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化學說課稿

更新時間：2024-07-20 18:44:46

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化學說課稿（精選18篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的化學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　化學說課稿 1

　　一、學習目標

　　1、知識與技能

　　1）知道原子是由原子核和核外電子構成的。

　　（2）初步認識物質結構學習中的模型方法。

　　2、過程與方法

　　了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用。

　　3、情感態度和價值觀

　　（1）樹立物質無限可分的觀點。

　　（2）了解人類對原子結構的探索。

　　二、教學重難點

　　知道原子的結構，建立物質無限可分的觀點。

　　三、預學設計

　　在預習的基礎上對下列問題進行思考并形成自己的觀點：（1）以"我想象中的原子結構"為題，提出自己的假設。（2）預習"聯想與啟示",試著對實驗現象進行解釋

　　四、教學過程設計

　　教師活動學生活動設計意圖引入：化學反應的過程就是參加反應的物質的原子重新組合生成新的物質的過程。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢？上述問題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又一個新的問題：微粒—原子能不能分成更小的微粒？以"我想象中的原子結構"為題，提出你的假設。

　　思考假設：我想：原子是一個實心球。原子象一個乒乓球。原子象一個氣球。原子是一個空心球。

　　創設問題情境激發學生對原子結構的求知欲講述：在大家心目中的原子是一個沒有內部結構的圓球。但是，經過20世紀整整一個世紀的努力，科學家們不但打開了原子的`大門，而且發現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經發現了很多種，至今仍然在探索中。人類對原子內部結構的認識是一部壯麗的史詩——1897年湯姆生發現電子，說明原子并不是構成物質的最小粒子。1911年盧瑟福發現原子核。結合聯想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動畫。你能試著對上述實驗現象進行解釋嗎？

　　交流討論：大多數的α粒子能穿透金箔，說明金原子內部有很大的空間，α粒子一穿而過。一小部分粒子改變了原來的運動路線，發生了偏轉。說明原子內部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說明運動中遇到了堅硬的不可穿透的質點，這說明原子中有一個很小的核，因為核很小，所以只有極少數α粒子被反彈回去。了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用提問：金屬是否帶電？構成金屬的原子是否帶電？為什么原子不帶電呢？

　　思考回答閱讀：P67—P68及拓展視野多媒體演示：原子內部結構

　　交流討論：原子的結構結論：在原子中，核電荷數=質子數=核外電子數利用模型學習物質結構總結：

　　盤點收獲回憶、總結、發言形成原子的結構練習：看屏幕，做練習學以致用

　　五、反思

　　本節內容比較抽象，為使學生更好地認識和理解原子的構成，我主要采用了：閱讀前人的實驗現象——發現問題——分析——提出假設——驗證的方法，通過課堂的表現來看，這種方法還是可行的。學生的積極性較高，并且大多數學生能投入思考，提出自己的假設。但也看出部分學生探究意識還不夠，僅停留在面上，未作深入的思考。

　　化學說課稿 2

各位評委：

　　大家好！

　　我是XX號選手，我今天說課的題目是《質量守恒定律》。我將從以下幾個方面進行說課：

　　一、說教材

　　本節課是義務教育課程標準廣東教育出版社化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節《化學方程式》第一部分內容《質量守恒定律》，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。

　　1、教材的地位和作用

　　質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從"質"到"量"的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

　　2、教學目標

　　知識與技能：理解質量守恒定律以及守恒的原因。

　　過程與方法：初步學習用實驗方法來探究化學反應中的質量關系；能主動地與他人進行交流與討論，清楚的表達自己的觀點。

　　情感與價值觀：認識定量研究對于化學科學發展的重大作用；體驗科學研究是獲取知識的重要途徑；增強學生的探究欲

　　3、教學重點

　　通過實驗探究質量守恒定律、能用分子和原子的觀點解釋質量守恒定律的原因。

　　4、教學難點

　　引導學生從宏觀到微觀的認識過程

　　二、說教法

　　本節課的教學地點放在實驗室里進行，把全班學生每兩人分為一個學習小組，本節課教學采用教師引導下的學生自主探究法和討論法。

　　三、說學法

　　1、學情分析

　　（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。

　　（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

　　（3）學生的心理狀況：學生對化學實驗處于比較興奮、好奇狀態，教學時要緊緊抓住這一點。

　　2、學法指導

　　（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養能力。

　　（2）合作學習法：通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。

　　四、說教學過程

　　（1）創設情境、引發問題

　　化學變化的本質特征是什么？蠟燭燃燒是不是化學變化？引出問題一"在化學反應中物質的質量會有什么變化呢？"

　　進而提出兩個探究實驗：

　　①測定蠟燭燃燒前后的質量變化和探究實驗。

　　②鎂條在空氣中燃燒前后的質量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。

　　【設計意圖】：從學生以前學過的化學反應入手，讓學生在教師創設的問題情境中，親歷實驗并感悟質量變化的關系，這正是新課程所倡導的。

　　問題三"根據以上兩個實驗，請你猜想"化學反應前后，參加反應的各物的質量總和與反應后生成的各物質的質量總和的關系是什么？"

　　學生可能有三種猜想：①化學反應后總質量變小；②化學反應后總質量變大；③化學反應后總質量保持不變。"真理只有一個，同學們的猜想中哪一種是正確的呢？"

　　進入第二流程

　　（2）實驗探究、引導發現

　　①確定探究內容

　　為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內容（注：為更加便于學生理解有氣體生成的化學反應的質量關系，增加白磷燃燒實驗；由于課本所給的兩個實驗原理相同，學生探究時只對氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應進行探究，而對氯化鋇溶液和碳酸鈉溶液反應不再重復）。

　　探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質量變化情況

　　探究實驗二：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質量變化情況

　　②設計實驗方案

　　由于學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究實驗方案。

　　③分組實驗、分析討論

　　實驗儀器和藥品：

　　探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網、氣球、沙子、切好的白磷、氣球。

　　學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種類型：主要區別在于反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發現，第一種方案的生成物質量變大；第二種方案的生成物質量不變。"究竟哪一種方案的結論正確？"讓學生對方案展開評價。

　　【設計意圖】：通過引發學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調動了學生主動思維。

　　經討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質量，所以得出生成物質量變大的`結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內外沒有物質的交換，實驗過程嚴密科學，結論令人信服。

　　探究實驗二：天平、錐形瓶、與錐形瓶相配的膠塞、小試管、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。

　　學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種類型：主要區別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質量不變。通過討論得出：在常溫下反應水分蒸發帶來的質量誤差可忽略不計。

　　兩個探究實驗的共同結果是——反應前后質量不變。"為什么呢？"這是學生理解的難點，接下來就利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

　　（3）動畫模擬、突破難點

　　用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數目和質量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規律——質量守恒定律。

　　【設計意圖】：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。

　　接著提問"為什么蠟燭在空氣中燃燒后質量變小，鎂條在空氣中燃燒后質量變大呢？"通過討論，使學生認識到用質量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質。

　　（4）聯系實際、學以致用

　　1、小明把水蒸發后，收集的水蒸汽的質量和原來相等，所以他認為水蒸發的過程遵守質量守恒定律，這種看法對嗎？

　　2、很多同學過生日時，都會點上漂亮的生日蠟燭：

　　①、寫出該化學反應的文字表達式，并指出反應物和生成物

　　②、根據質量守恒定律，找出化學反應前后的質量關系

　　③、當你許下自己的心愿后，就吹滅了蠟燭，這時還有大部分蠟燭沒有燃燒，這部分蠟燭能不能算作"參加"反應的物質？

　　④、通過上面的分析，你對"參加反應的物質"、"質量總和"有何理解？

　　3、水電解器中有150g水，電解一段時間后，為什么只生成16g氧氣和2g的氫氣？參加反應的水的質量是多少？

　　【設計意圖】：通過環環相扣、層層遞進的問題，使本節課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

　　（5）課堂小結

　　通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？

　　【設計意圖】通過本環節，使知識系統化并延伸到學習方法的歸納。

　　（6）課堂鞏固練習。在本環節設計5個習題，包括3個基礎題、1個實驗評價題和1個思考題，目的在于：在以實驗為基礎，引導科學發現；以思維為核心，開展問題探究的基礎上，以學生為主體，促進知識內化。

　　附：

　　基礎題

　　1、在化學反應前后肯定沒有變化的是（）

　　A、物質的種類B、分子的種類C、原子的種類

　　2、將31.6g的高錳酸鉀加熱至完全分解后，冷卻，稱量試管中剩余固體的質量是28.4g則生成氧氣的質量是（）

　　A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g

　　3、山好水好釀好酒，岳陽龍灣以酒出名，其釀酒技術相傳是杜康化成道人來龍灣親自傳授的。酒精是一種綠色能源，其燃燒的過程可以表示為：酒精+O2點燃CO2+H2O.根據這個表達式，有關酒精的說法正確的是（）

