- 相關推薦
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《我的老師》說課稿，希望對大家有所幫助。
《我的老師》說課稿1
一、說教材
《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第一篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，敘述了幾件普普通通的小事，融入了兒童自然而純真的感受，生動、感人，完全符合剛剛踏出兒童年齡的七年級學生對往事回憶時的心理和感情尺度。此文與《再塑生命的人》、《我的早年生活》、《王幾何》、《<論語>十二章》構成相應系列，切合本單元“青少年學習生活”的主題。尤其是此文語言平實、感情真摯，將此文放置于本單元之首，符合學生的認知規律，有利于學生對學習生活的感受和思考。
根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1、知識目標：學習本文圍繞中心選取材料的方法，學習詳略得當組織材料的寫法。2、能力目標：品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。3、情感目標：培養熱愛教師、尊敬教師的美好品德。
教學重點：概括主要內容，理清敘事線索。
教學難點：品味傳神、細膩的描寫，體會濃濃的師生感情。
二、說學情
我校地處偏遠農村，生源來自附近十幾個村莊及外來打工者家庭，較城區而言，學生的口頭表達能力、書面表達能力較弱，閱讀量較少。針對這種情況，需要更多的習練。學生剛從小學來到初中，升了學段，換了學校，新鮮、好奇之余，又會對小學時候的老師產生依戀、思念之情。這時候，適時地學習《我的老師》一課，會令學生產生強烈的情感共鳴，從而更好的熱愛自己的老師，熱愛眼下的生活，珍惜光陰，努力學習。
三、說教法
1、先學后教，課前，讓學生進行比較充分的預習，這樣一是可以培養學生的自學能力；二是可以提高課堂教學效率。
2、默讀，配合單元教學目標，培養學生默讀能力。
3、朗讀，情動于中，發乎于聲，朗讀，更好地走進文本，貼近作者的內心。
4、討論分析，思維碰撞、磨合、吸納，是合作學習、班級上課的優勢。
四、說教學過程
第一課時
一、導入：
師：我國有尊師重教的社會風尚，如果我問9月10日是什么節，大家馬上會說是教師節；如果我問20xx年的9月10日是第幾個教師節，大家馬上會說是第30個教師節；如果我再問人們常常把教師比喻作什么，相信大家也能答出來——
生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。
師：這些美麗的比喻，可以讓我們感受到人們對廣大教師的殷切期望。這些比喻中，我最喜歡的是把教師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的教師難以企及，可是，細化到一個人，有時候，他的一生中或許就有這么一位老師影響著他鼓舞著他溫暖著他，成為他記憶中的珍寶。著名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡蕓芝先生對他心靈的影響是多么地美好而深遠，二十多年后，他提筆寫下了《我的老師》。讓我們走進文本，身同感受其中濃濃的師生情。（板書課題：我的'老師魏巍）
二、檢查預習
師：課前大家已經下過功夫，你的功夫深不深，我用習題量一量。（屏示習題：1、給下列加點字注音2、選詞填空3、文學常識作家魏巍的代表作）
三、梳理情節
師：作者魏巍自己說，在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年世界，對那時的童年世界作了一番遨游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激動著我的感情。我們可以想見，作者一定會想起許許多多師生朝夕相處時發生的事情，那么流諸筆端的有哪些事呢？請同學們帶著這個問題默讀文本，待會兒交流，開始。如何默讀呢？請看課本P28頁，單元提示語第二段，第一句話，請大家讀一讀這句話（生讀）請同學們開始走進文本，默讀課文（生默讀后交流）
生（預設）：蔡老師上課時假裝打我。
師：你用一句完整的話來概括，很好，老師在板書的時候擇要而記，我用四個字來記：假打真愛（板書，下同）
生：蔡老師教我們跳舞。（板書：扮女跳舞）蔡老師教我們觀察蜜蜂。（觀察蜜蜂）蔡老師教我們讀詩。（教生讀詩）我們學習模仿蔡老師寫字。（模仿寫字）蔡老師解決學生的小糾紛。（排解糾紛）我夢里去尋找蔡老師。（夢里尋師）
師：我有一個疑問：作者肯定想起了很多事，為什么就寫下這些事兒呢？這其中肯定有一條線把它們串起來的。那么，是一條什么樣的線呢？
生：感情線。這些事情都能表明師生間濃濃的感情。
師：有沒有隱約其間的關鍵詞或關鍵句表明作者感情的變化？
生（預設）：“最使我難忘的……”“怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”“多么依戀……”“想念我的蔡老師……”（師板書：回憶——依戀——思念）
師：作者以感情為線索，寫了這樣七件事，這七件事的順序有講究嗎？
生：由課內到課外，由校內到校外，由平時到假期，師生感情層層加深。
四、感情朗讀
師：老師覺得，作者寫的這些內容，是隨著對蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來的，字里行間處處飽含著對蔡老師的依戀之情。想要悉心領會其中深情，最好的辦法，莫過于高聲朗讀。情動于中，發乎于聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會后，我們再一起來交流學習。（生讀，讀后交流）
生（預設）：
1、開頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。”“難忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深刻。
2、嘴角有一塊榆錢大黑痣，按說也不美，可作者說蔡老師溫柔又美麗，讓我想起一句話：人因可愛而美麗，不是因美麗才可愛，孩子們愛蔡老師，愛蔡老師的一切，包括她的外貌。
3、假打真愛這個細節，很能體現出濃濃師生情。“僅僅有一次”、“好像”、“輕輕”可以感覺到蔡老師富有愛心，高高舉起，輕輕放下，只因為心里裝著的是寬厚和慈愛。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地寫出師生之間友善、親切、融洽。
4、當我讀到“教我們跳舞”時，我就會想像出當時蔡老師和小朋友們唱啊跳啊的情景，那是多么美麗的一幅師生快樂圖啊！
5、蔡老師教的詩幾十年后還能背，是因為蔡老師愛學生，學生愛老師，老師教的，都不會忘記。
6、“我”受小“反對派”們侮辱時，蔡老師援助我，還勸慰我，甚至鄭重其事地給我寫了一封信，蔡老師真是無微不至地呵護著一顆小小的童心啊！
7、放假前，我默默地站在蔡老師旁邊，喜愛、依戀之情無須用語言來表達。此時無聲勝有聲，蔡老師是幸福的，“我”也是幸福的。
8、夢中尋師，可謂是這篇的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當時我的神游程度之深。夜有所夢，是因為日有所思，我們可以想到，白天的時候，我們是多么地想念蔡老師啊！
9、作者對蔡老師的贊美不光體現在敘事中，有時候情不能自己，直接用抒情的方式來表達：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”仿佛非直抒胸臆無以表達對蔡老師的感激之情。
10、“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”使用第二人稱，更便于直接抒情。這里的“我”，是寫時已經幾十年后的我，是前面的記憶喚醒了“我”對蔡老師的強烈的思念，一個“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達出來。
師：教學無小事，就在這一件件看似瑣碎的事件里，我們能感受到一個在學生眼里偉大的教師形象，蔡老師是怎樣的一個人啊？
生：溫柔、美麗、慈溪、公正、偉大。
五、聯系自己
師：蔡老師真好！作者魏巍真幸福！老師還要告訴大家一個幕后花絮，就是魏巍1956年9月10為《教師報》寫這篇的時候，已經與蔡老師失聯二十多年了，當這篇發表后，蔡老師與魏巍重新聯系上了，這可真是一件人生美事。
我們在為別人感動的同時，可別漏了自己，因為，我們也很幸福，我們也有自己的老師，哪一位老師對你的印象最深刻呢？你和你的老師經歷了很多的事，有哪些事值得一寫呢？列一個題綱，打一個腹稿，為下節課的寫作作好準備。
六、布置作業
作業本有關作業。
第二課時
一、導入
師：上節課我們學習了《我的老師》，說了讀了談了，意猶未盡，還可以有更多的東西值得學習。在進行新的內容學習之前，我們先來交流一下上次作業的情況。
二、第一課時作業反饋
三、探討寫作特色
師：寫得如此感人，必有其寫作上的特色，我們一起來探討探討，爭取為我所用。
1、按中心選材，排列有序。
