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作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的《所見》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《所見》說課稿 1
一、說教材
《所見》是蘇教版小學語文五年級上冊《快樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是：對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助于學生理解課文的圖畫。
二、說學情
學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。
三、說教學目標：
I、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的.熱愛和觀察的興趣。
學習重點是理解古詩的意思，難點是借語言文字，想象古詩所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
四、說教法
l、直觀教學法;2.圖文結合法;3.質疑法：;4.以讀代講法，自主探究法。學生好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。
五、說教學流程
(一)由夏天捕蟬激趣導入，并引導學習本節目標。
(二)以小組按提綱獨學、對學、群學。
1、組長組織，一人一題，按順序逐題核對，在組內共同的疑難地方做上標記。
2、朗讀和寫話的內容按提示對子間互學。2號督促做得不對的同學主動更正。
(三)展示交流
展一，正確、有節奏朗讀讀古詩，交流生字學習。
展二，看圖寫話，組內推選，展示精彩。
展三，交流詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。
展四，交流“讀出感情”1、2題。
展五，以組比賽背誦。
(四)教師點撥
1、與同音字、形近字區分記憶。
2、寫出誰在什么地方，看到了什么，聽到了什么，想到了什么。
3、連詞成句，組織通順。
4、結合重點詞、句說說體會。
(五)達標檢測。
《所見》說課稿 2
我說課的內容是鄂教版小學語文三年級上冊的古詩《所見》。我將從五個方面進行闡述，即教材編排、學習目標、古詩簡析、教法學法、教學設計。
【教材編排】
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩，一個學寫信的孩子想給萬物寫信；《泉水》是一個童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長；《這條小魚在乎》是一個兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說的話“這條小魚在乎”體現了對生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達的主題是愛和愛心。古詩《所見》安排在這里，僅僅是詩人袁枚捕捉兒童瞬間的神態變化呈現一個活潑可愛的牧童形象嗎？我認為，還有借事借人借景抒情，體現了對生活、生命的愛，對自然、自由的愛。
【學習目標】
1.會認“牧、騎、振、蟬”4個字。
2.正確流利地朗讀古詩《所見》，并背誦《所見》。
3.結合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩歌描寫的意境。
三項目標，第一項是關于識字的，第二項是關于朗讀背誦的，第三項是關于古詩理解的。
其他版本的教材，《所見》安排在一二年級居多，為什么鄂教版教材安排在三年級上冊呢？說明第三項目標“感受古詩描寫的意境”是重難點。
第三項目標中，“結合”一詞指出了學生的學習方法，因為插圖能夠準確地表現詩意，注釋也給出了詩中兩個關鍵詞的解釋。“了解”一詞明確了學生需要達到的能力水平。“感受意境”則提示了兩個核心問題，這首詩的意境是什么？如何讓學生感受到？前一個問題體現教師解讀教材的能力，我將在“古詩簡析”里談；后一個問題體現教師實施教學的能力，我將在“教學設計”里談。
【古詩簡析】
《所見》是一首以農村兒童生活為題材的古詩。寫的是一件小事，一個兒童唱著歌騎牛而行，發現了樹上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見了什么？看見了騎黃牛的兒童，看見了樹上的蟬，看見了兒童捕蟬嗎？沒有。看見了詩人袁枚嗎？沒有。但，我們仿佛看見了兒童悠閑地側坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體，四處張望，發現了樹上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地撲上去，雙手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續唱歌前行。我們仿佛看見了詩人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩的題目是“所見”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見”，見到的是詩人心中所向往的生話。這就是我所認為的《所見》的意境。
【教法學法】
教法是對教師而言的，學法是對學生而言的。課堂上，因為教學內容的統一，教師和學生走進文本已經融為一體，因此教法和學法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學過的同題材同意境的古詩把學生引向《所見》的學習。
直觀感受法，我將用畫面上的風景、人物的表情把學生引向對《所見》意境的感受。
圖文結合法，我將用插圖引導學生對《所見》大意的自主學習。
主觀演繹法，我將引導學生進入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛，進入詩人的'角色體驗其感情。
話畫聯結法，我將用話語描述幫助學生建立一副完整的連環畫，以感受古詩的意境。
引導質疑法，我將引導學生從對題目的質疑思考中感受古詩的意境。
