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物理說課稿

更新時間：2024-07-28 21:53:01

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物理說課稿(15篇)

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編整理的物理說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

物理說課稿1

　　今天說課的內容是人教版八年級物理上冊，第一章第四節《測量平均速度》。我將從以下幾方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　首先分析教材。本節是學生的第一次分組實驗課。教師通過這節的教學，不僅要讓學生鞏固前面學習的刻度尺和停表的使用方法，測出小車在斜面上運動的平均速度，而且要讓學生知道平均速度的數值在不同的時間內或不同的路程中其大小會不同。學生通過親身參與整個實驗過程，體會利用物理公式間接測量物理量的科學方法。由于本節課是學生的第一次分組實驗課，教師要引導學生養成，遵守實驗室的要求，認真按照規則做好實驗的習慣。在認識了教材的地位和作用后，分析本節的教學目標：

　　（1）知識與技能①．學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。②．加深對平均速度的理解。

　　（2）過程與方法①．體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。②．逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。

　　（3）情感、態度與價值觀通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。教學目標的基礎上，確定本節的重難點。

　　1、會用刻度尺和停表測運動物體的平均速度是本節的重點。通過實驗，讓學生學會使用停表，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外面的長針走一圈是30秒，長針走兩圈里面的'短針走一格是一分鐘。利用刻度尺側長度時，測量的結果要有準確值和估計值。

　　2、加深對平均速度的理解和如何計時，是本節的難點。利用啟發式教學，通過學生分組實驗，測量小車通過上半段路程的時間，計算平均速度。在斜面上標注出起點，利用金屬片指示終點，便于計時和測量長度。由于通過下半段路程的時間較短，不易測量，引導學生利用測量較長的時間，間接求出，即，利用總時間減去前半程的時間。再分別計算下半程和全程的平均速度，進行比較。從而強調出，平均速度是物體在哪一段時間內或哪一段路程中的平均速度。由于小車從斜面滑下較快，到撞擊金屬片之前的時間不好測量，在學生分組實驗后，教師利用位移傳感器和計算機進行演示，將小車的運動記錄下來，得到小車運動的s—t圖像，進行簡單介紹，選取其中一段時間對應的圖像，求出這段時間內的平均速度。可選取不同時間段進行計算，加深對平均速度的理解。同時也可得到所選取的研究區域的v—t圖像，直觀的看出小車的速度的變化情況。

　　二、說教學方法

　　根據新課程基本理念“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，以及初二學生年齡特點，在本節課教學中，我們確立以人為本的思想，以學生為主體，采取探究式教學方法，按照“提出問題──實驗探究──交流評價──分析應用”的物理課堂教學模式，它是在教師的引導下，學生根據已有的知識和對身邊現象的已有觀察發現問題，提出假設和猜想，進而自行設計實驗、驗證假設、交流評價、歸納總結、最后應用知識解決問題，并結合計算機輔助教學等多種形式。使學生把科學知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來，充分強調學生學習的積極性、主動性，獲取物理知識、培養創造能力和實踐能力。

　　三、說教學過程依據本節教材編排的順序，依據學生是認識規律，我設計了下面的教學程序：

　　1、導入新課

　　【演示】在上課前我們先來做一個實驗。（讓小車從斜面上滑下來）設疑，提出問題：小車在前半程運動的快，還是后半程運動的快？學生猜想回答。教師總結：要想知道哪一段運動的快，就要比較平均速度。速度又怎么知道呀？用路程除以時間，路程用刻度尺來測，時間要用停表來測，那具體應測哪些物理量呀？今天我們就要用實驗測出在斜面上各路段的平均速度，從而來驗證物體在前半程快還是后半程快。板書課題：測量平均速度（大約5分鐘）

　　2、新課教學向學生介紹實驗器材。要求同學們以組為單位，先自行設計實驗方案，測量前半程的平均速度，畫出實驗表格，進行分組實驗，收集數據最后計算得出結論。請同學們拿出實驗報告，分組討論并完成實驗報告。（實驗前先讓學生練習測量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時間）（約10分鐘）

　　拿出一組同學的實驗報告進行展示。教師引導學生思考，那么后半程的時間如何測量呢？總結：可以用總時間減去前半程的時間。那停表又如何使用呢？請學生回答，教師總結。繼續進行實驗，測量后半程的平均速度，把數據填在表格里。（約10分鐘）

　　實驗結束把一組同學的報告展示出來，進行交流討論，從而比較出哪一段運動的快。在實驗過程中提醒學生：長度測量的結果要有準確值和估計值。共同總結，我們通過這個實驗就驗證了，物體從斜面上運動下來時，后半程比前半程的速度快。教師接著提問：你們能比較出哪一組的小車運動的快嗎？有什么辦法嗎？引導學生完善實驗方案，算出小車在斜面上運動時全程的平均速度。再拿兩組實驗報告比較一下，哪一組小車運動的快。（約4分鐘）

　　從而可知，講平均速度或計算平均速度時，必須強調是物體在哪一段時間內或哪一段路程中的平均速度，否則是沒有任何意義的。接下來老師利用位移傳感器和計算機將小車的運動情況演示，記錄下來，這樣可以直觀的看出小車的速度的變化情況，比較出哪一段運動的快。（約8分鐘）

　　3、小結：為使學生所學知識具有穩定性。學生共同總結測量平均速度的方法和對平均速度的理解，強調重難點；再完成課堂反饋題，對其中出現的問題及時糾正、講評，掌握學生的學習趨勢，及時調控，以鞏固教學目標，強化重點，深化難點。（約3分鐘）

　　4、布置作業：完成實驗報告

　　四、說板書設計

　　由于板書對學生的視覺刺激作用明顯，恰當的板書有助于教師闡述和講解教學內容，使學生容易接受新知識，因此在黑板上保留時間較長。

物理說課稿2

尊敬的各位領導、各位老師：

　　今天我說課的內容是《力的合成》，我說課的內容包括五個部分。

　　一、教材簡析

　　本節課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節內容的深化。

　　本節重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。

　　更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。

　　因此，這節課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。

　　二、教學目標定位

　　為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節內容的第一課時。根據上述教材分析，考慮到學生的實際情況，在本節課的教學過程中，我制定了如下教學目標：

　　一、知識與技能

　　理解合力、分力、力的合成的概念、理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代。

　　探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。

　　二、過程與方法

　　通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法。

　　通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的過程。

　　三、情感態度與價值觀

　　培養學生的合作精神，激發學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣。

　　培養認真細致、實事求是的實驗態度、

　　根據以上分析確定本節課的重點與難點如下：

　　一、重點

　　合力和分力的概念以及它們的關系、

　　實驗探究力的合成所遵循的法則、

　　二、難點

　　平行四邊形定則的理解和運用。

　　三、重、難點突破方法——教法簡介

　　本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規律獲得的過程。

　　因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。

　　實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。

　　本堂課在教法上采用啟發式教學——通過設置問題，引導啟發學生，激發學生思維。體現教師主導作用。

　　四、教學過程設計

　　采用六環節教學法，教學過程共有六個步驟。

　　教學過程第一環節、創設情景導入新課：

　　安排兩個同學共提一桶水，再請全班力氣的同學來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的積極性。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的'概念。由此引出——