2、敘事有詳有略，疏密有致。
3、語言質樸，詞語富于表現力，將情感表現得真切感人。
4、傳神的細節描寫。
四、當堂寫作
師：上節課老師布置了一個任務，準備寫我們自己的老師，大家已經準備好了，材料有了，現在呢，我們又學習了本文的寫作方法，學以致用，拿起我們的筆，也來一篇《我的老師》吧。字數至少200字。（視情況在課堂上交流）
五、布置作業
作業本
五、說板書設計
我的老師
魏巍
假打真愛
教生跳舞
教生讀詩溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大
看師寫字
排除糾紛
夢里尋師
回憶——依戀——思念
六、說說設計的理由
本文樸實無華、感情真摯。從文法上來講，不是很講究，但從情感角度看，感人肺腑！成年后的作者，沉浸于童年時代的生活，胸中充溢著對蔡老師的無限感激，情不能自己，暢快地把對蔡老師的思念化為一件件普普通通的小事，傾瀉于筆端，一氣呵成。寫作中，或敘事或議論或抒情，或陳述或排比或反問，唯以能表情達意為要，甚至最后改換人稱，用第二人稱表達對蔡老師的依戀之情。讀來令人心暖腸熱，對蔡老師的尊敬之心油然而生，很好地引發了讀者的共鳴。基于此，本人設計教學時，倚重于兩點，一是通過朗讀，體會字里行間的濃濃師生情；二是學習其寫作特色，聯系生活，寫一寫自己的老師。充分給學生以習練。
導入語精要務實，板書簡潔扼要。
《我的老師》說課稿2
一、說教材
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
二、說教學目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
三、說教學方法
1.在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，接受和建立新的價值觀。
2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
四說學生學法
在學生學習過程中，我注重讓學生在讀中感悟，表現出自己的個性見解，以讀促學，以讀促理解。在突破重難點時，學生采用遷移法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權威”的.科學精神的人，從而降低難度，幫助學生理解，完成教學目標。
五、說教學流程
課前，我以小詩欣賞交流自己難忘的老師入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容
第二板塊是探究人物的個性
在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生了解到懷特森先生的良苦用心。
第三個板塊是探究“最好”
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，教會了學生什么呢？”這個問題導入最后三個自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。
在教學的結尾，我讓學生回顧課文內容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權威”，最終點題。
《我的老師》說課稿3
一、說教材
《我的老師》課文以寫人為主，給學生提供良好的寫作典范，體現了第二學段到第三學段的過渡，既是對學生學習簡短篇章的提高，又是為以后學習長篇文章打下基礎。課文選自著名的作家蘇叔陽的《理想的風箏》。課文由春天的風箏引出對小學歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風箏的情景來刻畫了一個熱愛生活的幽默樂觀敬業的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優美。正印證了作家本人說的“作家要有能點燃別人心靈的激情之火。”正是他的文章也點燃我們學習的激情之火。
根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：
1、復習鞏固生字詞，并隨文理解。
2、通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發我們對老師的敬佩。
3、揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的語言動作神態來刻畫人物的寫作方法，并進行片段練習。
教學重點難點
1、體會老師的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表達方法，并進行片段練習。
二、說教學方法：
課文本身激情飛揚和文采優美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、激情品讀法：情發自心，只有心靈產生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動作、語言、神態的句子，聯系上下文和生活實際體會。
2、自主探究合作探究結合法。語文新課標要求語文教學要培養學生的主動性和創造性。自主探究可以充分體現學生的主動學習的能力;自主探究是合作探究的基礎，既充分發揮學生的個性也體現學生的合作性，也演繹了學習的激情。
3、角色體驗法：只有真實的體驗得到的感情才是最真切的，通過角色互換體驗，讓學生實現真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。
4、片段訓練法：語文的.工具性就是要通過閱讀促進學生的寫作能力。因此安排片段訓練，正是體現語文的工具性，學以致用。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學的過程中，我恰如其分地運用多種教學方法，充分調動學生激情，和學生一起演繹作者的激情。
三、說教學過程：
(一)、激情導入
1、“上節課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢?”這問題的設置目的是復習上節課感受的劉老師的形象。學生通過回答朗讀，溫故而知新，為本節課堂做感情鋪墊。
根據學生回答板書：上課幽默樂觀敬業
2、回憶上節課感悟老師形象的方法，并根據學生回答總結歸納為：
抓住重點詞句激情品讀
角色互換體驗法
根據學生的認知規律，總結歸納方法是理論知識的提高。
3、“這樣一個殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學們再次走進他的心靈，卻探詢老師內心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。
我用充滿激情的導入將學生帶進文本，這樣的設計既復習了上節課學習的內容，讓學生對老師在外貌上有個初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。
(二)、品讀課文，感受老師形象。
1、同學們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段(用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當春風吹綠了大地的時候，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。)
在這段文字中，你感受到了什么?通過學生的感受引出劉老師放風箏的部分。
朗讀優美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優美，使語文真正姓“語”。
2、“請同學們自由放聲朗讀放風箏的部分。說說你心中的劉老師是什么樣?“
這是引領整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動學生去品讀，去感悟文章內容，和劉老師一起放風箏，和作者一起走進課堂，真正實現與文本對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。
A、自主探究
請同學們采用自己喜歡的方法讀課文，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。
這一環節旨在讓學生初步掌握課文內容，獲得初步的情感體驗。也體現語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。
B、同桌交流，感受老師形象。
這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
C、合作探究，感悟老師人格魅力。
(1)、根據學生的交流我適當地課件出示描寫老師放風箏的句子。學生找到一處，就品讀一處。采用角色體驗和激情品讀的方法來解讀文本。
舉例：根據學生回答，我課件出示：
“有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現起得意和滿足的稚氣。”
A、首先說說自己感受到什么?從什么地方感受到的?