【教學設計】
一、圖文結合溫故引新
先出示一副畫，讓學生回憶一首古詩并背誦出來。（二年級下冊的《小兒垂釣》蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。）
再請學生抓住畫中孩子的神情、詩人的神情感受悠閑自在的意境。
最后引出古詩《所見》。
設計意圖有三點：題材相同，都是寫農村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛，詩人熱愛農村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩了解詩意
這個環節，學生有四個學習任務：認識生字，正確讀古詩，了解詩的大意，提出不懂的問題并師生交流解疑。
三、再讀古詩體會詩情
這個環節主要運用創設情景、指導朗讀的方式引導學生體會詩情，采用的教法學法是話畫聯結法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會兒坐，一會兒躺，真快樂！風在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。
引導學生讀出牧童的活潑可愛快樂神氣！
請學生當牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
比如：響亮的歌聲吸引了詩人袁枚，他正在樹林中享受呢！哎，歌聲忽然沒有了，牧童騎著牛也不走了。詩人看到了什么？詩人想到了什么？
引導學生讀出詩人在猜測、在觀察的意味。
請學生當詩人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
最后請學生再讀整首詩，想想詩人還看到了什么？你們又看到了什么呢？牧童、詩人的心情如何呢？
四、品讀古詩感受詩境
進入第四個環節，再運用直觀感受法、拓展遷移法進一步感受古詩的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請學生說說對畫面的感受，想象詩人在這樣的山村中的心情。
再請學生讀古詩，想象詩人看到牧童捕蟬神情時的心情，體會詩人的情感，感受詩的意境。
五、誦讀古詩趣味創作
通過前面的四個環節，學生朗讀、背誦古詩也已經水到渠成了。為什么要安排最后的這樣一個環節呢？為了豐滿課程，給學生一個開放的空間；為了發展個性，給學生一個自己的舞臺。趣味創作的形式很多，比如：詩配畫、變奏讀、演繹讀、詩文匯、詩改劇、詩再創……當然，我也會和學生互動，給學生一份自己的作品——詩再創
童戲
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
《所見》說課已近尾聲，再見吧！
《所見》說課稿 3
教材分析：
古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
教學目標：
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
教學重點、難點：
重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點：古詩的理解與背誦。
教學準備：
課件，卡片
設計思路：
古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的'靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？
第一，運用多媒體，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多媒體，張開學生想象的翅膀。在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。于是，在學習古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
當然，在我實施教學的時候，也有很多不滿意的地方。例如在教學中，我在引導小朋友理解“歌聲振林樾”時，引導不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。
《所見》說課稿 4
一、教材分析
古詩《所見》一年級下冊第十三課《古詩兩首》中的第一首詩，是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩句內容簡潔，語言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動靜結合，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。這首詩抓住牧童動作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來顯現出兒童夏天的趣事。
二、學習目標：
1、知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。
能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》并能背誦古詩。
2、過程與方法：通過觀察課本插圖，反復誦讀來感悟古詩；
通過識字交流，學習識字方法；
通過質疑討論，解決疑難問題。
3、情感態度與價值觀：讓孩子養成樂于誦讀古詩的習慣，養成學習古詩的興趣。
三、教學重點、難點：
重點：認識、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩。
難點：古詩的理解與養成學習古詩的興趣。
四、教法學法：
1、直觀教學法：小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、聲、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態為動態，可調動學生多種感官參與學習的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消除學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。
