作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的小山村說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小山村說課稿1

　　學情簡析：

　　班里學生絕大多數都生于城市，長于城市，對農村生活不熟悉，但孩子那種天真活潑的天性又使得他們渴望親近回歸自然的田園生活。個別學生兒時在農村生活過，有一定的切身體驗，拉近了教材與生活的距離，學生們應該對本課懷有濃厚的興趣。

　　教學目標：

　　知識技能：

　　1、認識15個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、初步學會有條理觀察事物介紹事物。

　　情感價值觀：

　　1、感受小山村的美麗，培養(yǎng)積極健康的審美情趣。

　　2、對學生進行熱愛家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)的思想教育。

　　過程方法（設計思路）：

　　1、以圖入手，欣賞感悟。

　　2、由圖及文，初讀感知。

　　3、圖文結合，品讀悟情。

　　4、拓展實踐，回歸生活。

　　教學流程：

　　一、聯系生活，談話導入

　　師：每個人都有自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)在每個人眼里都是無比美麗的。誰愿意為大家介紹一下自己的家鄉(xiāng)？（請城市的孩子和曾在農村生活過的孩子分別介紹）

　　師：許多同學都沒去過農村，今天老師滿足大家的要求，咱們到一個美麗的小山村去做客，想不想去？（揭示課題：小山村）

　　二、學習新課

　　（一）欣賞圖畫，談感受

　　師：你覺的這幅圖怎樣？你喜歡圖中的什么？說給大家聽聽。

　　生：·我喜歡圖中的綠樹，他們一排排非常整齊。·我喜歡圖中的小河，小河里有可愛的小魚和美麗的石子。

　　師：想知道小作者喜歡什么嗎？快讀讀課文吧！

　　（二）由圖及文，初讀感知

　　1、師范讀課文，生邊聽邊標出自然段的序號。

　　2、課文共幾個自然段？（生用手勢表示）

　　（三）再讀課文，入境悟情

　　1、結合插圖自讀課文，找出喜歡的詞語和句子。

　　2、交流：小山村哪些地方給你留下深刻印象？讀出相關的句子或詞語。

　　（1）山坡。結合插圖認識“粉紅的桃花，雪白的梨花”

　　a、果樹林里還可能開著什么花？（蘋果花，杏花等）

　　b、錄像放映：果林里百花盛開，蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飛舞的景象。你看見了什么？聽見了什么？仿佛聞到了什么？

　　[點評：借助現代教育手段形象再現果園的場面，從聲音、顏色、氣味激發(fā)學生想象，使學生有身臨其境的感受，受到美的熏陶。]

　　（2）山腳。

　　a、你從圖中哪里看出這座房子是學校？（國旗）

　　b、來到學校我們可能看到什么？聽到什么？

　　c、覺得這所學校怎么樣？你想到了什么？（農村發(fā)生了變化；建起樓房式的學校；希望小學）

　　（3）小河。

　　a、覺得小河怎么樣？理解“清澈見底”的意思。

　　b、積累詞語并練習說話，游來游去來去。

　　（4）公路。

　　a、理解“抬眼望去”的含義。誰能用動作表示出來？作者是站在什么地方看到的？（山腳下）從山坡到山腳，作者是按什么順序介紹小山村的？（由上到下）從學校門前到遠處的公路又是按什么順序？（由近到遠）

　　b、“遠方”會是什么地方？這條伸向遠方的公路會給小山村帶來什么又帶走什么？（能通向城市，與外界溝通的路）

　　c、積累詞語：彎彎曲曲

　　3、聽完小作者介紹，你覺得這是個什么樣的小山村？（美麗、富饒、可愛……）

　　你喜歡它嗎？想對它說些什么？

　　生：·小山村，我愛你！·小山村，你真美！·小山村，我想去你那里生活！

　　4、齊讀最后一段。練習說話“我愛，我愛。”

　　[學以致用是一種重要的語文能力。在學后及時遷移說話，既有利于課文理解又豐富語言鍛煉表達能力。]

　　（四）拓展應用

　　假如有一批外國游客來小山村旅游觀光，你是導游會怎樣介紹小山村呢？

　　[語文是一門應用學科，在生活中用到的知識才是經久不忘的，這個環(huán)節(jié)既可以幫助學生回憶課文又使學生感到語文很有用。]