B、你是劉老師，你跑起來很困難，干嘛不讓你的學生幫你放好，自己拿著就行了?
你是劉老師，你望著自由翱翔的風箏，你笑什么呢?
你是劉老師，你的腿腳不靈活，干嘛做這么多的風箏?
此時此刻作為劉老師的學生的你，就看著奔跑著的，腿腳不方便的的放風箏的劉老師，你會想什么?
你是劉老師的學生，你就站在劉老師身邊，望著把風箏放上天空的劉老師那得意和滿足的笑容，你又會想些什么?
……通過對不同學生的角色體驗的追問，是學生真正感受到老師那堅強、活潑對生活的熱愛。也體會到作者對老師深深的敬意。
C、最后把自己的感受送進文字中去讀。
這樣一步步真實的體驗，走進老師的心里，學生感受既真切又強烈。真正體現了語文閱讀對個性感悟的要求，對獨特感受的診視。
(2)、討論升華感情
A、課件展示：最后一段話
理解“淳樸的愛與追求”是什么?說
B、你覺得作為一個少年自己應該怎么做??
有了前面的情感積淀，學(四)、揣摩文章表達方法，拓展延伸。
語文教學一定要體現語文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫人的文章，本組的寫作訓練點也是通過人物的語言，動作，神態和具體的事例來表現人物的。因此揣摩表達方法，并運用習作，是事半功倍。
1、根據板書回顧課文，想想是怎么來描繪劉老師的形象?
學生找到語言、動作、神態的描寫(老師板書)，并朗讀體會。
通過典型的事例
2、本文的協作順序和以前有什么不同呢?回顧課文，從全局來把握文章的寫作順序，學會倒敘。
3、片段訓練，拓展延伸。
學到這里，學生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢?想告訴我們嗎?選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”根據學情，可以采取思考后說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。
4、展示欣賞作品。
四、說板書：
上課敬業樂觀
我的老師敬佩
放風箏熱愛生活
好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書從三個方面概括老師的形象，一目了然。
五、說作業設計：
1、寫片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》
3、魏巍的《我的老師》
4、讀“跪著教書36年的老師”的故事。
作業是課堂的延伸。作業體現的是科學性，人文性。寫片段是教學生能把寫作方法遷移，讀《理想的風箏》是更多了解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閱讀，讀“跪著教書36年的老師”的故事，是為了感受更多優秀老師的人格魅力。這樣的設計是體現了竇桂梅老師的提倡的“主題教學”思想。
《我的老師》說課稿4
一、說教材
《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最后一課》，后面有 每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1．體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。2．學習本文圍繞中心選取材料的寫法。3．詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為：理解、揣摩詞句，體會思想感情。
二、說教法學法
新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：
１、情境教學法
“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。
２、朗讀感受法
《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的.親師之中，感悟那深摯的師生之情。
３、質疑探究法
讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。
４、討論分析法
這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。
三、教材處理
學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。
四、說教學程序
１、導入新課。
有人說：“教師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關于老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。
這里運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。
２、朗讀感知
①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號并給生字注音）
②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）
３、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）
４、學生默讀課文，思考課后練習題；默讀過程有什么疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。
學生有可能提到以下問題：
①蔡老師是位女教師，為什么要把她稱為先生呢？
②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的？
③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生復述“夢里尋師”一事，充分感受學生對老師的摯愛之情）
④“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？
⑤“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點的兩個詞能否互換？為什么？
⑥“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什么區別？為什么？
⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長”？
⑧“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”為什么說是“在一個孩子的眼里”？
⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）
⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）
對于這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶。最后再讓學生談感受、談收獲，以及課后寫一篇關于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。
五、說板書設計
老師假裝發怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀察蜜蜂
略寫老師愛學生
蔡老師
老師教我們讀詩
溫柔美麗
我們看老師寫字
學生愛老師
老師排除小糾紛
我夢里尋師
詳寫
感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師
這樣的板書重點突出，讓人一目了然。
《我的老師》說課稿5
尊敬的各位老師：
大家上午好！今天我說課的內容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）
教材分析
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文結構簡單、富有情趣，但蘊含的科學精神比較抽象。
學習目標和評價策略
結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況，我制定了四條學習目標和評價策略。
１、讀準字音、讀通句子。通過教師傾聽、觀察糾正，目標達成度為95%。
２、能概括課文內容。通過教師傾聽、評價、點撥，使85%的學生能達成目標。
3、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過教師的觀察、傾聽，使80%的學生能達成目標。
4、學習文章的表達方法。通過師生傾聽、點撥引領，使70%以上的學生達成目標。
教學學法：
在教學中我采用閱讀批畫、交流討論的學習方法。
教學準備：
為了課堂上交流得更加充分，我讓學生根據“課前鏈接語”預習課文，并閱讀關于懷疑、創新精神的故事。
教學預設
下面我詳細地說一說我的教學流程：
一、談話導入明確任務
1、談話導入
我從學生熟悉的話題導入，先請學生談談自己心目中最好的老師，引起學生的共鳴，再順勢引入課題。
2、檢查預習
這篇課文學生已經提前預習過了，為了強學生預習的成就感，引領學生學會預習。我會這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫一顆星，能結合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星。得到三顆星的同學請舉手。多好呀！為自己鼓掌！
3、接著從x號入手，帶領學生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學習方法。根據學生的回答，梳理本節課的學習任務：