2、圖文結合法：在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，使學生形象思維和邏輯思維有機結合。
3、質疑法：通過學生自我質疑，小組交流，這種自主探究合作的學習方式，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復誦讀：本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。
五、教學過程設計：
1、導入
在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，訓練學生看圖說完整的話。啟發小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經有的`一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩，隨文識字
本課當中識字量比較少適合隨文識字，板書《所見》即可學習“所”字，并進行擴詞訓練。其他四個字則可以學生找出詩人看到的事物以及干什么，老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書時隨機學習生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準字音，讀通詩句，鞏固識字。
3、再次誦讀、解決疑難
（1）學生誦讀古詩，圈出疑難點。
（2）小組內探討疑難問題進行解決。
（3）小組內提出問題，全班課堂交流解決。教師相機點撥。
（4）再讀古詩，感受牧童的活潑好動的性格。
4、反復誦讀，背會古詩
采用多種方式的誦讀，如個人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時背誦選出背誦小能手。
5、指導書寫，進行展評
出示要求會寫的三個生字“詩、林、立”
（1）學生觀察，說一說寫這些字要注意什么？（左右結構左窄右寬，木字旁的書寫，捺變成點）
（2）教師范寫，生書空筆順。
（3）學生描紅，練寫。
（4）投影，課堂展評，修改。
《所見》說課稿 5
教材說明：
《所見》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第九冊第3課。清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩淺顯易懂，語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
教學目標：
1.理解詩句中的詞語，說說詩句的大概意思。
2.想象詩句所描繪的情景，感受牧童的快樂機靈。
3.能正確、流利、有感情地背誦古詩《所見》
教學難點：
通過想象，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。教學準備：音樂、圖片、課件等
學情分析：
古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學生在入學前已會背誦。這首詩小學生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動，語言充滿機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經歷，感受的，但由于它是古詩文，意蘊較為豐滿，學生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。
教學過程：
詩中，小牧童坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是那么專注。整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。感知童趣正是教學的重難點，那怎樣讓學生感受到詩中的`童趣呢？想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根據課程標準中第三學段學生學古詩的要求，我把教學的重點放在引導學生想象上，以此達成感受童趣的目的。首先通過看圖猜詩，激發起學習興趣，同時畫面中一個個充滿童趣的人物形象也在學生的心中打下了鋪墊。在教學過程中，學生在理解詞語的基礎上，先進行簡單的想象，感知詩歌大意，然后借助于插圖、音樂張開學生想象的翅膀，對所想象的內容逐步進行擴展細化，使所想象的內容不斷得到豐富，力爭使牧童形象愈發飽滿，有血有肉，學生也在想象中不知不覺地進入詩的意境，體會到牧童的快樂自由，活潑機靈，體會到詩中盎然的情趣。在想象感知的基礎上指導感情吟誦古詩，讀出牧童騎在牛背上的神氣十足，讀出意欲捕蟬時的專注，讀出詩人對牧童的喜愛。最后背誦積累。
《所見》說課稿 6
【教學目標】
1、認識“所、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣。
【教學重難點】
識記、運用、書寫生字。
【教學準備】
1、插圖、錄音機。
2、生字卡片。
【教學過程】
一、引入、揭題
1、同學們，這是什么？
（出示知了圖）
蟬（正音）
誰想給大家提個醒，讀這個字應該注意什么？
2、誰聽過它的叫聲？能學它叫一叫嗎？
3、聽到它的叫聲，你知道一年四季的哪個季節來了？
4、誰有過想捉蟬、捕蝴蝶、老小蝌蚪的經歷或想法？
古時候，就有一位詩人叫袁枚，曾經見過一個放牛的孩子想捉樹上的蟬，還把這個情景寫成了一首詩，同學們想聽一聽嗎？
（放錄音）
5、出示課題：
所見
（同學們，這首詩的名字叫所見）
6、讀課題：
所（正音）
理解“所見”。
（誰能告訴老師，這個題目是什么意思）
二、初讀古詩
1、請同學們再聽一次錄音，邊聽邊小聲地跟著讀一讀。
2、接下來，請同學們自由讀一讀這首古詩，讀之前，老師想問，讀的時候，假如你遇到不認識的`字，這么辦？
歸納方法，自由讀
3、誰想來讀著首詩的同學請站起來大聲讀。
4、現在來個比賽，看南同學讀的棒還是女同學讀的棒。
5、還有那位同學想讀這首詩？
6、誰來評平他讀的聲音怎么樣，字音怎么樣？
7、齊讀。
三、識字寫字
過度：同學們讀了這么多遍，古詩上的字你都會讀了嗎？
1、讀字（指著有顏色的字）：
正音。
2、真棒、假如這些字沒有了拼音，離開了課文，你還會讀么？
（出示小黑板）讀詞。