　　第二環節、新課教學：

　　展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。

　　那么如何來求合力呢？先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設置三個問題激發學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢？學生猜想五花八門，產生思維沖突，怎么辦呢？學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。由此引出——

　　第三環節、合作探究：

　　首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗，，如何進行實驗呢？學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。

　　問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。

　　然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小，可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數方法相加減、

　　那合力與分力到底滿足什么關系呢？

　　此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢？學生會立即猜想出O、A、C、B像是一個平行四邊形的四個頂點，OB可能是這個平行四邊形的對角線、哪么猜想是否正確呢？親自實踐才有發言權，學生動手作圖：以OA、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OB是否重合。

　　學生作圖后發現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示F1和F2的合力、由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。

　　進入第四環節：歸納總結

　　合力與分力的關系——平行四邊形定則

　　強調兩點：

　　（1）有向線段

　　（2）兩個鄰邊之間的對角線，同時，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。

　　第五環節、課堂檢測

　　設置例題，學生分組研究，學生展示答案。教師要引導學生規范作圖，得出合力，特別強調合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓練加深學生對平行四邊形定則的理解，讓學生覺得學有所得。

　　第六環節、師生小結，作業布置

　　學生自己小結本堂課所學內容，教師補充完整。

　　然后布置課后思考題和作業，鞏固本節內容，為第二課時學習作準備。

　　五、有待深入思考的教學問題——教學評價

　　1、本節課以學生為本，采用啟發式教學和實驗歸納法，學生通過積極的思維，完成了對規律的自主探究，教學設計符合新課程理念。

　　2、由于本堂課容量較大，實驗探究時間不長，可能有部分基礎薄弱學生不能得到實驗結果，無法完成教學目標。

　　3、因采用課件教學，事先制作的課件無法對課堂中出現的多樣性和不確定性進行預設，可能會抑制學生的想象力和創造性。

物理說課稿3

　　各位老師：

　　大家好，今天我說課的內容是人教版物理必修2第6章第4節《拋體運動的規律》,下面我將從以下幾方面展開我的說課。

　　一．教材分析：

　　（一）、本節內容的地位與作用：

　　在學習《拋體運動的規律》之前，學生已學習了《探究平拋運動的規律》，為本節的學習作了鋪墊。拋體運動，尤其是平拋運動的規律是本章教學重點之一。拋體運動的內容雖在高中物理中算不上非常重要，而且知識點也不多，但它所包含的物理思想和思維方法卻是十分重要，在后繼課程中還有重要的應用，如在電場或復合場中研究帶電粒子運動的問題。另外，日常生活中有關拋體運動的現象很多，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義，它能使學生體驗物理知識對生產生活的重要作用，激發學生學習物理的興趣。

　　基于以上分析，我確定本節如下教學目標及重點難點：

　　（二）．教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）知道拋體運動的受力特點

　　（2）掌握分析拋體運動的方法，能用數學知識總結得到平拋運動的規律

　　（3）了解斜拋運動

　　2、過程與方法

　　（1）在對平拋運動特點的感性認識基礎上上升到理性思維，使學生體會并理解在平面上應用牛頓定律的方法

　　（2）在總結得出平拋運動的規律的`過程中進一步認識和掌握利用數學知識解決物理問題的方法

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）體會利用數學知識表達物理規律的和諧與美，養成良好的思維習慣

　　（2）通過用學到的方法解決沒有感性認識的斜拋運動，使學生獲得成功的體驗，增強學生學習與探究的X望。

　　（三）．教學重點與難點

　　教學重點：（1）探究如何利用合成與分解的方法分析平拋和斜拋運動

　　（2）利用數學工具得到平拋運動的規律

　　教學難點：理解為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動

　　因此我采用的教學方法是：

　　二．教法和學法：

　　教法：物理是一門培養發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要“知其所以然”。基于本節課的理論性強，我采用講授法和啟發式相結合的教學方法。使學生不僅掌握知識，而且發展了學生學習科學的思維方法，有助于學生今后的自主學習。

　　學法：針對本節課的特點和學生年齡特點，采用討論法.分析法.歸納總結法來進行學習，主動探究，學會自主學習。

　　那么我對本節的具體教學過程如下：

　　三．教學過程

　　(一)簡單復習引入新課

　　[1．復習物體做直線運動的條件和做曲線運動的條件

　　2．復習運動的合成和分解的方法，指出這種方法在解決復雜運動問題時的作用。

　　3．復習如何用坐標描述做一維運動和二維運動的物體的位置。

　　4．復習勻變速直線運動規律的數學表達式。指出研究物體的運動規律就是要確定物體在任一時刻的位置和速度。-------課件

　　本節課要用到的舊知識點瑣碎，復習與本章有關的這幾個重要知識點，有意識地使學生在已有知識的基礎上順利地進行新知識的同化。

　　（二）進行新課

　　（1）從總體上看，本節課的內容可以分為兩大部分：平拋運動和斜拋運動。

　　因此可以先對平拋運動進行分析，在此基礎上簡單分析斜拋運動。這種由簡單到復雜的過程，可以培養和發展學生科學的思維方法，激發學生學習的興趣。

　　（2）對平拋運動的分析既是重點又是難點，可以分兩步，第一步，分解平拋運動；第二步，得出平拋運動的規律。

　　對于第一步，要創設問題情境，通過這三個問題：[課件]使學生主動思考討論，發表見解，擔任課堂的主角，通過學生的回答，暴露學生思維上存在的問題，適時點撥啟發。這樣，不僅使學生深入理解了平拋運動，而且可以使學生分析、討論、解決復雜問題的能力也得以培養和提高。

　　對于平拋運動的規律的得出，在分解平拋運動的基礎上難度就會有所降低，所以，先讓學生自己推導，再進行講解，引導學生體會并理解在二維情景下應用牛頓定律的方法。

　　對于斜拋運動，先介紹什么是斜拋運動，并展示圖片，引發學生學習的興趣，

　　再讓學生用學到的方法，嘗試進行分解斜上拋運動，培養學生自主學

　　習的能力

　　（3）為使學生對所學知識有深層理解和應用，在課堂上安排時間進行鞏固和練習。練習選取課本例題2。練習選取課本例題2，再進行小結，最后布置作業。

　　課后習題的選取以生活事例、生活現象為主，讓學生充分體會到學以致用的效果，激發學生的潛力。

　　六．板書

　　七．結束語

　　鑒于本節課的特點，我注重創設問題情境，激發學生探究的熱情，根據學生認知的發展，有步驟地提出問題，使學生在獨立思考和交流過程中，不斷地發展自己的觀點，經歷了學習過程的體驗。這樣學生不僅能學到研究物理問題的方法，而且還學會了怎樣去思考問題。

