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麻雀說課稿

更新時間：2024-10-14 10:33:20

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麻雀說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的麻雀說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

麻雀說課稿1

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好，我是號考生，說課內容是《小麻雀》的第二課時。下面我將從說教材，說教法與學法，說教學過程三個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《小麻雀》是S版小學語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一只還不會飛的小麻雀，不聽媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。

　　根據新課標對第三學段（5~6年級）的目標要求和本課的內容特點，結合五年級學生的年齡特點和認知規律，我制定了本課的教學目標：1．理解文章內容，讓學生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。

　　2．學生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

　　3．能夠正確、有感情地朗讀課文。

　　重點：學生能夠理解課文并抓住重點句子，了解其蘊含的思想感情，從而正確認識這對母子。

　　而怎樣使學生能夠“把握重點句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學中的難點。

　　結合教材和五年級學生特點，我是這樣設計教法和學法的：

　　二、說教法和學法

　　童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”。本節課我主要通過學生參與式的教學模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學真正變成學生的課堂。

　　結合課標要求，教材和學生特點，我是這樣設計教學過程的

　　三、說教學過程

　　首先，談話導入，設置情景，將學生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確認識這對母子。

　　我設置的第二個環節是品讀重點段落，了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學重難點。我通過要求學生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態，語氣的重點品讀，讓學生體會母愛的`偉大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索，引導學生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經驗。

　　最后，拓展延伸，讓學生試著想像寫作，經歷了這次事件，小普季克和媽媽

　　開始了怎樣的教育和學習，既加深了學生對本文的理解，也拓展了學生的想象力寫作力。

　　一．談話導入

　　在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什么呢？

　　今天就讓我們繼續學習第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。（板書課題）

　　二、以讀代講，體會人物特點

　　1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

　　學生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題。可是又不相信媽媽的解釋。

　　2、指名學生朗讀麻雀媽媽的話，引導學生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——教導孩子非常有耐心苦口婆心

　　3、指名學生朗讀普季克的話。（同學們邊默默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子啊！）——天真，幼稚，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。

　　4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

　　男女生分角色朗讀。

　　（過渡）這樣一個天真任性的小麻雀，不相信媽媽的話，大家覺得，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的

　　三，品讀重點段落，體會母愛偉大。

　　師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不小心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦啊！麻雀媽媽是怎樣做的呢？請同學們默讀14—18自然段，

　　（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

　　1、引導學生找出描寫麻雀媽媽的句子，

　　2、指名學生讀句子，

　　3、其他學生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的

　　動作中體會到了什么？——勇敢奮不顧身愛小麻雀勝過了愛自己

　　4、讓我們帶著這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。

　　5、在讀的過程中你腦海中出現了怎樣的畫面呢？你看到了什么？（學生

　　描述腦海中出現的畫面）

　　6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體

　　擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛是多么的偉大啊！此時此刻，你想對老麻雀說些什么呢？——

　　7、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

　　（二）抓麻雀媽媽的神態、語言來體會母愛。

　　學生回答后，順勢帶出16自然段。

　　1、在乎歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上。

　　“怎么樣怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關心很急切

　　2、指導學生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。

　　四，品讀句子，體會普季克的成長。

　　“嗯，沒什么！”“總得一樣一樣學嘛！”

　　1、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

　　一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努

　　力，才能掌握真本領）

　　2、同學們，想一想，我們成長的經歷和普季克有什么相似的地方嗎？

　　3、普季克說“總得一樣一樣學嘛！”

　　一樣一樣指的是什么啊？——學飛學找食物學很多知識

　　小普季克學會了什么？——學會飛了也學會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

　　4、經歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽說什么話啊：

　　——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過

　　——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

　　——媽媽，以后你多教我一點本領吧！這樣我就能保護自己了。

　　5、通過小普季克的經歷，同學們也學會了點什么呢？——總結感悟（要聽勸告，要自己努力學習新本領）

　　四，拓展延伸，檢驗成長

　　看來小普季克們都從中總結了成長的經驗與教訓。學會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領下，練習捕食了。這回，媽媽會吸取經驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學習的？想象場景，動筆寫人物之間的故事（注意對話的提示語）

麻雀說課稿2

　　一、教材分析

　　《小麻雀》是S版五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場說明它的重要性。《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽媽媽的勸告，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課雖篇幅短小，情節簡單，但層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

　　根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：

　　1.知識與技能目標：指導學生能夠正確、有感情地朗讀課文，理解課文內容，從中了解普季克是一只怎樣的小麻雀，以及媽媽為保護小麻雀奮不顧身的愛。并且能夠認、讀和運用本課生字、詞。

　　2.過程與方法目標：采用朗讀法、討論法、探究法等使學生理解本課內容

　　3.情感態度價值觀：能夠理解課文，抓住重點語句，，感受到麻雀媽媽對小麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人的勸告和意見，實踐是獲取知識經驗的最有效途徑。

　　基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

　　重點：了解普季克是只怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是怎樣的媽媽。

　　難點：正確認識麻雀母子，理解課文最后一段話所表達的意思。

　　二、說教法和學法(時間控制1分鐘)

　　在教學方法上，結合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

　　那么在學法上，新課標倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

　　三、說教學過程（時間控制5分鐘）

　　環節：

　　第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發式談話導入：四年級我們學過一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是關于麻雀的.課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環節。

　　第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

　　第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自主讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先設臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出問題答案。

　　接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，重點理解課后練習第二題的句子，并適時加以引導和闡述，讓學生能理解領會作者表達的特點。

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發學生的思感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

　　培養學生的語感能力。

　　第五環節：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文故事情節生動、細致，陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：

　　作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；

　　作業2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫出來。

　　這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

　　四、說板書設計（時間控制1分鐘）

　　板書邊寫邊講：本節課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內心感受：小麻雀既高興又難過。最后總結出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經受磨練長本領！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。

