作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的三顧茅廬說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　三顧茅廬說課稿 1

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是蘇教版小學語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，重點表現了劉備求才若渴，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

　　二、說教學目標

　　我的主要從三個方面設計教學目標：

　　第一是常規目標，就是要求學生學會“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因為在任何一個學段，在閱讀教學中，有感情的朗讀課文都是首當其沖的，然而要做到這一點解決文本的生字詞又是十分重要的。

　　第二是核心目標，就是針對中年級學生，新課標要求該學段的學生聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。抓住細節，通過人物的動作、語言、神態的刻畫以及結合正面描寫與側面描寫來表現人物的.特點。

　　第三是內容目標，學生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。

　　以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

　　三、說教法、學法

　　《語文新課標》第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學應注重以生為本，因此在教學過程中教師要有開放意識，舍得花時間讓學生自主交流，表現其自信，培養其獨立判斷的能力；因此我要求學生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。

　　但是以學生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點撥引導，著名教育家說過課堂的精彩之處不在于預設，而是生成，教師應該時刻關注學生的反應，根據現場生成抓住契機，引導學生自主解決問題，達到教是為了不教的教學境界。要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。

　　四、說教學過程

　　（一）導入新課

　　從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉，教師板書課題，讓全班同學齊書寫，調動了學生的學習興趣。

　　（二）初讀課文

　　整體感知課文中講的內容。這一環節有利于學生概括能力的培養。

　　解題釋義，通過分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學生借助給出的詞，同時補充相應的時代背景和寫作背景，讓同學們自由的對故事進行展開。

　　（三）研讀感悟

　　要求同學讀第1、2、3三小節，拿筆劃出關鍵字。提煉“誠”，在這個環節中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，從劉備的語言、動作、神態等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：

　　1、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

　　抓住“三次”、“捆”、“訓斥關羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個時辰”、“快步走”等細節通過正面和側面描寫分析劉備的誠心誠意。

　　2、劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　結合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結合一種現場感，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。

　　3、為何劉備能請到諸葛亮？

　　直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”（選自《出師表》）

　　突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合，渾然天成。

　　設計這樣的閱讀環節，主要遵循“三感”：層次感、推進感、提升感。有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，從課文表達的“意蘊層面”到“社會層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。

　　（四）課后延伸

　　延續性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發展能力的目標。為此，我設計了一道拓展題：

　　同學們，和三顧茅廬這個三有關的還有很多小故事，三英戰呂布、三讓徐州、桃園三結義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學們閱讀《三國演義》一書，并學寫讀書筆記。

　　三顧茅廬說課稿 2

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》這篇課文是根據我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統一國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

　　二、說教學目標

　　《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的三個維度，結合我們農村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學目標：

　　1、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　2、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　4、 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、說教學重難點

　　根據中年級段學生的接受與理解能力的特點，我將目標3、4作為本課時的教學重難點。

　　四、說教學思路

　　以上教學目標，我將通過如下教學過逐一落實：

　　（一）、談話導入，投石問路

　　由于農村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學上強調的是自主識字，所以為落實課標的這一教學目標，我在識字環節上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機就完成寫字教學，在檢查讀文中就可了解學生對生字的掌握情況，這樣，生字教學板塊在老師的'扶與放相結合中巧妙完成。

　　（二）、質疑導讀，理清文意

　　提綱挈領，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學，課堂教學流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導學生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學生由對課題的理解上引入到正文的教學中來。課文中的第一節“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學就緊扣“誠心誠意”引導學生閱讀課文，在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。

　　課文的第二、三節內容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學的重點，引導學生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環節，要注重引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。在本節的重點詞句的品讀中，引導學生寫出自己的體會，落實課標中“語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統與完整。”正因語文的學習在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，以使學生逐步掌握運用語文的規律，所以我們語文教學，尤其是中高年級的語文課教學要給學生創造盡可能多的實踐機會，提供一個語文實踐的場，讓學生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受是學生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學中我就要求學生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力，更加深了學生對文本的理解。課文的第四節是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節教學中只一筆帶過，只要通過這兩節讓學生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。