　　我的說課結束，請各位多多指教。謝謝！

物理說課稿4

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　“電阻”是學習了電流、電壓以后緊接著學習的一節電學中占有非常重要地位的物理量。與理解電流和電壓的初步概念一樣，理解電阻概念的初步含義及其決定因素，是變阻器、歐姆定律、以及電阻的串、并聯等后續學習的必要基礎，在生產和生活中也有廣泛的應用。所以無論從課程標準的要求上看，還是從物理學知識的擴展上看，本節都具有承前啟后的重要作用。

　　本節課重視探究方法培養，注重學生親身經歷科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗實驗方法，了解什么是電阻和影響電阻大小的因素。教學內容的設計是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗現象分析、處理得到相應的結論。

　　二、說目標

　　1、知識與技能

　　（1）、知道什么是電阻，理解電阻是導體本身的一種屬性。

　　（2）、知道電阻的單位及其換算。

　　（3）、理解電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。

　　2、過程與方法

　　在探究決定電阻大小因素的過程中，體會用，控制變量方法研究物理，問題。

　　3、情感態度與價值觀

　　激發學生對電阻與哪些因素有關，產生興趣，積極動手進行實驗或觀察實驗。

　　4、重點、難點分析

　　課程標準中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律。據此我確定本節課的重點為決定電阻大小的因素，而難點是電阻概念的建立。

　　三、說學情

　　現在，學生已基本知道了“科學探究”的各主要環節，同時也具有了一定的實驗設計能力及操作能力，但是面對一個陌生的探究課題時，還是有困難的。結合實際對本書內容進行合理的重組，以更利于探究，讓學生在探究中發現，從而學到真正的知識和掌握相關的`技能，并領悟科學探究的意義。

　　根據以上設計理念，針對本節以實驗為基礎的特點，確定本節采用教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教，學。讓學生在自主科學，探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。為了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成為學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生主要學法為實驗探究法和討論歸納法。

　　四、說教學過程

　　1、創設情境，引入新課

　　首先，演示一，個小實驗：比較小燈泡的亮度。把長短，粗細相同的銅絲和鎳鉻合金絲分別接入電路，閉合開關，觀察電路中小燈泡的亮度。

　　（1）、小燈泡的亮度有什么不同？說明在相同的電壓下，通過它們的電流一樣嗎？為什么會有這種差別呢？

　　（2）、常用的導線通常是用銅或鋁做的，特別重要的用電設備的導線，還要用昂貴的銀來做。鋼鐵也是導體，又多又便宜，那么，為什么不用鋼鐵來做導線呢？

　　（通過創設情景，自然引出問題，激發起學生探究的欲望。也體現了從生活走向物理的思想。）

　　2、設疑分析，突破難點

　　看來導體之間是有著某種區別的。我們可以通過實驗來看看區別到底在哪里？

　　實驗前提示學生觀察：兩次實驗電路發生了什么變化？出現了什么現象？

　　演示實驗后，教師及時點撥分析：是什么原因導致了燈的亮度不同？燈的亮度不同說明什么？那么造成通過兩個燈泡的電流不相等的原因，是什么？

　　學生紛紛討論，但所提猜想缺乏針對性，于是教師設置情景，進行誘導。

　　通過學生，分析、比較和討論，最終達成共識：燈泡亮度，不同是由于通過燈泡的電流大小不同，而造成電流大小不同的原因是組成電路的導，體不同，導體對電流，有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同。從而總結出電阻的概念：導體對電流的阻礙作用。用“電阻”這一物理量表示導體對電流，的阻礙作用的大小，導體的電阻越大，通過導體的電流就越小。

　　教師及時在黑板上板書，同時介紹電阻的符號、單位、單位的符號及換算，水到渠成，輕易化解難點。

　　另外，投影出示歐姆簡介和電子產品中各種各樣的電阻器，目的是進行物理學史教育，人文教育，充分挖掘教材中的美育因素去感染學生，激發學生愛科學、學科學、投身科學研究的熱情。

　　3、科學探究、突出重點

　　在了解電阻概念的基礎上提出：是什么因素影響導體電阻的大小不同呢？

　　為了探究這個問題首先要提出猜想：學生進行討論，回答：長度、橫截面積、材料、體積、顏色等，要讓學生懂得控制變量的意識。各小組根據要求，設計實驗，然后選代表講解。在獲得同學肯定評價的基礎上，選擇將所需導線與電流表串聯接入電路中，讀出電流表的示數，填寫實驗報告，通過比較得出探究結果。

　　師生共同總結結論：導體電阻的大小與導體的長度、橫截面積和材料性質有關。并定性地指出有什么關，系。

　　最后補充：導體的電阻除了與導體的材料、長度、橫截面積有關外，還與一個因素有關。

　　演示：將電源、開關、電流表、廢燈管燈絲串聯起來，用酒精燈給燈絲加熱，觀察現象。

　　問：從這個實驗中可以得出什么結論？引導學生得出溫度對電阻的影響。

　　4、課堂練習，深化知識

　　教師講述：這節課我們主要學習了電阻及影響電阻大小的因素，接下來我們利用所學知識解決前面提到的生活中的幾個問題。

　　（１）家用電源線通常用銅絲制成，為什么不用鐵絲或銀絲？

　　（２）一根電阻絲的阻值是10Ω，當它兩端電壓增大時，通過它的電流怎么變？電阻怎么變？要想改變電阻，有什么辦法？

　　將所學知識及時應用，不但可以考查學生對知識的掌握情況，而且在課堂上起到了前后呼應的作用。也為后續學習作了鋪墊。

物理說課稿5

　　初中人教版物理

　　我是號，我說課的題目《》，是人教版的年級物理冊第章第節的內容，下面我從教材分析、學情分析、學法、教法、教學過程、板書設計、教學反思七個方面來說這節課。

　　一.說教材

　　1.教材的地位和作用

　　新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知識、技能，了解科技發展，從而融入到現代社會中。所以本課

　　（）在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面作了一些努力。

　　2.教學難點重點

　　①難點: ②重點:

　　3.教學目標

　　①知識與技能: ②過程與方法: ③情感、態度與價直觀:

　　4.教具與學具

　　電教器材:

　　教師演示用:

　　學生每組器材:

　　二.說學情

　　八年級上冊

　　初二學生正處于發育、成長階段,他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。

　　八年級下冊

　　經過一個學期的物理學習，初二學生已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關系，在學習了一定的物理知識后也期望繼續研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

　　九年級上冊

　　初三學生是初中的畢業年級，心智較為成熟，通過一年的物理學習，已經具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

　　但是初三的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。初三年級學生心理和認知發展規律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現象、了解與物理規律有關的圖片。在玩中學更能激發學生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現象、科學事件。這樣才更能激發和培養他們的創造性。

　　九年級下冊

　　經過之前三個學期的物理學習，初三學生已具有了一定的物理知識，掌握了一定學習物理的方法。學生的觀察、實驗、思維、歸納、分析、推理等能力得到一定的發展。但大多數學生思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。本節課主要是從現象入手，得出比較簡單的結論。所以在精心設計探究活動的過程之后，學生學習是不存在問題的。但我面對的是農村初中生，相對來說知識面窄，知識信息不豐富，要多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發其求知欲。