　　以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

麻雀說課稿3

　　首先非常感動于栗老師的敬業精神，幾次展示幾次修改，昨晚修改教學設計、教學課件一直到了深夜十一點，而且為人謙遜溫和，從未因自己本身就是成熟期的教師而對培訓活動表露出一絲不屑和不滿，而是每次活動都能全身心地參與當中，修煉自身，也修煉自己的課堂。

　　《麻雀》是統編教材小學語文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元為習作單元單元。習作單元從三年級上冊開始設置，每冊一個。習作單元都是圍繞某項關鍵的習作能力編排的，在結構體系上與其他單元有較大的區別。整個單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現該項習作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學生感受表達的特點，學習習作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。交流平臺”旨在結合對精讀課文的分析，幫助學生梳理、總結從課文中學到的習作方法。“初試身手”是讓學生初步嘗試用學到的習作方法進行表達練習。第三部分是習作例文，為學生提供可資借鑒的習作范例。最后是單元習作，引導學生運用學到的習作方法進行習作實踐，培養完成單元習作所需要的習作能力。習作單元的全部內容都以習作能力的達成為目標，各部分聯系緊密。

　　本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。寫好一件事是非常重要的一項習作能力，而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學生基本習作能力的培養。《麻雀》是本單元的一篇精讀課文，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經過、結果交代得十分清楚，且敘述生動，讀來扣人心弦。栗老師設計的是第二課時的教學，分別安排了以下教學內容：

　　1、找出作者描寫老麻雀、獵狗的'動作和姿態的語句，老麻雀聲音的語句，作者揣摩獵狗和老麻雀當時想法和感受的語句；

　　2、引導學生梳理作者的寫作方法“把看到的、聽到的、想到的”寫下來；

　　3、師生一起歸納總結：寫一件事不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發展過程中的重要內容。

　　可以說本節課的設計從習作出發，最后又回到習作上來，是一節比較成功的寫作單元精讀課文的引領課，對普通教師有著非常好的示范和引領作用。

　　在目標的落實當中，栗老師的課堂生動靈活，我們聽課者甚至可以感覺到孩子們的拔節生長，也非常欣喜地感受到了栗老師的目標落實意識。本節課也在以下兩點上需要引起重視：

　　教師的寫字指導要注意準確規范，比如教師教師在板書課題時有對“雀”字的指導，實際上這個字的上半部分并不是一個“少”字，而是一個“小”字，教師并沒有及時糾正孩子回答中的問題，同時教師還可以及時引申“雀”字的構字方法——“小隹為雀”，會意構字，學生便會知道為什么是“小”而不是“少”。

　　本節課在教學時間的把控上也出現了比較大的問題，雖然到本節課結束，課時目標達到了比較好的落實，但卻出現了比較嚴重的超時，這就說明我們對課堂環節的設計與把握還不夠精細，比如在指導朗讀環節，教師可以及時抓住學生朗讀中出現的問題，適時范讀引導，學生學起來可能會更輕松，我們也會更快捷地達成教學目標。

麻雀說課稿4

　　一、說教材：

　　我選擇的活動是《麻雀媽媽》，它是屬于社會領域范疇，幼兒社會教育是指以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育。再從中班幼兒社會教育的目標看：使幼兒初步了解自己的與他人的情緒，初步學會同情和關心他人。我選擇這一活動主要是考慮現在獨生子女普遍缺乏同情心和關心他人的情感意識，在他們的生活中，只有父母和長輩對他們的關心和照顧，他們很少會想到要去關心和愛自己的父母。所以我以此作為活動設計的'依據，想通過本次活動，讓幼兒初步了解父母是如何關心，照顧自己的基礎上，激發幼兒愛父母的情感。

　　活動目標：

　　1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我們要愛爸爸媽媽。

　　2、激發幼兒愛父母的感情。

　　重點、難點：讓幼兒初步了解父母的基礎上，激發幼兒愛父母的感情。

　　二、說教法：

　　為了增強本次活動的效果。提高幼兒學習興趣，活動第一環節，我以木偶熊貓記者的情境表演引出課題，使幼兒迅速地集中起來、并將問題自然地呈現在幼兒面前，使幼兒主動討論的積極性，為第二個環節作鋪墊，然后在第二個環節中我設計幼兒拿出照片互相說一說在你小時侯父母是如何關心，照顧自己的。讓每個幼兒有大膽講述的機會，這里我考慮讓每個幼兒都真正參與到討論，而不局限于部分幼兒參與，這一環節主要是為了突破重點和難點，實現本次活動的目標，因為社會情感是社會發展的動力因素，只有讓幼兒有一定的社會認知，幼兒的社會情感就能深化，有了社會情感，社會認知才能轉化為社會行為，那么這種行為需要在日常的各項活動中逐步加入深化。最后我還是一熊貓記者的身份結束游戲。

　　三、說幼兒學法：

　　在本次活動中，幼兒主要以形象直觀的演示教具，淺顯易懂的兒歌形式，通過移情法讓幼兒結合自己的親身經驗進行講述。在講述中，使幼兒逐步了解父母對自己的關心和照顧，激發幼兒愛父母的情感。

麻雀說課稿5

　　一、設計意圖：

　　《小麻雀》是一首低年級的學唱歌曲，我采用聽唱法的形式來引導學生學會。從三拍子的強弱規律入手，讓學生親身感受和體驗三拍子的旋律特點，并用不同的動作來表現強弱規律。通過旋律變化、樂句的對比讓學生對歌曲有更直接的了解和感受，通過問學生“你最喜歡哪一句”的形式，讓學生在快樂自信的氛圍中不知不覺的來糾正、鞏固歌曲，解決難點。

　　1、教材分析：

　　《小麻雀》是一首兒童歌曲，3/4拍，四樂句一段體結構。歌詞作者結合兒童心理采用擬人的手法，描繪了一只彬彬有禮、惹人喜愛的小麻雀。旋律運用了重復的手法，小跳與級進相結合，起伏得當，使得旋律流暢、優美，第三句旋律在較低音區重復，與前面形成對比，形成“轉”句，使第四句重復第一、二樂句的素材，形成呼應，結束全曲。歌曲的歌詞結合緊密，有著抒情優美的風格，通過對小麻雀行為的描述，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理。