（1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？
(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫出相關的語句，在空白處批上自己的體會。
（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
二、共同學習交流反饋
1、檢查詞語
編造強調教訓駁倒論證權威糊弄
出人意料目瞪口呆饒有趣味
六年級學生已經具備了字詞的自學能力，但仍有學生囫圇吞棗，我通過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實“讀準字音讀通句子”的目標，如果出現讀錯的字詞，我會讓學生翻翻字典，樹立使用工具書的意識。在此落實目標1
2、概括課文內容。在指名說的基礎上采訪學生說出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章，要抓住人物、事件、結果（板書：人物、事件、結果）進行概括。學習規律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現教師的主體地位。在此落實學習目標2。
3、重點交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎上進行班級交流。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句，如果學生說出這個句子:
他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
我就這樣引導：這個同學眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現在哪里？（教學方法獨特）你看，他又抓住了關鍵的詞語來談，多會學習呀！懷特森先生教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。“（板書：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫出相關的語句。在學生交流的基礎上，我順勢引導學生發現“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關系。我再創設這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？如果你認真地按照老師教的`去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？你會怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解。
如果學生說出這樣的話：
懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本，也不要迷信權威。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據學生的回答相機出示：
每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對我們不解的眼神，他會說——面對我們的質疑，他會說——在歷史的長河中，就是因為有很多不迷信書本，不迷信權威的人，才帶動人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請快速閱讀這個故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》。談談你的感受。這樣的人你還知道有誰？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會了懷特森先生的良苦用心。在此落實目標3
如果學生找出了這樣的句子：
正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導學生對比前后學習方式的不同，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機解決第三個問題。在此落實學習目標3。
三、回首往事訴說真情
在此我讓學生假設自己是懷特森的學生，長大之后成了一名偉大的科學家，給懷特森老師寫幾句話。寫作往往是有感而發，此時學生對懷特森先生已經有了一個全面地認識，和作者、文本產生了共鳴，借機不僅可以抒發情感，鍛煉學生的寫話能力，而且可以幫助學生梳理本節課的學習收獲。
四、學習表達閱讀推薦
今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章，那么作者是如何通過具體的事例發現一個道理呢？引導學生發現寫作的秘密。文章的最后一段非常有特點，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚，體會留白的意味深長。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導。
最后我給學生推薦閱讀《科學的故事》。課外閱讀是課堂的延續和拓展，借助學生的興趣點進行閱讀推薦，可以開闊學生的視野。在此落實學習目標4。
板書設計
21x我最好的老師
人物事件結果一事
不要迷信書本也不要迷信權威一理
獨立思考獨立判斷
這一板書的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學生從中把握文章的脈絡，領會“一事一理”文章的寫作方法。
《我的老師》說課稿6
一、說教材：
1、教材的特點及編寫意圖
我說課的內容是北師大版義務教育實驗教科書《品德與社會》三年級（上）第二單元第5主題《我心中的老師》第一課《老師教育我成長》。《品德與社會》課程強調教學要與學生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛老師，從行動上真正、尊重老師。根據教材的地位、特點及學生的實際情況我擬定了以下教學目標。
2、教學目標：
（1）、懂得自己的成長離不開老師的勞動。
（2）、形成尊重教師的情感，體驗融洽的師生關系。
（3）、從個人的真正經歷出發，認識和理解教師對自己成長的作用。
3、重點和難點：
本課重點是走進老師的生活，了解老師的工作目的。難點是引導學生形成尊重教師的情感，體驗融洽的師生關系。
二、說教法學法：
道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發相應的道德情感。我在設計《老師教育我成長》一課中根據教學需要，重在從創設一定的環境氣氛和教學情境的入手，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。如一幅幅老師忘我工作的畫面，一個個老師耐心教育的事件情景展示在學生面前，讓他們深刻地體會到了老師為學生的付出，增進了學生對老師的敬佩與尊重之情。下面談談我的教學過程及帶來的教學效果。
三、說過程與效果預設。
（一）、激趣學習，激發情感。
新課標指出：創設一定有趣的情景氛圍，能激發相應的環境氣氛，使學生受到情緒上的感染。因此，教學一開始我就在不同的學生座位上放下了學校里熟悉的老師的照片，讓他們來猜猜他是學校的哪位老師？你對他們的了解有多少？今天，老師和同學們共同走我們老師的生活與工作的世界里，去看看他們是怎么生活的？引出課題《我心中的老師——老師教育我成長》。一個激趣學習的情景創設促使學生很快進入學習狀態，引起學生強烈的求知欲望，他們紛紛透過日常生活的觀察說出了各自喜歡的老師，加深了老師在他們心中的印象。
（二）、指導體驗，引導發現。
本環節我設計了以下內容：認識老師和尊重老師。在學生了解老師的過程中，我設計了模擬活動。課堂體驗5分鐘：體驗老師的辛苦：以小組為單位在3分鐘內當一回校老師教會組員學生學會2個新生字，并和他們聽寫、批改，改錯。模擬體驗后，請同學們談談自己的感受。起初，學生們有可能感到活動有趣，發笑不止，但隨著體驗活動的進展，學生們就會感到在他們看來很容易做到的事情,但老師卻是要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時過渡到“尊重老師”這部分內容，將錄制好的一些老師工作的片段放給學生們看，進一步感受了老師生活、工作過程的艱辛，引發他們對老師的尊重（板書：尊重）隨后，教師適時地啟發學生學習課前收集的有關老師忘我工作的先進事跡，并適當進行點撥、提示，幫助學生正確認識體驗的結果。
本環節的兩個內容，真正達到了學生了解老師，走進老師的世界的`目的，課堂中，會給學生帶來了新鮮感以及愉悅的體驗，學生也在體驗中獲得了情感的熏陶，促使教學目標的逐步落實。
（三）、暢談思想，升華情感。
新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發他們內心的道德情感。這種學習獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動也在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效的突破了難點，突出了對重點知識的掌握。在結束部分我播放一首歌曲“老師”，隨著悠揚的樂曲、我提出這樣的問題，你們應該怎樣對待我們的老師？通過學生回答，引出學生從言行上對老師的理解與尊重。
在這個過程中，指引了學生不僅僅在口頭上尊重老師，還指引他們在行為上尊重老師，深化了教學目標。
《我的老師》說課稿7
尊敬的各位老師：
上午好!
