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《加法運算定律》說課稿

更新時間：2024-08-27 09:19:38

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《加法運算定律》說課稿

　　作為一名教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《加法運算定律》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《加法運算定律》說課稿1

　　一、說教材

　　1、今天我說課的內容是九年義務教育六年制小學數學第八冊第二單元第2小節“加法的意義和運算定律”中的第1課時。其內容包括：加法的意義、加法交換律，完成P49“做一做”以及練習十一第1-2題。

　　2、從課本內容的縱向接洽看，本課一是在學生前三年半學過的加法知識的基礎上，明白歸納綜合出加法的意義，使學生對加法的了解從感性上升到理性，為以后學習小數、分數加法的意義打下基礎;二是在學生前三年半對加法互換律的感性了解的基礎上，用不完全歸納法歸納綜合出加法互換律，為背面學習加法的輕便算法打好基礎。從課本擺設的局部看，通過P48頁例1的現實事例，使學生明白例1為什么要用加法盤算，在此基礎上歸納綜合出加法的意義。再接洽加法的意義，歸納綜合性闡明加法算式中各部門的名稱，單獨提出有關0的加法，提示學生細致。接著，課本借用例1的具方款式，用不完全歸納法抽象、歸納綜合出加法互換律的筆墨表述情勢和字母情勢。一方面進步知識的抽象、歸納綜合水平，另一方面為以后正式講用字母表現數打下開端基礎。

　　3、本課的重難點是理解加法的意義和加法交換律。

　　二、說教學目標：

　　1、通過具體實例概括，使學生理解加法的意義，會運用加法的意義說明實際問題為什么用加法算;理解和掌握加法交換律，會用加法交換律驗算加法。

　　2、培養學生的有根據的說理能力和初步的推理能力。

　　3、培養學生的驗算的習慣。

　　三、說教法、學法

　　本課在抽象、概括加法的意義時，主要采用直觀教學法，借助具體實例和線段圖讓學生理解加法的'意義。在學習加法交換律的過程中，采用了成語故事直觀進行教學，呈現符合加法交換律的若干例證，讓學生歸納出加法交換律。

　　整個教學過程，充分體現了教師教的主導性和學生學的主體性，增強了學生主動學習的意識。通過抽象概括加法的意義，培養了學生的抽象、概括能力;通過運用加法的意義說明實際問題，培養了學生初步的邏輯思維能力和有根據的說理能力。通過運用加法交換律驗算加法，培養學生良好的驗算習慣。

　　四、說教學設計

　　(一)導入新課。直接切入，使學生明確學習目的。

　　(二)學習新知(分3個環節)

　　第1個環節：學習加法的意義。

　　1、抽象概括加法的意義

　　(1)多媒體出示例1。先審題，幫助學生用線段圖表示出已知條件和問題，然后指名口頭列式解答，為理解加法的意義作準備。

　　(2)結合線段圖讓學生展開討論，多媒體配合在出示的線段圖上演示，使學生明確例1為什么要用加法算。

　　(3)引導學生抽象概括出加法的意義，使學生對加法的認識從感性上升到理性，培養學生的抽象、概括能力。

　　2、總結加法算式中各部分的名稱。

　　指名說出在“137+357=494”這個算式中“137”和“357”叫做加數，“494”叫做和。教師分別板書。

　　3、練習，完成練習十一第1題。先讓學生集體討論，再指名應用加法的意義說明為什么用加法算，培養學生初步的邏輯思維能力和有根據的說理能力。

　　4、介紹0的加法。

　　引導學生通過討論0的加法的幾種情況，明確：一個數加上0，還得原數。

　　第2個環節：學習加法交換律。

　　1、多媒體演示方向，指名回答：例1中如果求“濟南到北京的鐵路長多少千米”該怎樣計算?根據學生的回答先板書：357+137=494(千米)，再讓學生用加法的意義說一說為什么用加法計算。一方面鞏固加法的意義，另一方面為下面比較兩種解法作準備。