　　A、酒精中一定含有C、H、O三種元素

　　B、酒精中一定含有C、H兩種元素，可能含有氧元素

　　C、酒精中含有C元素，可能含有氧元素和氫元素

　　D、酒精是一種單質

　　實驗評價題

　　4、①、鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂，寫出該反應的文字表達式

　　根據表達式分析，如果稱量鎂和生成物的質量，有什么變化？

　　②、觀察圖片，回答問題：根據鎂條在空氣中燃燒的現象，解釋反應后，石棉網上固體的質量比鎂條質量輕的原因

　　③、小明根據實驗現象認為、這個實驗不適合許多學生一起在實驗室同時操作，他的想法有道理嗎？

　　④、Mg+O2點燃MgO這和式子是否能體現出質量守恒定律？為什么？

　　思考題：

　　5、有人說他能點石（主要成分CaCO3）成金（Au），他的說法是否有科學道理？

　　五、說板書設計：

　　質量守恒定律

　　一、質量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。

　　二、質量守恒定律的微觀本質——三不變

　　原子的種類不變；化學反應前后原子的數目不變；原子的質量不變。

　　三、應用

　　說課完畢，請各位評委批評指正！

　　化學說課稿 3

　　一、說教材

　　1．根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，介紹金屬化合物的主要性質。

　　本節課的知識是鐵的化學性質知識的延伸和發展。教材從鐵在地殼中含量僅次于氧、硅和鋁為引入，以及在介紹鐵的氧化物時，列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應用，說明了研究鐵及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質時，以實驗探究為手段，重點介紹了Fe(OH)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。

　　2．教材內容編排注意與第一、二章知識的銜接。

　　本節課教材內容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質，并且注意與已學知識的聯系與銜接，引導學生主動運用已有知識分析和解決新的問題，并逐步形成較為系統的知識網絡：

　　（1）與“物質分類”知識的銜接。本節對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質按氧化物、氫氧化物和相應鹽的順序編寫。同類化合物的性質有許多相似性，這樣編排便于從一類化合物的性質中找出共性，形成規律性的知識，有利于對同類其他化合物的認識和推斷。例如：堿性氧化物與酸反應，堿與酸反應，這些通性在教材中都是直接一筆帶過，沒有安排相應實驗來介紹。

　　（2）與“離子反應”知識的銜接。離子反應代表了反應的實質，教材“學與問”欄目中要求學生根據Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性堿，寫出它們與酸反應的離子方程式，以及Fe2O3、FeO與酸的反應、鐵鹽和亞鐵鹽性質均以離子方程式書寫，充分體現了與“離子反應”知識的銜接。

　　（3）與“氧化還原反應”知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉化的實質就是發生氧化還原反應，這是本節課一個重點內容。教材以實驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的變化，正是利用化合價變化來對反應類型進行判斷。

　　3．通過對實驗探究獲取知識與培養能力

　　教材介紹Fe(OH)2的制備與性質、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉化等知識的介紹，主要通過實驗探究的方法，引導學生思考實驗現象背后所反映的物質性質。做好幾個教材安排的幾個實驗，有助于培養學生的實驗觀察與分析能力。

　　二、說目標

　　1．知識與技能目標

　　（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質。

　　（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學性質，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使學生認識＋2價鐵的化合物易被氧化的性質。

　　（3）知道溶液中Fe3+的檢驗方法。

　　（4）知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉化，能從氧化還原的角度分析轉化發生的條件。

　　2．過程與方法目標

　　（1）初步學會從物質分類和氧化還原的角度研究物質性質的方法。

　　（2）通過對鐵的化合物氧化還原性的預測，初步學會用氧化還原反應理論研究物質氧化還原性。

　　（3）通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學會通過實驗研究物質化學性質的思路和方法。

　　（4）通過對“氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流，初步培養學生綜合分析問題的能力。

　　3．情感態度目標

　　（1）通過實驗現象的觀察，培養學生實事求是的科學品質。

　　（2）體驗學習過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養學生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的'意識。

　　三、說方法

　　1．運用分類的方法，根據物質所屬類別（金屬氧化物、堿、鹽）預測物質性質

　　2．整合實驗過程，設計問題情景進行引導、啟發式教學

　　本節課安排了3個實驗，氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉化。相對而言本節課實驗的內容較多，而不管是Fe(OH)2的性質或是Fe2+與Fe3+的轉化，均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點，以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過程中，通過對把“Fe(OH)2的制備與性質實驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉化”三個實驗進行整合，同時設計了幾個問題情景，以起到優化課堂效率，形成知識系統的作用。

　　同時，通過問題情景的創設，能夠引導學生對實驗現象進行分析與思考，發揮學生課堂學習的主動性。

　　四、說教學過程

　　【學生活動】閱讀課文關于鐵的氧化物的介紹，利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質，填寫以下表格：

　　【學生實驗1】氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗（整合實驗）

　　實驗步驟：

　　①取兩支試管分別加入2mLFeCl3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液（在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應得到，并保持Fe與H2OS4反應不斷進行，放在公共藥品臺上，學生自行取用）。

　　②先往兩支FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液（動作要迅速），觀察與記錄現象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察與記錄現象。

　　【問題情景1】閱讀課文，結合實驗現象，思考與討論：

　　1．利用KSCN溶液，可以根據什么現象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN會產生相同的現象嗎？

　　2．FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時間后，再次觀察溶液的顏色，出現了什么變化？該變化說明了什么？由此你可以得出什么結論？

　　3．Fe(OH)2沉淀是什么顏色？為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會出現顏色變化？

　　【師生小結】

　　1．含Fe3+的溶液遇KSCN溶液變紅，Fe2+離子沒有此現象，利用這一反應可以檢驗Fe3+的存在。

　　2．含Fe2+離子的溶液放置一段時間后，與KSCN溶液會出現紅色，證明生成了Fe3+，由此說明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。

　　3．Fe(OH)2為白色絮狀沉淀，但在空氣中因被氧氣氧化會而迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色的Fe(OH)3沉淀。

　　【問題情景2】

　　1．從Fe2+被O2氧化為Fe3+，體現了Fe2+的什么性質？除了O2，還有哪些物質可以氧化Fe2+？

　　2．若要實現從Fe3+轉為Fe2+的變化，需要加入什么物質？

　　【學生實驗2】Fe2+與Fe3+的轉化，按照教材P61科學探究進行實驗，觀察與記錄實驗現象。

　　【問題情景3】結合實驗探究的現象，思考與討論：

　　1．Fe3＋與鐵粉充分反應后的產物是什么？如何證明？

　　2．回憶前面有關Fe2＋的實驗，為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量？

　　3．實驗中如何判斷Fe3＋已充分反應？反應不充分對實驗結果有何影響？

　　【師生小結】

　　1．以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+，此時溶液與KSCN不變紅，說明溶液中已無Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅，說明前面反應的產物是Fe2+，遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。

　　2．Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。

　　3．往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管，一段時間后仍有鐵粉過量，說明溶液中已無Fe3+（已充分反應）。若反應不充分，滴加KSCN后溶液會出現紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。

　　【問題情景3】學生課后思考與討論

　　通過學習我們指導，Fe2+離子和Fe(OH)2中+2價的鐵均易被氧化。根據所學的知識，思考：利用FeSO4溶液和NaOH溶液時，如何通過實驗條件的控制，制備較純凈的Fe(OH)2白色沉淀？

　　化學說課稿 4

　　一、說教材

　　1．教材的地位及其作用

　　《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。

　　2. 教學目標

　　根據新課程理念和新教材特點，結合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：

　　知識與技能

　　①了解自然界中甲烷的存在及儲量情況

　　②通過實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點

　　③通過實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理

　　④通過對甲烷結構和性質的學習，使學生初步建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式

　　過程與方法

　　①通過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養學生關心科學，研究科學和探索科學的精神

　　②通過講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法

　　③培養學生設計實驗，觀察實驗，并根據實驗現象得出可能的規律的能力

　　情感、態度與價值觀

　　①引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識

　　②通過甲烷的結構和性質的探索，激發學生學習化學的興趣

　　3.教學重點和難點

　　甲烷分子的結構和甲烷的取代反應

　　二、說教法

　　本節課采用教師引導，學生自己自主，相互合作，探究實驗的'方法進行教學。

　　三、說學法

　　和教法相呼應，引導學生采用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。

　　四、說教學過程

　　采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理性質；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。具體的教學流程：

　　【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優點？請同學們快速閱讀教材第一段并思考以上問題。

　　【學生活動】學生閱讀教材，并思考回答

　　【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片

　　【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步了解甲烷的相關知識，這節課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。

　　設計思路：通過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優點等相關信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創設情境引入新課

　　設計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養學生自主學習、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，并引出《甲烷》課題。

　　化學說課稿 5

　　一、教材分析

　　1、本節內容在教材中的地位和作用

　　鹵素是典型的非金屬元素，依據考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點。又由于鹵素知識與現代生產、日常生活、醫療保健、科學技術等方面有著廣泛聯系，所以鹵素與實際相聯系的知識仍然是以后高考命題熱點之一。

　　本節內容復習是建立在學生已學完中學化學基礎知識和基礎理論后，發現學生對本節內容知識和理論不能較好綜合應用。依據學生這一年齡階段的認知規律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結束新課后，對以往知識點進行統攝整理和歸納總結，使之網絡化。同時這節內容既是對化學反應及物質的量等知識復習的延伸，又為后面物質結構、元素周期律復習作準備，更能對其它非金屬元素知識系統復習起到指導作用。

