對水的認識。
2.水在哪個袋中
這是本課的一個重點，通過“找水”的活動，來認識水和其他物質。這一環節重在引領學生運用摸、搖、聽、聞等多種感官觀察事物的基本方法，培養學生形成科學的思維習慣。
3.給袋中的物體分類
在活動中引導、鼓勵學生，讓他們明白給物質分類可以有多種標準，同時理解把物體分成固體、液體和氣體只是正確分類方法中的一種。標準不同，給物體分類的方法也不同。
（三）課堂小結本環節不僅幫助學生整理這節課所學知識，而且通過圖片和教師的講解認識到地球上水資源的匱乏，及時對學生進行節約用水的教育。
這里需要提出的是：為了規范學生的操作，我們的教師在觀察活動中用“溫馨提示”的方式來幫助他們養成良好的科學學習習慣。
八、說板書設計
好的板書，是一篇“微型教案”，它可以把講解的知識簡明、形象、直觀地呈現給學生，使學生一目了然，清晰易懂。本課我們就設計這樣的板書。教師在活動結束時畫在課題上的心形，相信比話語更能觸動學生的心靈，引起他們的共鳴。
結束語：
各位評委、老師們，本節課我們是根據三年級學生的心理特征及其認知規律，采用多種教學方法，為學生營造良好的感知氛圍，完成了此次活動的教學。活動中教師以“導”立足于學生的“學”，放手讓學生自主探究，充分利用小組合作學習的優勢，使每個孩子主動參與到科學概念形成的整個思維過程中，在積極、愉快的課堂氛圍中提高了自己的認知水平，為后面的學習打下了良好的基礎。
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