（出示字卡）自己讀，開火車讀。
3、同學們請看這個“黃”字，你能一口氣用它來組三個詞，并選一個詞來說一個句子嗎？
4、請同學們看黑板上這幾個字，（出示四會字）假如我們要寫它的話，要注意些什么？
（觀察、匯報）
5、你覺得哪個字最難寫？
（指導書寫）
6、同桌互相評一評，看要提醒對方那一筆寫得不漂亮，那一筆寫得很漂亮。
四、理解詞語、詩句
同學們，這時，我看大家有點累了，老師想跟大家玩個游戲好嗎？
1、玩游戲：
指圖說詞（黃牛、牧童、鳴蟬、林樾）。
說規則，理解“林樾”。
2、玩游戲：
說詞表演動作（捕魚、捕蝴蝶、鳴、叫、喊）。
說規則，理解“歌聲震林樾──忽然閉口立”。
3、同學們，請你再讀一讀這首詩，看看那里還有不明白的？
質疑。
4、表演讀詩。
五、指導讀書
1、小朋友，注意老師在古詩上標上的符號，你能細細讀一讀，把古詩讀得更感人嗎？
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
引導。
2、齊讀古詩。
六、背詩
過渡：同學門真棒，這回老師想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你們能不能讀出來。
1、擦字（黃牛、歌聲、鳴蟬、閉口立）背。
2、擦字（牧童、林樾、意欲、忽然）背。
《所見》說課稿 7
教學目標：
1、能在古詩的語言環境中識記本課生字“牧、童、騎、閉”，學習部首“馬字旁”。
2、學會吟誦古詩，讀出古詩的趣味，熟讀成誦。
3、借助看圖說話，了解古詩的大致內容，激發學生學習古詩的興趣。
教學重點：
學會吟誦古詩，熟讀成誦。
教學難點：
借助畫面，展開合理想象，看圖說話。
教學過程：
一、看圖說話，揭示課題。
（一）出示第一幅圖，看圖說話，學習生字。（圖一：牧童騎在牛背上，張大嘴巴唱歌。）
1、看圖，用“誰在什么地方干什么”句式練習說話，隨機學習“騎”。
2、初步了解牧童，學習生字“牧”和“童”。
（1）簡介“牧童”，出示“mùtóng”拼讀音節。
（2）說說記字好方法（“牧、童”）。
（3）老師范寫，引導學生注意看清字的筆順筆畫，正確書寫。
3、用上“牧童”這個詞說話。
（二）出示第三幅圖，看圖說話。（圖二：牧童站在樹下，抬頭看知了。）
1、看圖，用“誰在什么地方干什么”練習說話。
（三）揭示詩名，了解詩作者。
過渡：剛才，小朋友用一句話把你們看到的畫面說清楚了，有位詩人把他所看見的情景寫成了一首詩。
1、出示：所見，齊讀詩名。
2、出示：yuánméi，指名拼讀。
3、出示：清袁枚讓學生了解袁枚是清朝的一位詩人。
二、初讀古詩，指導朗讀。
（一）初讀古詩，隨機正音。
1、自由讀古詩，要求：借助拼音，讀準字音，做到不加字，不漏字，不改字。
2、正音：（振(zhèn)、林樾(yuè)、意(yì)欲(yù)、鳴(míng)）
振？林樾（“樾”就是樹陰的意思）??振林樾？（什么振林樾？）歌聲振林樾。
意欲？（意欲干什么？）意欲捕鳴蟬？隨機正音“捕、鳴”。
3、再讀古詩（自由讀指名讀）
（二）再讀古詩，正確停頓。
1、老師范讀。
2、學生練習（自由練讀？同桌互讀？指名讀）
3、齊讀。
三、圖文對照，說清圖意，了解古詩的大致內容。
1、看圖，找出與畫面相對應的詩句。
2、仔細觀察圖一，看清圖意，練習說話。
（1）（出示圖一）引讀詩句。
（2）聽聽歌聲，引導學生用一句話贊美這歌聲。
（3）（出示）騎唱歌歌聲……借助提示，說清圖意。
（4）同桌練說
3、仔細觀察圖三，看清圖意，練習說話，學習生字“閉”。
（1）（出示圖三）看圖思考：牧童站在樹下，他究竟想干什么？
（2）根據學生回答，引讀詩句？意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（3）學習生字“閉”。
（4）理解“閉口”，引導想象牧童的心理活動，感受牧童的聰明與可愛。
（5）（出示）一聲不響站想，借助提示，說清圖意。
4、根據詩的內容，想象畫面，練習說話。
（1）聯系圖一和圖三的`內容，啟發想象
（2）出示圖二聽到看到，借助提示，練習說話。
（3）學生自由練說
5、出示圖，按一定的順序把句子說清楚。
（1）同伴合作講故事。
（出示）圖1：騎唱歌歌聲
圖2：聽到看到
圖3：一聲不響站想
（2）學生自由練說。
（3）指名3位同學配合說話。
6、男女生比賽讀。
四、背背唱唱。
過渡：你看，詩人袁枚用簡簡單單的四行詩句把自己所看到的情景告訴了我們，還引發了我們的想象，這古詩真是太有魅力了！
1、同桌互背，指名交流。
2、吟唱古詩
（1）聽錄音
（2）生跟唱
五、布置回家作業。
師：今天，我們通過讀讀，說說，背背，唱唱的方式學習了古詩《所見》，回家后，大家可以把古詩背誦或者唱給爸爸媽媽聽，也可以把古詩中有趣的故事講給他們聽！
《所見》說課稿 8
教學目標：
1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：
學會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.檢查自讀情況。
zhènyùchánhūbì
（1）出示生字詞卡：振欲蟬忽閉
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3.教師范讀。
4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學習詩句，理解詩意
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃牛——牛的'一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，說說“振”“樾”的意思。
振——振動樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
《所見》說課稿 9
一、設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句資料和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自我的語文素養。
二、教材簡說
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自我的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