　　2、教學重點和難點

　　重點：

　　⑴鹵族元素單質的化學性質

　　⑵某些鹵素化合物的性質

　　難點：如何運用所學知識解決一些實際問題。

　　2、課時安排：

　　一課時

　　3、教學目標：

　　知識目標：了解鹵族元素的性質，理解其相似性和遞變性，掌握鹵素單質間反應及其氧化性強弱和相應X—的還原性強弱比較問題。

　　能力目標：通過學生實驗，提高學生觀察能力和實驗能力。通過練習，培養他們綜合運用知識解決實際問題的能力。通過實際問題解決，培養他們思維的嚴密性。

　　情感目標：充分發揮學生的主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣，體會到成就感，從而增強學習的興趣，復習時達到事半功倍的效果。同時也培養了他們勤于動手、勤于思考、開拓創新和勇于實踐的精神。

　　二、教學方法

　　1、總體構思：以學生為主要活動中心，通過他們動手、動口過程中出現的問題，及時“會診”，在教師的引導下，完成鹵族元素的復習。

　　2、主要教學方法

　　①提問法——————————充分體現學生主體地位

　　②實驗法——————————增強學生復習的興趣，感覺復習課并不是枯燥無味，同時也有助于學生提高觀察能力和動手能力。

　　③多媒體教學法—可增大本節復習課容量，也有利于學生積極性的提高。

　　三、學法指導

　　⑴學情分析：針對平時學生易錯點、遺漏點、混淆點展開復習。結合“尖子少，中間多，尾巴大”情況，復習時做到“兩兼顧”。

　　⑵學法指導：高三學生已經具備了一定知識水平，具有較強的解決問題的能力，因此復習中要充分發揮學生的主觀能動性，在教師引導下，有計劃地完成復習任務。

　　四、教學思路的設計

　　⑴教學步驟：引入任務—落實任務—檢驗任務完成情況

　　⑵知識網絡：

　　五、教學過程：（教學方法的體現和重難點的突破）

　　⑴㈠鹵族元素的原子結構特征

　　問題①“氯原子的結構有哪些特征？”——————直接導入

　　⑵㈡鹵素單質的性質

　　1、問題②“鹵素單質有哪些物理性質？”指導學生看書，復習相關內容。

　　設計實驗1，模擬“分液實驗”，學生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質的復習及單質的特性復習。

　　2、學生回答，教師自然引出問題③“回憶cl2的性質，鹵素單質有哪些化學性質？請大家寫出自己所知道的有關反應的化學方程式”投影學生書寫情況，結合學生易錯點、遺漏點、混淆點，投影知識網絡，圍繞圈內物質，師生共同補充歸納，展開本節課鹵素單質的化學性質”的復習。

　　3、例1的講評：使學生認識到知識間的聯系性

　　⑶㈢某些鹵化物的性質

　　圍繞知識網絡圈外的物質，師生展開復習。

　　1、HX穩定性的比較、HX酸性強弱的比較

　　（請學生運用物質結構有關知識解釋HX氣體穩定性的問題）

　　2、X—的還原性

　　3、X—的檢驗及AgX的溶解規律和見光分解的規律

　　（要求學生根據用品只用一支試管一次完成X—檢驗，教師進行評價）

　　這一階段學生經歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個情緒變化，有一種成就感。

　　⑷歸納⑵⑶復習鹵族元素的性質（體現結構與性質的辯證關系）。

　　⑸結合物質的性質，談談鹵化物的用途。（鹵素知識與現代生產、日常生活、醫療保健、科學技術等方面有著廣泛聯系）

　　⑹評講例2，完成思考題。（突破難點）

　　①作為選擇題，如何快速完成？

　　例2評講—————

　　②從考查內容去判斷，要運用哪些知識？

　　思考題————————注意：所學知識如何靈活運用？（設計的.順序由易到難）

　　思考題①題：考慮X2的腐蝕性。

　　②題：結合學生易遺漏點，要注意酸性條件。如果要求書寫離子方程式，結合學生易錯點，酸性強弱要考慮。

　　③題：考查的cl2氧化性和fe2+、I—、Br—的還原性、還原性強弱的比較等問題，還涉及物質的量的計算問題。

　　⑺總結本節課所復習的內容，布置作業。

　　六、板書設計

　　（一）鹵族元素原子結構特征

　　相同點不同點

　　（二）鹵族元素單質的性質

　　⑴物理性質（色、態、溶）

　　⑵化學性質

　　（三）鹵族元素性質

　　相似性遞變性

　　（四）部分化合物的性質（HX、X—等）

　　（五）常見鹵化物的用途。

　　七實驗安排、例題和思考題選取

　　實驗⑴指紋實驗：用品（I2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴）

　　操作者（一胖一瘦兩學生）

　　⑵X—檢驗實驗：用品（膠頭滴管、試管、1mol/LNacl溶液、1mol/LKI溶液、1mol/LAgNo3溶液、稀HNo3）

　　操作者（學生）教師引導下注意量的問題

　　實驗設計：向稀HNo3酸化的（1—2ml）Nacl溶液依次加入幾滴AgNo3溶液、3—4mlKI溶液，現象如何？

　　例題⑴歸納總結能使溴水褪色有哪些物質或發生哪些反應？

　　⑵向NaBr、NaI、Na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒得到固體物質的組成可能是（）

　　①NaclNa2so4②NaclNa2so4NaBr

　　③NaclNa2so4I2④NaclNaINa2so4

　　A①②B①②③④c①②③D②③④

　　思考題⑴為什么盛裝I2、Br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？

　　⑵如何利用KI

　　淀粉試紙和廚房化學，檢驗食鹽中KIo3？

　　⑶向含有amolfeBr2、bmolfeI2溶液中至少通入多少cl2時開始有Br2生成？

　　化學說課稿 6

　　一、說教材

　　1、課標分析

　　通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規律。

　　知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響。

　　通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產、生活和科學研究領域中的重大作用。

　　2、教材的地位和作用

　　本節內容在《化學反應原理》教材的學習中有著舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關內容學習的延伸與深化，也是后續學習化學平衡及移動知識的基礎。在學習該單元之前，學生通過《化學2》（必修）的學習，已經定性的認識化學反應有快有慢，知道外界條件對化學反應速率有影響。在選修教材《化學反應原理》中，這部分內容的設置則是充分考慮到學生的認知發展規律，在學生實驗探究的基礎上，引導學生總結現象產生的原因，逐步認識外界條件對反應速率的影響，進而從微觀角度加以解釋，從而實現由感性認識向理性認識的升華。另外本節內容的知識在社會生產、生活和科學研究中有著廣泛的應用，與我們每個人的生活息息相關，具有非常強的實用價值。

　　3、教學目標

　　（1）知識與技能

　　①理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響因素。

　　②能用有效碰撞理論、過渡態理論等相關理論簡單解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響。

　　（2）過程與方法

　　通過實驗探究、觀察思考、討論歸納等學習活動體驗科學探究、主動獲取知識的過程。

　　（3）情感態度與價值觀

　　將化學知識應用于生產生活實際，關注與化學有關的熱點問題，樹立辯證

　　唯物主義的世界觀。

　　4、教學重點和難點

　　教學重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響

　　教學難點:能用有效碰撞理論、過渡態理論簡單解釋影響化學反應速率的因素

　　二、說教法

　　教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必須充分發揮學生的主體作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，本節課的教學，我采用“引導-探究”的教學模式，應用“問題討論、實驗探究、歸納總結、指導講解”等相結合的教學方法。

　　1、學案導學

　　通過合理有效的學案，明確學習目標，使學生學有方向，促使學生積極探索發現。

　　2、情境激學

　　通過創設問題情境（如列舉生活中的常見事實等），激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生主動學習。

　　3、實驗促學

　　通過實驗方案設計和實驗探究活動，促使學生在探究與合作中，更好的理解影響化學反應速率的因素。

　　4、媒體助學

　　通過實驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學手段，使教學內容深入淺出、生動形象。

　　這些方法都立足于調動學生學習的積極性和主動性，將傳統的“要我學”變為“我要學”，使學生真正成為學習過程的主體，努力實現由教向學的轉變。

　　三、說學法

　　1、學情分析

　　本節課的教學對象是高二理科學生，經過初三和高一的學習，他們已經儲備了一定的相關知識：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反應速率的影響等；積累了一些化學方程式；掌握了基本的實驗技能；基本上都養成了良好的思考、討論、探究的習慣。本節內容的教學目標重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，培養學生的創新能力和實踐能力，體會到化學學習的樂趣，并真正做到學以致用。

　　2、學法指導

　　學生通過學案導學，進一步明確學習目標，并做好相關的預復習工作，做到溫故知新。

　　指導學生通過設計實驗方案、開展實驗探究、進行自主學習等活動，在思考、觀察、實驗及交流與合作中，自主建構知識，培養和提高化學學習能力。

　　指導學生通過運用所學知識，解釋生產生活實際中與本節相關的化學現象，實現知識的融會貫通，做到學以致用。

　　通過本節課的學習，讓學生真正意義上的實現“學會”、“會學”、“樂學”。

　　四、說課堂教學程序

　　本節課的教學重點是學生進行實驗設計和完成探究實驗，并交流、歸納、總結濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響，壓強的影響則是學生通過觀察教師補充的演示實驗得出；應用相關理論進行解釋雖然是教學難點，但由于學習要求不高，所以通過教師指導、學生自學來完成，能達到幫助學生從理論上簡單分析、認識即可。