　　2、通過引導學生比較兩種解法的結果，得出：137+357=357+137，啟發學生說出：把357和137交換位置，和不變。

　　3、讓學生視察P48兩組算式，用不完全歸納的要領抽象歸納綜合出加法互換律，造就學生歸納推理本領。

　　4、解說加法互換律的字母情勢：a+b=b+a，舉例闡明a和b可以表現恣意一個學過的整數，進步知識的抽象、歸納綜合水平，為以后正式講用字母表現數打下開端基礎。

　　第3個關鍵：接納團體訓練，指名板演的情勢完成P49“做一做”，牢固加法互換律，掌握用加法互換律驗算加法的要領。

　　(三)訓練牢固

　　憑據課本內容訓練：

　　訓練十一第2題。

　　訓練接納團體訓練，指名口答的情勢舉行。訓練是使學生加深對加法互換律的了解，牢固運算紀律，從而造就驗算風俗。

　　(四)全課小結。

《加法運算定律》說課稿2

　　一、說教材。

　　教學內容：我說課的內容是人教版五年級數學下冊第四單元第三小節里的內容。

　　教材地位：加法是數學中最基本的運算之一。從教材的縱向聯系來看，幾年前已學過整數加法和小數加法，以及加法的運算定律，知道它不僅適用于整數加法，而且也適用于小數加法。那么是否也適用于現在所學習的分數加法呢？這就是我們這節課要研究的問題，當然，結果是肯定的。通過本課的學習，將整數加法的運算定律推廣到分數加法，可使學生對加法的認識從感性上升到理性。為后面學習分數加法的簡便計算打好基礎，同時也為學習小數、分數混合運算奠定基礎。其次，將整數加法的運算定律推廣到分數加法，也拓展了加法運算定律的使用范圍，豐富其內涵。而且加法運算定律字母表示形式，為以后代數知識的學習奠定了初步基礎。

　　說教學目標

　　根據教材的內容和學生的認知特點，我制定如下的教學目標：

　　1. 認知目標：使學生理解整數加法運算定律對分數加法同樣適用，并會運用這些定律進行一些簡便運算。

　　2. 能力目標：培養學生分析、綜合的能力和良好的計算習慣，訓練計算的靈活性，培養學生自主學習的策略。

　　3. 情感目標：通過小組合作學習，培養學生進行交流的能力與合作意識，；滲透“事物間是普遍聯系”的觀點，同時通過小組之間的對抗賽，培養學生的競爭意識。

　　說教學重點、難點：

　　重點：能運用運算定律對一些分數計算采用簡便的算法；

　　難點：學生能掌握運算定律，根據題目的特征，靈活地進行計算。

　　二、說教法。

　　本節課我設計的基本思路是：觀察—比較--討論—思考--應用。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。根據本課的教材特點和教學目標，我采用以下幾種教法：

　　情景教學法：創設情景，能使學生的`學習興趣得到激發，使學生融入到數學情景中，主動探索，積極思考，體會到數學來源于生活，又服務于生活。

　　小組討論交流法：掌握加法運算定律在分數加法中的應用是本課教學的重點，我以加法復習題為觀察點，引導學生個人探索，小組交流討論，通過計算、觀察、討論等實踐活動，發現并交流，總結規律，從而將加法運算定律推廣到分數加法。這樣的設計基本體現了學生學習的主體性、積極性、創造性。

　　練習法：引導學生綜合運用知識，靈活合理地選擇、運用相關方法完成特定的數學任務。本課練習分為基本練習和鞏固練習。

　　三、說學法。

　　教會學生如何學習，是當前課改研究的熱點。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的鑰匙。教學過程中，重視學習方法的指導。引導學生采用下面幾種方法：

　　觀察比較法：通過幾組加法式題，引導學生觀察、比較，找出相同和不同點，得出規律，從感性認識上升到理性認識，使學生對加法的定律有進一步的認識。

　　交流討論法：學生個人探索，同桌交流，小組討論。通過觀察、計算、討論等活動，發現并總結規律，逐步總結出加法運算定律也適用于分數加法的結論。發揮學生的主體作用，又培養了學生初步的歸納推理能力。

　　練習法：為了使學生更好地掌握新知識，深化理解，本節課的練習采用基本練習、鞏固練習，提高學生對加法運算定律的掌握和應用能力。

　　四、學情分析

　　五年級的學生經過幾年的數學學習，具備一定的數學素養，已形成了初步的分析、概括、綜合和理解能力，以及一定的自學能力，因此對于將整數加法運算定律推廣到分數加法的理解并不難，關鍵是結合具體的試題的靈活運用，這也是本課教學的重點難點。本課將緊扣這一中心開展有效教學。

　　五、說教學過程

　　(一)復習導入

　　1．教師提問：整數加法的運算定律有哪幾個？用字母怎樣表示？

　　學生口答后，教師板書：交換律 a+b=b+a

　　結合律 (a+b)+c=a+(b+c)