三、教學目標
（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
四、教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
五、教學難點
經過誦讀，悟出詩情。
六、教學準備
多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。
七、教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片后的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今日我們就一齊來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
（二）了解詩人，理解題意
1.你明白這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情景下寫下這首詩的呢？
（學生將自我課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2.此刻我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
（1）“書”在那里是什么意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自我所看到的景物寫下來）
（三）初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自我所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“·”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，能夠借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們必須能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？
3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫忙解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）
6.學習生字（促、深）
（1）那里的“促”是生字，是平舌音，跟教師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生
自由講自我的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，此刻教師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件
出示全詩）
8.師：此刻讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下頭我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
（4）第二行詩句那里的'“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心境？有了這樣孤單寂寞的心境就會很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）經過你的朗讀，教師深深地感受到你也十分想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰能夠結合詞語的意思用自我的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？此刻我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。
（3）讀到那里，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一齊解決。
②師也可提出疑問：在那里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自我的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自我的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下頭，誰能用自我的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，能夠根據情景調換詞語、詩句的順序。所以能夠將第三行和第四行的順序調換一下。
②誰來根據教師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心境。
（五）游戲練習，加深理解
1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小游戲吧！游戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）
2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。
（六）深入朗讀，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，此刻請同學們聽教師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。
5.思鄉的感情越來越濃了，此刻讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）
6.師：聽了你們的朗讀，教師也被你們那深深的鄉愁打動了！
（七）背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩游戲了，此刻我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
