作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的陶罐和鐵罐的說課稿，歡迎大家分享。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 1

各位評委、老師們：

　　下午好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書第五冊的《陶罐和鐵罐》。我想從以下幾點進行本節課的說課。

　　一、說設計理念

　　《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學時要“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

　　二、說教材分析

　　《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準實驗教科書人教版六年制小學語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　三、說教學過程

　　為體現這一理念，我設計了這樣的教學環節：

　　第一環節：復習導入

　　第二環節：初讀課文，感知大意

　　第三環節：細讀品味，內化情感

　　第四環節：合作探究，精讀理解

　　第五環節：運用技巧，創造表達

　　下面我就依據這五步，談談在教學中如何得以落實：

　　第一環節：復習導入

　　(通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發學生進一步學習的興趣。)

　　第二環節：初讀課文，感知大意

　　新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，這一環節的教學，我這樣設計：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。

　　2、同桌分角色朗讀課文，讀后評一評，教一教對方。

　　(這“評”與“教”的過程，正是學生主動學習的過程。他們為了教別人而主動學習，既掌握了知識，又鍛煉了學習能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。)

　　第三環節：細讀品味，內化情感。

　　（這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。）

　　第四環節：合作探究，精讀理解

　　(陶罐和鐵罐最后發生了什么變化？由四人小組討論，在學習過程中，老師參與小組的討論，給予引導和點撥。這樣，組內的同學之間可以互相啟發，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量、培養了學生的群體意識。）

　　第五環節：運用技巧，創造表達

　　通過以上的品讀，文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的.目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環節，由學生自由選擇：

　　（1）我想對陶罐說：

　　（2）我想對鐵罐說：

　　（3）我想對自己說：

　　（評：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。）

　　四、說板書設計：

　　19、陶罐和鐵罐

　　謙虛傲慢

　　↓許多年后↓

　　光潔如新無蹤無影

　　板書是在學生學習的過程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學生對語言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫作思路、學生的學習思路，可謂“一石三鳥”。

　　以上是本人對這節課的初步的教學思路，當然，教學過程是一個動態生成的過程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著學情的變化而即時調整。只有把握學情，教服務于學，才能讓學生成為學習的主人。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 2

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學目標：

　　1、讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

　　2、學習課文1—9自然段，在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　教學重點：

　　指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文2—9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　二、設計理念

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分的'讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　為了抓住重點，突破難點，我設計了如下四大板塊：

　　第一板塊：揭題

　　第二板塊：初讀課文，學習生字詞，整體感知

　　第三板塊：學習課文2——9自然段

　　第四板塊：小練筆

　　第五板塊：存疑結束

　　除了以上五個板塊的教學設計外，我還在教學中注意運用現代教育技術，激發學生的學習興趣，幫助學生形象地理解課文。

　　三、教學過程設計：

　　第一板塊：出示課題，動畫激趣。自由讀讀課文。

　　第二板塊：初讀課文，學習生字詞，整體感知

　　通過出示讀課文要求，讓學生看書本自由讀文，詞語闖關，初讀課文，掌握生字詞的讀音。強調兩個多音字。

　　通過一定的句式概括課文內容，滲透鐵罐氧化作用。用問題“如果你可以變化，你愿意變成陶罐還是鐵罐呢？理由是什么？”來引導學生感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。再讀讀2—9自然段，圈圈描寫神態語氣的詞語，同桌交流，再讀體會，從而整體感知課文主要內容。了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點。

　　第三板塊：學習課文2——9自然段，深入文本，研究感悟

　　1、抓住描寫神態的重點詞語“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等，讀悟體會2——9自然段對話。讓學生展開想象，情境表演，讀讀評評，與文章的思想感情產生共鳴。

　　第一組對話：直接讓學生做表情，分角色朗讀，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。

　　第二組對話：讓學生上臺做輕蔑表情，做做，讀讀，品品，理解感悟。

　　第三組對話：通過給“惱怒”找近義詞，以“為什么生氣，爭辯什么，省略號的作用，允許爭辯嗎”等地連接性的問題，及重點詞“住嘴”的朗讀指導等，讓學生進一步進入文本，品讀理解感悟。

　　第四組對話：通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，讓學生加深對文本的印象。

　　2、讓學生在多種形式的練讀中加深感悟。

　　第四板塊：小練筆

　　通過寫話，我想對xx說。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

　　第五板塊：存疑結束，為下文作好鋪墊。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 3

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學目標：

　　一、介紹說課的內容：

　　今天我說課的內容是冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

　　二、教材解讀：

　　文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學時應注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料。