　　本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導學生細細品味了（為了突出我這節課的教學重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。

　　（三）、賞讀拓展延伸：學完全篇課文，為了使學生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業誠心誠意的態度。為了讓學生對本節課所學重點有所鞏固，我的作業布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學生學習空間與知識積累面，我布置學生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。

　　三顧茅廬說課稿 3

　　一、學習目標

　　我從課程目標的三個緯度出發，提出了本課的學習目標：

　　1、憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。

　　2、在讀、說寫等拓展性的言語實踐中，發展語言。

　　二、設計思路：

　　以“情感態度和價值觀”這個目標為綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發現成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最后讓學生與劉對話，從而來贊美成，升華成。

　　設計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　教學目標：

　　1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

　　課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

　　教學過程：

　　一、緊扣“誠意”，質疑導讀

　　1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點質疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　　（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

　　△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

　　△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

　　3、賞讀復述，內化語言

　　（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

　　（2）復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

　　4、總結課文，拓展延伸學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的.新發現。

　　（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

　　二、編寫劇本，重組信息

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　1、學習范例，了解寫法教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　　2、分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

　　（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

　　三、表演入境，求活求趣

　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。表演前，教師組織學生對表演細節加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。

　　三顧茅廬說課稿 4

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

　　二、說教學目的

　　1、學會本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，并能扼要復述課文。

　　2、領會抓住人物言行，情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現人物精力品格的寫作方法，在學習中培養學生的探究精力和創新精力。

　　3、開端學習憑據典范互助編寫課本劇，并舉行演出，培養學生的互助意識。

　　三、設計理念

　　在傳統教學中，對于汗青故事我們一向相沿著“情節分析+人物特點”的教學模式，老師精致入微的解說，學生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學習歷程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文本領，情緒態度、代價觀、互助探究的意識、創新精力等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：

　　（一）歷程開放，表現探究性。

　　語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思想開放，向學生的情緒開放，向學生的將來開放。在開放的學習歷程中，老師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生建立探究的景象，引發學生探究的興趣，培養學生的語文素養和創新精力。

　　（1）情境的建立

　　在課堂中，建立肯定的情境，能開導學生運用多維視角，去思索辦理題目，拓展學生思想空間，豐富學生的思想方法，讓學生到場課堂教學的全歷程，從而滿意他們的探究欲、表現欲。

　　我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬？為什么？效果怎么樣？等等疑問，能使學生的心靈與文本孕育發生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點，孕育發生移情效應。

　　（2）腳色的轉換

　　《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的歷程。”也便是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動情勢的，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，老師是引發學生思想的引導者，當學生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的？”老師則是一個能欣賞學買賣見的諦聽者；能積極到場探究的.到場者；當學生出現探究結果時，老師又是果斷學生了解正誤的鑒別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態天生歷程。

　　（二）感悟運用，突出本性。

　　閱讀是學生的本性化舉動，不該以老師的分析取代學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思想和情緒運動中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到思想啟示，享受審美情趣，要憐惜學生奇特的感覺，體驗和明白。

　　（三）綜合訓練，注意實踐性。

　　《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應偏重培養學生的語文實踐本領，而培養這種本領的重要途徑也應是語文實踐，以是不必刻意尋求語文知識的體系和完備。應該讓學生更多地直接打仗語文質料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的紀律。”如，本文是學生耳熟能詳的汗青故事，人物形象光顯，故事背叛生動，深受學生喜好。因此，適于將課文編寫課本劇舉行演出，開展語文實踐運動。

　　四、設計思緒

　　憑據文本的特點，學生本性生長需求以及設計理念，本節課教學思緒為：

　　（1）建立情境，質疑探究。

　　（2）編寫腳本，重組信息。

　　（3）演出入境，求活求趣。

　　五、教學歷程

　　（一）創設情境，質疑探究。

　　1、揭題質疑，初知大意。

　　（利用多媒體放錄像，學生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內容。）

　　誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？

　　誰能用一句話說完整、具體？

　　（設計意圖）通過錄像展示學生對故事情節，人物個性有豐滿的了解，又激發學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創作的素材。