　　三、識字教學

　　1、師舉字卡，生齊讀。不認識的字舉手示意。據學生識認情況，將多數學生不認識的字單獨拿出來。

　　2、小組合作，想辦法記住這些不認識的字。

　　3、交流匯報。

　　4、課件檢查。闖關成功的可以進入小山村成為“榮譽村民”。

　　（1）抽讀生字及詞語。

　　（2）填空的桃花的梨花彎曲的清澈的漂亮的'

　　四、總結同學們只要我們學好本領，小山村一定會歡迎更多的人到它那里安家，小山村也一定會變得更加美麗富饒！

　　五、教學后記：

　　《小山村》這篇課文在情感教學目標中滲透了熱愛家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)的思想教育，在教學設計中這點并不容易體現。但在實際教學中我卻意外地輕松地完成了這個目標。事情是這樣的：

　　在新課的第三個環(huán)節(jié)學生自讀課文，畫喜歡的句子時，我在巡視中發(fā)現一個小男孩沒有專心去讀書，我問他為什么，他的同桌告訴我：“老師，××說這幅圖一點也不美，他不喜歡這個小山村。”我問那個男孩不喜歡的原因。他猶豫了一會兒，小聲囁嚅著：“因為這里什么都沒有。”我想到新課標中提倡要尊重每個孩子的獨特的情感體驗，重視學習過程中的方法而不要生硬地說教，于是就耐心地繼續(xù)問他：“這里沒有什么？你希望這里有什么？”“這里沒有小汽車。我想讓這里有市場，到處都像城市一樣熱熱鬧鬧的。”

　　這時同學們的讀書聲已停止，我就把這個男孩的想法拿到了全班來討論。學生們的發(fā)言可熱烈了。××主動站起來說：“老師，我想告訴你一件事情，農村不可能總是那樣窮的，過去農村人的日子過得苦苦的，可是慢慢地他們的日子就好起來了。我姥姥家的房子以前是用磚土蓋的，現在還在磚頭外面刷了白漆呢！”×××又站起來說：“小山村現在看起來是很窮，慢慢地人們建樓房，修公路，蓋市場，日子就一點一點好起來了，但不可能一下子就全有了。”×××補充道：“小山村現在窮不怕，村里的人們可以通過自己的雙手勤勞干活，過上幸福富裕的日子！”還有的同學反駁那個男孩：“你說小山村什么都沒有，可是小山村有粉紅的桃花，雪白的梨花，而咱們這里只有樓房，沒有那么多好看的花，空氣也不如農村新鮮，有什么好呢？”還有人說：“如果沒有小山村里的農民種菜，我們城里的人就吃不上飯和新鮮蔬菜，我喜歡這個小山村！”

　　真沒想到，一個小小的話題竟激起了軒然大波，我做了及時總結，特別強調了“通過勤勞的雙手，小山村可以變得富裕起來！”我慶幸自己的細心發(fā)現，并抓住了這個有利時機，對學生進行教育，使得這個很難解決的教育目標迎刃而解，教學中是需要我們捕捉育人的亮點，并加以放大，也需要教師有點教育機智和教學靈感的。

　　[本課教學思路清晰，處處體現了學生自主學習、合作學習、探究學習的理念。教師首先從圖入手讓學生欣賞感悟，給了學生較大的自主學習空間，而不是由教師主講，生拉硬拽。教師又由圖過渡到文章，讓學生在充分的閱讀中理解文章，感知小山村的美麗。然后圖文結合，品讀悟情，加深了學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。一篇僅有六句的小短文，在教師的引導下，通過自主、合作、探究等方式的學習，擴大了信息量，豐富了學生的情感。在新的學習理念的指導下，教師改變了過去重學習結果而忽視學生學習過程的感悟，是十分可喜的。

　　本課教師采用了錄像等現代化教學手段，形象地再現了小山村果園的場景，拉近了學生與農村的距離，符合學生的認知規(guī)律。本課最后的“導游”環(huán)節(jié)設計很巧妙，既鞏固了本課所學的知識又起到了拓展應用的作用。這一環(huán)節(jié)體現了學以致用、在用中學的觀念，很值得借鑒。