　　三、教學目標及重難點：

　　（一）教學目標：

　　1、會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。

　　2、抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的.傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　（二）教學重難點：教學重點：

　　1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。

　　2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學難點：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　四、設計理念：

　　1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

　　2、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發展語言。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 4

各位評委：

　　大家好！我說課的內容是課標實驗教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下：

　　一、教學目標：

　　1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛等詞語。

　　2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

　　二、教法和學法

　　古希臘學者普羅塔曾說過人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的.火把。如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？我以讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫的方法，達到預定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養學生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教學流程：

　　準備3課時完成教學任務

　　（一）、看圖談話，激趣導入

　　師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記陶，并指導書寫陶。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

　　（二）、讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說你讀懂了什么？這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。

　　1、在學生發言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

　　2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

　　（三）、抓住對話，深究人物的內心活動

　　這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀后進行分類，隨機板書：

　　驕傲

　　謙虛

　　傲慢

　　寬容

　　惱怒

　　不再理會

　　然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生交流中，我主要做了以下點撥引導：

　　1、理解一些詞語的意思，如奚落，我先讓學生說說奚落的意思，然后引導學生聯系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

　　2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

　　（1）、我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

　　（2）、住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。

　　此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。

　　（四）、延伸文本

　　我說：如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

　　（五）、布置作業，讀寫結合

　　我說：如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什么故事呢？請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）

　　陶罐和鐵罐的說課稿 5

各位領導、老師：

　　大家好!我今天要講的課文是《陶罐和鐵罐》。

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事。它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　學習目標：

　　1、在老師的指導下，初步把握文章的主要內容。

　　2、能結合上下文與生活實際正確理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑等詞語的意思。通過多種形式的朗讀及小組合作學習，學會通過人物的語言與動作把握人物的內心活動，來領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。

　　3、分角色有感情地朗讀課文。

　　4、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

　　教學難點：體會課文寓意

　　二、設計理念

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

　　為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　為了抓住重點，突破難點，我設計了如下板塊：

　　(一)創設情境，導入新課

　　(二)檢查字詞，鞏固新知

　　(三)提取主線，整體感知。

　　(四)精讀課文，加深理解

　　(五)理解結果，感悟道理

　　(六)學以致用，故事新編

　　三、教學過程設計：

　　(一)：創設情境，導入新課

　　由故事導入，引起學生的興趣。

　　(二)：檢查字詞，鞏固新知

　　這個版塊主要檢查孩子們字詞預習的情況，能認識并正確讀出“驕傲、傲慢、謙虛、爭辯、惱怒、奚落、荒涼、輕蔑、樸素、價值、懦弱、陶罐、閉嘴、羞恥、相提并論、流逝、御廚、和睦相處”等詞語，并說出哪一組是描寫鐵罐，哪一組是描寫陶罐的，為理解課文做準備。

　　(三)提取主線，整體感知。

　　讓學生根據提示說出課文的主要內容：這個故事講了在國王的御廚里有，鐵罐仗著自己常常。若干年后，陶罐，鐵罐。

　　根據學生回答，引出“奚落”一詞，“奚”是一個生詞，讓學生說說如何去記住這個字。詢問“奚落”的意思，并說說鐵罐為什么要奚落陶罐，是怎樣奚落的，由此引導進入第四板塊。

　　(四)精讀課文，加深理解

　　這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

　　(五)理解結果，感悟道理

　　教師直接引入結尾，并引導學生：

　　1.把自己的所感所悟所想說出來：

　　陶罐，我想對你說……

　　鐵罐，我想對你說……

　　鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的`富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會文章所要表達的思想感情。

　　2.從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么?(懂得了什么?)

　　3.送給學生幾句話，讓學生進一步理解“尺有所短寸有所長”、取人之長，補己之短等道理。

　　(六)學以致用，故事新編

　　假如鐵罐還沒有完全消失，經過這件事情后，他們之間又會發生什么事呢?寫一篇童話故事吧!

　　引導學生運用本節課所學到的知識，用語言體現人物特點的方法，適當加上神態、動作的描寫，續寫這個故事。

　　四、教法

　　1.指導觀察法

　　遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

　　2.表演教學法

　　針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

　　3.鼓勵欣賞法

　　教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　五、學法

　　1.合作學習法

　　在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

　　2.美讀訓練法

　　以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 6

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。這篇童話，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　（1）會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

　　（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。

　　（3）讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　這三個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　③懸念法——帶著問題，深入思考

　　④點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

　　三、說學法

　　我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　（一）講述故事，情境導入。

　　1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

　　2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。

　　3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

　　（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調動了學生的學習積極性。）

　　（二）挖掘詞語，感悟鐵罐。

　　1、挖掘詞語，讀準字音。

　　（1）出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞語找出來。

　　（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　　（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