今天我說課的題目是《我的老師》。
一、說教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了愛和執著的追求。課文共分三個部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分（4--5段）寫劉老師上課時的情景，表現他對工作的熱愛與盡責。第三部分（6--10段）寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛和執著追求。
根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：
1、通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發我們對老師的敬佩。
2、揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的外貌語言動作神態來刻畫人物的寫作方法，并進行片段練習。
教學重點難點
1、體會老師的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表達方法，并進行片段練習。
二、說教學方法：
1、品讀法。
2、自主探究與合作探究結合法。
3、片段訓練法。
三、說教學準備：
1、小黑板。
2、課前讓學生熟讀課文。
四、說教學過程：
（一） 導入新課，整體感知(相機出示小黑板)
截去 撐地 手持 撒脫
支撐 急速 擎著 拄著
甩掉 轉向 仰望 蹦跳
泛起 跳躍 注視 追趕
酸澀 旋轉 漾出 抓住
1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
２、師生交流
第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情 第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事情
第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情 第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情
3.這節課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師。（板書：我的老師）
我用整體感知的導入將學生帶進文本，這樣的設計既復習了上節課學習的內容，又為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的'調整。
（二）、研讀課文，潛心感悟
1、請同學們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文哪些地方體會到的？把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。（板書：上課 放風箏）
（這一環節讓學生自主探究，體現了語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。）
2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。
這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
3、學生匯報收獲，教師相機引導學生欣賞課文精彩片斷，指導學生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導學生讀懂課文內容，體會文章情感。（根據學生的匯報我適當地課件出示句子。學生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。）
教師根據學生的回答，相機理解重點段落和句子。（出示文字課件）
（1）、“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。”
這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么？（引導學生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚 慈祥）
（2）、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”
A、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。（板書：詼諧 樂觀）
B、但每個同學都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機引導學生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態度。
（3）、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”
A、讀讀，說說這句話表現了劉老師怎樣的性格特點。（引導學生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。）(板書：認真負責）
B、他每轉一次，為什么會引起同學們一次激動的心跳？引導學生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
C、有感情地朗讀。
（4）、有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來！”
A、讀讀，說說自己的體會 。(引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。）（板書：身殘志堅、熱愛生活、積極向上）
B、這情景給了“我”怎樣的感動？
C、“我”從中受到了什么啟發？讀文章的最后一段，會引起你的哪些深思呢？鼓勵學生發表自己的所想。
D、有感情地朗讀課文最后兩個自然段。
4、小結：學習課文后，劉老師給你的印象是什么？（ 忠厚慈祥、詼諧樂觀、對工作認真負責、對生活熱愛、積極向上）
5、升華主題。每年春天放風箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師，重溫課文第二段。
（1）在這一自然段中，從“盡情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”、“風箏在同白云戲耍”中，我們仿佛看到了誰的影子？
（2）“連翹花吹奏著生命之歌”，其實連翹花是在贊美什么呢？
（3） 學了全文后，你覺得表達了“我”對老師的什么情感？（板書：敬佩）
這樣設計，把寫景和人物的教學緊緊地結合起來，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。
（4）帶著對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。
（三）、品讀課文、領悟寫法
1、本文通過劉老師上課和放風箏具體表現出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態度。那么本文在寫作順序上有什么特點呢？我們首先來看看這個片斷。
出示文字課件：
我的老師
我的老師姓劉，他的個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.
他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?
思考：原文與此片段相比，在記敘順序上有什么特點？這樣寫有什么好處？
引導學生總結出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發讀者繼續讀下去的興趣。
2、 小組合作探究;：如果讓你寫一個自己尊敬的人，這篇文章在寫作上對你有哪些啟示？（小組學習總結出：選擇最能表現人物的典型事例：具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言：作者在其中有自己的心情、想法。）
3、片段訓練，拓展延伸。
學到這里，學生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告訴我們嗎？選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”(根據學情，可以采取思考后說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。)
五、說作業設計
1、寫片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》
（作業是課堂的延伸。讀《理想的風箏》是更多了解作者。寫片段是教學生能把寫作方法遷移，解決了教學難點。）
六、說板書
上課：忠厚慈祥 詼諧樂觀 認真負責
我的老師 敬佩
放風箏：身殘志堅 熱愛生活 積極向上
（好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書從兩個方面概括老師的形象，使學生一目了然，同時也突破了教學重點。）
《我的老師》說課稿8
說教材
《我最好的老師》是人教版六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神;另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
說學情：
學生進入小學階段最后半年的學習，已經基本具備了識字能力，識字方面已經不需要老師做太多指導，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學生急需要培養的能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，所以不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
說學習目標
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
說學習重難點
通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
說教法、學法
1、 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。
2、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
說學習流程
一、口語交際：
經歷了這么多老師，你心目中的好老師具備什么特點?(設計這一環節，主要是引出課題。)
二、導入新課，板書課題
這節課讓我們去認識一位最好的老師，跟老師一起書寫課題。
三、出示學習目標
請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節課的學習目標。(這一環節的設計，主要是讓學生明確學習目標，有目標可依。)
四、自主預習，初讀感知
1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利，并畫出課文中的好詞(這一環節的'設計主要是處理文中的生詞)。
2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文或小組討論等方法解決。
3、整體感知課文，了解課文的大致內容。(這一環節的設計主要讓學生談出自己的學習發現。)
五、讀議結合，深刻理解“最好”
1、作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師?
2、老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?
3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)
4、學生在小組內交流匯報(這一環節主要讓學生通過自學、小組交流、匯報等形式來解決課文重點。)
六、回歸整體，加深對科學精神的認識
1、古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。)(這一環節的設計主要讓學生通過回憶更深刻的理解文中重點句子)
2、結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識?(設計這一環節主要是為了進一步提升孩子們對科學精神的認識。)
七、總結收獲，拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。(設計這一環節，主要讓學生談自己本節課的收獲。)
2、閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”(這一環節的設計，一方面是培養學生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導學生明白怎樣堅持真理。)
3、選下面的一個題目寫一寫。
《我看懷特森先生》 《由<我最好的老師>所想到的》
《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》
(這一環節的設計，主要是讓學生能夠發表自己的見解，仿照本文的寫法學習作文)
說教學建議：
1、這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯系上下文理解。
2、根據課文的寫作特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師?”可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點;第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”;第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。
另一種研讀的思路是抓住“事”展開。也可以分三個層次推進。第一層次是“課文講了一件什么事”，讓學生自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學時要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學生質疑：“懷特森老師為什么要向學生講授錯誤的信息呢?”;第二層次是“這件事說明了什么”，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過設身處地的體驗和想象，認識到獨立思考和懷疑精神的重要;第三層次是“這件事對‘我’和‘我’的同學有什么影響”，引導學生深入地閱讀課文，充分發表自己的看法，比如，“促進了學習”“終身受用”“明白了一個個道理”。
3、要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。
4、課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟;課文的結尾很有特點，“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯了。’”可以讓學生想象當時“我”的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學精神的認同。
《我的老師》說課稿9
一、說教材
1、語文第一冊及本單元的教學目標
第一冊要求學生認識學習語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力;
本單元的內容為“學校生活”。著重要培養學生對課文整體感知的能力。
2、教材的教學目標和重點難點的確立
由于本文是一篇外國作品，寫作思路、表達技巧等都與學生常學的中國作品有所不同，較為難懂，特別是莎利文老師獨特而科學的教育方法學生更是難以理解，因而本文的教學不需要精雕細琢，只要求對課文進行整體感知。
此外，根據語文新課標中對學生閱讀能力的要求，我確立了如下的教學目標和教學重難點：
教學目標：
1、整體感知課文，把握文章的大致意思和結構;
2、理解莎利文對學生深沉的愛、獨特和科學的教育方法;
3、初步培養學生搜集、整理信息的能力;
4、學習海倫.凱勒發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力;
教學重點：
整體感知課文，把握文章的大致意思和結構。
教學難點：
理解莎利文老師獨特而科學的教學方法。
二、說教法：自讀點撥法 提問法
本文著重對學生進行整體感知能力的訓練，宜于自讀。自讀中首先要求學生集中精力默讀課文，并誦讀重點語段;為突破重點，教師也應作適當點撥。這是自讀點撥法。
根據認識原理，我設計并嘗試了'連環—頂針'提問教學法，四組提問'切入''順承''深化''引伸' ，一氣呵成，'成語接龍'似的一個銜著一個，形成一種'追問'，把全篇課文講析內容全部帶了出來，以此加深學生對課文的理解，達到發展學生形象思維的目的。這是提問法。
三、說學法：默讀、思考、討論
自讀課文，要求學生進行有效的默讀和誦讀，并在讀的過程中積極思考，從而達到新課標中“養成默讀習慣，有一定的速度”這一要求;
整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論'整體大于部分之和'的.原理，采用四人討論小組討論活動，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。
此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規;提倡'不動筆墨不讀書'，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
四、說教學程序
(一)導入
學生講海倫.凱勒的故事(小學已學)，教師補充：
海倫.凱勒(1880.6.27—1968.6.1)，美國女作家、演講家、教育家、社會活動家。她學識淵博，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。1959年，聯合國曾發起“海倫.凱勒”世界運動，馬克.吐溫把她與拿破侖并稱為“19世紀的兩個杰出人物”，她被人們稱為美國女英雄。是誰把這樣一個集聾、啞、瞎為一體的、可以說是無可救藥的廢物教育成如此一個杰出的人物?她是怎么教育海倫的?今天我們就來學習海倫.凱勒的《我的老師》一文，從文中去尋找答案。
(二)默讀課文，整體感知
學生速讀全文，了解課文大致內容并回答問題。
1、誰教育了海倫?