　　在這一思想指導下，本節課設計為這樣的學習過程：“創設問題情境→設計實驗方案→實驗探究活動→自學理論依據→交流歸納總結”。

　　具體的課堂教學程序如下：

　　1、創設問題情境，引出“影響化學反應速率的因素”。

　　本節課的引入可結合視頻和圖片，創設這樣的問題情境：“我們已經知道，化學反應有快有慢，不同的反應，反應速率也不相同。比如說：爆炸反應速度是相當快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經過相當長的時間。

　　為什么不同的化學反應，反應速率會不一樣呢？決定化學反應快慢的根本原因是什么呢？”

　　學生結合已有知識，得出“影響化學反應速率的內因：反應物本身的性質”。

　　接著指出：“反應物的性質是很難改變的.，所以在生產生活中，人們常常是通過改變外界條件來控制反應速率，請大家結合學過的反應或是生活實際討論有哪些外界條件會影響化學反應速率。”

　　學生結合生活實例和已有知識,討論歸納得出，影響化學反應速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。

　　從生活實際出發，創設問題情境，很自然的引出了“影響化學反應速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣，激起了學生強烈的求知欲。

　　2、完成實驗探究，理解“影響化學反應速率的因素”。

　　“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的改變，對化學反應速率的影響”是本節課的教學重點。這部分內容的教學，是通過教師啟發引導，學生進行實驗方案設計，自主完成實驗探究，在觀察、分析的基礎上，歸納交流，主動建構知識。這也是本堂課的主要教學環節。

　　（1）教師指導學生完成實驗設計。

　　如：請選擇合適的實驗用品，設計實驗，探究某一條件的改變對化學反應速率的影響。

　　實驗用品：

　　試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯（內裝熱水）、氣球

　　鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液

　　已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O

　　為了保證實驗設計的合理、有效性，教師應作如下指導：

　　①如何設計實驗？

　　首先要明確實驗目的，即探究什么條件對反應速率的影響→根據實驗目的，選擇合適的反應物，知道實驗原理→在此基礎上，考慮怎樣操作簡單，現象明顯，進而采用合理的實驗步驟和方法

　　②指明某一條件的改變，即進行實驗設計時，只考慮有一個條件是變量，其余條件保持不變。

　　③學生實驗方案設計完成后，指導學生從實驗原理，實驗目的，實驗步驟和方法幾方面進行交流討論。

　　（2）學生分組實驗，完成實驗探究。具體實施如下：

　　每組都提供一定的實驗用品，可分別完成相應的實驗，學生選擇相應實驗完成探究活動，并進行觀察、分析。

　　化學說課稿 7

尊敬的各位領導、專家評委、老師們：

　　上午好！

　　我參賽的課題是《水電解裝置的改進》。人教版初三化學第三單元課題1水的組成一節中，課題開頭就安排了水的電解實驗，該實驗的演示和實驗現象的分析討論，對于研究水的組成具有決定性作用。通過實驗展現知識，有利于啟發學生的思維。學生經歷探究實驗過程的體驗，有利于培養學生的學習方法。所以本實驗的成敗對幫助該課題突出重點、突破難點至關重要。

　　一、教材中選用試管、水槽電解水的簡易裝置，從圖中可發現該裝置的不足之處，我歸納如下：

　　１、試管、接線柱等儀器固定難度大，全套儀器組裝、提攜不方便。

　　2、收集氣體的試管放入或拿出電解液時，手因接觸電解液而易受腐蝕。

　　3、許多一線教師多次實踐證明，用該裝置電解水，實驗耗時長，且氫氣檢驗現象不明顯，實驗效果很不理想。

　　基于上述理由，我根據水的電解原理和有關物理知識，結合多年的教學實踐經驗，對水電解裝置加以改進，制作了氣壓式水電解器。

　　首先介紹制作材料：一個５００ｍＬ廣口瓶和一個五孔橡皮塞，以及電解水常用到的電器材料如導線、電極、接線柱、學生電源。體現創新和改進的儀器有：不用試管收集和檢驗氣體，改用兩支帶活塞、從上至下有刻度的玻璃管作為專用的電解管（可來自廢棄的'酸式滴定管或報廢的霍夫曼水電解器上的電解管）、產生氣壓的動力儀器不用洗耳球、雙連球，選用醫院里報廢的血壓計上的氣壓球。

　　二、應用上述儀器組裝出如下圖所示裝置：

　　1、水是弱電解質，為增強導電性，電解液用15%的NaOH溶液。

　　2、整套裝置氣密性良好，通過氣壓球上旋紐控制裝置內外氣壓。

　　三、我應用本裝置多次課堂演示實踐證明，有以下五個方面體現改進處:

　　1、材料常見易得，制作簡便，一經制得可長期使用，適宜于在農村中學推廣應用。

　　2、采用了氣壓球自由控制裝置內外氣壓平衡，使實驗現象從容呈現。

　　3、該裝置攜帶方便，實驗時可直接擺放在講臺上，無需固定．

　　4、操作簡單，從容安全,手不沾液，耗時短，現象明顯。

　　5、可多次反復實驗，學生也可參與實驗。

　　四、下面我演示實驗：

　　１、向廣口瓶中加入適量電解液，組裝儀器。

　　２、打開電解管活塞，擠壓氣壓球，使電解液（恰好接觸活塞）充滿電解管，關閉活塞，接通電源，在6～8V直流電壓下電解2～3min。

　　３、關閉電源，比較兩極氣體體積大小。檢驗兩極產生的氣體，打開活塞后，一手均勻擠壓氣壓球，一手進行氣體的檢驗。

　　五、實驗效果：

　　1、實驗過程中兩電解管中有大量氣泡迅速冒出。

　　2、當生成氫氣體積10～10.2mL,氧氣體積4.8～5mL時,關閉電源,此時結論最接近ＶＨ２：ＶＯ２＝２：１。

　　3、檢驗氣體時，正極生成的氣體用火星的木條靠近，木條復燃；負極生成的氣體用燃著的木條靠近，氣體被點燃,均勻擠壓氣壓球，能觀察到氣體持續燃燒一段時間，現象明顯。

　　六、自我評價：

　　通過實驗創新改進，我認為是成功有效的。主要體現如下：

　　1、改進后的實驗能提高課堂效益，增強實驗說服力。學生通過實驗觀察得出結論：水是由氫、氧兩種元素組成的化合物，水在通電的條件下可分解生成氫氣和氧氣。

　　2、在實驗中運用物理中的電學、氣體壓強等知識，有利于培養學生加強學科間聯系。增加跨學科內容,發展學生勤于思考、勇于創新和實踐的科學精神。

　　3、改進的裝置取材于日常生活和實驗室廢棄儀器。如：電解管選用破損的酸式滴定管或報廢的霍夫曼水電解管；氣壓球來自于醫院里報廢的血壓計上的氣壓球；電極用普通的銅導線等等。使用低成本材料進行再創造，體現一線教師推行新課改、實施新課程標準的務實求真的敬業精神。

　　化學說課稿 8

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“化學鍵與化學反應”是《化學(必修)2》中第二章第一節資料，繼初中的物質變化、化學反應之后，經過對化學鍵概念的建立，幫忙學生從微觀角度認識物質的構成和化學反應的本質;同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。

　　(二)教學目標

　　1.知識與技能目標：

　　經過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的構成，增進學生對物質結構的認識。

　　經過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。

　　2.過程與方法目標：

　　經過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養學生的想象力和分析推理本事。

　　3.情感態度與價值觀目標：

　　經過本節學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質，培養學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優秀品質。

　　(三)教學的重點難點

　　重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。

　　難點：對離子鍵、共價鍵構成特點的理解。

　　二、說教法

　　1、情景激發

　　本節課教學資料抽象，這就需要教師創設問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力。

　　2、小組討論

　　采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，經過小組討論，學會思考、分析和總結。

　　3、多媒體教學

　　本節教材概念多，資料比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。

　　三、說學法

　　本節課我經過啟發學生發現問題，自然而然提出問題，經過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自我的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發現問題。

　　四、說教學過程

　　(一)創設情景，導入新課

　　請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻構成了世界上成千上萬種物質，經過問題的提出，能夠激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望。學生進取的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。

　　(二)活動探索，建立概念

　　1、關于化學鍵與物質變化的.教學

　　讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的2、為什么要通電通電的作用是什么學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調：

　　(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈

　　(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵

　　(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。

　　經過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構成。

　　2、關于離子鍵的教學

　　讓學生觀看Nacl構成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規律解釋氯化鈉是怎樣構成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質。組織學生討論氯化鈉的構成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調。經過對氯化鈉構成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的構成過程。

　　3、關于共價鍵的教學

　　設置問題情境，讓學生思考Hcl的構成過程是否和Nacl類似讓學生觀看Hcl構成過程的動畫演示，經過分組討論，分析出Hcl的構成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生經過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發了學生的學習興趣，同時又培養學生自主學習的本事。