　　（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

　　2、理解詞語，感悟鐵罐。

　　（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

　　（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

　　（3）小結：看來這個鐵罐的'確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

　　（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。

　　（設計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發現、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學生義會詞意、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）

　　（三）入情入境，讀出韻味。

　　1、自創表情動作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

　　（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

　　A、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。

　　B、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。

　　C、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”

　　（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）

　　請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。

　　3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

　　（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。

　　（設計意圖：在這個環節的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）

　　四、激情思辨，領悟陶罐。

　　1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

　　4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

　　（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？

　　（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）師繼續假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5、師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質，有了更深刻的感受。）

　　五、配音朗讀，再起高潮。

　　1、為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

　　師：“剛才同學們學得很好，現在老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

　　師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態、動作。”

　　2、同桌兩人練習配音。

　　3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）

　　4、生配音，師點評，

　　（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

　　六、遷移拓展，深化感悟。

　　1、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理

　　（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發！看板書！”（板書：啟發）

　　師：“這又該填什么呢？”

　　（2）生根據自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發，感悟故事所告訴我們的道理。

　　2、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

　　陶罐和鐵罐的說課稿 7

各位評委老師:

　　大家好，我今天說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第七單元的第三課《陶罐和鐵罐》，它是一則寓言故事，它講的是：在國王德御廚里有兩個罐子，一個陶罐一個鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，經常奚落它，后來王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的場地山，海水覆蓋厚厚的塵土，許多年過去人們發現了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐就成了一件價值不菲的藝術品，當陶罐讓人幫忙找鐵罐時，人們翻來覆去連鐵罐影子都沒有見到。這則故事告訴人們每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。

　　學情：

　　小學三年級處于低年級向中年級過度階段，根據小學語文課程標準的要求，他們的識字與寫字，閱讀，寫作，綜合性學習等方面的能力還需要進一步加強，所以結合三年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了一下教學目標：

　　首先，知識與能力目標：學會認讀“陶，御，謙，吵，素”等八個生子，會寫“御廚，奚落，懦弱，相提并論，倒塌”等幾個詞語。

　　其次，過程與方法目標：能夠用普通話正確流利有感情的朗讀課文，初步學會默讀，了解文章大意。

　　第三，情感態度與價值觀目標：通過這個故事學會尊重別人，不要只看到自己的長處不能驕傲，使學生們樹立正確的人生觀。

　　本著小學語文新課程標準，在吃透教材的基礎上，確定了一下教學的'重點和難點：

　　教學重點：

　　讀書課文，聯系上下文理解掌握重點字詞，會敘述文章大意。

　　教學難點：

　　理解詞句的意思，體會重點字詞在表情達意方面的作用，深刻體會故事所表現出來的道理。

　　為了認清教材的重難點，是學生達到本課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

　　教法：

　　我們都知道語文是一門培養人的實踐能力的重要學科，因此在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”，所以要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。于是我選擇啟發式和討論式教學，在學生對課文有了初步了解之后，我會讓大家以小組的形式討論，為什么陶罐和鐵罐的結局會不一樣，然后我還會啟發同學，在我的進一步領導下讓同學們努力思考后，感悟出尊重別人和諧相處的文章主題。

　　學法：

　　我采用的是自主學習法和情景感悟法。自主學習法：學生是學習的主題，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識和習慣，在課堂上我會注重讓學生自主學習，讓他們學會積極主動的思考問題。情景感悟：讓學生細讀課文，感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，進行對比，在教師的引導啟發下得出文章的主題。

　　教學過程：

　　首先：導入語設計，好的開始就等于成功的一半，我選擇激發興趣導入法，在課一開始，我會對同學們說：同學們在很早很早以前，在國王的御廚里有兩個罐子，這兩個罐子之間發生了一些故事，結果最后一個罐子消失了，這是為什么呢，下面就讓我們一起進入課文找答案。因為三年級學生好奇心比較強，因此用興趣引導法會使學生們充滿好奇的去學習，更有助于學生自主學習。

　　其次：我的課堂提問設計：讓學生正確流利有感情的朗讀課文后，我會提出“為什么陶罐和鐵罐下場會有這么打的區別”和“你對這個故事有什么看法”等幾個問題，通過這些問題讓學生學會自主學習自主思考，這也有利于培養學生學習的意識和習慣，提高學生的能力。