　　2、重點質疑，探究交流。

　　引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　（自由讀課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）

　　★從語言方面探究

　　★從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀。）

　　★從環境描寫方面（數九寒天）

　　★從張飛態度方面（訓斥張飛的魯莽）

　　3、賞讀復述，內化語言。

　　（1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

　　（2）讓學生抓住重點詞句復述故事。

　　設計意圖：以題目引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活潑的探究平臺。題目標辦理，激起學生猛烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀，不停研討，在良性循環中終極形成積極探究的生理偏向，同時賞讀、復述，層層深入，讓學生積聚語言，感悟語言，為以后的編寫、演出辦事。

　　（二）編寫腳本，重組信息。

　　（1）出樹模文，認識寫法。

　　老師把自己事先準備好的簡樸課本劇流程發給學生，老師可以從場景的設計、語言的情勢（獨白、對白、話外音）、人物的行動心情等方面加以引導。

　　（2）分工互助，編寫腳本。

　　以課文為素材，憑據課堂探究所得，展開合抱負象，編寫腳本。

　　設計意圖：學生編寫腳本的歷程，也便是學生琢磨課文、推敲語言、領會情緒的歷程，故意識地將課外信息引入課內，將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內在和渠道，提高學生語文的綜合本領。

　　（三）演出入境，求活求趣。

　　設計意圖：課本劇的演出將抽象的語言筆墨標記轉化為形象的心情姿態。它可以開導學生潛伏的智力，促使孩子的思想生長，使他們對語文學習產生興趣，從而提高語文教學服從，有用地促進學生的語文素養的形成與生長。

　　三顧茅廬說課稿 5

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣。根據教學大綱要求及四年級學生特點，我制訂了以下教學目標和教學重難點。

　　教學目標：

　　1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。

　　2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。

　　教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

　　教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　二、 說教法

　　《語文新課程標準》第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀————思———悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。

　　三、說流程

　　為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。

　　（一）課前準備

　　學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。

　　（二）教學環節

　　1、導入新課

　　2、初讀課文

　　在這個環節中達到兩個目標：

　　（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。

　　（2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利于學生概括能力的培養。

　　3、研讀感悟

　　（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

　　在這個環節中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的'故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：

　　A、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

　　B、劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　C、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

　　（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞。

　　小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。

　　（三）板書設計

　　板書設計清晰、明了。是根據引導學生“讀————思———悟”的教學方法來設計的。

　　三顧茅廬說課稿 6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個字，掌握多音字“塞”，理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式與一處景色。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的.虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點：

　　課文第三自然段。

　　教學難點：

　　1、復述課文、2、用“來到……只見……”句式寫一處景。

　　教學準備：

　　投影片

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、讀通課文，整體感知。

　　2、學習生字，理解詞語。

　　教學過程：

　　一 、啟發談話，揭示課題。

　　1、談話導入

　　同學們你知道諸葛亮嗎？他是怎樣一個人？誰能向大家介紹一下？

　　看來大家都知道諸葛亮的雄才大略，他是劉備的得力軍師，那么他怎么會成為劉備的軍師呢？還有一段故事呢！這就是我們今天要學的課文。

　　2、板書課題：7、三顧茅廬。

　　3、釋題：

　　（1）理解“顧”“茅廬”

　　（2）說說課題的意思。

　　二、 自學課文，小組交流

　　1、 出示自學要求

　　（1）讀課文，學習生字，理解詞語，先小組交流解決不了的，寫到黑板上集體交流。

　　（2）再讀課文，想想課文主要講了什么？

　　2、 檢查自學情況

　　（1）匯報自學情況。

　　（2）自由讀課文，根據提示分段內容給課文分段。

　　三、寫字指導

　　1、出示生字卡片。

　　2、仔細觀察，交流記憶方法

　　3、快速默記

　　三顧茅廬說課稿 7

　　教學目標：

　　教學準備：課前查找有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。

　　教學過程：

　　一、談話引題。

　　1、師：同學們，古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的.文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？