　　2、教學目標：

　　根據教材及低段學生極富有同情心和喜愛小動物的特點，我將制定以下三個教學目標：

　　（1）能力目標：動腦為歌曲編創歌詞、動作；

　　（2）情感目標：正確掌握歌曲的節拍以及了解和認識休止符。

　　（3）知識目標：自選打擊樂器為歌曲伴奏。

　　3、教學重、難點：

　　重點確立為：學會歌曲《小麻雀》，并能邊唱邊演；

　　難點確立為：正確掌握歌曲的節拍；動腦為歌曲編創歌詞、動作。

　　4、課時安排：一課時

　　教具準備：多媒體、課件、課本、打擊樂器。

　　二、說教法：

　　根據教材內容和教學目標，緊緊圍繞新課程標準，我采用了以下教學方法：

　　1、聆聽法

　　充分挖掘音樂的快樂因素，讓學生在美妙的音樂中學習歌曲，感悟意境。

　　2、范唱引路法

　　通過教師的示范演唱，使學生正確地學會演唱。

　　3、情境教學法

　　我運用多媒體課件創設了一個與歌曲相配合的情境，加深了孩子們對歌曲情境的體會。

　　三、說學法：

　　根據小學低年級學生好玩、好動、好奇的特點，因此在教學過程中，我注重引導學生用模唱法、聽唱法讓學生能正確地演唱歌曲。動手操作法讓學生運用打擊樂器和多種形式演唱等教學環節，重視學生的表現力和創造力，鼓勵學生主動參與到音樂中，體驗音樂中的美。

　　四、說教學過程：

　　以審美教育為核心，我將本課教學過程設計為三個環節：

　　（一）：創設情景，激發興趣。

　　我首先在上課前唱師生問好歌來調動學生們學習的積極性，之后通過提問題讓學生說一說自己都喜歡什么小動物，然后再模仿小動物的叫聲，從而激發學生們學習的興趣。營造一個輕松活潑的課堂氣氛，引導學生進入情景。接著我用范唱的形式讓學生認真聽并回答我唱的是哪種小動物，從而引出學習的課題。

　　（二）：歌曲教學，豐富情感。

　　這一環節我是分五個步驟來進行教學的：

　　1、歌詞教學

　　我在教用手打擊伴奏的前提下有感情、有節奏地范讀歌詞，幫助學生掌握歌曲節奏，并能很快跟著伴奏朗讀歌詞。

　　2、老師范唱

　　在學生掌握歌曲節奏的基礎上，我有感情地范唱歌曲，使學生進一步加深對歌曲的印象。

　　3、歌曲教唱

　　有了前面環節的層層鋪墊，學生對歌曲的學唱已經不是什么難事，于是在我的領導下，他們主動參與學唱歌詞。教唱時我啟發學生用親切，優美的聲音演唱。

　　4、突破難點

　　難點一：在整個教唱過程中，學生對三拍的節奏與強弱關系把握的不是特別好，為此我采用先教他們三拍的打擊方法與強弱關系，之后再進行教唱。

　　難點二：這首歌曲的歌詞有生動的情景，內容很感人，在教唱過程中，我時時引導學生應該用什么樣的感情去演唱，讓學生情不自禁地進入了歌曲的意境中去感受美。

　　5、歌曲體驗

　　我將采用接龍唱、分段唱、分組唱等多種演唱形式，并能用打擊樂器為歌曲伴奏來鞏固所學的歌曲，讓每個學生都能完整準確地演唱。

　　五：拓展延伸，情感升華

　　1、歌曲教唱完之后我試著引導學生為第二段歌詞創編完整并試著演唱。

　　2、引導學生為歌曲創編舞蹈并找人試著表演。

　　3、讓學生自己選擇打擊樂為歌曲伴奏。

　　4、唱歌、跳舞、伴奏一起進行表演，教師進行評價。

　　六、課后總結：

　　“今天我們又學習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂器為歌曲進行了伴奏，大家的表現很好，表演的很精彩，同學們之間配合的也很好，希望大家繼續努力，學會更多好聽的歌曲。”最后在歌舞中結束本節課。

　　課后反思：

　　走進上課的班級是二年級2班，這個班的課堂紀律非常不錯，教學常規方面的實施也比較順利。對于本課的教學，我從以下幾方面進行反思：

　　在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。重“聽”的教學，強化“聽”的`功能。為下一步學好歌曲作好輔墊，這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們聽得這首歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。我讓學生在學歌之前聽了好幾遍歌曲，但是每聽一遍我都會提出不同的問題，來激發學生的學習興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

　　整節課下來，基本按照教學目標完成了教學內容，學生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象。但并沒有很好的達到表演唱的效果。這個問題，其實一直在困擾著我。我想，問題肯定是出自老師的教學設計及安排。音樂課應該是活潑、輕松的。因此，使我總是將注意力過多的放在知識的教學中，沒有很好的表現歌曲。所以在將來的教學中，要將更多的注意力放在歌曲的演唱及歌曲的表演唱中但是在教唱過程中還存在很多問題。

麻雀說課稿6

　　一、說教材

　　《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

　　根據課程標準和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的學習目標：

　　1、會認8個生字，會認10個生字，掌握所學新詞。

　　2、了解文章是怎樣按照事物的發展順序寫的。

　　3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

　　4、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。

　　本課的學習重難點是有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。

　　二、說教法和學法

　　在學習本課時，我主要采用我校教師共同研制學習模式——“五步學習法”實施學習。學生則采取自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生朗讀課文，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后結合課件圖片提出問題，將學生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點內容時我采取小組合作學習的方式，讓學生合作探究，采取“讀——找——議——讀”的方法，從文章中找答案，說體會，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解即“導”、“論”。