　　第三：課堂活動設計。

　　課堂活動一：讓學生分角色朗讀課文，也可以讓學生們進入課文感受文章氣氛，加深理解并有所感悟。

　　課堂活動二：小組討論，我提出幾個問題，比如“陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢與他們的結果做了鮮明的對比，這是為什么？”和“讀了這個故事你想和陶罐和鐵罐說些什么”等問題。通過小組討論可以提高學生們的交際能力和合作精神。

　　課堂活動三：讓學生們吧這個故事演一遍，加深學生對課文的理解，發揮學生主體作用，提高學生學習積極性，同時還培養學生感受，理解，欣賞，評價的能力。

　　最后：結束語設計：同學們這篇文章的學習結束了，但這兩個罐子留給我們的思考還沒有結束，希望同學們從他們身上得到啟發，在以后的人生當中做一個尊重別人的人，因為只有你尊重了別人，別人才會尊重你。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 8

各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是人教版三年級上冊語文第七單元第二十七課《陶罐和鐵罐》，下面我將從教材、教學目標、教學重點難點、學生學習情況、教學方法、教學過程以及板書設計等幾個方面作簡要說明。

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是小學語文三年級上冊的一篇寓言故事，本寓言趣味性強，寓意深入，講的是國王御廚里兩個罐子的的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它，而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們寸有所長，尺有所短。我們要正確看待別人的長處，同時也要看到自己的短處，用一顆平和的心對待自己和別人。

　　二、說教學目標

　　針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1、知識技能：通過這個寓言故事能夠把握文章的主旨，抓住故事隱藏的寓意。能在具體語言環境中，運用邊度邊想象聯系上下文的的方法理解課文的中心思想。

　　2、情感態度價值觀：分角色朗讀課文，接洽已學課文和生活經驗，加深對寓言的理解。

　　三、說教學重難點

　　重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理

　　難點：要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　四、說學生情況

　　1、部分學生平時作業，單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握的較好

　　2、閱讀能力比較薄弱，平時教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。五、說教學方法

　　根據我班學生情況，寓言故事的特點，學生的認識水平，因此確定運用“自主嘗試讀——分角色讀——自我展示讀——創造性的讀——師生合作讀——分組合作讀——表演練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想象力和表達能力，以及團結合意識。

　　教學中，我將結合陶罐和鐵罐的四次對話為線索，以讀帶講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。為激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了對比法、談話法、表演法等方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力，從而突破重難點。

　　六、說教學過程

　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第二課時的教學步驟：

　　（一）導入課題（2—3分鐘）

　　上課開始，我設計了這樣的導語：同學們上節課我們結識了兩個新朋友。現在，我們一起叫出他們的名字，把他們請出來吧！

　　以動畫課件的情勢出示陶罐和鐵罐涌現的`場面，再出示課題“27陶罐和鐵罐”。這樣的導入既簡潔明了又能激發學生的興趣。

　　（二）進入文本、品讀理解（25分鐘）

　　這個環節重要抓住陶罐和鐵罐的對話部分展開教學。在教學中我將通過劃一劃、說一說、演一演的情勢來學習

　　1、劃一劃，抓住人物特色

　　閱讀課文時，我用課件出示問題：“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？”讓學生帶著問題自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話。從鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西！”以這樣尖刻的話來理解鐵罐的傲慢，從而明確“奚落”一詞的意思。為了領導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描寫鐵罐說話時的神態的詞語，想像鐵罐說話時的神色。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“憤怒”這些詞語（課件出示這些詞語）。在理解這些詞語之后，學生再讀這些句子。這時我在黑板上畫出了一個鐵罐的輪廓，讓學生添畫表情，目的是培育學生的想像能力和動手能力。

　　接著，我要求學生按照上述“劃詞、讀句、畫表情”這一學習過程找出描寫陶罐說話時神態的詞語，讀好陶罐說的話

　　在學生理解“人物”特色的同時，我讓學生分角色朗讀文中“人物”的對話，我先出示鐵罐和陶罐的對話課件，讓學生邊看邊想：說說如何“讀”才能把“人物”的性情體現出來？這一環節有生生合作讀、有師生合作讀、有分組讀、也有找毛病讀，既有生生評價、也有師生評價。

　　2、說一說，體會“人物”的內心活動

　　在學生添畫表情的過程中，我這樣問：“你為什么要這樣畫？”讓學生說出自己添畫的理由。我再抓準機會，讓同學們說說鐵罐為什么看不起陶罐。

　　接著，我讓同學們來說說，自己是如何評價陶罐的？這一問題的設計是為了訓練學生語言表達能力，讓更多的學生參與到教學中來，充分體現學生在教學中的主體作用。

　　3、演一演，加深對“人物”的理解

　　在學生把握“人物”特色，體會“人物”的內心活動后，我讓學生上臺表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，找出自己的表演伙伴，按文中所描寫的“人物”的語言、表情進行表演。教師還激勵他們加上自己設計的動作。我的目的旨在讓學生加深對“人物”的理解。