（八）拓展延伸，質疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）
2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。
3.課文學到那里，你們還有沒有不懂的呢？
（九）布置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關于思鄉的古詩，把自我喜歡的背下來，還能夠與大家一齊交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自我周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
（十）板書設計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉促織一燈明
聽：寒聲思鄉之情
感：動客情
《所見》說課稿 10
學習目標
1.認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3.懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備
1.課文插圖。
2.學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
第一課時
學習《夜書所見》
交流資料，了解背景
1.學生交流課前所查閱的.資料。
2.教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？
3.看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
自主學習，初步感知
1.自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2.同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3.自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4.小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。
5.課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會情感
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2.小組交流，組內成員互相補充。
3.指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
5.感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
指導寫字
1.出示要寫的字。
2.讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
3.學生練習書寫生字。
拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
《所見》說課稿 11
教學目標
1.認識“所、牧”等12個字，會寫“詩林”等6個字。
2.正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。
3.激發學生朗讀古詩的興趣。
教學重點
學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。
課時安排：
2課時
課前準備：
本課掛圖或課件，生字卡片。
教學過程
第一課時
一、看圖激趣，導入新課
1.引導看圖，說說看到了什么。
2.介紹作者，引入新課。
二、初讀感知，學習生字
1.學生選擇自己喜歡的'方法讀課文，圈出不認識的字，自己想辦法解決。
2.檢查學習情況。(出示生字卡片，用開火車的形式或找朋友的游戲快速反饋識字情況。抓住重點字，如“所”平舌音，“捕”的聲母是“b”，而不是“p”。發現錯誤或不會讀的字及時讓學生多讀幾遍。)
三、指導朗讀，達到背誦
1.指名試讀。
2.教師范讀，導讀(引導學生感語詩句的韻律、停頓。如：句尾的抑揚，聲音的長短)
3.學生練讀。
4.指名讀，接龍讀……
5.背誦。
四、指導書寫生字。(前3個字)
1.出示生字，學生認讀。
2.指導范寫。(重點指導學生認為難的字)
3.學生練寫，師巡視指導。
4.展示作業。
五、布置作業
把詩背給家人聽。
第二課時
一、復習
齊背古詩《所見》
二、創設情境，導入新課
1.出示掛圖，引出新課。
2.介紹作者。
三、回顧《所見》學習方法，運用此方法自學課文
1.引導學生小組合作學習。
2.教師參與小組合作，了解學習情況。
四、匯報學習情況
1.小組陳述本組學習情況。
2.全班共評。
五、指導朗讀達到背誦
1.指名試讀。
2.師范讀(注意指導學生讀出詩的韻尾)。
3.學生練讀(可用多種形式練讀)。
4.背誦古詩(可采用比賽讀等多種形式，從而激發學生興趣)。
5.拼詩游戲(可檢查學生背誦及識字情況)。
六、指導書寫(后3個字)
重點指導“黃”字的中間一橫要長些，教師要大膽放手相機示范。
評價作業。
七、課后作業
自己創作兩句描寫夏天的詩句。
《所見》說課稿 12
知識目標
1、學會“所、振、欲，蟬、忽、閉”這6個字。能讀準字音.認清字形理解這些生字組成的新詞。
2、通過查字典和聯系詩句理解“欲、捕、鳴”的意思。
3、能用自己的思維，理解詩句的意思。
4、能背誦課文。
能力目標
引導學生通過看圖，培訓觀察、想象能力，在講解古詩的過程中，培養學生的口語表達能力，讓學生用自己的話說出詩中描寫的情景。
德育目標
通過學習古詩，品味古詩，體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點
1、理解詩句的意思，井能用自己的語言說一說。
2、體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學難點
對詩的意境理解。
教學方法
通過有感隋地朗讀體會古詩韻味及語言美，想象詩中描寫的情境。
教學準備
生字卡片、幻燈片
第一課時
一、觀察課文配圖