　　三、說學習過程

　　（一）談話引入

　　“你見過麻雀嗎？”用開門見山的點題方式進入課堂學習，激發興趣，做到“引”之有效。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　在這個環節，我提了兩個問題供學生思考，目的在于讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

　　（三）探究學習，理解感悟

　　此環節我結合課件進行學習。因為小麻雀和獵狗的`樣子神態較容易找到，所以我采取由學生自主探究的方式完成學習，目的在于培養學生的自主學習能力。接下來用一系列扣人心弦的問題把學生引入到課文情景中來，為下一步的學習打基礎。

　　（四）精讀課文，理解感情

　　在本環節我提出了一個問題：從課文四、五兩自然段中你看到了什么？想到了什么？一邊讀一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下面畫上記號，將你想到的在小組內交流一下。先由學生先充分地朗讀課文、自悟達到“導”的目的，再以小組的形式進行交流討論，互幫互學得到“論”的效果。

　　（五）拓展延伸

　　設計此環節的目的在于拓展學生思維，讓學生聯系實際做到：學有所思，學有所悟，收到“練”的作用。

　　（六）課堂小結

　　這篇課文非常感人，我個人覺得屠格涅夫先生對它的總結是最好的結束語。

麻雀說課稿7

　　一、教材介紹：

　　《與眾不同的麻雀》是長春版小學語文第四冊第十一板塊中的第二篇課文，這是一篇童話故事，圖文并茂，插圖形象優美生動。課文以對話的形式來說明一個道理，只要堅持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。

　　二、教學設計的思路和理念：

　　以我校創新教育的策略和方法為理論指導，培養學生在語文課堂中的創新意識和想象力，從而提高學習能力，本節課的教學我設計了質疑識字，情感朗讀，發揮想象力并說出自己的感受體驗，最終達到以讀豐知、以讀悟情的目的。

　　三、教法學法：

　　1.興趣是最好的老師，讓學生在質疑中主動自主鞏固識字，是本節課的主要識字手段，讓孩子在挑戰老師的同時豐富了自己內心的成功體驗。

　　2.愿意表現自己是孩子共同的特征。所以我給孩子表現自我的機會，讓學生在讀中豐富內心的情感體驗。

　　3.培養低年級學生積極地對感興趣話題，發表自己的意見，這是新課標中低年段口語交際的目標之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對與眾不同的麻雀說點什么呢？”訓練了學生口語表達的能力。

　　四、教學過程：

　　1．創設情境、激發學習興趣

　　從情境圖入手，新課標指出：語文學習要善于觀察自己感興趣的內容并提出問題，表達自己的看法，突出生活中有語文，開拓學生視野。課前我為學生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過觀察發現問題，揭示出題眼“與眾不同”，激發了學習興趣。

　　2．質疑中鞏固識字

　　這是我在鞏固生字上的一個創新，她有兩點好處，第一：學生在我說完要求后，會全力以赴的集中注意力來給我挑錯誤幫助我，達到主動學習的目的。第二：在挑錯的過程中，學生有一個挑戰老師的樂趣在鞭策著她不自覺的記住這一對一對的錯誤，當他知道是一對一對的`近義詞又會感受到學習的樂趣和詞語的奇妙。

　　3．情感朗讀、感悟體會

　　這篇童話故事以麻雀間的對話為主線，在把握對話時，我采用理解對話中的關鍵性詞語來體會人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說對對話中的“七嘴八舌”、“譴責”、“妨礙”、“一致”等詞語的理解。這也正體現了這一部分的重點：理解詞語和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我采用導讀的方法，起到一個拋磚引玉的作用，讓全體學生得到充分的鍛煉。

　　4．總結升華

　　讓學生對自己感興趣的話題，發表自己的意見，“假如你是被救的一只麻雀你想對與眾不同的麻雀說點什么”在訓練學生口語表達能力的基礎上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做好了準備。最后，揭示寓意，在生活中，堅持正確的與眾不同，會得到意外的收獲，希望學生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個有思想有個性的人。

　　這就是我對《與眾不同的麻雀》這一課的一點認識，不足之處，望同行批評指正。

麻雀說課稿8

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！我的說課內容是人教版小學語文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術環境下的，學生自主學習和探究。

　　下面我將從教學分析、教學目標及重難點、教學過程、設計意圖與目標達成這五個方面進行說課。

　　一、教學分析

　　《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使之免受傷害的動人故事。文中通過對小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的刻畫，塑造了老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

　　學習《麻雀》一課，是讓學生通過閱讀，著重了解作者是怎樣具體地敘述，和表達真情實感的，進而認識到，內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發起對生活的熱愛，懂得母愛的偉大，培養愛護弱小的善良品質。

　　二、教學目標

　　根據新課程標準和學段的要求，結合學生實際，我制定了本課的知識、能力和情感三方面的教學目標。如圖所示。

　　三、教學重、難點：

　　本課教學有如下兩個重點：

　　1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，深刻感受到“一種強大的力量”是愛的力量。

　　2、結合課文內容進行聽說讀寫練習，加深對文本的理解。

　　本課的教學難點是：

　　認識到“母愛”的崇高與偉大，懂得回報父母的關愛。

　　四、教學過程

　　本課的教學分為如下四個環節。

　　（一）故事導入，激發學趣

　　（二）析文暢談，發展思維

　　（三）角色互換，傾訴心聲

　　（四）感悟關愛，真情告白

　　五、設計意圖與目標達成。

　　（一）第一個教學環節的整合點是：在課堂一開始就要抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，有效的進行本堂課下面的教學活動。

　　解決方法：播放本課故事的flash短片。

　　教學效果：動畫片能夠有效的吸引學生的注意力，并讓學生初步感知課文內容。

　　（二）第二個環節是在常規教學環境下，學生自主學習，合作探究。教學設計與效果如圖所示。

　　（三）在第三個教學環節中，角色互換，傾訴心聲是讓學生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說什么？”