2、海倫認知世界有什么困難?
3、她依靠什么感覺認知世界?
4、既然這樣，那么莎利文老師教她會有什么困難呢?
5、海倫，一個可以說是廢物似的人，正在老師的教育下逐漸成長，她對老師會有什么樣的感情?這種感情表現在哪一段?
(五個問題環環相扣，而且都能讓更多的學生有話可說，充分發表意見。)
(三)研讀思考，突破難點
為讓學生理解莎利文老師獨特而科學的教學方法，教師緊承上面的問題提問：
1、莎利文老師教會了海倫什么?
2、是用什么獨特的方法教會海倫認識到每種事物都有自己的名稱呢?
3、是用什么獨特的方法教會了海倫體驗大自然?
4、是用什么獨特的方法教會了海倫認識抽象名詞?
學生帶著問題重點研讀文章第二部分，并分組討論。
二三題比較難，這不僅需要運用邏輯思維去理解，更需要一定的知識經驗。因此，教師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關莎利文老師教法的片斷展示給學生，學生經過討論、思考，懂得了莎利文老師是聯系實際，充分利用海倫的觸覺，讓物和表示此物名稱的字母建立起聯系，形成詞的概念，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱。
莎利文老師教海倫體驗大自然這部分，學生更為困惑，因為這與我國教育方法大相徑庭：一個高度殘疾人，應該關在家里重點保護，怎能讓她獨自留在樹上，還讓她經受暴風雨的襲擊呢?因此，教師又介紹了國外教育重視讓學生體驗和實踐的知識，很快讓學生明白，莎利文老師這是在用情感體驗法教會海倫：大自然并不總是對人微笑，給人溫暖。這一點也讓學生受到了教育。
《我的老師》
海倫.凱勒
一、第一天相見：
一生中最重要的一天，深深地愛著我，向我揭 示了一切
二、對我的教育
1、認識事物都有名稱：洋娃娃、水——聯系實際，啟發誘導
2、體驗大自然——情感體驗
3、認識抽象名詞——情感體驗 對比 比喻
三、感激之情
開了眼界，給我愛、歡樂與美
使我生活更充實、美滿和有價值
(四) 總結全文 布置作業
1、提問：海倫.凱勒為什么會成功?
這一問題的設計不僅有總結全文的作用，使學生進一步理解海倫對老師的無比感激，更是為讓學生學習海倫.凱勒發憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。
2、作業：
小論文：《海倫.凱勒為什么會成功》，一千字左右。
這一作業要求學生通過上網、看書搜集資料，分工合作來完成，既能“擴大閱讀范圍”，又能培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力”及合作能力。學生作業現已完成，其中也有許多合格之作。
《我的老師》說課稿10
一、教材分析：
本課選自教科版語文第三冊第七單元，課文記述了世界著名科學家居里夫人尊敬老師的一件事。通過閱讀使學生在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
二、教學目標：
1、學習居里夫人成為世界著名科學家以后，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優秀品質。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會寫12個生字，認識11個生字。了解“撫摸、慈祥、尊敬”等詞語的意思。
三、教學難、重點：
1、感受和理解世界著名科學家居里夫人熱愛、尊敬老師的精神品質。
2、有感情地朗讀課文。
四、教學準備：
1、教學多媒體；
2、生字卡片；
3、課前學生、教師收集有關居里夫人的`資料和尊敬老師的故事。
五、教學時間：
本課計劃兩課時，本課時是第一課時。
六、教法：
1、導入。教師直接導入新課，出示課題，由學生質疑，激發學生閱讀課文的興趣。
2、初讀并檢查生字。學生按老師要求自由閱讀課文整體感知。學習生字掃除閱讀障礙，從音、形、詞、義方面解決生字。指名讀、同桌檢查讀糾正讀音，正確流利地朗讀課文。
3、精講理解并有感情地朗讀。教師、學生收集交流資料了解居里夫人的生平事跡，理解居里夫人是世界著名的科學家。通過引導理解居里夫人表情、動作和語言描寫的句子及側面人物的描寫的語句，表現居里夫人尊敬老師的優良品質。引導學生有感情地朗讀。
4、拓展升華總結。通過本課閱讀使學生明白居里夫人在成為世界著名科學家以后，仍然熱愛、尊敬自己的老師的優良品質。收集、交流有關尊敬老師的故事。并引導教育學生在日常生活中如何尊敬老師、熱愛老師，從身邊點滴小事做起。在閱讀實踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
七、學法：
1、學生同桌、小組互相交流、檢查，將“兵教兵、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中，與學生自學相結合，提高課堂效率。
2、學生課前收集有關居里夫人的資料和尊敬老師的故事，課堂交流學習，拓展學生知識面，并培養學生收集資料的能力。
八、創新：
1、將“兵教兵、兵兵互學、互查”引入課堂教學當中,使學生自學與小組合作學習相結合，對自己的教學是一個挑戰與創新。
２、將課桌擺放成“圓桌會議式”，首先源自于家長會時與家長交流，有些孩子在課堂中回答問題的機會少。其次，會后學生喜歡這種形式的課桌擺放，改變教學形式，對學生也很有新鮮感，用學生話說就是“非常的親切、自然”，教師和學生的距離近了。當天上課時，也讓我深感愧疚，確實有部分孩子回答問題的機會少，也許被我們老師忽視了。這種擺放形式也有其不利的地方，如學生看黑板有所不便、組織教學有一定的難度。但本次教學用此種課桌擺放形式，并不是標新立異，只是一種自己教學形式的嘗試和對我們教師平時教學的一種反思。
《我的老師》說課稿11
一、說教材
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
二、說教學目標
1、知識目標：正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、能力目標：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養學生質疑探究、個性化朗讀、口語表達的能力。
3、情感態度與價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。
三、說教學方法
凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的'基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀、拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。
關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難、拓展學習、讀讀議議、讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感體驗，進而發展學生的語言能力、思維能力及創造潛能。
四、說教學流程
課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
接下去是第一環節：攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生。這一環節要引導學生理解詞語，考查學生初讀課文、感知課文的程度，要引導學生說出本文的主要內容及學生對懷特森先生的初步看法。
第二環節是：精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生。
這一環節我讓學生說說為什么懷特森先生是最好的老師，通過學生的暢意表達，靈活開展教學。設計了情境導讀“看到這鮮紅的零分，同學們個個都很憤怒，如果你就是其中的一位學生，你會有什么反應？”在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色，“得了零分，誰也不高興，可懷特森先生其實也是用心良苦的，誰來替他說說話？”學生進入懷特森先生的角色，義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。然后讓學生說說聽了老師的解釋后怎么想的？
第三個環節是：延續話題，贊美最好的老師——懷特森先生。
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？”這個問題導入6——7自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。