　　2、連一連：

　　《三顧茅廬》羅貫中

　　《紅樓夢》施耐庵

　　《西游記》曹雪芹

　　《水滸》吳承恩

　　3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

　　4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

　　二、檢查預習情況。

　　1、檢查生字預習情況：

　　完成練習：

　　（一）比一比，組詞。

　　怏（）慚（）

　　快（）漸（）

　　（二）選擇正確的讀音讀一讀。

　　臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

　　只得(dedei)(shushu)數九寒天

　　草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

　　2、檢查讀課文情況：

　　采用同桌互讀互聽的方式進行。

　　三、默讀課文：

　　1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

　　2、自己試著給課文分段。

　　四、交流，反饋。

　　1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）

　　2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

　　五、了解課文大意。

　　1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

　　2、交流：

　　劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

　　張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[

　　諸葛亮：有才華，……

　　關羽：話不多，……

　　六、教師，布置作業。

　　板書：

　　20三顧茅廬

　　劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮

　　張飛做事沖動

　　三顧茅廬說課稿 8

　　教學目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

　　3、學習劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。

　　教學重難點：

　　抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

　　一、 談話揭題，質疑導入

　　1、 談話。

　　同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的`文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、 揭題。

　　3、 質疑。

　　二、 初讀課文，了解大意

　　1、 同學帶問題自由讀課文。

　　2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？

　　3、 教師小結。

　　4、 教學復姓。

　　5、 介紹古人名號中的“字”。

　　三、 細讀課文，推敲重點

　　1、 同學讀課文，圈劃出重點詞句。

　　2、 小組交流，互學互促。

　　3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據同學的回答作隨機教學。

　　主要抓詞：“立即”、“呵斥”、“大聲呵斥”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

　　句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

　　“昌著風雪正是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回支吧！”

　　“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同俺一起去。”

　　“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備在請諸葛亮的誠心誠意。

　　訓練點：

　　1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。

　　2）、 抓重點句進行思維訓練。

　　3）、 寫話訓練。

　　四、 小結過渡。

　　五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　六、 總結全文，引向課外。

　　1、發散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？

　　2、總結。

　　和板書： 三顧茅廬

　　（懇請） （輔佐）

　　劉備 ────→ 諸葛亮 ────→

　　三顧茅廬說課稿 9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關系;學會用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　重點難點：

　　通過對描寫劉備的神態、語言、動作詞句的朗讀和感悟，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教具準備：

　　1、蘇教版語文四年級下冊第8課多媒體配套課件

　　2、有關《三國演義》故事的'資料等。

　　教學過程：

　　一、播放《三國演義》主題歌，談話導入

　　1、播放《三國演義》主題歌

　　2、中國古代曾經有過一個時代叫做“三國”，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。這個偉大的時代造就出一部偉大的文學作品，那就是——

　　(生補充：《三國演義》)

　　3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)

　　4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字—— 劉備字——

　　張飛字—— 關羽字—— 李白字——

　　5、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?

　　看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)

　　二、檢查預習情況

　　1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?

　　(說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚他的勇氣……)

　　2、解釋課題，補充課題。

　　引導：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請在課題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結果，試著說一說。

　　(生講述)

　　過渡：其實，大家所說的就是文章的主要內容。

　　板書：諸葛亮(引導生看字形)

　　(認識諸葛亮)孔明——臥龍

　　3、“諸葛”是復姓，你還知道哪些復姓呢?