　　本課的識字教學采用了小組合作學習的方式，解決了學困生學習的難題，十分可取，但這一環(huán)節(jié)在教學結構的安排上是否要，可再探討。

小山村說課稿2

各位老師：

　　下午好！

　　我說課的內容是小學語文實驗教科書s版教材三年級上冊第七單元的第二篇精讀課文《一個小山村的故事》，共包括教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面，下面我將從教材分析說起。

　　一、說教材：

　　1、教材分析《一個小山村的故事》主要講的是：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小山村，山村周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子，制造工具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大的削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小山村的故事”，它揭示了生活在山村里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴重后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文的第一自然段和最后一段有著鮮明的對比，可以引導學生在閱讀中對比，加深對文章主旨的理解。

　　2.說教學目標：

　　基于以上教材特點，以及中年級學生的認知水平，在教學中我擬定了以下幾點教學目標：

　　（1）、會認9個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“郁郁蔥蔥，各式各樣”等詞語。

　　（2）、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　（3）、有感情的朗讀全文，了解課文的主要內容。

　　（4）、領會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。

　　3、說教學重、難點：

　　鑒于以上的文本分析，我認為本課的教學重點是理解本文含義深刻的句子，了解小山村變遷的過程和原因，而聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理是學習本課的難點。

　　二、說教法、學法：

　　為了突出重點，突破難點，我結合本文特點，選擇以下教法和學法：

　　1、“以讀代講法”，關注學生個性，營造一個以讀為本，讀中感悟，讀中理解，師生平等對話，充滿活力的“生命課堂”。

　　2、品析詞句法，引領學生親近文本，品讀語言，在揣摩語言形、聲、色中感悟語言，體會祖國語言文字的魅力，因此，我抓住了許多重點詞句引領學生朗讀感悟。最后充足文本，并超越文本，溝通課內外，充分利用各種教學資源，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學流程：

　　本課我預設三課時完成。

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞。

　　第二課時：深入探究，小山村發(fā)生了什么變化，為什么發(fā)生這樣的變化？領會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。

　　第三課時：總結全文，練習背誦課文中的好句佳段，完成相關作業(yè)。

　　下面我將詳細說說第二課時的教學設計：第一板塊——創(chuàng)設情境，激活情感，第二板塊——細讀課文第一自然段，感受變化前山村的美麗。第三板塊——研讀2～5自然段，感受變化中的“無情”。第四板塊——聯系實際，拓展延伸

　　第一板塊——創(chuàng)設情境，激活情感

　　課件出示一個山清水秀，鳥語花香的小山村，老師伴著優(yōu)美的音樂，范讀課文第1自然段。當學生還陶醉在美麗的小山村之中的時候，課件的畫面急劇變化，突如其來的洪水，沖走了這個美麗的小山村，最后，畫面定格在被洪水肆虐后的小山村上。

　　在滔滔的洪水聲中，我引導學生質疑：｛同學們，看著這樣的畫面，你有什么要問的嗎？｝

　　我想，通過課件的演示，孩子們經歷了小山村從美麗到毀滅的過程，這種震撼心靈的畫面，一定能激起他們很多的疑問，而問得最多的一定是：｛小山村為什么會變成這個樣子？是誰讓小山村變成這樣？｝當學生充分質疑后，我導入：是啊，看著這樣的畫面，我們有太多太多的為什么要問，就讓我們帶著這些為什么走進今天的課堂吧！

　　第二板塊——細讀課文第一自然段，感受變化前山村的美麗。（這板塊，我分三步進行教學。）

　　1、默讀課文第1自然段，要求學生，｛一邊讀一邊想象，說說你讀了以后，有什么感受？｝

　　2、通過抓重點句“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”來引導學生進一步感受小山村的美麗，首先，我讓學生劃出能夠讓你的眼睛為之一亮的詞語。并通過交流板書：郁郁蔥蔥，清澈見底，湛藍深遠，清新甜潤。然后，通過指名讀，比賽讀等多種方式，把這些詞語讀成一幅幅畫面；最后，讓學生帶著這些畫面，有感情地朗讀這個句子。