第四個環節是真情感言，情灑最好的老師。
這一環節，我請同學寫寫學了本文的學習感言，從而發展學生語言的同時，也發展學生的思維能力，實現了語文課工具性與人文性的統一。
《我的老師》說課稿12
一、說教材
《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最后一課》，后面有海倫凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校，從國內到國外，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊，符合學生的認知規律，也體現了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。
每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：
1．體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。
2．學習本文圍繞中心選取材料的寫法。
3．詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為：理解、揣摩詞句，體會思想感情。
二、說教法學法
新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：
1、情境教學法
“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。
2、朗讀感受法
《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的`親師之中，感悟那深摯的師生之情。
3、質疑探究法
讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。
4、討論分析法
這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。
三、教材處理
學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿進行，具體操作要視學生的具體情況來定。
四、說教學程序
1、導入新課。
有人說：“教師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關于老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。
這里運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。
2、朗讀感知
①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號并給生字注音）
②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）
3、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）
4、學生默讀課文，思考課后練習題；默讀過程有什么疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。
學生有可能提到以下問題：
①蔡老師是位女教師，為什么要把她稱為先生呢？
②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的？
③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生復述“夢里尋師”一事，充分感受學生對老師的摯愛之情）
④“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？
⑤“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點的兩個詞能否互換？為什么？
⑥“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什么區別？為什么？
⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長”？
⑧“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”為什么說是“在一個孩子的眼里”？
⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）
⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）
對于這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶。最后再讓學生談感受、談收獲，以及課后寫一篇關于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。
五、說板書設計
老師假裝發怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀察蜜蜂略寫老師愛學生
蔡老師老師教我們讀詩
溫柔美麗我們看老師寫學生愛老師
老師排除小糾紛
我夢里尋師
感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師
這樣的板書重點突出，讓人一目了然。
《我的老師》說課稿13
教學目標：
1、學習課文圍繞中心選取材料的寫法和掌握寫人記事文章的情感。
2、理解關鍵詞句在語言環境中的意義和作用。3、感受文中真摯的師生情感，培養學生尊重老師、熱愛老師的美好品德。
教學重點：
通過人物外貌、動作、語言、心理描寫，深入人物內心世界，揣摩人物的人格魅力。
教學難點：
品味寫人記事文章的情感。
教學過程：
一、情境導入
有人說：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”有人說：“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”有人說：“老師像梯子，載著學生攀登科學的高峰。”
從幼兒園到初中，我們同學接觸了不少老師。其中必然有一位是我們同學印象最深刻、最難忘的。那么魏巍筆下的老師是什么樣的？讓我們隨著作者所寫的回憶，一起去看看他的小學老師蔡蕓芝先生吧。
二、整體感悟理清思路
默讀全文，你記得作者和蔡老師之間哪一件令人難忘的事？這些事在對象與詳略上有區別嗎？
(引導學生概括事件：記敘文六要素→時間、地點、人物，事情的起因，經過和結果。)
蔡老師假裝發怒；老師教我們跳舞；老師帶我們觀察蜜蜂；老師教我們讀詩；我們看老師寫字——前五件事略寫，寫的是蔡老師與我們發生的事情。老師排除我和同學小糾紛；我夢里尋師——后兩件事詳寫，寫的是蔡老師與我之間發生的事，詳寫是為了表現我與他的感情。
三、分析人物
假如讓你們小組給蔡老師頒發榮譽證書，你們會在榮譽證書上寫什么呢？請同學們以小組為單位進行討論，以“最的老師”的光榮稱號授予蔡老師，并說明授予這個稱號的理由。
預設：
1、最溫柔美麗的老師，從“她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。大伙笑了，她也笑了。”看出來。
師：哪些詞語看得出來不是真打？
輕輕、笑、好像、石板邊上。
師：這里的“迎”換成“擋”好不好，請對比讀讀，看看有什么區別？（如果是我送你糖，是禮物，你會用迎，但這里落下來的是教鞭，學生為什么還要“迎”呢？表現了師生之間融洽和睦的感情。）
2、最具教學特色的老師，從用唱歌的音調教我們讀詩、學生效仿老師寫字兩件事看得出來。
3、最愛學生的老師。如教鞭落下的細節。
4、最慈愛、公平的老師。從她排除我和同學糾紛這件事看得出來。
師：她是怎么排除糾紛的呢？
批評了我的`“反對派”，還寫信勸慰我。
師：她為什么要批評“反對派”？
因為那些小“反對派”們在我耳邊喊“哎呦呦……”
師：請同學們齊讀“哎呦呦……”這句話，聽聽看哪些詞語會特別刺耳？
“哎喲喲”、“回不來”、“炮子兒”等
師：假如你是文中的“我”，你聽了這句話會有什么感受？
傷心、難過。
師：所以，這時候蔡老師的援助，對我的安慰，支持，其作用有多大就可想而知了。
四、品味情感
五、面對這么一位溫柔慈祥、熱愛學生、具有獨特教學風格、慈愛公平的老師，作者抒發了怎樣的情感呢？讓我們從文中找出表達作者情感的句子和詞語。
喜歡（第8段）、依戀（第10段）
師：文中哪些行為具體體現了我對蔡老師的喜歡和依戀呢？
夢中尋找老師的行為；放假前，我站在她身邊，看她收拾東西的行為。