　　(上官、夏侯、司馬、玄武……)

　　4、同學們真不簡單，知道這么多，單憑這一點，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。

　　5、由這個題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)

　　6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時正音)

　　7、課件打開生字版指名認讀、連詞、釋意。

　　三、默讀課文，理清層次

　　1、各自默讀課文，明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

　　2、交流討論。

　　四、播放課件欣賞：動畫演示故事、配樂朗讀課文

　　五、作業

　　1、深層讀悟課文。

　　2、認真完成寫字練習。

　　三顧茅廬說課稿 10

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的'詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學重難點：

　　１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學時間：

　　三課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺

　　吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論

　　B.重點字音：

　　疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策

　　C.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥

　　三顧茅廬說課稿 11

　　教學目標：

　　1、讀通課文，理解重點詞，借助課題，整體把握課文的主要內容。

　　2、聯系上下文，補充提示語，從劉備的言語角度感受他誠心誠意相請諸葛亮出山。

　　教學流程：

　　一、談話引入：釋題

　　1、師：今天我們一起學習“三顧茅廬”的故事，它選自四大名著之一——《三國演義》。

　　2、釋題：“顧”：拜訪“茅廬”：用茅草搭建的房舍

　　誰拜訪誰的茅廬？（劉備諸葛亮）

　　誰能連起來說課題的意思？你還想知道故事的什么？（原因、經過、結果）

　　二、初讀整體把握：

　　1、師：那趕快用心快速的讀故事吧！去文中找找吧。

　　2、生初讀

　　3、交流：

　　（1）主要內容：_________，_________

　　（原因）__________________。

　　（事件）__________________。

　　（結果）__________________。

　　（2）主要內容：_________，_________

　　（原因）（事件）

　　第一次（），第二次（），第三次（）（經過）懇請他出山。

　　（結果）

　　4、點撥相關的字詞：仰慕輔佐怏怏……

　　三、抓言語，感受劉備的求賢若渴

　　1、師：劉備三顧茅廬，懇請諸葛亮出山。但你知道嗎？此時諸葛亮過著怎樣的生活？（生先說，后師出示）

　　出示句子駕小舟于江湖之中，訪名僧于山嶺之上，尋朋友于村落之間，樂琴棋于洞府之內。生讀后，師問：這是一種怎樣的生活？（無憂無慮，逍遙自在，與世無爭……）

　　師：是啊，到底是什么讓他過上勞神的日子呢？劉備的哪些語言感動著諸葛亮呢？請用心讀讀一到四自然段。請你找到劉備的話，在旁邊寫上自己的感受！生讀一至四小節，找言語，寫感受交流

　　師：劉備的'哪些語言會感動著諸葛亮呢？

　　預設之一：劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨派個人去呢？”在張飛的眼中，孔明是個什么樣的人？（一個村夫）

　　所以張飛會怎樣說呢？（不屑，很瞧不起，淡淡……）而在劉備的眼中呢？（當今的大賢：非常有道德，非常有才能）

　　理解“斥責”（責備）斥責的背后，我們讀懂了什么？（劉備的仰慕）

　　預設之二：劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”這“風雪”一詞告訴我們當時正處在怎樣的環境？（數九寒天，雪花紛飛，天寒地凍）師：劉備正是冒著這樣的風雪來表明自己的誠意，因此，當張飛埋怨天寒地凍時，劉備會是怎樣的表情呢？引讀：劉備嚴肅的說_________；劉備生氣的說_________；劉備真誠的說_________；

　　預設之三：劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”引導：這“大聲斥責”想告訴張飛什么？“斥責”的背后說明了什么？（表示自己的決心）師：是的，劉備就有這么一顆熱心，一片決心，一顆誠心！請你聯系上下文，補上合適的提示語，讀出劉備的誠心誠意。指名分角色讀（張飛劉備一起讀語言）

　　預設之四：師：正因為劉備如此誠心誠意，才會第三次拜訪孔明時恭恭敬敬的站在房門臺階下等，可張飛還是耐不住性子，說：（生讀）“如果劉備聽到了一定會說____________！”生根據上下文想象說話。