　　3、聯系實際，暢談感受：孩子們，假如你的家就在這美麗的小山村里，每天享受著大自然帶來的這一切，你的心情會怎樣？讓學生暢談感受，各抒己見……

　　【本環(huán)節(jié)，我由段到句，由句到詞，又由詞到畫面，由畫面到句子，引導學生在語言文字訓練中走了個來回，充分地感受到了變化前小山村的美麗。】

　　第三板塊——研讀2～5自然段，感受變化中的“無情”。

　　1、老師過渡：是啊，生活在這樣美麗的山村里，是多么愜意的事啊。可是，這美好的一切，已經不復存在了。課件出示句子：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　讀讀這句話，說說你有什么樣的心情？預計學生會說：我很難過，我很生氣，我很遺憾等等。我順勢引導：讀出你的難過，或者說讀出你的遺憾……

　　2、老師引導：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。請同學們靜靜地讀一讀2－4自然段，一邊讀，一邊想，村民們靠斧頭都得到了什么？把相關的語句劃出來。并根據反饋，出示課件

　　樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

　　3、讓學生小組合作學習，仔細研讀這兩個句子，說說你讀懂了什么？首先在學生充分自主探究的基礎上，引導匯報交流：學生可能會說：人們把樹木砍來建成了房子，做成了家具、工具，有的還用樹木當柴燒。然后，引導想象：如果你就是山上的那一棵棵大樹，此時此刻，你會說些什么呢？有的學生可能會說：別砍啦，再砍就沒啦；也有的可能會說：真可惜，把我這樣的大樹當柴燒，真是大材小用。

　　4、大樹的這句句呼喚，聲聲控訴，村民們聽到了嗎？感覺到了嗎？學生會答：沒有。你從哪些句子里感受到他們一點兒都沒有聽見呢?請你快速地讀讀2-4自然段，把相關的'句子劃出來。預計學生會畫出這兩句：

　　誰家想蓋房，誰家想造犁，就撿起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來

　　一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。

　　仔細讀讀這兩句，哪些詞語告訴你村民們一點兒都沒有聽到大樹的這句句呼喚，聲聲控訴？用筆把它圈出來。預計學生會圈出“誰家想……誰家想……撿起……一棵一棵”和“一年年、一代代、不斷的減少、不斷擴大”等詞語。

　　請大家靜靜地凝視這些詞語，你有什么話想說嗎？學生可能會說：這些人砍樹太隨便了，這些人一點兒都不愛護樹木，這些人一定會有報應的，有些環(huán)保意識強的學生還有可能會感覺氣憤。

　　我順勢引導：面對這樣的村民，大自然開始懲罰他們了。引讀第四自然段的話——然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小山村，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　5、照應開頭，引讀重點句：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　沒有的僅僅是那一棟棟房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具嗎？還有什么也沒有了？讓學生用上黑板上的詞語說一說：的（）沒有了。比如：郁郁蔥蔥的森林沒有了，清澈見底的小河沒有了，湛藍深遠的天空沒有了，清新甜潤的空氣也沒有了。

　　在學生每說出這個詞時，我就馬上把它擦掉，等到四個詞語說完的時候，黑板上除了課題，也什么都沒有了。這時，再次引讀重點句：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　【這一環(huán)節(jié)，我讓學生通過品析詞句，朗讀感悟，深深地體會到了亂砍濫伐的嚴重危害。同時，讓學生當大樹進行角色體驗，使學生更加深刻地體會到了村民們的隨意砍伐，毫無環(huán)保意識，也引起了學生的思考。】

　　第四板塊——聯系實際，拓展延伸

　　1、導入：在我們的現實生活中，多多少少都有一些不符合環(huán)保要求的現象存在，就在我們學校的周邊和你們家附近都有，你能談談，你的想法和建議嗎？我準備讓學生小組交流，再指名匯報。

　　2、請你用充滿深情的話語，向21世紀的人們送上一句震撼人心的話，引起全社會的關注。

　　【對于這樣的文章，我認為應該把它的外延進行擴展，讓學生帶著這樣的體會，這樣的思考，回歸生活，在約束自己的同時，也能教育別人。】

　　四、說板書設計

　　一個小山村的故事

　　郁郁蔥蔥，清澈見底，湛藍深遠，清新甜潤

　　【在感受小山村的美麗的時候，我的板書上有這四個詞語，隨著教學過程的深入展開，隨著對重點句“什么都沒有了”的層層感悟，我逐個擦去了這四個詞，在突出本文這個重點句的同時，也深深地震撼學生的心靈，引發(fā)他們對環(huán)保問題更深入的思考。】