　　（三）深入文本，研讀感悟（5分鐘）

　　在上述畫、說、演的基礎上，我抓住機會出示問題：“許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變更？”為了讓學生了解這一變更過程，我出示課件（陶罐和鐵罐的變更過程），讓學生結合文本和課件悟出陶罐鐵罐的最終結局是：陶罐依舊“光潔、樸素、雅觀”，鐵罐已完全氧化、消散得“無影無蹤”。通過圖文對比學生一目了然，對文本的理解不釋而解。

　　（四）表達感受，深化感悟（6、7分鐘）

　　從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？你想些說什么？請拿起手中的筆，寫一寫，寫后再交換交換。

　　教師激勵學生從不同角度寫出自己心理想說的話，珍視學生在尊敬文本價值前提下的富有個性的，奇特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想情緒。學生各抒已見后，我用課件出示文章寓意：每個人都有自己的長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，要相互尊敬，友愛相處。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 9

　　教學目標

　　1.理解故事內容：學生能夠復述故事的主要情節，理解陶罐和鐵罐的性格特點及其變化。

　　2.情感態度價值觀：培養學生謙遜、尊重他人、珍惜時間的品質，認識到內在價值的重要性。

　　3.語言表達與思維訓練：提高學生的語言組織能力和批判性思維，學會從不同角度分析問題。

　　教學重點與難點

　　重點：理解故事寓意，培養正確的價值觀。

　　難點：引導學生深入思考故事背后的人生哲理，學會從故事中汲取成長的智慧。

　　教學過程

　　1.導入新課

　　情境創設：展示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生猜測它們的故事，激發興趣。

　　問題引入：提問：“如果你們是陶罐和鐵罐，你會選擇成為哪一個？為什么？”引發學生思考。

　　2.新授環節

　　閱讀指導：分段朗讀課文，引導學生注意語氣、表情和停頓，增強語感。

　　角色扮演：選取部分學生扮演陶罐和鐵罐，重現故事中的對話，加深理解。

　　小組討論：圍繞故事主題，分組討論陶罐和鐵罐的不同性格及結局，思考原因。

　　3.鞏固練習

　　寫作練習：讓學生以“假如我是陶罐/鐵罐”的視角寫一段話，表達對故事的理解和感悟。

　　口頭表達：隨機抽選學生，講述自己從故事中學到的道理，鍛煉口頭表達能力。

　　4.總結提升

　　教師總結：回顧故事要點，強調謙遜、尊重和時間價值的`重要性。

　　拓展延伸：引導學生思考現實生活中如何體現這些品質，鼓勵在生活中實踐。

　　作業布置

　　寫一篇讀后感，分享自己對故事的理解和從中獲得的啟示。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 10

各位老師，領導：

　　大家好，我今天講課內容是冀教版小學語文第六冊第五單元24課《陶罐和鐵罐》，下面我將從教材、教法、學法、教學流程、板書設計、教學反思六個方面來談一談我對這節課的認識和體會。

　　一、說教材

　　1、教材的地位、作用及特點

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　這篇寓言故事，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現。此外，具體生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發展的眼光看待事物，看待事物的過去、現在和將來。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

　　2、學情分析

　　童話寓言故事對于三年級的孩子來說已經接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。

　　但課文中描寫鐵罐神態、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。

　　3、教學目標

　　（1）抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　（2）了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　（3）能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　4、教學重點和難點

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；

　　本課教學難點是課文所講的道理:，了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　5、課時分配

　　二課時本次上課內容為《陶罐和鐵罐》的第二課時

　　6、教具準備

　　PPT陶罐、鐵罐頭飾

　　二、說教法

　　現代語文教學觀認為：語文課堂教學要充分貫徹啟發式，討論式，探究合作式

　　原則，運用十分恰當的教學方法，能調動學生學習的主動性和積極性，引導他們動腦，動口，動手，培養自學能力和自學習慣，根據本課目標和重難點，我主要采用了啟發式，小組合作討論式，表演式等方法。

　　具體來說，我以“讀一讀、演一演、說一說”的方法，讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話，達到預定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養學生自主研究、探究文本的能力。其次，結合學生的回答，給與適當的鼓勵，因為教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，這樣能夠很好的激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　并且，運用表演教學法，針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　為了抓住重點，突破難點，我主要設計了如下四大板