　　三.說學法

　　1.設計理念：

　　根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓

　　學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。

　　“從生活走向物理，從物理走向社會”，力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律。

　　“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”，通過實驗創設情境提出問題，激發學生的`積極性。讓學生親自動手實驗，主動探究、自主學習、相互合作交流得出沸騰現象及規律”。通過媒體展示，優化課堂教學，提高教效果。

　　2.學法指導

　　以自主探究為主，學生在學的過程中分析事例發現問題——動手實驗——分析歸納——鞏固練習。運用了討論法、自主合作交流探討法。在課堂上著力開發學生的三個空間

　　1.學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。

　　2.學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。

　　3.學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。

　　四.說教法

　　教法突出以學為本，因學論教。在教學過程中創設情景，引導啟發，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。

　　教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。

　　運用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等。

　　五.說教學過程(程序)

　　本節課將從以下幾個環節展開教學：

　　創設情境,引入新知-----合作學習,探究新知------內化提高,實際應用------感悟收獲,課堂小結------布置作業,鞏固升華。

　　第一環節:創設情境,引入新知。

　　第二環節:合作學習,探究新知。

　　第三環節:內化提高,實際應用。

　　第四環節:感悟收獲,課堂小結。

　　第五環節:布置作業,鞏固升華。

　　六.說板書設計

　　最后我說一下這節課的板書設計，為了使學生對的知識有個系統全面的掌握，板書如下：

　　七.結束語

　　以上是我對“ ”這節教材的認識和對這堂課的整體設計，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位專家多多批評指正，謝謝！

物理說課稿6

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　學習測斜面的機械效率

　　2、過程與方法

　　經歷測量斜面的機械效率的過程．通過參與探究斜面的機械效率的活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案．

　　3、情感、態度和價值觀

　　通過探究活動，進行充分的交流與合作，培養學生嚴謹求實的科學態度和團結協作的科學精神．

　　教學重點：會測斜面的機械效率

　　教學難點：機械效率的影響因素

　　教學方法：實驗探究法、分析歸納法

　　教學用具：學生分組實驗器材：刻度尺、彈簧測力計、斜面、木塊、細繩。

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　在學生預習測斜面的機械效率的基礎上，組織學生回答問題。

　　1、本次實驗的名稱和目的；

　　2、為得出斜面的機械效率，需要求出有用功和總功，為此需要測出哪些物理量？每個量怎樣測量？

　　3、斜面的機械效率可能與哪些因素有關？

　　二、進行新課：

　　1、提出問題：光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？

　　2、學生猜想并討論、設計實驗方案。

　　3、師生共同研究決定實驗方案并進行實驗。

　　4、做好實驗的幾點說明。

　　（1）木塊的重由彈簧測力計測出。

　　（2）勻速拉動彈簧測力計使木塊G升高。注意“勻速拉動”。拉力f的'大小由彈簧測力計上的示數讀出。

　　（3）木塊上升的高度（h），可用豎直放置在斜面旁的刻度尺讀出。

　　（4）細繩自由端通過的距離（s）的測定，用刻度尺沿斜面量出。

　　（5）實驗要嚴肅認真參照課本實驗按要求去做。要實事求是地記錄所測得的數據，將數據記錄在課本上的表格中。不能湊數，更不允許自己不動手實驗，不記數據而抄襲他人實驗數據和結果。

　　（6）實驗完畢，要整理好儀器，放回原處。

　　5．學生實驗，教師巡回指導，發現問題及時在全班講解。

　　6．學生實驗完畢，由幾組報告實驗結果。新|課|標|第|一|網

　　7、根據實驗數據，進行討論、分析，歸納總結出實驗結論：當斜面光滑程度和物體重力相同時，斜面傾斜程度越陡機械效率越高。

　　8、回想實驗的過程，影響實驗的誤差是什么？通過本節課的學習，你有哪些收獲？

　　三、小結

　　四、布置作業：

　　寫出測斜面的機械效率實驗報告。實驗報告的內容包括實驗名稱、實驗目的、器材、步驟、記錄有實驗數據的表格、實驗結果（參照課本實驗內容）。

物理說課稿7

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本課時是初中物理第一冊第六章《光的折射》第一節，光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為以后幾節課學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點。

　　2、教學目標

　　根據全面提高學生素質的總體目標與教學大綱的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：

　　（1）知識目標：

　　知道光的折射現象及折射光線和折射角；

　　知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆；

　　能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

　　（2）能力目標：

　　通過演示實驗，指導學生觀察現象，引導學生自己分析、歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的`習慣。

　　（3）情感目標：

　　培養學生學習物理的興趣。

　　（4）德育目標：

　　通過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學，進行唯物主義教育。

　　3、難點和重點

　　根據新修訂的教學大綱的要求，及教材內容和學生學習的實際確定：

　　（1）重點：光的折射規律；光路可逆。

　　（2）難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關系；用光的折射解釋自然現象。

　　（3）關鍵：對入射角和折射角的確定。

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　　好學教育：二、選用的教具及設備 1、選擇教具依據

　　豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。

　　4、教具：

　　光的折射演示儀；碗；適量的水；筷子；多媒體課件；錄像剪輯。

　　三、教材處理

　　對日常光的折射現象學生有豐富的感性認識，以現象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利于規律的總結歸納，并注意理論聯系實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。

　　四、教法、學法

　　1、教法

　　根據教學內容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對素質教育對學生能力的要求，本節采用觀察分析、啟發式教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。

　　2、學法

　　學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據本節的內容特征，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗？并由他們總結和發現規律，同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發學生的積極性。使學生通過觀察總結規律，聯系實際、運用規律解決問題。

　　本節采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的折射規律，應用折射規律解釋一些自然現象，培養學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。

物理說課稿8

　　一、【教材分析】

　　教材內容力圖展現光學是有用的。在光的傳播規律學習之后，通過感性認識的豐富，表現光學知識是滲透在社會生活的各個方面：光即可以分解也可以合成，光學知識與電子技術相結合誕生了電視機，光學知識與顏料混合的知識結合展現出七彩世界。教材安排了的活動，讓學生通過觀察、體驗獲得生動的事實材料，感悟實驗對物理學習的重要性，使學生在各種形式的學習中成長。

　　【教材重難點】光的色散現象、色光的三原色、物體的顏色

　　二、【學情分析】

　　學生在前面已經學過了光的折射，本節課的內容貼近生活實際，學生也比較熟悉，感興趣且容易接受，色光和顏料的混合學生探究的價值不大。

　　三、【教學目標】

　　1、知識與技能

　　①了解色散現象，知道是白光由色光組成的；

　　②知道透明體的顏色是由透過它的色光決定，不透明體的顏色是由它反射的色光決定，

　　③知道色光的三原色跟顏料的三原色是不同的。

　　2、過程與方法

　　①通過觀察光的色散實驗，讓學生體驗實驗是研究物理問題的重要方法

　　②通過教師演示和學生自主探究色光的混合和顏料的混合，使學生獲得有關的知識，體驗探究的過程和方法。

　　3、情感、態度、價值觀

　　①通過本節的學習使學生體會現實世界的絢麗多彩和美好，使他們更加熱愛生活、熱愛世界、熱愛科學

　　②觀察、實驗以及探究的學習活動，可以培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。

　　③通過親身的'體驗，使學生感悟實驗方法對學習物理的重要性。

　　④通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

　　四、【方法手段】

　　施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。通過創設貼近學生實際的實例情境，逐步引發學生的興趣，引導學生的思維方向，從而順利實現課堂教學中的問題解決。通過聯系前一節光的折射內容并模仿偉大科學家牛頓發現光的色散現象的實驗，讓親身經歷探究學習和思考，使學生意識到觀察、質疑、實驗探究活動是學習科學的主要途徑，所以在學法上采取：觀察法、實驗探究、歸納法。以豐富的實驗用具及設備作為教學手段，不僅提高了學生的興趣和和拓寬了知識的廣度，而且使教學過程從抽象到形象。