小山村說課稿3

　　我說課的內容是小學語文實驗教科書s版教材三年級上冊第七單元的第二篇精讀課文《一個小山村的故事》。下面我從以下幾個方面來談一談我對本課的設計。

　　一、教材分析：

　　《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，告訴人們一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護環(huán)境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一。

　　這一單元的課文集中表達了對大自然的無限熱愛之情和保護我們的生存環(huán)境的愿望。

　　訓練重點是讓學生理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，同時對學生進行情感態(tài)度與價值觀的熏陶：保護我們生存的環(huán)境，讓我們的家園更美好。選編這篇課文的意圖，一是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果；二是培養(yǎng)和提高學生的環(huán)保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。

　　新課標提出小學中段閱讀教學的目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。根據新課標提出的三維目標，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定為：

　　1、知識目標：

　　①、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容，弄清美麗的小山村消失的原因。

　　②、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　2、技能目標：

　　②、培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文內容的能力。

　　②、培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文的能力。

　　3、情感目標：

　　引導學生了解一個美麗的小山村，由于人們的亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，終于被洪水卷走的故事。使學生懂得不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態(tài)環(huán)境十分重要。

　　《語文課程標準》指出：“中段學生在閱讀時，要能初步把握文章的主要內容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。”本單元的訓練重點是“理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情”，根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。

　　二、教學理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐”。本課設計中，我通過創(chuàng)設情境，引領學生自讀自悟；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發(fā)展學生的.思維，提高個性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。

　　三、教法分析：

　　閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要從學生的學習需求出發(fā)，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。所以整堂課我將以教師為主導，學生為主體，充分利用課件資源，圖文結合，創(chuàng)設情景，引導學生抓住重點句子理解課文。在這一思想指導下，在本課的教學中我將采用以下教學方法：

　　1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小村莊的情景。

　　2、朗讀感悟法：采用多種形式的讀。讓學生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。

　　3、情境教學法：創(chuàng)設情景，讓學生在情景中感知、理解課文內容和所表達的情感。

　　四、學情、學法分析：

　　學生經過第一學段的學習，已經具備了一定的識字量，進行了一定量的閱讀的學習與訓練。三年級學生進入了心理發(fā)展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知欲更強了，思維更活躍了。教學要尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利；要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習，理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，在本堂課的教學中，我指導學生采取多讀多想、自主學習、合作探究的方法進行學習。

　　五、教學程序：

　　根據本課的教學目標和教學重難點，根據學生的特點，我將分五個環(huán)節(jié)進行本課的教學：

　　第一步： 以畫導入，激活情感

　　上課伊始，我以多媒體呈現小山村的圖片，引起學生的學習興趣，激發(fā)其回憶舊知。然后娓娓道來：看到山坡上茂密的樹林，看到清清的小河，同學們一定想到了昨天我們讀過的一篇課文，從而引出課題，導入新課。

　　第二步，圖文結合，對比質疑

　　多媒體能創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文本展開對話。在讓學生回憶小山村留給他們的印象——美麗后，我調動學生的好奇心：“這么美的山村，想不想去看看？”然后播放多媒體課件，直接刺激學生的視覺思維，讓學生感受到“美”的氛圍，同時訓練學生的口頭表達能力：用自己的話描繪這個小山村。接著，出示文本，采用多種形式的讀，幫助學生加深感悟、理解，讓他們在畫面和朗讀中感受到小村莊的美麗。

　　人們對美的東西都有無限向往之情。在學生充分感受到小山村的美后，我再次挑起他們的胃口：“這么美的小山村，想不想去住幾天，去看一看？”（我猜想學生會說“想去！”）然后我話鋒一轉：“可是沒有機會了。這個美麗的小山村已經消失了，被洪水沖走了。”讓學生觀看洪水肆虐沖走小山村的短片，并指導學生閱讀文本，為小山村的消失感到難過、惋惜。這個環(huán)節(jié)的設計，我以教材為依據，又不拘泥于教材，把課文重組，力求通過強烈的對比，給學生造成巨大的視覺沖擊，讓小山村從“美麗”到“毀滅”的過程給學生帶來震撼心靈的感覺。把學生的求知欲迅速調動起來，使學生迫不急待地想尋求小山村變化的原因，將學生自然而然地引入到本課的重點。