　　（一）復習導入，激發興趣

　　（二）進入文本，品讀理解；（讀一讀）

　　（三）深入文本，研究感悟；（演一演）

　　（四）表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理（說一說）

　　三、說學法

　　古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養學生自主研究、探究文本、培養語文實踐的能力

　　訓練重點：重視語文實踐

　　《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”如何引導參與語文實踐，培養語文實踐能力呢？

　　第一、創設語文實踐情境。

　　如《陶罐與鐵罐》以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現、表演展示等多種手，創設語文實踐情境。

　　第二、挖掘語文實踐資源。

　　語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在課本劇中，可以充分的調動學生的想象力，讓學生分別扮演除陶罐鐵罐外的多種角色，與此同時，可以融入多種形式的小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創意無限的課堂時空。

　　第三、展開語文實踐過程。

　　培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養語文實踐能力。課本劇以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環節，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的范例。并且，其他同學的示范與分析也是學生領悟學習方法的.途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。

　　四、說課堂教學程序

　　（我上的是第二課時，第一課時主要解決了生字詞的認知和課文的熟讀；第二課時，我主要是從課文字詞的理解和深入閱讀方面著手，讓孩子們理解文章所

　　蘊含的道理，通過多種方式的讀，讓學生領會其中的道理。）

　　（一）、復習導入。

　　（設計意圖：通過法國詩人拉封丹的話激起學生本節課的學習欲望，再回顧課文，引出本節課的學習任務。）

　　(二)、以讀促悟，感悟情感。

　　（設計意圖：在本環節，我設計各種方式的讀，如默讀、指名讀、同桌練讀、分角色讀等，讓學生通過讀感悟陶罐和鐵罐的品質。

　　（三）、深入文本，研究感悟。

　　1、自創表情動作，表演感悟：

　　（設計意圖：在這個環節的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）四、深入文本，感知寓意。（本課重點之一）

　　（四）、感悟靈魂，拓展寓意。

　　（五）、結束課堂，布置作業

　　五、教學反思

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改進。

　　一、課文主線的把握：體會人物性格，挖掘做人道理

　　故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現得活靈活現。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐。

　　朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因對待問題，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結果。語文具有豐富的人文內涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，對學生的情感、態度、價值觀會產生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。

　　二、整堂課的教學設計我始終想體現人文性與工具性的統一。

　　讓學生在感悟對話中體會詞語的含義，而不是由老師說出，特別是神態描寫，讓學生通過多種方式體會詞語的內涵，如：動作演示、表情傳達，朗讀中體會等方式。

　　在課堂尾聲時，有一個說一說的練習，陶罐，我想對你說______________。鐵罐，我想對你說_______________。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態度，都

　　有了或深或淺的想法，請他們說說想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在說話中學生充分表達出了自己的感受。

　　在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。請各位老師多多提議，知道我今后的教學。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 11

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是部編版小學語文三年級下冊的一篇精讀課文。這篇童話故事趣味性強，寓意深刻，將鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善進行對比，展現了不同的處世態度帶來的不同結果。