　　整合點是：學生通過角色互換，傾訴心聲，達到語文課上進行聽說讀寫的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，需要學生對故事情境深層次的`進入。

　　解決方法：播放有關課文精彩情節的視頻短片。

　　教學效果：短片使學生受到故事情節的強烈感染，從而激發了學生豐富的想象。同時也加深了對課文主題的理解。

　　（四）在第四環節的設計中，要讓學生感受到，愛是一種不可忽視的強大力量，讓學生對父母說一句，內心最想告訴他們的話，來達到情感的升華。

　　整合點是：感情的升華，需要來自視覺上強烈的沖擊和音樂氛圍的渲染。真情告白，需要學生結合自己生活實際，對典型事件，產生深刻的觸動，才能說得動情。

　　解決方法：在抒情的音樂背景下，

　　1、播放真實感人的母愛事例。

　　2、展示父母對孩子關愛的圖片。

　　教學效果：深情的旋律，感人的畫面，教師再運用煽情的語言，極富感染力地解說，讓學生的感情之水盡情流淌，從而突破教學難點，完成本課的情感教育目標。

　　結束語：

　　在這節課的教學過程中，通過運用信息技術所帶來的視頻動畫、圖片、音樂，為學生營造出，濃濃的愛的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學，同時還能感受到課堂中，生命的涌動和成長。我的說課結束，謝謝各位專家評委老師！

麻雀說課稿9

　　一、說教材（時間控制3分鐘）

　　《小麻雀》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

　　《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

　　本課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

　　根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：

　　1.能夠認讀本課生字、詞。

　　2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

　　3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。

　　基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

　　重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。

　　難點：如何引導學生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學的難點。

　　課時安排：三課時

　　課前準備：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

　　二、說教法和學法（時間控制1分鐘）

　　在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說

　　“教是為了不教”，因此，結合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

　　那么在學法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的`課堂變成學生的學堂。

　　三、說教學過程（時間控制5分鐘）

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將本節課的教學過程設計為以下五個

　　環節：

　　第一環節：創設情境，導入新課。

　　興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發式談話導入：四年級是我們學過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是關于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環節。

　　第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："

　　閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

　　第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先設臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出問題答案。

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

　　第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

　　第五環節：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次

　　3體驗課文故事情節生動、細致，陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：

　　作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；

　　作業2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫出來。

　　這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

　　四、說板書設計（時間控制1分鐘）

　　以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

麻雀說課稿10

　　《麻雀》，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強大的力量”。

　　《麻雀》是第八組課文的一篇講讀課，該組課文的訓練重點是：一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，是讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負著培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標。教學目標：

　　教養方面：

　　1、12個生字及有關詞語。

　　2、理解課文內容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

　　3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教育方面：

　　懂得母愛的偉大和熱愛幼小是一種高尚的品質。

　　發展方面：

　　1、掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。

　　2、培養自己提出問題和自己嘗試解決問題的能力。

　　教學重點：

　　認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學難點：

　　體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）

　　教學手段：

　　1、多媒體電腦，課文錄音帶，收音機，電視機

　　2、引疑、導析，讀、思、畫、議結合法

　　教法和學法：

　　根據教材內容，運用多媒體電腦出示有關簡介作者的資料，有助于理解課文內容的圖片、動畫和課文片段，結合教學的需要，投影出示思考題、練習題及課文片段，引導學生進行邊讀邊畫邊思，并通過讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、畫、議結合法，引導學生自主學習，合作學習，大膽創新。

　　教學程序：

　　第一教時，在簡介作者后，放手讓學生按“預習”的提示和課后思考題2的要求，讀課文，想畫面，并通過議論，了解課文主要寫了一件什么事，了解課文的角色及每個角色的特點，了解課文的段落及事情發展的順序（起因、經過、結果）。整體感知課文內容，學會生字、新詞。然后以課后練習題3的填空題為重點，讓學生讀、思、畫、議，體會課文是怎樣把小麻雀的弱小寫具體的，進而引導學生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學的重點，分散和突破教學的難點。

　　第二教時，以引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經過寫具體，真實地表達“親子”、“母愛”是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段并過度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著生命的危險，突然發生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發學生的.學習動機。接著，讓學生聽課文第二段的錄音，思考上面的問題；再讓

　　學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態、動作的句子，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，并反復讀有關的句子，讓學生在閱讀實踐中廣泛收集，發現材料，再通過匯報有關句子，集體議論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發現問題的方法和解決問題的途徑。然后分四人小組進行讀，思，議，交流自己的發現及解決問題的方法，讓全體學生直接參與，并進行互相比較，加以綜合。然后進行匯報：通過自問自答、互問互答的方式進行匯報交流，相互啟發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進而領悟“親子”、“母愛”力量的強大，為學生提供一個開放的，非形式化的主動發現，探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。同時，經過反復的讀、思、畫、議，學生對課文的每個角色，特別是對老麻雀這個主要角色的神態、動作及果敢的形象和“親子”、“母愛”產生的巨大力量，留下深刻的印象，從而真正領會到寫文章怎樣做到真實、具體，與此同時，學生根據板書的重點詞語，記憶和背誦課文的重點段，就不會感到困難。再學習課文第三段和總結課文，談體會也就水到渠成。