　　第三步：自主合作，探究原因

　　《新課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為語文學習的主人。自主、合作、探究式的學習方式是新課標所倡導的。弄清小村莊

　　由“美麗”到“毀滅”的原因是本課教學的重點；體會文中蘊涵的深刻道理是本課教學的難點。為突出這個重點，突破這個難點，在教學中我將運用朗讀感悟法，指導學生自主合作學習：

　　首先，我拋出問題：“如此美麗的小山村就這樣被無情的洪水沖走了，永遠的消失了，是什么原因呢？”激發(fā)學生的求知欲。然后出示學習要求：

　　1、自由朗讀2、3自然段，勾畫出讓你感受最深的句子。

　　2、和同桌交流這些句子，說說自己的感受。

　　3、同桌討論小山村消失的原因。

　　讓學生自主合作學習2、3自然段。

　　最后，根據學生匯報交流的情況，引導學生品讀這些句子，如：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來；一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大”。抓住重點詞“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“一年年，一代代”等組織學生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學生讀自己體會最深的句子，教師進行朗讀指導。

　　“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”是語文課程標準所極力倡導的。本環(huán)節(jié)我通過讓學生在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀，再體驗，在品味中體現人文性，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，感受到文本的語言魅力。

　　第四步，升華情感，明白道理

　　新課標指出在語文教學中要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。在學生充

　　分理解了小山村消失的原因后，我問學生：你有什么想說的嗎？尊重學生的獨特體驗，同時讓其明白課文所蘊含的道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。并讓學生受到情感熏陶：要從小樹立環(huán)保意識。

　　第五步，聯系實際，拓展延伸

　　針對現在存在的一些砍伐樹木、破壞環(huán)境的社會現象，讓學生談談自己打算怎樣做，再倡導學生寫一條號召人們保護環(huán)境的廣告詞，培養(yǎng)學生學語文用語文的能力。

　　六、板書設計：

　　為幫助學生理解課文內容，理解小山村消失的原因，針對三年級學生的年齡特點，我采用了這樣的板書。（如下）

　　美麗

　　一個小山村的故事｛亂砍濫伐

　　消失

　　這一板書方式在于抓住小山村的變化，突出本課教學重點：理解小山村消失的原因。同時讓學生意識到保護環(huán)境的重要性。這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

小山村說課稿4

　　《小小的山村》是長春版小學語文三年級上冊第四板塊“美麗的鄉(xiāng)村”的第一篇文章。它是一篇散文，作者通過對坐落在山谷里的美麗的小山村的描寫，抒發(fā)了對美麗的小山村的喜愛之情。語言質樸，用詞準確，比喻貼切，首尾呼應。