　　4、離子鍵和共價鍵的比較

　　根據所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。

　　培養學生掌握由個別到一般的學習方法。最終得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。

　　(三)鞏固基礎，拓展提高

　　1.下列關于化學鍵的敘述正確的是

　　A.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用

　　B.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間

　　c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用

　　D.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用

　　2.下列物質中哪些包含離子鍵，哪些包含共價鍵

　　Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3

　　3.下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是

　　A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2

　　(四)交流收獲，體驗成功

　　提出問題：經過這節課，你有什么收獲讓學生經過討論，回顧本節課資料，對自我所學知識做出總結。最終教師及時給出課后作業。讓學生在練習中評價自我，體會成功。

　　五、說板書設計

　　第一節化學鍵與化學反應

　　一、化學鍵與化學反應中的物質變化

　　1.化學鍵與物質變化

　　(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。

　　(2)化學反應中物質變化的實質：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構成。

　　2.化學鍵的類型

　　(1)離子鍵

　　定義：陰、陽離子之間經過靜電作用構成的化學鍵，叫做離子鍵。

　　成鍵微粒：陰、陽離子

　　成鍵方式：靜電作用

　　離子鍵構成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構成。

　　(2)共價鍵

　　定義：原子間經過共用電子構成的化學鍵，叫做共價鍵。

　　成鍵微粒：原子

　　成鍵方式：共用電子對

　　共價鍵構成條件：一般在非金屬元素原子之間易構成。

　　化學說課稿 9

　　一、教材分析

　　本節課化學九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯系的教學內容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質和用途以及兩者之間的關系，第二部分重點介紹了合金。在本單元之前，已經學習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質，在此處又學習金屬材料，使整個初中的化學教材，既有一定的非金屬元素知識，又有一些金屬元素的知識，這樣，使整個初中化學的知識體系內容就比較完整了，體現了義務教育階段化學學習的全面性

　　二、教學目標

　　知識與技能

　　(1)通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。

　　(2)了解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

　　(3)能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關系。

　　過程與方法

　　(1)引導學生自主實驗探究金屬的物理性質，培養學生的實驗探究能力。

　　(2)通過討論探究物質的性質與用途的關系，培養學生綜合分析問題的能力。

　　(3)培養學生學會主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

　　情感態度與價值觀

　　通過日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。

　　三、目標重難點

　　(1)引導學生自主探究金屬的物理性質。

　　(2)物質性質與用途之間的辯證關系。

　　重點的突出：為了突出本節課的重點我采用科學探究和分析歸納的教學方法。

　　目標難點

　　(1)培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。

　　(2)提高學生綜合分析問題的能力。

　　難點的突破：為了突破本節課的難點，我準備采用學生自主探究，合作學習相互交流，分析歸納的方式來學習。

　　四、說教學方法

　　根據化學課程標準“要培養學生科學探究能力，提高學生的`科學素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學方法是：采用實驗探究法，按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結論的程序實行探究式討論教學

　　設計意圖：

　　通過教學，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，教學活動層次逐步深化，學生的個性得到的張揚，學生的學習興趣保持在興奮的狀態。

　　通過這樣的教學設計可以讓學生主動的參與探究式的學習方式中來。因為在實踐過程中學生會取長補短，有利于學生形成技能，培養學生的合作意識，但由于學生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助

　　五、說學習方法：

　　學法指導是教師在傳授知識，發展能力的同時，對學生進行學習方法的指導，使學生進行有效的學習。由于本課實驗的探究的內容很多，學生的思維又特別活躍，學生的創新能力能夠逐步得到發展。

　　這時學生已有一定的生活經驗，知道和見過部分金屬，但對金屬的物理性質和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實踐，具有一定的實驗能力和歸納總結能力，但知識面較窄、語言表達能力較弱，在實驗探究方法、學習方法和總結知識的系統性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學生采用調查考察，實驗探究，收集資料，整理歸納，小組討論及交流分享等學習方法。

　　六、說教學流程

　　(一)設疑激趣

　　復習引入：我們已學習了碳、氫、氧等非金屬單質的知識，今天我們要研究另一類單質──金屬。接著利用多媒體介紹“銅是人類歷最早使用的金屬，而我國是最早使用銅器的國家之一”，我國古代勞動人民早在商代就會制造青銅器，春秋時期就會冶鐵和戰國時期就會煉鋼。由圖片介紹馬踏飛燕的來歷：1969年，銅奔馬在甘肅武威出土。1984年，定為中國旅標志。20xx年“馬踏飛燕”仿制品作為國禮送給美國總統布什。對學生進行愛國主義教育，培養學生民族自豪感。然后讓學生說出日常生活中接觸到的金屬制品，并展示他們課前收集到的金屬制品，如：銅錢、硬幣、紀念章等，使學生感覺到我們的生活離不開金屬材料。體現了“從生活走進化學”的新課標教學理念。接著利用多媒體播放金屬材料在生產、生活和社會等各個領域中的應用資料，進一步突出化學與社會的密切聯系，同時也增強了學生對金屬材料的興趣和好奇心，從而產生了解金屬性質的探究欲。

　　實驗探究

　　首先教師創設問題情景：我們知道金屬有很多用途，可為什么金屬會有這么廣泛的用途呢?這是由它們本身所具有的一些物理性質決定的。同學們想知道金屬的性質嗎?在激發學生興趣基礎上，讓學生自己通過合作實驗來探究金屬的物理性質。

　　[探究實驗]請學生利用實驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質。(教師可以預先設計一些試驗步驟)

　　學生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。

　　①用細砂紙打磨這些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀察它們的顏色和光澤;

　　②用力試試它們是否容易被彎曲、折斷;

　　③分別用小刀割一下;

　　④分別用鐵錘用力錘一下;

　　⑤用手拿著金屬絲的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱;

　　⑥用電池、小燈泡試試它們能不能導電。

　　學生匯報自己的實驗結果，介紹實驗探究方法，同時進行師生評價。目的是培養學生表達能力、分析能力，并通過評價，拓展學生的思維空間。

　　歸納總結：

　　科學探究結束，讓學生歸納出常見金屬的物理性質，如：大多數是銀白色，有金屬光澤，常溫下多數是固體，密度、硬度一般較大，有良好的導電導熱性和延展性等。多媒體展示物理性質圖后，教師指出：金屬除具有一些共同的物理性質外，還具有各自的特性。如：鐵、鋁等大多數金屬都呈銀白色，但銅卻呈紫紅色，金呈黃色;在常溫下，鐵、鋁、銅等大多數金屬都是固體，但體溫計中的汞卻是液體……金屬的導電性、導熱性、密度、熔點、硬度等物理性質差別也較大。出示幾種金屬的物理性質數據表，請同學們分析，留意導電性，密度，熔點，熔點最低，硬度金屬是什錫等)的物理性質。

　　接著讓學生根據表8-1中的數據，并結合自己在生活中看到的其他現象，討論分析課本第三頁中的問題。學生分析討論后分別回答，根據學生的回答引導學生得出以下結論：物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但這不是的決定因素，在考慮物質的用途時，還需要考慮價格、資源存量、是否美觀，使用是否便利，以及廢料是否易于回收和對環境的影響等多種因素。從而使學生理解性質決定用途，用途反映性質的辨證關系。

　　設計意圖：

　　讓學生積極參與，學會與人交流討論，發表自己的觀點，使學生學會將生活現象與學科學習有機結合的科學方法。

　　自主學習在探究

　　教師提出問題：

　　1、我們在生活中所見到的金屬是不是純金屬?

　　2、什么是合金?常見的合金有哪些?3、合金與純金屬有什么不同呢?

　　學生閱讀課文第4～5頁相互討論。目的是培養學生的自學能力。然后指導學生分組實驗。學生帶著問題分組實驗，觀察黃銅片和銅片、焊錫和錫的光澤和顏色;將它們互相刻劃、比較硬度，比較焊錫，錫、鋁的熔化溫度。總結出合金比純金屬的硬度大、韌性強、熔點低的特性。

　　設計意圖：

　　目的是讓學生通過實驗，感受學習化學的樂趣，體會學習化學的價值。在愉快的心境中學習合金的定義、合金與金屬的區別等知識。最后指導學生閱讀課文，了解鈦和鈦合金等21世紀的重要金屬材料激發學生興趣和學好化學的決心，培養學生把知識用于建設祖國、報效祖國的責任感。

　　練習應用：

　　為了增強學生用化學知識服務生活的意識，體現“從化學走向社會”的教學理念，接著我設計了兩個練習題。

　　熔點密度強度導電性導熱性抗腐蝕性2500℃3g/cm3與鋼相似良好良好優異1、科學家發現了一種新金屬，它的一些性質如下：

　　這種金屬的表面有一層氧化物保護層，試設想這種金屬的可能用途。

　　2、某課外活動小組去一家廢舊金屬回收公司辨別生鐵和廢鋼，他們利用所學的有關生鐵和鋼的性能和用途等知識進行辨別，收獲很大。試問：該課外小組可能利用那些比較簡便的方法辨別生鐵和廢鋼的?