　　五、【教學程序】

　　1、創設情境，引入課題

　　對比：在太陽光下，我們可以看到五光十色的各種物體。然而，在漆黑無光、伸手不見五指的黑暗場所里，我們卻什么也看不見。如果有燈光的照射，則光照到哪里，我們就能看到那里的物體及其色彩。這一現象說明我們所看到的物體的顏色與什么有關？

　　追問：白天我們看到的光從何而來？太陽光是什么顏色的？

　　引入：以前人們一直認為白色是最單純的顏色，白光是最單純的光，不能分解，到17世紀英國的科學家牛頓通過一個實驗發現了一種極為奇妙的現象，讓人們對于上面的問題有了明確的認識。那么大家想知道他的實驗是怎么做的嗎，白光到底能不能分解呢？

　　這樣設計給了基礎差的學生一定提示，使其能參與到教學活動中來。利用學生對科學家的崇拜感激發學生的學習興趣，這樣便于學生更新已有經驗，接受新知識，誘導學習動機，豐富感知。

　　2、新課教學

　　（1）光的色散現象

　　①介紹三棱鏡，引出光的折射，將三棱鏡放在太陽光下，調節位置，讓學生觀察現象并描述現象

　　思考：我們看到的現象說明了什么？

　　1、白光不是最單純的光

　　2、白光是由七種色光混合而成

　　②列舉生活中所見到的色散現象，解釋彩虹是怎么形成的。

　　過渡：了解了什么是色散現象后，我們再來關注這樣一個問題：能看見其它顏色的物體，說明有色光是進入我們的眼睛，進入我們眼睛的色光是不是只有七種？那么這些顏色又是怎么產生的？

　　2、色光的三原色及色光的混合

　　學生不能對提出的問題提出合理的猜想和驗證，引導學生去觀察電視機，通過研究電視機的畫面發現光的三原色及各種色光的產生原因。

　　學生觀察之后能夠發現，電視機的畫面上只有三種顏色的色光存在，其它顏色的光是光的三原色混合而成的。

　　過渡：電視機能產生各種色光，因為電視

　　機能夠發光，那么大家現在觀察一下我們周圍的物體，如大家的衣服，桌椅，它們有顏色，但它們能自身發光嗎？它們為什么能夠呈現出不同的顏色？

　　3、物體的顏色

　　指導學生朗讀，診斷學生對知識的理解。

　　提問：通過閱讀，我們知道了當光照到物體上時，物體對光有哪幾種作用？

　　（1）實驗演示：透明物體的顏色

　　強調透明塑料片的顏色，觀察透明物體的顏色與什么有關

　　①將紅色塑料片放在光譜前，透過去的是什么光？（紅光）

　　②將綠色塑料片放在光譜前，透過去的是什么光？（綠光）

　　③將藍色塑料片放在光譜前，透過去的是什么光？（藍光）

　　④無色透明玻璃片放在白光前，透過去的是什么光？（七種顏色）

　　學生思考反饋：

　　塑料片呈現不同顏色的原因是什么？

　　（2）實驗演示：不透明物體的顏色

　　觀察白紙上的光譜的顏色，反射的是什么顏色的光？（七種顏色）

　　思考：紅花，綠葉在太陽光之所以呈現紅色、綠色是因為什么原因？

　　4、顏料的三原色

　　提問：大家在畫水彩畫時，是怎么得到水彩盒里沒有的色彩的？

　　介紹：色光三原色

物理說課稿9

　　初中物理教科版說課稿：《滑輪》

　　我說課的內容是九年義務教育三年制初中物理通報版教材第一冊第十一章第四節《滑輪》。

　　一、說教材

　　教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂杠桿，動滑輪的實質是個動力臂等于阻力臂二倍的杠桿，并用杠桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與杠桿聯系在一起。最后講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。

　　經過對孩子的生理、心理分析，根據孩子的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好孩子的隨堂實驗。因此我制定了如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　①了解定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。

　　②能分辨定滑輪與動滑輪，會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。

　　2、能力目標：

　　①會組裝簡單的滑輪組。

　　②培養孩子研究物理的正確方法。

　　③培養孩子通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。

　　3、情感目標：

　　①通過日常生活中的現象和實驗對孩子進行學科學、愛科學的教育。

　　②通過交流與合作培養孩子團結合作的精神。

　　③培養孩子樂于探索并善于探索的學習品質。

　　二、說教法、學法和教學原則

　　根據《滑輪》一課的特點和孩子實際，我采用的教學方法是：演示、孩子實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發孩子的興趣，讓孩子在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動孩子的主動性和積極性，在教學中遵循以下原則：

　　①以孩子為主體發揮教師的主導作用。

　　②掌握知識和發展能力相統一的原則。

　　③理論聯系實際的原則。

　　④鞏固與提高相統一的原則。

　　⑤具體和抽象相統一的原則。

　　三、說教學過程

　　在教學過程中分以下幾個環節：

　　1、新課引入：

　　用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發孩子學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。

　　2、演示、觀察、討論與講解相結合：

　　演示定滑輪、動滑輪的用法，孩子實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓孩子把實驗結果填到設計好的表格中。各實驗小組分析論證實驗結果并得出結論。這樣可以培養孩子團結合作的`精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養孩子運用物理思維方法分析問題的能力。

　　研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是杠桿的變形。這樣做可以讓這個問題更直觀，使孩子更容易理解，容易接受。

　　接著提出問題：有沒有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然后孩子思考并討論得出結果，把定滑輪和動滑輪組合來。然后用課件提出如何連接滑輪組，讓

　　孩子在練習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。孩子在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關系。這個實驗有可能出現偏差，這時可讓孩子分析出現偏差的原因。培養孩子分析實際問題的能力。

　　3、鞏固強化：

　　①讓孩子對照本節知識進行小結，培養孩子總結歸納的能力。

　　②完成按照本節目標設計的練習題。練習題的設計目的在于使孩子對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉化為孩子的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養孩子的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。