　　通過板書力求做到以下幾點：

　　1、幫助學生了解課文層次順序。

　　2、體現作者是怎樣具體地記敘和真實地表達自己的思想感情的。

　　3、幫助學生記憶課文的重點段，以突破背誦的難點。

麻雀說課稿11

　　活動目標：

　　1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我們要愛爸爸媽媽。

　　2、激發幼兒愛父母的情感。

　　活動準備：

　　木偶熊貓一個，麻雀媽媽，幼兒自己小時侯的照片

　　活動過程：

　　一、以熊貓記者的采訪形式引出課題。

　　（1）出示熊貓木偶，把幼兒帶入情景之中。

　　小朋友們好！我是熊貓記者，今天我要到森林里去采訪。咦！我怎么聽到有哭聲呀？

　　（2）請幼兒看“麻雀媽媽”熊貓記者問：“麻雀媽媽。你為什么怎么傷心呀？”唉！我真的很傷心，你聽我慢慢地說吧（麻雀媽媽念兒歌）

　　二、以熊貓記者的口吻。調動幼兒討論的'積極性。

　　提問：（1）小朋友，你們說說麻雀媽媽為什么傷心？

　　（2）麻雀媽媽為了小麻雀的成長做了哪些事？

　　（3）小麻雀長大以后又是怎樣對待媽媽的？

　　（4）教師與幼兒共同小結。麻雀媽媽為了小麻雀的成長很辛苦。可是，小麻雀長大后卻再也不回來看媽媽，小麻雀這樣是不對的。

　　那么，我們小朋友小的時候也像小麻雀一樣，自己不會吃飯，不會穿衣，不會走路，那么你們是怎樣長大的？

　　三、激發幼兒關心媽媽的情感。

　　（1）引導幼兒看照片，互相述說父母是如何關心、照顧自己的？

　　（2）爸爸媽媽這樣關心我們，我們長大后應該怎樣對待爸爸媽媽呢？

　　四、以熊貓記者的口吻小結。

　　小朋友討論得太好了，我也懂得了爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我也要愛爸爸媽媽，我一定要找到小麻雀，把小朋友的話告訴它，等它改正了以后，我再把這個好消息告訴小朋友，好嗎？再見。

　　附兒歌：麻雀媽媽

　　小麻雀，叫喳喳。

　　媽媽叼蟲喂養大。

　　等到翅膀一長硬。

　　撲棱撲棱全飛了。

　　媽媽偷偷流眼淚。

　　誰也不來看望它。

麻雀說課稿12

　　一、說教材分析：

　　童話是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現實生活為基礎，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動的情節來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節簡單，符合幼兒的心理狀態和認識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。

　　《愛唱歌的小麻雀》它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為，讓幼兒通過活動理解要關心別人，個人的行為不要影響別人，培養幼兒初步的關心意識。

　　二、說活動目標：

　　《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了以下目標：

　　1、理解故事內容，學說故事中簡單的對話。

　　2、在情感體驗中，感受小動物間的關愛之情。

　　三、說重、難點：

　　我原來把活動的重、難定在一起為：能大膽清楚的表達自己的意思，聲音響亮。這樣難點沒有突出，現在我把難點定為：能體驗到動物之間的關愛之情。

　　四、說活動準備：

　　原來我只是物質準備為：

　　1、麻雀媽媽胸飾一個、大樹一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

　　2、錄音機、錄音帶。

　　現在我增加了經驗準備為：了解小動物的本領。

　　通過完整欣賞培養幼兒注意傾聽打下更好的基礎，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜歡唱歌，但看見小狗在睡覺時就不在唱了，而是安靜的等著等著。孩子們就會覺得小麻雀多么了不起。將這一情感教育貫穿到整個故事的情節中，是解決重點以及重建后的難點突破最關鍵的一個環節。

　　四、結束部分：

　　1、遷移故事。

　　我依據幼兒的生活環境引導幼兒說說“你們覺得在什么時候也不應該大聲講話？”

　　本想引導幼兒思考、討論，進而得出與幼兒實際生活相關的答案。但我發現孩子對故事的理解與實際生活有脫節，原因一是小班幼兒的生活知識經驗不足。二是他們實話實說。把這一環節滲透到前一個環節“小狗睡覺時我們該怎么辦”后就引發孩子討論“你覺得還有在什么時候也不應該大聲講話？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進幼兒的發散思維。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種知識強教給孩子。

　　反思性說課還是第一次，接下來就會有第二、第三……在一次次的.磨練中我們的課堂教學質量肯定是：反思+說課=效率！

　　2、說教學過程：

　　第一、角色游戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色游戲讓幼兒進入活動：

　　“小朋友們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。教師：“現在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧。”激發全體幼兒參與學習的欲望，在最短的時間內把幼兒的注意力集中了起來，為實現本次活動的重點做好鋪墊。

　　第二、情景教學法，引導幼兒學習故事中的對話。

　　當幼兒唱得正高興時，放錄音：“上面的小麻雀，請你不要唱了。”同時教師和幼兒停止歌聲。我故意說“是誰在說話？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導幼兒主動發問：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是，是下面的朋友”

　　教師：“下面的朋友是誰呀？設置懸念吸引孩子，鼓勵幼兒猜想、模仿學說對話。通過“一問一答”的形式，鼓勵幼兒用較完整的語言說出角色間的對話，讓幼兒在情景中學習故事、理解故事。為幼兒創設了一個自由寬松的語言交往環境，也讓幼兒更好的體驗這種環境所帶來的語言交流樂趣，從而為幼兒的語言發展、注意傾聽打下更好的基礎。

　　然而當看到小花狗在睡覺時我放低音量說：“那我們應該怎么辦呢？”孩子大都說：“拿棒打醒小狗。”這讓我感到很意外，直接把答案給了孩子。其實，這不是意外，孩子是很現實的，他們的生活中有過這樣的“經驗”。這說明我對教材的把握不夠透徹，準備的不充分，缺乏活動前的經驗準備。當孩子說：“拿棒打醒小狗。”我應與孩子展開討論如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領悟到關愛之情。同時也完成了第二個情感目標。

　　3、完整欣賞故事。理解故事內容

　　啟發提問法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導幼兒學說故事中的對話進一步理解故事的情節。“故事中都有誰呀？”“小麻雀是怎么問它們？（按故事中順序逐個問）”“是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜歡這只小麻雀么？為什么？”

麻雀說課稿13

　　一、說教材

　　《麻雀》是新課程六年制小學教科書語文第七冊中的一篇選讀課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