　　四、回歸整體，拓展：

　　1、師：正是劉備斥責張飛表決心，天寒地凍寫熱心，正是擁有求賢若渴的誠心，諸葛亮出山了。他出山后做了什么呢？

　　2、出示：

　　火燒新野草船借箭六出祁連山七擒孟獲舌戰群儒火燒赤壁智取漢中收復南疆空城計三氣周瑜鞠躬盡瘁死而后已……

　　3、存疑：下節課我們將從劉備的行為中感受他的誠心，孔明的感動所在。

　　三顧茅廬說課稿 12

　　教學目標

　　1、梳理文章，理清文脈結構，品味精練暢達的語言。

　　2、學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

　　3、感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為已任”的精神，感受中國古典小說的豐厚底蘊。

　　【學習重點】

　　學會抓關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

　　【教學難點】

　　學習古人“以天下為已任”的精神，培養閱讀中國古典小說的興趣。

　　【課前預習】

　　1、作家作品。

　　羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。

　　2、故事背景。

　　本文節選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經天緯地之才，蓋天下一人也。”后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的'興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

　　3、給下列加點字注音。

　　倥傯（）殷馗（）寰宇（）杖藜（）

　　篡逆（）斡旋（）悒怏（）荏苒（）

　　揲蓍（）鶴氅（）愧赧（）蹉跎（）

　　簞食壺漿（）

　　4、解釋下列詞語在文中的含義。

　　⑴拜謁：⑵存恤：⑶如雷貫耳：⑷經世奇才：

　　⑸愧赧：⑹簞食壺漿：⑺思賢若渴：⑻頓開茅塞：

　　5、默讀文章，并說說文本可分為幾個部分，做簡要概括。

　　【課內探究】

　　一、創設情境，導入新課

　　三國時期，劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經千年傳唱，已成佳話。為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事？這其中有什么秘密呢？想要深入了解，請同學們走進今天的課文。

　　二、朗讀課文，預習質疑

　　經過一節課的自主預習，“課前預習”里的題目你已經完成了哪些？心中又對文章產生了哪些新的疑問？

　　三、品讀人物，小組合作

　　探究：本文篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

　　四、精彩段落硏讀，解說“隆中對”

　　精讀：“又立了一個時辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然后可圖中原也”，完成以下問題：

　　1、請你結合全文內容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。

　　2、為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌？

　　3、諸葛亮為劉備分析天下大勢的內容被后人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對”的內容有何作用。

　　4、課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”這句話有什么作用？

　　五、探究小說的藝術特色

　　1、小說人物的出場，有的“單刀直入”（開篇就讓人物出場），有的“先聲奪人”（先聞其聲，后見其人），有的“鋪墊渲染”（千呼萬喚始出來）。結合文章內容，說一說諸葛亮的出場屬于哪一種，這樣寫有什么好處。

　　2、第三、四段用詩句作結，請結合文章內容，說一說這樣寫的好處。

　　六、拓展交流，“三顧茅廬”故事經久不衰之秘

　　交流討論：為什么“三顧茅廬”的故事歷經千年傳唱且經久不衰？

　　三顧茅廬說課稿 13

　　一、 設計理念

　　《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。

　　二、 設計思路

　　由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。

　　三、 教學目標

　　1、 積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關系。

　　2、 通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。

　　3、 感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

　　四、 教學程序

　　（一）抓住詞語，把握全文

　　在這一環節中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的，一是復習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環節梳理學生的思路，講出課文的.主要內容，從而整體把握課文。

　　（二）欣賞美景，感受才華

　　我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環節的學習中。

　　（三）分析言行，感受尊重

　　這一環節我把它定為我本節課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。

　　但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。

　　比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？

　　先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。

　　然后實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。

　　在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。

　　（四）如此尊重，何以為報

　　這一環節主要是結合文章最后第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這里，已是水到渠成。

　　（五）全堂總結，升華尊重

　　在《三國演義》的片頭曲中，結束本堂課。

　　最后，談談我的感想，我覺得語文教學應該致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累一些優美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標要求，積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中，讓書的魅力激發學生的學習興趣，像《三國演義》這類經典名著是很值得一看的，教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》。

　　三顧茅廬說課稿 14

　　教學目標

　　1、 學會本課生字，理解所學詞語的意思。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解課文的內容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學重、難點

　　理解所學詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　—、揭示課題

　　1、同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

　　2、今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)