物理說課稿10

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　①知道平衡狀態是指物體處于靜止或勻速有直線運動狀態。

　　②知道物體處于平衡狀態時所受的力將為平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡。

　　③理解二力平衡條件。

　　④能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。

　　2、過程與方法

　　①通過觀察演于實驗（或實驗探究）二力平衡的條件培養學生對信息的收集、處理能力。

　　②通過運用知識分析實例加深對知識的理解，培養學生的分析概括能力。

　　③情感、態度和價值觀。

　　通過平衡、初步領略自然現象中美妙與和諧培養對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。

　　二、教學過程設計

　　1、觀看錄像片段：

　　①在平直軌道上勻速行駛的火車，②勻速步行的學生。③勻速下落的跳傘運動員。④靜止在地面上的汽車⑤矗立在地面上的高樓。⑥奔騰駿馬的雕像。

　　2、教師提出問題：

　　①上述物體分別處于什么狀態？

　　②由學生分析出它們處于：

　　a、勻速直線運動狀態。b、靜止狀態。

　　③教師直接給出平衡狀態的概念，

　　板書：物體保持靜止或勻速直線運動狀態：叫做平衡。

　　平衡的物體所受的力叫做平衡力。

　　如果物體只受兩個力而處于平衡狀態，這種情況叫做二力平衡。

　　3、教師提出問題：

　　作用在一個物體上的兩個力，什么條件下才能使物體平衡呢？

　　4、我們用實驗來研究這個問題

　　①展示實驗器材

　　②引導學生觀察、思考與記錄

　　a、在細線的兩端懸掛質量的物鉤碼，塑料板是否靜止，板受到的兩個拉力的大小有什么關系？（用激光筆沿線的方向照射）方向有什么特點？

　　b、把紙板扭轉一下（用小鉤勾住一小孔）使兩個力的作用線不在同一直線上，板是否靜止？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？()（用激光筆沿線的方向照射）

　　c、換用不同位置進行以上實驗

　　d、在細線的兩端懸掛質量不相等的鉤碼，板是否靜止。

　　e、在紙板上任選其他兩上孔系線重復上述實驗。

　　5、引導學生根據觀察結果自己得出結論。

　　注意提醒學生研究二力平衡的前提條件是作用在同一個物體上的兩個力：根據力的合成知識，彼此平衡的，兩個力的合力是多少（問學生），學生答：（為零）。

　　最后得出二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力；大小相等，方向相向，且作用；在一同直線上，即合力為零。

　　6、生活中二力平衡的例子很多

　　①靜止的砝碼。②二人推門，二人拉門。③塔吊勻速吊起工件。④勻速下落的跳傘運動員。⑤水上漂浮的`船只。⑥勻速拉動的木塊。⑦懸空的陀螺。⑧懸空靜止的磁環。

　　7、分析開始錄像片段的6種情況，二力平衡在其中的利用，找學生分別進行分析。

　　8、想想議議：

　　①為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數就等于物體所受重力的大小？

　　②在甲乙兩人拔河比賽的過程中，甲給乙的拉力為F1,乙給甲的拉力為F2,已知F1=F2,那么，這兩個力屬于平衡力嗎？為什么？

　　二、小結

　　三、課堂練習

　　四、布置作業

物理說課稿11

　　此次教學活動安排在一中學借班教學，老師和學生互不相識，兩所學校學生之間學習基礎和習慣都有較大的差異，教學環境、實驗器材也有所不同，所以給本課的準備階段帶來一定的困難，而且在實施階段存在某些不確定因素。

　　本節課是氣體的壓強與體積的關系的第二節新授課，玻意耳定律是學生學習的第一個氣體實驗定律，第一次分析氣體狀態參量的定量變化，對學生進一步學習查理定律和理想氣體的狀態方程都有重要作用，同時也能培養學生通過觀察來研究物理問題的.思想方法。

　　重點、難點分析

　　1．本節的重點內容是做好得出玻意耳定律的dis實驗。由于我們學校沒有配備標準化的dis實驗室，老師只能用一套設備作演示實驗，讓學生觀察并記錄數據，從而有說服力地歸納出等溫條件下壓強與體積的關系，即可順理成章地得出玻意耳定律的基本關系式。因此，熟練且準確地操作實驗就是本課的關鍵點。同時，也只有講清實驗裝置、原理和圓滿地完成實驗才能使學生體會到物理學研究的方法，才能達到掌握方法、提高素質的目標。

　　2．玻意耳定律的表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互關聯，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，對學生來說是較困難的。所以專門選擇生活中的實例來加以分析，是學生對抽象的公式

　　教學主要環節本設計采用情景——活動——問題——歸納——應用的模式組織教學，整個教學過程可分為三個主要的教學環節：

　　第一環節，通過情景和學生參與的演示實驗，定性得到壓強與體積的關系。

　　第二環節，通過DIS實驗，定量得到壓強與體積之間的關系，并通過歸納總結，得出玻意耳定律。

　　第三環節，通過生活中的實例分析，初步掌握玻意耳定律得應用。

物理說課稿12

　　尊敬的各位評委：大家好！我說課的內容是小學科學五年級上冊第四單元“運動和力”的第四課《測量力的大小》。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備、教學流程和板書設計等方面進行說課，敬請各位評委老師批評指正。

　　一、說教材分析和學生情分析：

　　《測量力的大小》是教科版小學科學五年級上冊四單元“運動和力”的第四課。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識、；然后進入本課的學習。本課的知識是學習第五課“運動與摩擦力”的基礎。本單元的學習內容與初中的力學單元聯系緊密，為初中學生學習力學知識打下了良好的基礎。本課的探究活動可分為三個部分：第一、認識彈簧測力計。第二、用彈簧測力計測量力的大小。第三、制作簡易測力計。

　　二、說教學目標：

　　根據新課程標準，對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，本人確定的本課教學目標是：

　　科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。

　　過程與方法：使用彈簧測力計測量力的'大小；制作簡易的橡皮筋測力計。

　　情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態度。

　　三、說教學重難點：

　　本課的重點：使用彈簧測力計測量力的大小。

　　本課的難點; 制作簡易測力計

　　四、說教法學法：

　　教法：在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析數據得出結論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發學生學科學、愛科學的情感。

　　學法：與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數據和分析數據，教師只作適當點撥，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。

　　五、說教學準備：彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板、小塑料袋（裝稱量物體用）、文具盒等各種待測物體、實驗記錄單、相關課件及視頻資料等。

　　六、說教學流程

　　1、談話導入，揭示課題。

　　好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，通過談話：“同學們，上一節課我們已經知道了要使靜止的物體運動起來必須對物體用力，要使物體運動的更快就必須對物體用更大的力，所以說力是有大小的，那么怎樣來測量力的大小呢？今天我們大家一起來學習新的一課《測量力的大小》。”