　　設計意圖：

　　通過該環節，培養學生運用所學知識合理利用化學資源的能力。讓學生經過思考，運用已學化學知識進行大膽設想，盡可能多地說出該金屬的用途，并及時給予鼓勵。

　　目的是讓學生運用所學的知識來解決實際生活中的問題，使學生學以致用，增強他們解決實際問題的能力。

　　化學說課稿 10

　　我說課的課題是《化學是一門以實驗為基礎的科學》，選自九年義務教育實驗教科書八年級第一單元課題二。

　　本節說課共分八部分。

　　第一部分：教材分析

　　化學一門以實驗為基礎的科學。會做實驗，是學生獲得化學知識，應用化學原理的必不可少的途徑，是進行科學探究的重要手段。

　　本節內容主要是實現《課程標準》中第一學段的教學目標。它是學習化學的初始階段，也是學好化學的基本功訓練階段。在學生剛剛學習了化學的發展史，了解了化學在國民經濟中的重要作用后，安排本節課，不失時機地引導學生親自探究，通過自己的探究實踐體會探究的過程和方法，體會成功的喜悅，符合學生的心理特點，為今后的化學學習奠定了基礎，在整個化學的學習過程中，起著承上啟下的作用。

　　第二部分：學情分析

　　學生存在著一定的生活經驗，這些經驗是學習的基礎，但存在著局限性。本節課的兩個探究實驗都有從學生的生活實際中提煉出來的，會給學生以新的感受和啟迪。學生的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學生樂于探索，大膽實踐的優點，為本節內容的學習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。

　　第三部分：教學目標

　　基于以上分析，根據課程標準和學生特點，我將本節課的教學目標定位如下：

　　知識與技能目標：

　　1、能知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是成功的關鍵；

　　2、能遵守實驗規則，初步養成良好的實驗習慣；

　　3、能進行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實驗操作。

　　過程與方法目標：親身操作、體會操作方法。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生嚴謹的科學態度。

　　第四部分：教學重點與難點

　　根據教學內容，結合學生的認知水平，確定本節：

　　教學重點：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓練，觀察能力的培養。

　　教學難點：操作的規范性和觀察能力的培養。

　　第五部分：教學模式

　　本節采用的教學模式是：問題情境—猜想與假設—制定計劃—進行實驗—解釋與結論

　　之所以采用這種教學模式，是因為它可以使學生親自經歷和體驗實驗的探究過程，培養學生的探究能力，并完成課程目標。

　　第六部分：教學手段

　　本節運用投影儀和下列實驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水

　　這些教學手段的運用，直觀、形象、簡單、易于操作，有利于激發學生學習化學的興趣，并理解本節課的知識內容。

　　第七部分：教學流程

　　分六個環節。

　　環節1：前測補救

　　①什么是化學？

　　②什么是化學變化？

　　這兩個問題設計的理由是：它可以檢查學生對前面知識的掌握情況，為本節課內容的學習掃清障礙；同時，通過學生的分析回答，教師指出：我們這節課就來研究一個你非常熟悉的化學變化，它是什么呢？大家聽我講一個故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見國王，國王有意刁難使者，于是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買東西，并使買回的東西必須能充滿整個皇宮。”同學們，請發揮你的聰明才智，想一想買什么東西才能滿足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學生討論，但提出的方案都一一被否決，最后教師點題：這位聰明的使者想了一下后，馬上到集市買回了一根蠟燭和一盒火柴，并在皇宮點燃了蠟燭。小小的燭光充滿了整個皇宮，解決了皇帝的刁鉆難題。親愛的同學們，燭光給皇宮帶來了光明也給使者帶來了生的希望。今天我們就來探索“光明”——探索蠟燭燃燒。

　　這樣，通過一個故事引入了新課，并使學生興趣高漲，有利于課程內容的學習。

　　環節2、創設情境，提出猜想

　　同學們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀察過它嗎？

　　教師出示投影內容：探究一：蠟燭的'外觀，包括顏色、狀態、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；

　　探究二：蠟燭的燃燒過程中，火焰各層的顏色是否相同，各層溫度高低如何進行實驗驗證？

　　探究三：蠟燭燃燒的生成物是什么？如何驗證？

　　探究四：蠟燭熄滅前和熄滅后形成煙的顏色如何？熄滅后的煙能否被點燃呢？

　　利用投影，出示問題，并持續實驗過程始終，保證實驗圓滿完成。

　　問題提出后，教師鼓勵學生根據自己的經驗大膽猜測。這個問題情境的設置，因為它的熟悉，能夠吸引學生的有意注意，激發學生的興奮點，并使學生感覺到化學的生活化。

　　環節3、驗證猜測，學生實驗

　　第一步：知識準備，教師提出本節課用到的知識。

　　二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；

　　第二步：閱讀教材，明確實驗過程。

　　在課前，學生有過預習，但鑒于學生的年齡特點，缺乏系統性，再讓學生閱讀教材，明確過程，使學生實驗時能做到心中有數，避免盲目。

　　第三步：設計實驗報告。

　　由于學生第一次設計實驗報告，教師指出設計重點。并提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實驗觀察的內容。

　　第四步：設計方案，學生實驗。

　　教師明確要求：提示學生觀察時注意運用除味覺外的所有器官，盡可能從多角度對實驗進行觀察，注意觀察的順序和角度，做好記錄。然后學生在教師的指導下開始實驗，重點完成探究二和三的實驗方案的確定。教師巡視，并參與到學生中，和學生一起活動，使學生感覺到老師也是他們中的一員，從而體現生生互動，師生互動的理念。

　　環節4、交流與合作

　　組織學生將自己填寫的表格與同學進行交流，比較誰觀察到的現象多，誰的描述更細致、更準確？并與同學交流進行觀察和描述的體驗。

　　此環節的設計，體現并促進學生學會交流，學會合作。

　　環節5、匯報實驗結果，得出結論，驗證猜測

　　教師鼓勵學生大膽描述，鼓勵學生補充不足。

　　通過實驗與分析，師生共同得出結論。解決投影中提出的問題。肯定優秀的設計方案。并通過探究三得出蠟燭的燃燒過程屬于化學變化，同時伴隨著物理變化，以鞏固上節課對物質變化的學習，體現知識的聯系。

　　環節6、知識回顧，總結提高

　　教師鼓勵學生獨立對本節課的學習過程進行回顧，總結自己的收獲，然后全班交流。教師對學生的實驗進行評價，鼓勵優點，指出不足。

　　通過觀察和學生總結，使學生感悟到學習化學時需要掌握以下要點：

　　① ①關注物質的性質，如顏色、狀態、氣味、硬度、熔點、沸點、密度以及如石蠟能否燃燒，其燃燒產物能否使澄清石灰水變渾濁等。

　　②關注物質的變化及變化時伴隨的一些現象，如放熱、發光、變色、生成氣體、產生沉淀等。

　　③關注物質的變化過程及現象，對物質在變化前、變化中及變化后的現象進行細致的觀察和描述，并進行比較和分析，以得出可靠的結論。

　　這一環節的設計是必不可少的，避免有些學生只是出于好奇心，課堂看熱鬧，無收獲的現象，使學生真正體會探究這一重要的學習手段。

　　第八部分：板書設計

　　我采用的是要點式板書，它簡明扼要，突出體現本節的知識與技能目標。

　　化學說課稿 11

各位專家、各位老師：

　　大家早上好，我叫程志平，來自浙江省臺州中學，我說課的主題是《酚的性質和應用》，選自蘇教版《有機化學基礎》專題4第二單元第一課時。我將從思考、實踐、反思三方面完成說課。

　　一、我的思考

　　環繞著本課題，我從以下5個方面作了分析與思考

　　1．教學價值

　　①學科知識的建構價值

　　《有機化學基礎》介紹了常見幾類有機物的組成、結構和性質，并建立它們之間的聯系，《酚》作為重要的一類有機物，它的出現可以完善有機物知識體系，豐富學生對有機物的認識。

　　②學科方法的發展價值

　　酚繼醇之后出現，同官能團性質卻有較大差異的事實，讓學生認識到有機物性質不僅取決于孤立基團的性質，還要考慮相互影響，豐富發展了結構決定性質的內涵，為以后復雜有機物性質的學習提供了方法指導，這是酚教學的最大價值。

　　③學科認知的情感價值

　　酚可以造福人類，酚的不當使用也會污染環境，如何解決？關鍵還是靠化學本身，引導學生正確看待化學的發展對社會、環境的影響。

　　《酚》的學習，不是簡單的知識傳遞，而是在原有認知基礎上生長出的新的知識。

　　2．學情分析

　　知識基礎：學生已學芳香烴和醇，掌握了苯環和羥基的性質。

　　能力基礎：學生已了解有機物學習的重要思想，結構、性質、用途之間的關系，也初步具備了一定的實驗探究能力。

　　潛在困難：對結構決定性質的理解比較片面，大部分同學對于基團之間是否存在著相互影響以及如何影響不清楚；實驗方案設計能力和實驗操作技能比較薄弱。

　　基于對教材內容和價值的理解，結合《化學課程標準》和學生的學情我制定了如下的教學目標：

　　3．教學目標

　　①知識與技能

　　了解酚的結構特點；掌握苯酚的性質，并能準確書寫相應方程式；了解苯酚的常見用途；知道酚對環境的影響；知道基團之間存在相互影響的事實。

　　②過程與方法

　　經歷從結構預測性質，用實驗探究性質的過程，認識苯酚的性質；通過實際生活中問題的分析與解決，了解苯酚的用途及對環境的影響；應用對比分析、類比遷移、歸納總結等方法，形成基團間相互影響的觀念。