　　作者以問句開篇，用一個“山環(huán)水繞”就勾勒出了小山村的總體特點。作者運用貼切的比喻、擬人的手法，抒發(fā)了作者對小小的山村的喜愛之情。

　　《語文課程標準》強調，學生到了中年級，識字寫字教學仍不可忽視。在閱讀教學中，指導學生學習默讀，學會結合上下文理解詞句意思。

　　三年級的孩子，剛剛嘗試獨立識字寫字，還不能夠熟練地使用字典、詞典，教師還應做適當的引導；對于文章不理解的地方還不能有效地提出疑問，教師也應恰當的點撥。

　　結合以上內容，我是這樣確立《小小的山村》的教學目標與教學重難點的。

　　教學目標：

　　1、使學生喜愛鄉(xiāng)村，感受自然之美和語言文字之美。

　　2、認識七個生字，掌握一個多音字“舍”。

　　3、通過品讀文章，了解小山村的特點，培養(yǎng)學生的想象力，指導學生正確、流利的朗讀課文，嘗試有感情的朗讀。

　　教學重點：識記生字詞，正確、流利的朗讀課文。

　　教學難點：感受文章所表達的自然之美和語言文字之美。

　　綜上所述，我是這樣設計本節(jié)課的教學流程的：

　　一、談話引入

　　1、同學們，這節(jié)課老師要帶大家去游玩，去哪呢？去這里：（板書課題）小小的山村，學生齊讀課題。

　　2、師問：（板書）你愛我們這山環(huán)水繞的小山村嗎？引出下文。

　　設計意圖：引入直接，直奔主題。本節(jié)課上我沒有選用多媒體輔助教學，因為我想打造一節(jié)與小山村風格一致的綠色、低碳的語文課堂。

　　二、初讀課文，正音正字。

　　1、交流識字方法。

　　2、自讀課文，獨立解決生字詞。

　　3、游戲：帶小豬回家，鞏固生字詞。

　　4、書寫：豬，師生同寫，互評。

　　5、生字回文。

　　設計意圖：學生對全文有個整體感知大致把握后，為他們在部分中的學習搭起一個認知背景面，并為部分學習時緊密聯系整體找下底座，使學生的學習更趨豐富。

　　三、分析研讀，感受文章所包含的自然美與文字美。

　　1、教師范讀課文，學生聆聽感受小山村的風光。

　　2、學生自讀課文，畫出小山村的所聞與所見。

　　3、匯報交流。

　　4、選讀自己喜歡的段落，嘗試有感情的.朗讀課文片段。

　　設計意圖：抓住重點，品讀感悟。“作者胸有境，入境始與親”。學生進入了角色，他們的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過默讀、自讀，引導學生找到重點語句，劃出重點詞語，把它們作為語言訓練的依托點，引導學生組織、轉化語言，進行個性化的朗讀。如：通過“你發(fā)現了什么？”這個問題，提領而頓、促使學生主動讀書。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價性讀，學生自然的感受到小山村自然淳樸的美麗風光，此時課文的語言已積淀于心，進而轉化為他們的語言背景。引導學生通過多種方式的研讀將語言文字化為生動可感的形象，扎扎實實的引導學生實現“語言理解和運用、深處的思維和情感”都得以多元協調的發(fā)展。

　　四、布置作業(yè)

　　1、練寫生字。

　　2、熟讀課文。

　　我認為語文教學必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類課文的個性，依據課標要求和學生實際，準確把握教材的重難點，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉化成若干個相對獨立的“塊式材料”，以專題性的塊材料，替代以篇為特征的語言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構筑張力點，取點成面，也便于引導學生憑借具體可感的語言材料進行自主實踐，探究性學習。整個教學過程讓學生經歷意義不斷生成與發(fā)展的過程，成為學生對學習意義探尋與創(chuàng)造的過程，成為積淀語言、培養(yǎng)習慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過程。

　　我認為一堂好課應當是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，使教師真正成為學生學習的合作者、引導者和促進者。我會為此而不斷努力！

小山村說課稿5

　　一、教材分析

　　《小山泉的心愿》屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需9個生字，反復讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什么是不幸什么是幸運，從而感悟到大家都需要自己，才體現了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。

　　詞語中，泉眼可借助圖片加以理解，心愿可結合生活實際，配以說話訓練。指導說話時，要從內容入手，先讓學生思考有什么心愿，然后用誰的心愿是什么或者什么是誰的心愿兩種句式，說一句話。

　　讀句子中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設關系的復句，它從反面說明了小山泉的.心愿；第二句是根據課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。

　　二、學情簡介

　　通過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據拼音讀準字音；積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。

　　在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

　　目標一：認讀本課9個生字；能讀準后鼻音竟、碰、幸；復習鞏固整體認讀音節(jié)愿、遲。

　　根據本班學生實際，他們已經有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字取、解，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結合具體的語言環(huán)境進行教學，且每一個生字教學的側重點各不相同。有些強調得是讀音，如后鼻音竟、碰、幸；如三拼音閑；整體認讀音節(jié)愿、遲；有的是結合書寫，重在筆順，如閑半包圍結構，先外后里。這樣的教學就體現了層次性，提高課堂教學效率。

　　目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀；并積累2句句子。

　　本階段的教學目標是讀課文識字。讓學生借助豐富生動的語言環(huán)境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創(chuàng)設各種環(huán)境讓學生反復讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由于本課采用對話形式展開的，朗讀課文時也可以采用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，盡量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。

　　目標三：在反復讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。

　　讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng)設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

　　目標四：認識部首石字旁，并在老師的帶領下描摹碰、取、閃、閑。

　　復習左右結構和半包圍結構的書寫順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點關注學生正確的書寫姿勢。通過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。

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