　　本文語言生動形象，通過大量的對話描寫，推動故事情節的發展，揭示人物性格特點，適合學生進行朗讀訓練和角色體驗。

　　二、說教學目標

　　會認“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等11個字，正確讀寫“驕傲、謙虛”等詞語。

　　分角色、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

　　讀懂課文，學習正確看待人和事物的方法，懂得每個人都有長處和短處，要善于發現別人的.長處，正視自己的短處。

　　三、說教學重難點

　　教學重點

　　掌握生字詞，理解課文內容，分角色朗讀課文。

　　了解鐵罐和陶罐的性格特點，體會課文蘊含的道理。

　　教學難點

　　理解課文所蘊含的道理，學會全面地看待問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　四、說教法

　　朗讀感悟法

　　通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解、讀中感悟，體會文中人物的不同性格特點。

　　問題引導法

　　通過設計一系列問題，引導學生思考、討論，從而深入理解課文內容。

　　情境教學法

　　創設情境，讓學生在情境中體驗角色，感受情感，加深對課文的理解。

　　五、說學法

　　自主學習法

　　學生自主預習課文，認讀生字詞，初步了解課文內容。

　　合作學習法

　　小組合作朗讀、討論問題，共同完成學習任務，培養合作精神和交流能力。

　　角色扮演法

　　學生通過扮演鐵罐和陶罐，深入體會角色的性格和情感，提高語言表達和表演能力。

　　六、說教學過程

　　導入新課

　　通過展示陶罐和鐵罐的圖片，引發學生的興趣，提問學生對它們的初步印象，從而導入新課。

　　初讀課文

　　學生自主朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音認讀。

　　教師檢查生字詞的認讀情況，重點指導易錯讀音和字形。

　　學生再次朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事。

　　精讀課文

　　默讀課文，找出描寫鐵罐和陶罐神態、語言的句子，用不同的符號標記出來。

　　分角色朗讀鐵罐和陶罐的對話，體會它們的性格特點。

　　小組討論：鐵罐和陶罐各有什么長處和短處？為什么鐵罐最后消失不見了？

　　教師引導學生理解課文所蘊含的道理。

　　總結拓展

　　回顧課文內容，總結鐵罐和陶罐的性格特點和故事所揭示的道理。

　　讓學生聯系生活實際，談談自己從這個故事中得到的啟示。

　　布置作業

　　把這個故事講給家長聽。

　　仿照課文的寫法，編寫一個童話故事。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 12

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，主要講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，許多年過去了，埋在土里的陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。

　　二、說學情

　　三年級的學生具有一定的閱讀理解能力，但對于寓意的理解還需要進一步引導。他們對于生動有趣的故事充滿興趣，能夠積極參與課堂討論。

　　三、說教學目標

　　知識與技能目標

　　正確認讀“陶、罐”等生字，理解“奚落、輕蔑”等詞語。

　　能流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對話。

　　過程與方法目標

　　通過自主、合作、探究的學習方式，理解課文內容。

　　學習通過語言、神態描寫表現人物性格的方法。

　　情感態度與價值觀目標

　　明白每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處。

　　四、說教學重難點

　　重點

　　理解課文內容，掌握生字詞。

　　分角色朗讀，體會鐵罐和陶罐的不同性格。

　　難點

　　理解課文蘊含的道理，學會正確看待他人和自己。

　　五、說教法

　　朗讀指導法

　　引導學生通過多種形式的`朗讀，感受人物的性格特點和情感變化。

　　問題驅動法

　　設計富有啟發性的問題，激發學生的思考和探究欲望。

　　情境創設法

　　創設生動的教學情境，幫助學生更好地理解課文。

　　六、說學法

　　自主學習法

　　學生自主預習、閱讀課文，初步感知內容。

　　合作交流法

　　小組合作討論問題，交流自己的想法和感受。

　　角色扮演法

　　通過扮演角色，深入理解人物形象。

　　七、說教學過程

　　導入

　　展示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀察并說說它們的特點。

　　由此導入新課，激發學生的學習興趣。

　　初讀課文

　　學生自由朗讀課文，圈出生字詞。

　　教師檢查生字詞的讀音和理解。

　　概括課文主要內容。

　　精讀課文

　　找出鐵罐和陶罐的對話，體會它們的語氣和神態。

　　分角色朗讀，感受它們的性格差異。

　　分析鐵罐和陶罐的結局，思考原因。

　　探究寓意

　　小組討論：從這個故事中明白了什么道理？

　　全班交流，教師總結。

　　拓展延伸

　　聯系生活實際，說說身邊類似的例子。

　　作業布置

　　續編故事：假如鐵罐沒有消失，它會和陶罐說些什么？

　　推薦閱讀其他寓言故事。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 13

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，具有深刻的教育意義。課文通過鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制的對比描寫，展現了兩種不同的處世態度和結局。

　　二、說教學目標

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀鐵罐和陶罐的對話。

　　理解課文內容，了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

　　體會課文寓意，懂得要正確看待自己和他人的長處與短處。

　　三、說教學重難點

　　重點

　　抓住關鍵詞句，理解課文內容，體會人物性格特點。

　　分角色朗讀，讀出不同人物的語氣和情感。

　　難點

　　明白課文所蘊含的道理，學會全面、客觀地看待人和事物。

　　四、說教法

　　朗讀體會法

　　通過反復朗讀，讓學生在讀中感悟，體會人物的情感和性格。

　　比較分析法

　　對鐵罐和陶罐的語言、神態進行比較分析，深入理解人物形象。

　　引導點撥法

　　在學生自主學習和合作探究的.過程中，教師適時進行引導和點撥。

　　五、說學法

　　自主探究法

　　學生自主閱讀課文，思考問題，提出自己的見解。

　　合作學習法

　　小組合作討論，交流想法，共同解決問題。

　　朗讀表演法

　　通過朗讀和表演，加深對課文的理解和對人物形象的把握。

　　六、說教學過程

　　談話導入

　　教師談話引入課題，激發學生的學習興趣。

　　初讀感知

　　學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　思考：課文主要講了什么？

　　精讀理解

　　默讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐語言、神態的句子。

　　小組交流，分析鐵罐和陶罐的性格特點。

　　分角色朗讀，體會人物情感。

　　揭示寓意

　　討論：鐵罐為什么不見了？陶罐為什么能留下來？

　　教師引導學生明白課文寓意。

　　拓展延伸

　　聯系生活實際，談談自己的收獲和體會。

　　總結全文

　　回顧課文內容，再次強調寓意。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 14

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是一篇有趣而富有哲理的童話故事。文章通過對鐵罐和陶罐的語言、神態描寫，展現了它們不同的性格特點和命運結局，給人以深刻的啟示。