　　學生齊讀課題

　　二、自讀課文

　　1、出示自讀要求。

　　(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

　　(3)聯系上下文或理解詞語的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號。

　　2、按要求自讀課文。

　　教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　(1)指名分段讀課文。

　　教師相機指導生字的讀音。

　　(2)檢查字形掌握情況。

　　茅：與“矛”比較。

　　統：與“流”比較。

　　宜：與“宣”比較。

　　(3)交流詞語的意思，

　　三顧茅廬 蜿蜒起伏

　　青翠欲滴 秀麗宜人

　　群雄紛爭 茅塞頓開

　　(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

　　三、再讀課文，初步了解內容

　　1、放錄音范讀全文。

　　2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

　　3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業，諸葛亮真有這樣的.雄才大略嗎?從哪里可以看出來?

　　(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)

　　4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)

　　5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質?

　　四、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話

　　1、出示《出師表》節選。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)

　　2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據自己的理解說一說

　　二、細讀課文

　　1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?

　　2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)

　　默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

　　3、組織交流：

　　(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

　　(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

　　(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……

　　(與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”進行對比)

　　交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?

　　(思考：從這里你體會到了什么?)

　　4、小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　5、齊讀第五自然段

　　三、小練筆：

　　正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發的淋漓盡致。現在，請大家發揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

　　三顧茅廬說課稿 15

　　一、教學目標：

　　1、學會6個生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。

　　2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內容。

　　3、能分辨課文的詳略，并認識這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。

　　二、教學重點：

　　讓學生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請諸葛亮出山的誠意。

　　三、教學難點：

　　認識課文對張飛的描寫來突出劉備的為人。

　　四：教學時間：

　　3課時

　　五：教學過程：

　　第一教時

　　一、教學要點：

　　整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學習這一段落。

　　二、教學重點：

　　讓學生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。

　　三、教學過程：

　　（一）導入：

　　東漢末年，戰火紛飛，群雄紛爭，是一個英雄輩出的時代。正因為這個偉大的時代造就一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》。

　　今天這節課我們將一起學習發生在那個時代的一個故事。節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》

　　（二）、揭題《三顧茅廬》并齊讀課題。

　　（三）、大家自由地讀課文，要求：

　　1、讀準生字。

　　2、讀通課文。

　　3、想一想課文主要寫了什么。

　　（四）、讀后檢查：

　　1、指名讀生字。

　　2、指名分節讀課文。

　　3、提問：A、課文記敘了劉備（），（）請（）出山，（）的故事。

　　B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你還知道他的字嗎？

　　4、劉備為什么要三顧茅廬？A、指名回答。B、齊讀課文第一句話。

　　（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。

　　同桌討論指名回答。

　　（六）學習第三——六自然段。

　　1、師：時間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什么？

　　2、要求學生自讀課文用——劃出表示劉備有誠意的.句子。

　　3、學習匯報：

　　出示

　　（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺階下等孔明醒來。

　　（3）劉備大聲自責說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長我一起去。”

　　（4）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　4、齊讀上述幾句話。

　　5、師：劉備此時就直愣愣地站著呢？當時劉備會想一些什么？

　　生：

　　（1）劉備會想，待會兒見面該怎么說呢？

　　（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？

　　（3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。

　　（4）為了諸葛亮，已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動了。

　　小結：這叫精誠所至，金石為開！

　　過渡：劉備站在門外，過了好長時間，諸葛亮醒，他怎么樣做？

　　出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

　　問：你們知道劉備是什么人嗎？

　　（1）大將軍

　　（2）漢朝的皇叔

　　師：對，劉備是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

　　回答：

　　（1）讀書人

　　（2）普通百姓

　　師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，現在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動——天地。

　　過渡：劉備冒著春寒，三顧茅廬，還有半夜里就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　學生回答：

　　（1）劉備對我可是一片誠意！

　　（2）劉備對我這么誠心，我在他手下做官，要比我現在有趣。

　　提問：

　　（1）這個故事中的關鍵人物是誰？劉備。

　　（2）既然寫劉備誠心誠意請諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會一下？（反襯出劉備的謙恭態度或誠心）

　　張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”