　　③情感態度與價值觀

　　在自主、合作、探究的學習過程中，體會學習的樂趣，提高化學學習興趣；通過基團相互影響的學習，樹立事物間相互影響、相互制約是物質世界普遍規律的辯證唯物主義觀念。

　　這里重點體現過程與方法目標，因為只有在一定的過程和方法中才能落實知識、鍛煉技能、提升情感、形成正確的價值觀，具體我將在實踐環節滲透介紹。

　　4．教學重點和難點

　　教學重點：苯酚化學性質的學習

　　教學難點：分子內基團間相互影響觀念的形成

　　如何突破重難點，如何達成具體的教學目標，要選擇一定的教法學法作為支撐。

　　5．教法學法

　　教法：通過情境創設，任務驅動、協作交流等形式，幫助學生解決問題，從而促進學生完成知識的自我構建。

　　學法：通過小組合作、實驗探究、對比分析、歸納總結等學習方法自主形成概念，構建知識，發展觀念。

　　這是我選擇的教法和學法，體現以學習者為中心的學習，學生才是學習的主體，是意義的主動建構者，而教師則是幫助者、促進者角色。

　　以上是我的5點思考，接下去我重點介紹我的教學實踐。

　　二、我的實踐

　　本課教學我將從以下四個環節展開：

　　第一環節：情境導入——引出概念

　　創設情境1，什么叫醇？喚醒原有的認知經驗，醇含有羥基官能團。創設情境2，也含有羥基，為何叫酚？引發認知沖突，必然促使學生進行觀察、比較、分析得出酚含有羥基和苯環，且要直接相連，從而引發認知結構的重組，完成概念的順應。

　　發現了酚的本質特征后，學生自然能寫出最簡單的酚——苯酚的結構簡式。苯酚是酚的代表物質，它有何性質？本課進行到第二環節。

　　第二環節：結構分析——預測性質

　　用結構指導性質的學習是有機研究的重要方法。教師提示新舊知識聯系的線索：哪些物質含有苯環？學生想到了和,哪些物質含有羥基？學生想到了CH3CH2OH、H2O。進而提出一個驅動性的任務：根據苯酚的結構，分組討論，寫出你認為苯酚具有的所有物理性質和化學性質，并說明理由。通過同伴互助，縮小認知差異；通過頭腦風暴，激發創新靈感；通過展示交流，暴露認知困難。

　　學生認為苯酚應該易溶于有機溶劑，而在水中溶解度意見出現分歧，有些同學認為含有羥基，所以易溶，有些基于原有經驗，含有苯環一般難溶，也有些同學認為兩者都有影響，可能微溶。這是物理性質上的認知困難。

　　對于化學性質，學生則寫出了許多方程式：

　　顯然，學生將苯酚中的羥基同化為醇中羥基，將苯酚中的苯環，同化為苯，苯酚的性質是苯和醇性質的加和。對于這些反應是否全部都能發生以及有無其它反應學生不確定，這是化學性質上的認知困難。如何解決？實驗就是一把最好的鑰匙，本課推進到第三環節

　　第三環節：實驗探究——歸納性質

　　環繞著苯酚溶解性的分歧，采用分組合作，自主探究的學習方法。由于之前猜想的分歧，所以學生是帶著強烈的學習動機進入到探究活動中去的，更有利于學生發現問題，引發思考。

　　通過實驗，學生得出苯酚易溶于有機溶劑，而在水中溶解度不大的規律，同時基于好奇心和本能，學生會主動看，會聞，也發現了其它的物理性質。經歷整個探究過程，學生不僅獲得了知識，鍛煉了技能，也感受到了探究的樂趣。

　　性質反映結構，如何理解苯酚水溶性與結構的關系？通過反思策略，學生感悟到苯酚的水溶性不是由羥基和苯環單獨決定的，而是兩者相互影響、相互制約共同作用下的結果，初步建立基團影響的觀念。

　　化學性質我不急于實驗探究，而是設置如下三個疑問：

　　①苯酚中羥基的性質與醇的性質完全相同嗎？

　　②苯酚中苯環的性質與苯的性質完全相同嗎？

　　③苯酚的'性質有無不同于苯和醇的特殊性質？

　　這三個問題正是學生的認知困惑，于是產生了強烈的探究欲望，此時教師再提供實驗支持，學生則通過觀察宏觀的實驗現象，分析微觀的反應本質，并嘗試用化學符號——反應方程表示，經歷師生之間、生生之間的協作交流，從而歸納出苯酚的化學性質。這與學生原有認知又產生了強烈的沖突，為何同為羥基，苯酚有酸性而乙醇沒有？性質反映結構，對比醇、苯酚結構，感悟到是苯環對羥基造成了影響。為何同為苯環，苯酚更易發生取代反應？對比苯酚與苯的結構，感悟到羥基對苯環也造成了影響，從而得出基團間相互影響的觀念性認識。而顯色反應是醇和苯均不具有的性質，對比結構可知，只有同時含有苯環和羥基，且直接相連才具有這樣的特殊性質，其它酚也應該有，用于檢驗酚的存在，從而突破了本節課的重點和難點。

　　最后通過一個反思性的問題：如何認識苯酚化學性質與結構的關系？讓學生意識到不能孤立的理解苯環和羥基的性質，還要考慮相互作用、相互影響，在反思中完成觀念和方法的順應。

　　化學研究的目的是利用和創造物質，造福人類，這是化學學科的價值所在，本課推進到第四環節。

　　第四環節：拓展應用——體驗價值

　　酚用途的介紹，讓學生感受到化學可以改變我們的生活，造福人類；苯酚甘油說明書的閱讀與分析，旨在引導學生主動運用化學知識解釋、解決生活中問題，同時也鞏固加深了對苯酚性質的理解。

　　化學的發展同樣會對環境造成影響。

　　我采用“拋錨式”的教學方法，創設“新安江苯酚污染事件”的真實情景，讓學生意識到酚的不當處置也會對環境造成危害，但此時學生更加關注的是如何處理這一危機，抓住學生這種強烈的心理動機，我提出了如下5個問題：

　　1．交警皮膚灼傷如何處理？

　　2．岸上泄漏苯酚如何處理？

　　3．泄漏點附近水域苯酚濃度較高，如何回收？

　　4．下游低濃度含酚廢水可能如何處理？

　　5．教會普通市民如何用簡單的方法檢驗家里的自來水是否遭到苯酚污染。

　　問題解決的過程實際上也是學生知識落實情況的反饋過程，而問題解決的結果也使學生意識到化學污染問題是可防可治的，而解決的主要方法還是靠發展化學，增強學生對化學學科的認同。

　　課堂教學已經結束，但是我們的思考仍在繼續。

　　我布置課后作業1：實際工業上含酚廢水的處理方法還有哪些？引導學生關心、關注環境治理的問題，拓展學生知識的廣度。

　　作業2是學生能力提升的需要，即從典型代表物的性質遷移到一類物質性質的能力，也為下節課繼續學習酚的性質提供鋪墊。

　　三、我的反思

　　當完成本課教學后，我在思考到底什么樣的知識對學生未來的發展最有意義?宋心琦教授認為，不是具體的化學專業知識，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學特點的認識論和方法論。

　　本課教學中，如何學習苯酚的性質？結構預測，實驗探究是兩種重要的方法和手段。

　　如何正確理解結構與性質的關系？應該用聯系的觀點看待基團性質，因為不同基團間存在著相互影響，從而形成較完善的結構觀。

　　如何看待化學的發展對社會、環境的影響？化學的發展是兩條腿走路，既能造福人類，也會帶來環境問題，這是事物的兩面性，化學發展的目標是努力減少并消除污染，發展綠色化學，從而形成科學的價值觀。

　　當學生具備了這些基本的化學觀念并將之內化為自身的認識后，原來有機物是用這樣的結構觀去認識的，用這樣的實驗觀去探究的，用這樣的價值觀去對待的，學生也就具備了較高的學科素養和終身發展的能力，這不正是我們教育追尋的目標嗎？

　　以上是我說課的內容，不當之處請多多批評指正，謝謝！

　　化學說課稿 12

　　在教師招聘考試中，說課對于廣大考生來說是比較陌生的，考生不清楚圍繞哪些內容進行展開說課。今天，中公教師特意為大家準備了一篇關于《愛護水資源》的說課范例，希望能夠為各位考生的考前備考提供一些啟發和幫助。

　　各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課的題目是《愛護水資源》，下面開始我的說課。根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

　　一、說教材

　　《愛護水資源》教材主要介紹了人類擁有的水資源概況和愛護水資源兩部分內容。人類擁有的水資源概況，一方面從儲量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上說明水的短缺。這種從事物兩個方面認識事物的方法不僅有利于學生對水資源形成全面、正確的認識，而且有利于培養學生的辯證思維能力。愛護水資源部分，主要是在情感態度和價值觀方面增強學生的愛水、節水意識，有利于提高學生從科學角度認識水的積極性。