　　根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。

　　2、學習作者具體描敘和表達真情實感的方法。

　　3、感情地朗讀課文。

　　（二）能力目標：

　　在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。

　　（三）德育目標：

　　懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

　　（四）教學重點：

　　1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。

　　2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。

　　（五）教學難點：

　　體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

　　（六）教學準備：

　　動畫課件。

　　二、說教法和學法：

　　新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學生自主學習、探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“課文中哪些自然段使你感覺特別緊張、扣人心弦，甚至讓你喘不過來？”“課文中那些句子你有所體會？體會到了什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找、寫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

　　三、說教學過程

　　（一）談話導入（出示課題）

　　１、聽錄音（鳥的叫聲。）

　　２、說說平常所看到的鳥有哪一些？說說最常見到的有是什么鳥？

　　（二）整體感知

　　1、讀課文，說說課文講述了一個怎樣的故事？

　　2、根據板書再說課文內容。

　　3、師引導重點段落。（課文第四、五自然段）

　　（三）探究中心

　　1、自主讀課文。

　　用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

　　培養學生的自主性，這是新課標極力強調的。為尊重學生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養成良好的.讀書習慣。

　　2、提問：讀了課文你看到了什么？想到了什么？學生邊讀邊把感覺寫在句子的旁邊。

　　3、反饋交流。

　　在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。本環節教學，教師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。

　　分別從：“獵狗慢慢地走過小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。”“它呆立著不動，準備著一場搏斗。”等語句去體會老麻雀的奮不顧身、勇敢、為了拯救自己的幼兒不惜犧牲自己的生命、母愛等。在教學中適當運用多媒體課件，激發學生的興趣，幫助學生直觀認識課文。

　　5、深化主題。

　　教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進行發散思維練習。這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創造的翅膀，通過展開想象，培養學生創造性思維，加深學生對課文主題的理解。

　　（四）總結全文

　　教師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結，幫學生梳理和概括本節課所學知識，有助于學生掌握閱讀方法和寫作方法。然后，教師再運用煽情的語言，極富感染力地強調愛是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，進一步加深學生對課文中心的理解。

麻雀說課稿14

　　一、教材分析：

　　《麻雀》是“二期課改”小學語文三年級下的一篇教材，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強大的力量”。

　　《麻雀》的教學重點是：了解敘述一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；另外本課教學，擔負著繼續培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。

　　二、教學對象分析

　　我班的學生比較活潑好動，經過小班化教育的熏陶和培養，學生合作學習的能力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應重視激發和維持學生的學習積極性，繼續運用抓住關鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學生情操。

　　三、教學目標設定

　　1、能在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容；

　　2、能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的`特點，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的英勇無畏的精神，感受“一種強大的力量”即母愛的力量；

　　3、能繼續學習、運用提問的方法；

　　4、能在閱讀理解的基礎上有感情地朗讀并背誦課文；

　　·教學重點：

　　體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，體會“一種強大的力量”就是愛的力量；

　　繼續學習、運用提問方法；

　　·教學難點：

　　在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容

　　·教學手段：

　　1、多媒體技術運用；

　　2、引疑、導析，讀、思、劃、議結合法；

　　四、教法學法設計

　　《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。

　　因此，本課教學中，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。

　　1、設疑引思

　　在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找——劃——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。

　　2、引疑深思

　　在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細品讀，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中感悟語感，積累詞匯。并引導學生進行邊讀邊劃邊思，讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、劃、議結合法，提高學生質疑提問能力，咬文嚼字能力，語言文字欣賞能力，體會“敘述一要真實，二要具體”的作用。

　　3、拓展反思

　　為了加深學生對母愛的理解，我特意設計了課后活動：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課后收集關于動物或人類母愛的故事，召開“小小故事交流會”。目的有二：其一繼續培養學生口頭表達能力；其二使課堂上被偉大母愛感動的情感共鳴得以延續、發展。

　　五、教學過程

　　（略）

　　六、板書設計

　　為幫助學生了解課文層次,理清作者寫作的順序，我設計了以文本脈絡為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。

麻雀說課稿15

　　一、說教材

　　1、說課內容：

　　我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材第四冊第7單元的第21課——《被趕出家門的小麻雀》。

　　2、教材簡析：

　　這是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子長大了，應該獨立生活了，其中一個孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出家門。幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學生懂得小麻雀學會獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂。語文課程改革特別強調，小學階段要加強朗讀教學及其對學生朗讀的指導，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個學段的總要求。而這個要求將滲透落實這篇課文的教學過程之中。本課教學任務我將分兩課時完成，我所展示的是第二課時的內容。

　　3、教學目標：

　　根據上述的分析理解，我制定了以下教學目標：

　　(1）學會“商量”兩個字，在語境中明白“商量”的意思，能用商量說一句話。

　　(2）正確、流利有感情的朗讀課文，了解課文內容。

　　(3）結合課文和生活實際，懂得應該勇敢的學習獨立生活，從現在開始做到自己的事情自己做。

　　4、教學重點：

　　(1)學會“商量”兩個字，在語境中明白“商量”的意思。

　　(2)有語氣的朗讀課文，體會小麻雀的感情變化。

　　5、教學難點：

　　現在的孩子大多獨生子女，成長在父母的羽翼下，過著衣來伸手，飯來張口的生活，我預計，他們很難明白小麻雀經歷風吹雨打后的自強自立，能夠獨立生活的重要，所以，我將難點定為：理解“你們那是為我好哇！”這句話的含義。從而懂得應該勇敢的學習獨立生活，從現在開始做到自己的事情自己做的。

　　二、說教法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在這節課中，根據二年級學生的閱讀實際情況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演等方法，在教學中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進，引人入勝，努力為學生營造一個開放而富有的活力的學習氛圍，達到能讀、會讀和讀好的目的。