　　見劉備還站著等，張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

　　分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者

　　表演：劉備、張飛、諸葛亮

　　四人小組討論：學習了課文你覺得劉備是一個什么樣的人？

　　誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士

　　七、作業：

　　劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來。

　　三顧茅廬說課稿 16

　　設計理念：

　　“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。

　　教學目標：

　　1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

　　2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

　　二、導讀

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

　　學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現了教師也是學生學習的伙伴，體現課堂也是教師學習的場所。

　　2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

　　3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

　　4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。

　　5、深入學習課文——默讀。

　　（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。

　　（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

　　教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

　　6、小組交流。

　　經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

　　但要提醒學生注意一下幾點：

　　（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

　　（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

　　7、全班交流。

　　經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的'主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

　　教師的主導作用表現為：

　　（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；

　　（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8、引導學生整理板書。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

　　劉備的誠心：

　　（1）輕叩柴門——真心；

　　（2）巧妙利用天氣——用心；

　　（3）不達目的不罷休——恒心；

　　（4）斥責張飛——齊心；

　　（5）下拜謁見——尊心。

　　諸葛亮的妙計：

　　（1）利用書童作耳目——觀察；

　　（2）故意回避——試探；

　　（3）聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？

　　跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

　　三、結課出示教師的對聯。

　　加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

　　三顧茅廬說課稿 17

　　一、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　二、教學重點：

　　體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　三、教學難點：

　　學習寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

　　四、教具準備：

　　小黑板；字詞卡片

　　五、教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

　　看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會成為劉備的軍事的，他為什么會終于劉備呢？今天，我們就來學習一篇相關的新課文。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　3、解題顧：拜訪；茅廬：草房子

　　過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學了課文就明白了！

　　二、初讀課文

　　1、自由輕讀全文，補充課題，引導完整、準確地說說題意

　　2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請同學們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時完成幾個任務。

　　（1）出示自讀要求，指名讀

　　（2）檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）

　　茅廬諸葛亮茅塞頓開捆來尊重臥龍恭恭敬敬秀麗宜人吩咐討論，群雄紛爭分析半晌時辰輔助潺潺策略疏疏朗朗下榻

　　b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞！

　　半晌：半天尊重：尊敬看重

　　茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現在忽然被打開，形容忽然領會理解。

　　c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標準，集體評議）

　　3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經過又是怎樣的呢？我們細細地到課文中去看看！

　　三、細讀第一自然段

　　1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

　　2、重點理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

　　從幾個詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態度）

　　3、指導朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？

　　四、過渡：劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經去了兩次了，當他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎？我們下節課再學習。

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　1、上節課你知道了什么？

　　2、齊讀1節。

　　過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？

　　二、細讀第二到四自然段

　　1、指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什么？（具體經過）

　　其中每段各寫了什么？（出發之前、見面之前、見面以后）

　　2、學習第二自然段

　　劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發了！可這次關羽和張飛卻不同意了，他們認為？為什么會這么認為呢？劉備的表現是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）

　　誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？

　　齊讀指導讀好張飛與劉備的.對話

　　3、學習第三自然段

　　一路走來一路看，轉眼，隆中到了！

　　（1）同學們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數數一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動作？劃一劃，找一找。

　　（2）交流：a、齊讀

　　一、二句，想象所描寫的畫面

　　出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯系諸葛亮）

　　b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！

　　C、指名讀3—8句，說說你覺得劉備是個怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走）

　　指導讀好這些句子。

　　（3）小結過渡：經過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學習第四節。

　　4、學習第四自然段

　　1、小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）

　　2、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。

　　聯系上下文說說理解。

　　2、指導讀出諸葛亮的雄才大略。

　　3、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

　　三、學習第五自然段

　　1、指名朗讀，誰來當當小記者來向我們介紹一下他們的近況？

　　2、交流上述問題：（同桌同榻一起）（關系親密）

　　3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　說說理解！

　　四、總結：到此為止，我們已經知道劉備終于成功地請出了諸葛亮，也從中領略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才。回去，同學們可以把我們這個故事復述給爸爸媽媽聽，好嗎？

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