　　教師引導學生口述加法運算定律的定義。

　　2．下面各等式應用了什么運算定律？

　　①25+36=36+25；②(17+28)+72=17+(28+72)；

　　③6.2+2.3=2.3+6.2；④(0.5+1.6)+8.4=0.5+(1.6+8.4)。

　　總結：加法交換律和結合律既適用于整數，也適用于小數。

　　設計意圖：通過對加法運算定律的回顧，即加深對定律的理解，也了解定律的適用范圍，同時也激發學生加法運算定律是否適用于分數加法的疑問。為下面探究新知識做了鋪墊。

　　(二)探究新知

　　1．揭示課題

　　那么，這個運算定律是否對分數加法也適用呢？現在我們就來研究這個問題。板書課題：整數加法運算定律推廣到分數加法。

　　2．研究運算定律對分數加法的適用性

　　出示式題：

　　提問：上面每組算式的左右兩邊有什么關系？得數是否相等？

　　先指名學生練習，算出得數后，再引導學生觀察。

　　提問：這兩組試題有何共同之處？

　　組織學生開展小組討論，共同概括總結出他們的共同點，得出規律性的認識，從而使學生體會到整數加法運算定律，對分數加法同樣適用。

　　通過討論明確：加法的交換律、結合律中的數，既包括了整數，又包括了小數和分數。

　　設計意圖：通過具體的實踐活動，直觀感知了加法運算定律同樣也適用于分數加法。這種通過自己實踐得來的東西，學生理解得更透，掌握得更牢。

　　3．運算定律的應用

　　出示

　　指名學生口答，教師板書解題過程。

　　教師提問：在計算過程中應用了什么運算定律？

　　4．教學例3

　　觀察：這些加數的分母和分子有什么特點？

　　思考：怎樣可以使計算簡便？組織學生小組討論，找出規律。

　　學生嘗試練習。

　　學生口述，教師板書解題過程：

　　教師：說出哪里應用了加法交換律？哪里應用了加法結合律？

　　教師：最后結果要注意什么問題？

　　學生總結：應用整數加法的運算定律可以把分母相同的分數先加起來，或湊成整數再計算比較簡便。

　　設計意圖：通過觀察比較，發現規律性的認識，找出共同點，將同類結合起來，簡便運算。體會到運用定律的好處，也增強學生運用定律、簡便運算的意識。

　　(三)鞏固反饋

　　1．在下面的○里填上合適的運算符號。

　　2．用簡便方法計算下面各題。

《加法運算定律》說課稿3

　　尊敬的各位評委老師好！（鞠躬）我是小學數學組幾號考生，今天我說課的題目是《運算定律》，下面開始我的說課。

　　依據數學課程標準，在新課程理念的指導下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學目標，教學方法教學內容等方面展開我的說課。

　　說教材

　　教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，首先我想談一談我對教材的理解。《加法運算定律》是人教版四年級下冊第三單元《運算定律》中第一課的內容，通過讓學生熟悉的問題情境,幫助學生體會運算定律的現實背景,這樣便于學生根據已有的知識經驗,分析和比較不同的解決問題的方法,引出運算定律,學生在學習了加法運算定律后,再學習乘法運算定律,這樣有利于知識的遷移,便于學生感悟知識之間的內在聯系與區別。同時注意解決問題策略的多樣化,這對發展學生思維的靈活性,提高分析問題、解決問題的能力,也有一定的促進作用。

　　說學情

　　一節成功的課，不僅在于對教材的把握，還有對學生的研究。四年級的學生正處于具體形象思維為主導的階段，他們解決問題的能力很強，但自控力稍差。因此本節課將注重引導學生動腦思考，動手實踐，打破以知識傳授為主的傳統數學課堂模式，采用靈活多樣的教學方法，牢牢將學生的注意力集中在課堂中。

　　說教學目標

　　根據新課程的要求及教材的編寫特點，充分考慮到四年級學生的`思維水平，我確立如下三維教學目標:

　　1.知識與技能目標：結合具體情境,認識和理解加法交換律及其含義。

　　2.過程與方法目標：能抽象、概括、總結出加法交換律,會用含有字母的式子表示,并能運用加法交換律進行一些簡便運算。

　　3.情感態度價值觀目標:在探索規律的過程中培養學生的符號感以及觀察、比較、抽象、概括等初步思維能力,激發學生學習數學的興趣。說教學重難點

　　根據教學目標，我確定了本節課的重點和難點。重點為認識、理解加法交換律及其含義,并會用含有字母的式子表示，能抽象、概括、總結出加法交換律,并能運用加法交換律進行一些簡便運算為本節課的難點。