師：我是怎么站她身邊的呢？哪個詞語最能體現我的依戀？
默默地
師：“默默”表示不出聲，他心里是否也是默默無聲的？他心里會怎樣想呢？
預設：蔡老師，我是多么舍不得你走……
師：同學們再讀一讀這句話，體會作者對蔡老師依依惜別的深情。除了用細節描寫表達感情外，文章里還有作者直抒胸臆的句子，請同學們找出來。
“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”
師：這是一句反問句，我們把它改成陳述句，再來讀一讀。
像這樣的教師，我們都會喜歡她都會愿意和她親近。
師：哪一句更溫柔更能夠體現作者的情感？
原句，體現了作者對蔡老師的依戀之情。
師：那么，原句朗讀時，我們怎么讀出這份深情呢？抓住重音，“怎么會”。好，請同學們再來讀一次。除了這句話，還有直接抒發作者情感的句子嗎？
“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”
師：這三個“多么”我們應該用怎樣的語調去讀呢？
漸漸富含感激之情的語調。
師：“我是多么想念我的蔡老師啊！”這句話也直接點明了作者對蔡老師深深的思念之情。
五、小結
這篇文章記敘了作者兒童時代與老師之間發生的七件小事，同學們可不可以用抒情的語言表達自己對蔡老師的感情呢？最后，請同學們回顧自己上學以來，哪位老師給你的印象最深刻？用一兩件事例，寫寫這位老師，注意用上我們這節課講過的描寫手法。不少于200字。下課。
《我的老師》說課稿14
一、說教材
《我的老師》是長春版小學語文六年下的最后一篇課文，本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心會議往事的，敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。
作者回憶了七件小事：蔡老師假裝發怒；教我們跳舞；讓我們觀察蜜蜂；教我們讀詩；對老師的依戀；老師正確處理“我”與同學們的糾紛；夢中尋師。這七件小事的順序從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，從學習到生活，全面展現蔡老師愛學生的美好心靈，更表現了學生對老師的愛。這七件小事，前五件略寫，后兩件想寫。這樣安排不但使文章結構疏密相間，而且表現出師生感情的步步加深。
這篇課文共13個自然段，作者是循著回憶——依戀——思念“我的蔡老師”這條感情線索來抒寫的。開頭、結尾簡潔明快又蘊含深情。用“最使我難忘的，使我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”開頭，立即進入會議。用“可惜我在原校沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了。從此，我就和蔡老師分別了”全結尾，充滿了惋惜依戀之情。開頭、結尾不僅從內容上呼應，而且使愛老師的感情貫穿全文。
學習目標：
1、學習本文選擇典型事例來表現人物的方法。
2、理解課文內容，體會師生間深厚的情意。
教學重點和難點
1、結合課文重點體會如何圍繞中心從日常生活的平凡小事中選擇材料，并按一定的順序組織材料。
2、不同句式的不同表達效果。貶義詞褒用，如“狡猾”。
二、說教法學法
新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的'學習方式。根據先學后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學習方法。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
三、課時安排
學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學習生字詞，了解課文大概內容。學生質疑探究。第二課時：了解課文寫的蔡老師的七件事情，重點學習后兩件事，突出我對蔡老師的思念之情。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。
本說課稿是這篇文章的第二課時。
四、說教學程序
教學過程：
一、板題示標，檢查預習。
1、引入：這節課我們繼續學習魏巍的散文《我的老師》，去感受文中那濃濃的師生情。
2、本節課我們要完成以下幾項學習任務（示標）。
二、出示自學指導
1、瀏覽課文，思考：蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？（學生匯報2分鐘完成）
2、讀一讀——仔細閱讀課文。
想一想——蔡老師是一個什么樣的老師？從課文哪些地方可以看出？
畫一畫——畫出這樣的語句，品讀，再旁邊寫批注（即自己的感受）。
3、4分鐘后小組交流。
先學：
（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內交流。
（2）檢測。
后教：指導有感情朗讀。
1、瀏覽課文，思考：“我”是一個什么樣的學生？（學生匯報2分鐘完成）課文哪些地方可以看出？
2、讀一讀——仔細閱讀課文。
想一想——“我”是一個什么樣的學生？從課文哪些地方可以看出？
畫一畫——畫出這樣的語句，品讀，再旁邊寫批注（即自己的感受）。
3、4分鐘后小組交流。
先學：
（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內交流。
（2）檢測。
后教：指導有感情朗讀。
1、結合課后的閱讀與思考，讀一讀，想一想，你還有哪些問題不清楚，做上記號。
2、2分鐘后在小組內交流一下。
3、本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？
先學：（1）學生自學，教師相機巡視指導。組內交流。
（2）檢測。
后教：教師點撥，指導朗讀。
1、瀏覽課文，想一想：這七件事作者是平均用力嗎？那些詳寫，那些略寫？標在書中。（2分鐘）
2、再想一想：這樣安排有什么好處？（2分鐘）
學生匯報，師生共同總結
三、當堂訓練
文中的老師是一位（）的老師
文中的“我”是一個（）的孩子
四、小結
《我的老師》說課稿15
【說教材】
這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標
一是正確讀記“編造”等十二個詞語。
二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重難點
一、 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。
二、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
【說教學】
為了達成教學目標，突破重難點，我采用-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應該是認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進入第一個教學環節：初讀課文，要求1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
第二個環節，再讀課文，走進“最好的.老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師？”的道理。
第三個環節，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學方法獨特，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢？”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要夢想權威？同時，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。
第四個環節，總結，拓展延伸。
1、學生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？
2、選擇下面的一個題目寫一寫：《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書本和權威》
【《我的老師》說課稿】相關文章：
《我老師》說課稿12-31
人教版《我的老師》說課稿01-12
《我最好的老師》說課稿12-27
《我的老師》說課稿15篇01-11
《我老師》說課稿15篇12-31
《我的老師》說課稿(15篇)01-12
我最好的老師說課稿01-10
《我老師》說課稿(15篇)12-31
《我的老師》說課稿(匯編15篇)01-12