　　三、說學法

　　學生在學習全過程中將采用：讀中感悟小麻雀的心理變化，想象與交流中明白道理。

　　四、說過程

　　根據教材特點和確定的教學目標，我將從四步進行教學活動：

　　（一）質疑問難，激趣讀文

　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”為了讓學生由不敢問到大膽問，上課伊始，我引導學生對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提問：為什么要把小麻雀趕出去？小麻雀被趕出去以后是怎樣生活的？……這樣讓學生的大腦迅速活躍起來，這也正是課文所要了解的.地方，而學生讀課文也將更有目的性了。長此培養學生的問題意識將更加濃郁，學習的興趣也會高漲。

　　（二）品讀體會，感悟小麻雀的變化

　　于永正老師說：“語文教學如果離開一個“讀”字，就什么都沒有了。”據此，語文課堂應體現學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中表達情感。因此，我以小麻雀的心理變化為主線，以想象誘發情感為基調，以角色朗讀為手段，安排了三處的朗讀：

　　一讀小麻雀不愿離家的傷心。

　　哭著說：“離開了爸爸媽媽，我會餓死的。”這里不難看出小麻雀是哭著說的，它不僅擔心會被餓死，還有其他的擔心，

　　我引導學生想象：小麻雀離開家會遇到哪些困難呢？我估計：不會搭窩，被雨淋，被小孩拿彈弓打，被老鷹捉。所以他會說：離開了爸爸媽媽，我會。（這既是想象能力的培養，又是語言表達的訓練。）

　　在這一環節中，我將識字教學穿插其中，讓學生認識“商量”兩個字，理解他的意思，我是這樣設計的：

　　媽媽聽了小麻雀的話心軟了，悄悄地和爸爸商量，出示詞語卡片“商量”。

　　這就是商量，指名來讀，齊讀。

　　問：一個人能商量嗎？（不能）要幾個人呢？看“商”字里面是什么？（八和口）對，所以八個人才能商量。“量”你怎樣記？給學生自主的空間。然后和老師書空加深印象。（這里力求體現“字不離詞，詞不離句，句不離文”的理念。）

　　“媽媽和爸爸商量什么呢？”進行角色朗讀，

　　“老師也想和你們商量商量，能讓老師當麻雀媽媽嗎？誰愿意當麻雀爸爸。”“同桌商量商量讀什么角色？”（這一環節的安排一是為了讓學生在具體的語言環境中理解商量的意思，二是為了調動學生朗讀的興趣。）

　　二讀小麻雀長大成人后回家后的快樂。

　　我是這樣設計的：小麻雀就這樣被趕出去了，一天過去了，一個星期過去了，幾個月過去了，小麻雀被風吹，被雨淋，被老鷹捉，可是它——學生接：回來了。板書：長大回家。

　　它歡快的唱著：全班一起讀：唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽快來呀，我是被你們趕出家門的孩子，我看你們來啦！

　　如果讀不好，我將引導：孩子們，你們已經好幾個月沒見到爸爸媽媽了，當你看到它們的時候是什么心情呀？這么高興啊！你快讀讀！

　　這時我的角色變成麻雀媽媽，隨意走到一個健壯的學生面前說：“孩子，你要是不說，我們還真不敢認呢！你長的這么健壯，生活得一定不錯。快告訴媽媽你都學會干什么了？”我估計：飛，搭窩，找蟲子，逃跑……這里的想象意在讓學生懂得獨立生活的能讓自己變得更強壯，本領更高。

　　三讀小麻雀理解爸爸媽媽良苦用心后的感激之情。

　　有了上面的理解與體會，再加上我的導讀：

　　因為您們把我趕走，所以我學會了。我知道，你們那是為了我好哇！（尊重學生在學習過程中的獨特體驗是《語文課標》的理念，這個富有彈性的設計完成了這一理念。）

　　（三）回歸整體，分角色朗讀全文

　　[課文學到這里，學生情感得到升華，語言得到訓練，更需要再整體的回顧課文，加深記憶。]

　　我有安排第三個環節回歸整體，分角色朗讀全文：孩子們，你們真的長大了，明白爸爸媽媽的苦心了。帶著這種感受，想象著當時的情景，再小組分角色讀讀這個感人的故事。

　　（四）聯系課文內容談感受小學教學,設,計,網

　　[課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以我在課堂上意識的訓練學生的口語交際。]

　　基于此我安排了第四個環節聯系課文內容談感受：通過學習這篇課文，我們知道了小麻雀被趕出家門以后，它不僅長得更加健壯了，還學會獨立生活的本領，高興地回來看望爸爸媽媽，也明白了爸爸媽媽的心意了。學完這篇課文，我想你一定有很多話想說，你可以對小麻雀說，可以對麻雀爸爸媽媽說，可以對你自己的爸爸媽媽說，還可以對小伙伴說……

　　課上到這里就要結束了，如果有時間，我會安排學生書寫兩個漢字商量。

　　（五）指導書寫“商量”。

　　看兩個生字寶寶跑到田字格里了，他們是誰？

　　我們怎樣才能寫好這個字呢？學生觀察，我示范寫，學生獨立描紅在照樣子寫一個。我會在旁邊指導。

　　[指導寫字時，我總喜歡把要寫的字拿出來讓學生自己觀察怎樣才能把字寫漂亮。我覺得，具有觀察能力是把字寫漂亮的基礎。]

　　（六）作業

　　始終認為下課的鈴聲僅僅是這節課的結束，卻是學生學習思考的開始，因此，我設計了這個作業：

　　(1）經歷了風雨的小麻雀，學會了獨立生活的本領，理解了爸爸媽媽的愛，請你回去把這個感人的故事講給你的爸爸媽媽聽，好嗎？（一顆星）

　　(2）把你想對爸爸媽媽說的話寫下了。（體現讀寫結合的理念）（三顆星）

　　這兩個作業的設計給學生自主選擇的空間，既照顧了差生，又可以讓好學生能跳起來夠夠桃子。

　　至此，教學任務結束。

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