　　說教法學法

　　為了更好地突出重點，突破難點，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，我將采用啟發式教學法，引導學生利用已有的知識經驗去探索新知，并在探索過程中掌握本節重難點，同時輔之以多媒體教學設備，直觀地呈現教學內容。

　　我將引導學生采用自主探究，合作交流的方式進行學習，通過動手動腦動口來掌握本節課的教學重難點。

　　說教學內容

　　為了更好地完成本節課的教學內容，突出重點突破難點，我設計了以下幾個教學環節：

　　（一）創設情境，導入新課

　　為了引入新課，調動學生的學習興趣，一開始上課我便用多媒體播放有故事“朝三暮四”的情境視頻：

　　同學們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準備了一則小故事我們來看一下，戰國時代,宋國有一位老人,他在家里養了很多很多的猴子。有一年碰上糧食歉收,老人對猴子說:“現在糧食不夠了,必須節約點吃。每天早晨吃三顆橡子,晚上吃四顆,怎么樣?”這群猴子聽了非常生氣,吵吵嚷嚷地說:“太少了!怎么早晨吃的還沒晚上多?”養猴子的人連忙說:“那么每天早晨吃四顆,晚上吃三顆,怎么樣?”這群猴子們聽了都高興了起來。然后引導學生發現，這群猴子其實每天吃到的橡子是一樣多的，學生會發現可以用3+4=7(個)也可以4+3=7(個)來表示，我將進一步引導學生因為3+4=4+3所以兩種吃法不同,結果每天吃到的橡子的總數量是同樣多的。繼而引出本節課課題——加法交換律。(板書:加法交換律)

　　多媒體課件展示有關猴子相關的內容，更有利于激發學生深厚的學習興趣和求知欲望，快速的進入學習狀態。

　　（二）自主探究，感受新知

　　進入正式的新課講授環節，首先結合多媒體向學生展示李叔叔騎自行車的圖片，引導學生觀察，學生會發現圖中李叔叔上午騎行了40km,下午騎行了56km，需要計算李叔叔一共騎了多遠。繼而吸引學生思考學生通過思考大致會得出兩種結論

　　上午騎行的路程+下午騎行的路程=全天一共騎行的路程

　　下午騎行的路程+上午騎行的路程=全天一共騎行的路程

　　若果用算式表示的話即為40+56=96(千米)(板書)“40+56”是用上午騎的40千米加上下午騎的56千米)還可以用56+40=96(千米)(板書)“56+40”是用下午騎的56千米加上上午騎的40千米。繼而引導學生得出，同樣的一個問題,可列出了兩道不同的算式，兩道算式都表示把上午騎的距離和下午騎的距離加起來,所以兩個算式的結果相等,這說明我們可以用“=”把兩個算式連接起來。

　　(板書:56+40=40+56)

　　緊跟著我會在再次學生提問，觀察這兩道算式,有什么發現呢?組織學生3分鐘時間同桌交流一下這個問題。學生會得出兩個數相加,交換兩個加數的位置,和不變。及時對學生進行鼓勵。

　　最后引導學生思考這個規律具不具備普遍性呢？在其他的加法算式中是否也是成立的呢？我會組織學生進行小組討論、驗證。最后總能得出兩個數相加,交換兩個加數的位置,和不變這個規律是成立的，向學過拋出這就是本節課所要學習的加法交換律，一般用字母a+b=b+c來進行表示。

　　以上教學活動采用讓學生主動探索、小組合作交流的學習方式，使學生充分經歷數學學習的全過程，體現以生為本的教學理念。學生在全程參與中不僅掌握新知發展能力培養的推理能力，又鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，同時讓學生體驗數學與生活的緊密聯系。

　　（三）鞏固練習，強化知識

　　我利用小學生好勝心強的特點，以闖關的形式將課本的習題展現在多媒體上來鞏固本節課所學的知識，這樣設計能增加數學的趣味性，激發學生的學習興趣，并查看他們知識的掌握情況。

　　（四）課堂小結

　　我將此環節分為兩部分。第一部分是以學生為主體的知識性總結，讓學生暢談本節課的感受和收獲，及時了解學生的學習情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結，我會對學生的表現予以表揚和激勵，激發學生的學習興趣，增強學習自信心。

　　（五）布置作業

　　針對學生的年齡特點，我會讓學生在課下和家長交流今天的收獲和感受，從而讓家長了解學生在校的學習情況，并促進學生與家長的溝通。

　　說板書設計

　　一個好的板書應該是簡潔明了整潔美觀，重難點突出，能夠對學生理解本節知識有一定的強化作用，因此我的板書是這樣設計的。

　　以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽！（鞠躬）

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