　　導入新課強調指出“力是有大小的”。通過這一引入教學，為學生理解“怎樣測量力的大小作好鋪墊。

　　2、認識彈簧測力計

　　（1）提問：彈簧測力計你見過嗎？讓我們一起來見見它。

　　（2）出示彈簧測力計。引導：請你仔細觀察，你能從彈簧測力計上獲得哪些信息？學生觀察各小組的彈簧測力計：提環、指針、彈簧、刻度板、掛鉤

　　（3）力的單位：牛頓、千克、克 1牛≈100克力

　　課件出示彈簧秤的幾種刻度，學生認讀，并感受1N、2N的力有多大。

　　使用彈簧測力計測重力時應注意：

　　（1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。

　　（2）讀數時，視線與指針相平。

　　（3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數量，因此要先估計重力大小。

　　3、設計實驗、推測猜想

　　用彈簧測力計測量身邊物體的重力，并做好記錄

　　學生交流匯報并進行實驗。

　　再次用彈簧測力計測量拉動文具袋的力。

　　這樣，通過學生親身實踐來體會怎樣使用彈簧測力計來測量力的大小。

　　4、自制橡皮筋測力計

　　學生們能使用彈簧測力計來測量力的大小后，引導學生了解彈簧測力計的工作原理。

　　學生活動：用不同的力拉伸一個彈簧，觀察彈簧受拉伸的長度感受所用力的大小。

　　提問：你能用橡皮筋制作一個測力計嗎？學生討論交流實驗方案并制作，用自制的測力計測量身邊物體的力的大小。

　　5、課堂小結：學生交流談收獲，教師總結。

　　6、布置作業：自制橡皮筋測力計，完成練習冊上的作業。

　　四、說板書設計： 4、測量力的大小

　　認識彈簧測力計：提環、指針、刻度板、掛鉤、彈簧等。

　　力的單位：牛頓（簡稱牛，N） 1N≈100克力

　　使用方法：1、2、3

　　本課板書具有簡潔明了，概括性強的特點。

　　我的說課到此結束，謝謝大家。

物理說課稿13

　　一、說教材

　　教材分析：壓強是自然科學的重要概念，在科學技術和生產中都經常用到。這一節內容著重學習的是固體的壓強。本節共有三個段標，分別是“探究壓力的作用效果”“什么叫壓強”。“探究壓力的作用效果”作為一個較為完整的探究過程，讓學生在經歷科學探究的過程中學習科學研究方法，獲取相關的知識。同時為壓強概念的形成做了很好的鋪墊。“什么叫壓強”是本節的主要知識點，教材根據八年級學生已有的知識水平和計算能力，編寫了應用壓強的變形公式進行計算的例題，這樣簡化了學生的學習過程，可以提高學生的學習效率。這一節內容又是初中自然科學中有關力學知識的一次較大的綜合，是培養和提高學生科學思維能力和學習科學方法的重要環節。

　　二、教學目標

　　根據新課標的要求，結合教學內容本身特點，確立如下教學目標：

　　⑴認知目標：理解壓力的概念，了解靜置物體對水平面的壓力大小與物重的關系，掌握壓強的概念，了解壓強的單位。

　　⑵技能目標：通過實驗探究培養學生觀察問題、分析問題、歸納問題的能力。

　　⑶情感目標：培養學生勇于質疑的科學態度。

　　三、教學的重點、難點

　　重點：是固體壓強概念的建立、應用壓強公式或變形公式進行計算。難點：壓力和重力的區別聯系以及壓強概念的形成。

　　四、說教法與學法

　　根據本節課教材特點以及初二學生年齡特點，采取啟發式教學法、探究實驗、問題討論相結合的教學方法。

　　在具體教學過程，學生不但要注重知識的獲得，更要注重獲得知識的過程。在教學中，應盡量讓學生主動參與實驗，參與討論，充分強調學生學習的積極性、主動性，使學生在參與過程中自主學習，獲得知識，并培養了創新意識和創新能力。

　　五、學情及學生分析：

　　在前面的學習中學生已經學習了力學的基礎知識，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，這些知識都是本節內容學習的認知基礎。初中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟。對于本節內

　　容所學習的壓力，已有了壓力作用效果明顯的思維定勢，這也是本節課要解決的難點所在。

　　六、說課堂教學程序

　　(一)、引入新課

　　通過啄木鳥、駱駝在沙漠中行走的圖片引入本節課！

　　本節課的課題（壓力和壓強）

　　通過演示實驗引入課題，形象直接，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，并能激發他們的`科學思維能力。

　　(二)、講授新課

　　1、問題：（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？

　　（2）壓力是否一定由物體的重力產生？壓力的方向是否與重力的方向一致呢？

　　教師提供一枚圖釘，請學生設計一個小實驗解決以上第二個問題。

　　學生操作后得出結論：壓力不一定由重力產生，方向也不一定同重力方向相同，教師進一步引導學生舉出其他例子。通過學生的舉例，能大大地激發學生學習自然的興趣。

　　對壓力和重力教師再從三要素進行比較分析，明確壓力與重力是不同的兩種力，并強調只有在水平面時，壓力大小與重力相等。

　　2、探究壓力的作用效果

　　a、提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？

　　b、提出假設：學生進行大膽猜測

　　c、設計實驗：教師根據教材圖10－3提供的實驗器材，讓學生根據所給器材，自己設計實驗方案。設計方案時要圍繞怎樣改變壓力、怎樣改變受力面積、如何觀察和比較壓力作用的效果（形變）等來設計。

　　d、教師演示：選用小方桌模型、海綿、鉤碼進行實驗時，實驗過程應寫出如下內容：(a)將小方桌的正面朝上放在海綿上，觀察桌腳陷人海綿的深度并測量；(b)仍使小方桌正面朝上放在海綿上，在桌面上放磚塊，觀察桌腳陷人海綿的深度并測量；(c)將小方桌反面朝上放在海綿上，觀察桌腳陷人的深度并測量；(d)仍使小方桌反面朝上放在海綿上，在桌面上放與(b)中同樣的磚塊，觀察海綿下陷的深度并測量。

　　e、得出結論：壓力的作用效果與壓力的大小、受力面積的大小有關。（相同受力面積下，壓力越大效果越明顯；相同壓力下，受力面積越小，效果越明顯）

　　3、什么叫壓強

　　在以上結論基礎上教師設疑：那么如何來比較壓力的作用效果呢？

　　引導啟發學生回憶密度、速度概念的學習方法，分析概括得出：取相同面積上所受壓力來比較，一般是取單位面積上受到的壓力。

　　結論：物體在單位面積上受到的壓力叫壓強。

　　通過層層深入地啟發學生思維，使學生在分析、歸納中充分體現了主動性，從而更好地突破重難點。

　　繼續引導學生運用數學推理方法得出壓強的計算公式：壓強＝壓力/受力面積

　　然后組織學生討論：根據計算公式可知決定壓強大小的條件？

　　在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大；

　　在受力面積一定時，壓力越大，壓強越大。

　　結合壓強計算公式，仍采用數學推理，得出壓強的單位：牛/米2（帕），且1帕＝1牛/米2，并說明1牛/米2的意義。讓學生討論教材中的圖10－4一些物體的壓強，知道帕是一個很小的單位。

　　(三)小結：

　　根據板書小結，并強調課堂教學過程中學生的探究實驗應注重探究過程，而不能注重結果，并明確探究的五個步驟。同時對課堂中學生想法與實驗設計加以肯定和表揚。

　　(四)布置作業

　　請學生回去設計與課本研究“壓力作用效果與哪些因素有關”不同的方案，并與同學交流。這樣的作業設計可讓學生在課后能將所學知識加以消化，同時又可進一步激發學生的創新精神和創新意識。