　　二、說教學目標

　　認識“陶、罐”等生字，會寫“驕、傲”等生字，理解“懦弱、輕蔑”等詞語。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐和陶罐的不同性格。

　　讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　三、說教學重難點

　　重點

　　理解課文內容，通過語言和神態描寫體會人物性格。

　　分角色朗讀課文，讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

　　難點

　　理解課文所蘊含的道理，學會全面看待問題。

　　四、說教法

　　情境教學法

　　創設情境，讓學生仿佛置身于故事之中，增強學習的趣味性。

　　朗讀指導法

　　通過有針對性的朗讀指導，讓學生更好地理解課文和人物情感。

　　問題引導法

　　以問題為導向，引導學生自主思考，深入探究課文。

　　五、說學法

　　自主學習法

　　學生自主預習生字詞，初步了解課文內容。

　　朗讀感悟法

　　通過朗讀，感悟課文中的情感和道理。

　　合作交流法

　　小組合作，共同探討問題，培養合作能力和思維能力。

　　六、說教學過程

　　創設情境，導入新課

　　播放一段關于陶罐和鐵罐的動畫片段，引出課題。

　　初讀課文，整體感知

　　學生自由朗讀課文，解決生字詞。

　　思考：課文主要講了一個什么故事？

　　精讀課文，體會性格

　　找出描寫鐵罐和陶罐語言、神態的句子，讀一讀。

　　小組討論：鐵罐和陶罐各有什么性格特點？從哪里看出來的？

　　教師指導朗讀，體會鐵罐的傲慢和陶罐的'謙虛。

　　深入探究，明白道理

　　鐵罐為什么會消失？陶罐為什么能留下來？

　　從這個故事中，你明白了什么道理？

　　拓展延伸，聯系生活

　　想一想，生活中有沒有像鐵罐或陶罐這樣的人？

　　如果你遇到這樣的人，你會怎么做？

　　總結全文，布置作業

　　總結課文內容和所揭示的道理。

　　作業：把這個故事講給家人聽。

　　陶罐和鐵罐的說課稿 15

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是小學語文教材中的一篇經典課文。這篇寓言以生動的情節和鮮明的形象，揭示了深刻的道理。

　　二、說教學目標

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀鐵罐和陶罐的對話。

　　學會認讀“陶、罐”等生字，理解由生字組成的詞語。

　　理解課文內容，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處。

　　三、說教學重難點

　　重點

　　理解課文內容，掌握生字詞。

　　通過朗讀，體會鐵罐和陶罐的性格特點。

　　難點

　　理解寓意，學會正確看待自己和他人的優缺點。

　　四、說教法

　　直觀演示法

　　利用多媒體等手段，展示相關圖片和視頻，幫助學生直觀感受課文內容。

　　朗讀品味法

　　指導學生有感情地朗讀，通過朗讀體會人物的性格和情感。

　　討論交流法

　　組織學生討論問題，交流觀點，促進學生思維的發展。

　　五、說學法

　　預習法

　　提前預習課文，初步了解課文內容，解決生字詞。

　　朗讀法

　　通過反復朗讀，深入理解課文。

　　合作學習法

　　小組合作學習，共同探討問題，提高學習效果。

　　六、說教學過程

　　導入新課

　　展示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀察并說說它們的特點。

　　教師引入課文，激發學生的學習興趣。

　　檢查預習

　　檢查生字詞的.認讀和理解。

　　指名學生朗讀課文，檢查朗讀情況。

　　精讀課文

　　學生默讀課文，思考：課文主要講了什么？

　　分析鐵罐和陶罐的語言、神態，體會它們的性格。

　　分角色朗讀，進一步感受人物形象。

　　探究寓意

　　小組討論：從鐵罐和陶罐的不同結局中，你明白了什么？

　　全班交流，教師總結寓意。

　　拓展延伸

　　讓學生聯系生活實際，談談自己的收獲。

　　布置作業

　　完成課后練習題。

　　把這個故事講給家長聽。

　　七、說板書設計

　　上方：陶罐和鐵罐

　　左邊：鐵罐傲慢（消失）

　　右邊：陶罐謙虛（長存）

　　下方：取長補短

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