1、請看圖上都畫著什么？(兒童、牛，大樹、蟬)
2、仔細觀察圖畫，看看這個兒重是什么時候的人？是干什么的？
二、揭示課題
解題：牧童騎牛唱歌，忽然聽到蟬叫，停住歌聲，跳下牛，準備捕蟬。這景象被詩人袁枚看見了，覺得非常有趣，就把它寫下來成為一首詩，叫“所見”。意思是說，詩中的內容是自己親眼看到的。
三、讀詩歌
1、復習有關音節。(出示卡片、指名讀)
2.掌握生字讀音，并在詩中用筆畫出來。
3.出示帶拼音的生字卡，指名讀。(讓識字差的學生多讀)
4.出示不帶拼音的生字，讓學生讀。
5.檢查讀的情況：采取指名讀，全班通讀等形式。
6.教師范讀。(指導學生領會詩句中的停頓)
四、初步了解詩文
1.看插圖，讀課文，想一想詩句的意思。
2.指名學生朗讀全詩。學生邊聽邊思考：起初牧童騎在牛背上做什么?后來呢?
3.讀詩文，幫助學生了解詞意。
“欲”：在詩中的意思是“想要”。
“鵲”：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。(看插圖)
“鳴”：“叫”的意思。
“捕”：“捉”的意思。
4.朗讀課文。
第二課時
一、熟讀課文
二、了解詩句的意思(打出幻燈片、邊看圖邊了解)
1.讀第一、二句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。
(1)說說第一句的意思。(放牛的孩子，騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)
(2)指導學生帶著愉快的心情讀全句，邊讀邊想象牧童騎牛唱歌的情景。
(3)用自己的`話描述一下當時的情景。
2.讀第三、四句。(看圖或幻燈，思考)
(1)齊讀第三、四句。牧童在干什么?(觀察他的表情)
(2)牧童怎么知道樹上有知了?(學生找到“鳴”字)
(3)讀到這里，你覺得牧童怎樣？(活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛)
(4)牧童捉到蟬了嗎?編一個故事，講給大家聽。
三、朗讀全詩
1.自由讀，邊讀邊體會詩的意思。
2.大聲朗讀，想象濤人當時所見到的情景。
四、背誦全詩
五、分析指導字形及寫字
1.讀課后田字格中的生字，邊讀邊組詞。
2.讀下面的字，想想怎樣記住這些字，可聯系學過的字記憶。
所牧振欲鳴閉
3.指導寫字。
(1)仔細觀察生字在田字格中的什么位置起筆、落筆，照樣子在田字格中每字寫兩遍。(教師行間巡視)
(2)根據學生實際情況進行指導。例如：“所”字的兩部分要寫平；“振”右半部要寬，上下要勻稱；“鳴”口字旁要靠上一點；“蟬”的“蟲”不要寫得太向下要寫在“單”的一橫上面。
4.聽寫生字新詞。
《所見》說課稿 13
教學目的：
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的`興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。
教學重難點：
理解詞句，想像詩歌內容。
教學過程：
一、溫故知新，引入新課。
1、引導學生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。
2、通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解。
二、觀察畫面、解題。
1、出示圖畫，指導觀察。
2、解題。
3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
三、指導自學
1、你們有什么學習方法嗎？
2、學生自學，教師巡視指導。
四、師生交流
1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？
2、學生質疑。
3、指導朗讀。
4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？
5、在這一句中你讀懂了什么？
6、學生質疑
你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。
五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。
1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。
2、自愿上臺描述。
3、背誦古詩。
六、布置作業。
《所見》說課稿 14
教學目的
1.理解古詩的內容，能聯系詩句理解詞語的意思。用自己的話說出詩中所描寫的情景，體會作者熱愛大自然的感情。
2.掌握詩的讀法，背誦課文。
3.學會本課5個生字，通過了解每個生字的意思和用法。
4.轉述練習，能清楚、準確地轉述開家長會的通知內容。
教學時間
3課時
教學重點
1.進一步掌握古詩的讀法，理解詩句的內容，能用自己的話說出古詩的意思。
2.通過朗讀和理解古詩的內容，培養學生的想象能力。
3.練習準確清楚地轉述內容。
教學難點：
培養學生的想象能力，激發學生對大自然的熱愛。
教學準備：
教學掛圖、小黑板、投影儀
教學過程
第一節
一、初讀課文，使學生對古詩內容先有一些感性認識。
1.課前在黑板上抄寫好古詩。學生自己把古詩讀一遍，邊讀邊思考，試著理解每行的內容，要讀準字音。
2.請個別同學在班上讀，老師要指導學生讀出語氣。
（1）古詩有幾行？每行幾個字？告訴學生這種格律的詩叫五言詩。
（2）指導五言詩的讀法，一般是二、三讀法，讀完前兩個字要稍有停頓，第三個字要讀重音，聲音也要拉長些。注意逗號、句號的停頓。根據古詩的內容，最后一行要讀得輕一些。
（3）練讀，看誰讀出了古詩的韻律，然后全班齊讀。
二、理解古詩的內容
1.理解題目的意思：所見的意思就是：所看到的。詩中所描寫的這一情景是誰看到的呢？（作者）作者看到了誰？他在干什么？帶著這個問題，我們來學習古詩。
2.學習古詩內容，理解詞句的意思。
（1）齊讀古詩，想：古詩中寫的是誰？（牧童）童指兒童，小孩。牧指放牧牲畜的。詩中所說的牧童，是放牛的孩子。
（2）讀第一句，說說這個放牛的孩子在干什么？（騎在牛背上唱歌。）
（3）。振是振蕩的意思。林樾指枝葉稠密的樹林。讓學生根據自己的理解說說振林樾的意思。（牧童的歌聲非常響亮，振蕩著整個樹林。）
（4）再讀第一句，回答下列的幾個問題：（用投影儀顯示出問題）①什么地點？②人物是誰？③他在干什么？