　　七、板書設計

　　本節板書我采用提綱挈領式的板書，板書簡單明了，重點突出明確。

　　第一節壓強

　　一、壓力

　　1、定義：垂直作用于物體表面上的力。

　　2、方向：垂直于物體表面。

　　3、作用效果與哪些因素有關：壓力大小、受力面積的大小

　　二、壓強

　　1、定義：物體單位面積上受到的壓力

　　2、計算公式：壓強＝壓力/受力面積（p=F/S）

　　3、單位：牛/米（帕）1牛/米＝1帕

　　八、課后反思

　　通過上完這節課后，我發覺我自身還存在好多問題，第一在老師比較多時講課還感覺到有點緊張，致使有的知識點忘記講解，在今后我將加強心理素質的訓練；在計算題講解中還存在一定的問題以及時間把我不夠恰當，在今后的教學工作中我將認真改進！但愿下次再有這樣的機會時會弄得完美些。

物理說課稿14

尊敬的評委老師、各位同仁：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是《牛頓第一定律》。

　　《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節，本章前三節講述了關于運動的知識，而第四節初步認知了力，那么本節則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規律，它是力學現象的認知基礎，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。

　　下面我將從五個方面來匯報。

　　一、設計理念：

　　生活——探究——推想——應用

　　物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；

　　（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。

　　2、過程與方法：

　　（1）經歷牛頓第一定律的發現，學會利用科學的方法進行探究；

　　（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學研究的重要方法，即“實驗＋推理”科學研究方法；

　　（3）利用生活小物件感悟生活中的經歷，體驗物理知識在生活中的應用。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過對實驗探究活動的參與養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內涵。

　　教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解。

　　四、教學準備：

　　教師準備：伽利略斜面實驗的視頻

　　斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺

　　學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）

　　五、教學環節

　　包括以下四個環節：

　　導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）

　　具體是這樣設計教學的：

　　（一）、問題導入：“同學們，現在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發表觀點后再讓他們聯系生活現象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環節的目的是：

　　1、將運動和力聯系起來；

　　2、培養學生的觀察能力、思維能力。

　　（二）、進一步提問：運動既然和力有聯系，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：

　　1、認知物體的運動并不需要力來維持；

　　2、培養學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權威尊重自然規律的科學態度。

　　在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結論。此環節的目的是：

　　1、知道力改變了物體的運動狀態；

　　2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；

　　3、體驗合作探究的過程。

　　（三）、在剛才的環節中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態，也發現運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的`距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環節讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：

　　1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；

　　2、建立“實驗+推理”的科學思想

　　（四）、接下來繼續設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經獲得的知識分析出結果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內容和條件，并設計一些相關現象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。

　　例題：如圖：一質量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運動？

　　這個環節的目的是：

　　1、培養學生的分析能力、表達能力；

　　2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。

　　當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。

　　我的說課到此結束，謝謝指導！

物理說課稿15

　　尊敬的各位評委、老師們，大家好！

　　今天我說課的題目是《力彈力》。下面是我對本課題的設計思考，懇請指正。

　　一、說教材

　　（一）教材地位及作用分析

　　本節教材處于蘇科版八年級物理下冊第八章，本章知識是學習后續知識壓強、功、機械效率的基礎，因此本章是初中物理基礎的一章。而第一節力彈力是學生學習力學的入門課和基礎課，教學關鍵要能激發學生學習本章的興趣，為后幾節教學做好鋪墊。內容分析本節首先生活中的推、拉、舉、壓等生活實例引出力，并用壓彈簧或氣球的事例體會彈力，緊接著介紹一個彈力的實際應用——彈簧測力計，在了解彈簧測力計構造的基礎上，再讓學生學習彈簧測力計的正確使用方法，最后還點了一些生活工具或玩具從而更好地體會彈性勢能。所有的知識都是用學生看得到、摸得著的實例呈現，與我們的生活很貼切、學生更容易接受。通過本節課的教學，使學生感受到物理就在我們身邊，物理并不難學，引領學生從生活走向物理，從物理走向社會。

　　（二）教學目標的確定

　　【知識與技能】：

　　（1）知道力的概念和單位，認識力的作用效果。

　　（2）知道彈力及彈性勢能。了解彈簧測力計的'原理及使用方法。

　　【過程與方法】：

　　（1）通過活動和生活經驗感受力的作用效果。

　　（2）通過實驗和觀察了解彈簧測力計的結構和使用方法，會正確使用。

　　【情感與態度】：

　　對生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值，通過彈簧測力計的使用，培養動手操作能力。

　　（三）教學重難點

　　1、教學重點：力的定義理解、彈力概念的理解、彈簧測力計的使用。

　　2、教學難點：彈簧測力計的原理

　　二、說學生

　　本節內容主要是力、形變與彈力、彈簧測力計、彈性勢能，知識點較零碎，學生對力很熟悉，并且都有親身感受，采用從生活實例中體會力的存在；彈力與形變、彈性勢能較抽象，學生對此缺乏認識基礎，需較強的觀察和歸納思維能力，采用學生自主探究活動教師引導的手段；對于彈簧測力計的使用較簡單，采用自學即可完成。

　　三、說教法

　　本節是學生第一次接觸具體類型的力——彈力，彈力也是一種很常見的力．教學實踐表明，被動力(如彈力、靜摩擦力)的概念是學生難于接受的．因此教材中沒有給彈力下定義，而是通過大量實例說明了什么叫彈力，彈力產生的條件是什么。本節通過一個比較完整的實驗探究，利用彈力的作用效果來了解彈簧測力計測力的原理，從而達到會正確使用彈簧測力計。

　　通過實例引出力的一般性分析，得出力是物體對物體的的作用；分析具體圖片中施力物體與受力物體，通過對如何知道物體受力的疑問引出力的作用效果，進而通過自主活動探究物體形變時會出現什么現象及物體形變的大小和外力的關系，引出彈簧測力計的原理，通過觀察、比較、實驗等自主探究的形式了解彈簧測力計構造、使用方法；并觀察圖中的日常現象——發生形變的物體對其他物體產生一些作用，學生體會彈性勢能。

　　四、說學法

　　1、親身體驗：力的概念的建立。

　　2、動手實驗：彈簧測力計的使用。

　　五、教學過程

　　新課導入（約 2 分鐘）

　　講故事:張飛與關羽比力氣。三國時，劉、關、張三結義后，張對自己排第三不服氣，就提出與關羽比誰的力氣大，他使出最大力氣抓自己的頭發使勁向上提，盡管憋得滿臉黑紫甚至頭發都拔掉了一把，結果還不能使自己離地面，而關羽找了一根繩子一端拴在自己腰上，另一端跨過樹杈，雙手使勁向下拉，結果他慢慢離開地面。

　　問：張飛為什么失敗呢？

　　師：讓我們一起走進第八章力，幫他分析原因吧！

　　新課教學（約 30 分鐘）

　　（一）力是什么

　　1、引導學生觀察課本上的四幅圖或用多媒體展示。（也可借助自己準備器材體驗）完成學習引導第一部分內容。

　　問：要想有力的話，需滿足什么條件？