請同學們閉上眼睛，默背第一句，想象第一句中所描述的大自然的美麗景色。然后讓同學們背第一句，說說自己的想象。
（5）學習第二句。
齊讀第二句，：欲、捕各是什么意思？（欲：想。捕：捉。）鳴蟬是什么意思？（正在叫著的知了。）用自己的話說一說這個放牛的孩子想干什么？（聽到了知了的叫聲，他想捉知了。）他是怎么做的呢？再讀第二句，想：忽然是什么意思？（一下子、立刻）閉口立是什么意思？（閉著嘴站在那里。）看圖：他跳下牛背，站在那里干什么？（他在尋找樹上的知了。）這是一個多么可愛的孩子，大家觀察一下他的外貌和神態，然后同桌的同學一塊說說。（他穿著古代人穿的衣服，發髻高盤，光著腳丫。右手握著放牛鞭，左手的食指不自覺地摸著腮，眼睛看著樹上，專心致志地在尋找著蟬的蹤跡。）
聽一個同學讀第二句，想象這個孩子聽到蟬的叫聲后那一連串的動作。（停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，向樹上望去。）老師在黑板上寫出四個動作詞語：停、跳、站、望。
說說這首古詩是寫的.什么季節的景色？（夏天）從詩中哪些地方可以看出是夏天？（樾，蟬）為什么？（樾：樹陰，夏天樹木的枝葉茂盛，才會有樹陰。蟬：夏天才有的一種昆蟲。）
用自己的話說說第二句的意思。
3.把這首詩的意思連起來說一說。（先讀古詩后解釋。）
說說振、欲、捕三個字的意思，然后做課后作業1。
背誦古詩。個人背、齊背。
讀生字卡片。
作業：背誦古詩。
板書設計
第二節
一、檢查背誦古詩。請兩個同學站起來，一個背詩，一個說古詩的意思。
二、讀本課的生字卡片，練習口頭組詞。有些同學常用古詩中和生字相鄰的字組詞，老師要告訴學生古詩中相鄰的字很多都不是一個詞，不能隨便用。
三、指導書寫
1.這五個字中哪幾個字是左右結構的字？左窄右寬的字有幾個？（三個：振、鳴、蟬）
2.說這這三個字怎么記。振：右邊是晨字的下半部。鳴：口字旁寫在田格的左上格里，鳥的第一筆寫在豎虛線上，最后一筆要寫大些。蟬：為什么是蟲字旁？（蟬屬昆蟲類。）蟬是益蟲還是害蟲？（害蟲，它吸食樹木的汁液。）抄字頭。
3.欲：的結構特點是什么？（左右各占一半。）谷的第四筆寫成點，右邊的欠第三筆起筆在前兩筆的相接處。抄字頭。
閉：書寫順序是先外后內，部首是門字框、門的筆順是：
四、聽寫。請一個同學在黑板上聽寫，其它同學在聽寫本上聽寫。
作業：1.寫生字。2.默寫古詩，并用自己的話講講古詩的意思。
第三節
一、導語：
今天，我們上一節說話訓練課，內容是練習轉述。根據同學們的理解說說什么叫轉述。（把別人的話，說給另外的人。）板書：轉述。今天讓同學們練習的內容是：轉述通知。
二、請同學們看126頁：
讀一讀。先自己小聲讀，再請一個同學讀，邊讀邊想：要求是什么？學生回答，老師板書：
1.把時間、地點、內容說清楚。
2.轉述要準確。
三、在老師的指導下學生練習轉述
1.默讀通知內容，把通知中表示時間、地點、內容的部分畫下來（3月18日下午2時，在學校禮堂召開家長會）通知的后半部分是希望和要求。
2.如果你接到這個通知，回家后怎樣和爸爸媽媽說呢？老師提示：要把通知上的話，變成自己的話，次序也可以打亂，但內容要說全，說清楚，不能轉達錯了。
先自己說一遍，然后同桌的兩個同學互相練習轉述，要互相檢查是否達到了題目的要求。
例：我們學校定在3月18日下午兩點召開家長會，地點在學校禮堂。一定要準時參加，別遲到，萬一有事不能去，要事先和老師說一聲。
3.最后讓幾個同學在班上練說，大家評議。
四、鞏固練習
1.老師出示小黑板，上面寫好通知，讓學生練習轉述。通知內容是：為使學校門口不再發生堵塞現象，從明天開始請學生家長在離學校門口50米外的地方接自己的孩子。希望同學們做好家長的工作。
2.先讓同學們把通知的內容讀明白，想一想怎樣轉述，先說什么，后說什么。轉述要準確，把內容說清楚。
3.請幾個同學在班上轉述，大家評議。
4.老師小結：同學們在日常生活中，經常會看到，聽到很多事情，當你用自己的話向別人學說另一個人的話時，希望同學們一定要把內容轉述清楚，說準確，既不要羅嗦，也不要漏掉內容，要在生活中有意識地提高自己的轉述能力。
《所見》說課稿 15
一、說教材：
本課由《所見》、《小池》兩首古詩組成。今天學習的《所見》是第一首古詩，是清代詩人袁枚 寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的.牧童刻畫得栩栩如生。
二、說教學目標：
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”等6個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
三、說重點：
認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
四、說難點：
古詩的理解與背誦。
五、說教法
1、圖文結合教學法:小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態為動態，可調動學生多種感官參與學習的積極性。
2、觀察法：通過看圖提問，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。
3、講解法:本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。
六、說學法
根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將充分發揮學生的主體作用，引導學生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學整首讀，培養學生的朗讀能力，想像能力，增強學生的語感，并且使學生逐步掌握其學法，達到自求得之的目的。
七、說教學程序
（一）看圖導入。
1.觀察課文配圖
2.揭題，解題
3.出示課題：《所見》讀題。
4.介紹作者：袁枚、清代詩人、浙江錢塘（今杭州市）人。
（二）初讀詩歌，理解課文
1.初讀課文
2.學習詩句，理解詩意
（三）齊讀全詩、敘說詩意
（四）學習生字，指導書寫
（五）課堂小結
（六）作業布置
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