　　過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

　　二、說學情

　　初三的學生對于生活中的事物充滿了好奇心，尤其對于像水這種生活中學生可以接觸到的事物，更能增強學生的興趣。在課前老師布置了預習任務，通過搜集信息使學生了解相關知識，在學習后能夠加強學生對愛水和節水的責任意識。

　　過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　了解自然界水的存在和分布，知道世界和我國的水資源情況，掌握水體污染的來源、危害以及防治水體污染的措施。

　　【過程與方法】

　　通過調查研究和收集資料，學會用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。

　　【情感態度與價值觀】

　　懂得合理利用水資源的'重要性，初步形成節約用水保護環境的意識。

　　過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　水資源概況，水資源保護。

　　【難點】

　　水資源的保護。

　　五、說教學方法

　　為了落實課程目標中讓學生積極主動的學習和全面的發展，這節課我將采用信息搜索法、講授法、多媒體展示和討論法等教學方法，提高學生的搜集信息和分析問題的能力。

　　過渡：下面說一下本節課教學過程的設計，這節課我準備分四個環節：導入新課，新課教學，鞏固提高和小結作業。層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　用投影儀播放節水標志，教師提出疑問，引出水資源的寶貴，提高學生對水資源的重視，引出今天學習的重要內容—愛護水資源。

　　環節二：新課教學

　　1.人類的水資源既豐富又短缺

　　(1)教師調查了解預習作業中搜集有關世界和我國儲水量的信息，說明水資源豐富。

　　對于以敘述性材料為主的學習內容，我設計了學生信息搜索的預習環節，一方面增強學生自主學習的能力，另一方面，對課堂上學生討論探究打下基礎。對于具體數據和圖片的搜集更能直接的增強愛水、節水意識。

　　(2)淡水資源極度缺乏

　　淡水資源的缺乏與人類水資源豐富形成對比，從事物兩個方面認識事物的方法不僅有利于學生對水資源形成全面、正確的認識，而且有利于培養學生的辯證思維能力，更加鮮明的證實水資源的寶貴。

　　(3)我國屬于嚴重缺水的國家

　　教師通過了解學生搜集的信息和展示我國水資源總量圖片和人均水量數據，說明我國是嚴重缺水的國家，學生對于缺水幾乎沒有切身體驗，但缺水的問題卻一直存在。浪費水的現象普遍存在，運用學生們所說的浪費現象，進行下一板塊愛護水資源的學習。

　　2.愛護水資源

　　(1)節約用水

　　組織學生進行分組討論節約用水可以從哪些方面做起，在增強意識的基礎上，使之與生活實際結合，分享節水的具體實際行動，我們教學的目的最終是為了影響學生，改變浪費水資源的行為。同時

　　運用20xx年7月紫金礦業發生銅酸水泄露事件，表明愛護水資源不單單要節約用水，還要防止水體污染。

　　(2)防止水體污染

　　我會組織學生對搜集的資料和教材中關于水污染的話題，討論總結如何防治水污染，增強學生對污水處理時的科學理念。之后我會歸納總結工業、農業、人類生活三方面對水資源造成的污染及防治，使學生初步了解從哪些方面防止水體污染，為后續學習奠定基礎。

　　環節三：鞏固提高

　　我會提問學生世界水日和中國水周是哪幾天?激起學生對身邊節水活動的注意，增強節水意識。在此基礎上為同學們普及中國水周等節水措施。

　　環節四：小結作業

　　向每個學生發放一張生活用水調查表，了解各個家庭用水量及其是否做到節約使用。課后學生交流匯報，討論有效建議，將所學知識應用到實際生活。

　　化學說課稿 13

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用

　　《化學式與化合價》是人教版化學九年級上冊第四單元課題4的內容。本節課主要講述了化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容。在此之前，學生已經學習了元素以及一些物質化學式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學習第五章《化學方程式》的內容打下了堅實的基礎，因此本節課整個教材中起著承上啟下的作用。

　　（二）教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合九年級學生他們的認知結構及心理特征，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：了解化學式的涵義；知道一些常見元素和原子團的化合價；能用化學是表示某些物質的組成，并能利用化合價求化學式；了解相對分子質量的含義，并能利用相對原子質量和相對分子質量來計算物質的組成；能看懂某些標簽或說明書上標示的物質成分和含量。

　　2、過程與方法目標：通過討論交流，活動探究，培養學生利用所學的知識解決實際問題。

　　3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受到生活中處處充滿化學，激發學生熱愛學習、熱愛生活的感情。

　　（三）教學重難點

　　1.了解化學式，知道元素、原子團的化合價。

　　2.用化學是表示某些物質的組成，利用化合價求化學式。

　　3.了解相對分子質量的含義，并會應用解決問題。

　　二、說學情

　　對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，學生對元素的概念和物質的微觀構成的基礎知識有一定的了解，對數字的基本運算能力有一定的把握，這為化學式的有關知識學習打下了基礎。但學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

　　三、說教法

　　堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，采用談話法與講解法。采用問答法時，特別注重面向全體，針對不同層次的學生提問不同難度的問題，有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機。

　　四、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的'人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。

　　五、說教學過程

　　（一）導入

　　由前面學過的一些物質的化學式引入：元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢？把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

　　（二）新授

　　1、化學式的學習

　　學生自主學習課本81頁相關內容，對于化學式的定義有一個初步認識。然后以H2O為例，讓學生在小組內討論該化學式的意義，教師進行指導并及時指出學生容易出錯的地方。學生討論結束后，教師進行歸納總結并講解，得出化學式的定義及其意義。

　　講解結束后，提出問題引發學生思考：化學式前面的數字與化學式中元素符號右下角的數字意義是否相同？為什么？并組織學生討論符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？在學生有初步認知的基礎上，我進行歸納總結：化學式前面的數字與化學式中元素符號右下角的數字意義不同，因為化學式前面的數字表示分子個數，右下角的數字表示一個分子中含該元素的原子個數。

　　在此基礎上，通過多媒體呈現練習題讓學生對所學知識進行鞏固。練習過程中，學生會出現一些錯誤，針對這些錯誤我進行指導并歸納總結，從而引出書寫化合物的化學式時需要注意的事項。

　　2、化學式的學習

　　學生學習了化學式，為化學價的學習做好了鋪墊。實驗測知，化合物均有固定的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個數比，如不是這個數目之比，就不能形成穩定的化合物。在化學上，就用“化合價”來表示原子之間相互化合的數目。引導學生看課本83頁表4-6“ 一些常見元素和根的化合價”，針對表格提出問題引發學生討論，問題如下：

　　（1）化合價有幾種？是哪幾種？（讓學生明白元素化合價有下負之分）

　　（2）在化合物中，氧元素通常顯多少價？氫元素通常顯幾價？金屬元素通常顯什么價？非金屬元素通常顯什么價？

　　（3）在化合物中，正、負化合價代數和為多少？

　　（4）在單質分子里，元素的化合價為多少？

　　在此基礎上，組織兩個活動。活動一：以小組為單位進行化合價記憶比賽，看誰記得多，記得準，評出“記憶之星”；活動二：讓學生編寫能幫助記憶的的化合價韻語、歌謠。活動結束后，展示同學們的化合價韻語、歌謠或快板。通過活動，可調動學生參與學習的積極性及對知識的深入理解和把握。

　　在學習了一些常見元素和根的化合價之后，應用化合價來推求實際存在的化合物的化學式。通過學生小組討論練習的方式完成此部分知識的學習。練習如下：根據在化合物中，正、負化合價代數和為0的原則，已知氧元素為-2價，計算二氧化硫（SO2）中硫的化合價和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合價。練習結束之后，教師進行歸納總結：由兩種元素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時還要讀出化學式中各種元素的原子個數，如：CO2讀作二氧化碳。

　　3.有關相對分子質量的計算

　　引導學生復習相對原子質量的概念，了解相對分子質量跟相對原子質量一樣，也是相對質量。通過提出問題的方式引發學生討論，從而引出相對分子質量的計算相關內容。由于計算比較簡單，啟發學生自己學習，并通過小組討論的方式糾正錯誤。

　　在有關相對分子質量計算教學完成之后，可讓學生傳看幾種商品(如醫藥、化學試劑、洗滌劑、食品等)的標簽或說明書，教給學生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當講解化學試劑按純度分級的情況。

　　（三）課堂小結

　　通過提問的方式讓學生總結本節課所學內容，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，化學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解化學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

　　（四）布置作業。

　　針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高。

　　1、基礎習題：完成課本章節后練習題

　　2、拓展作業：到實驗室查看化學藥品的標簽，了解藥品的成分，以及所含雜質的種類和數量，并對其中三種藥品的有關情況做記錄。

　　化學說課稿 14

尊敬的各位評委、各位老師，大家好：

　　一、教材分析

　　1、本課題在教材中的地位和作用：

　　化學研究的對象是物質。本節內容之前，學生已經通過學習"走進化學世界",對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，空氣是學生接觸到的第一種物質，本節內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的發現史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質和制取奠定基礎。所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。

　　2、教學目標

　　依據課程標準的要求，結合本節課的教學內容，聯系初三學生學習的認知規律，我確定了如下的教學目標：

　　知識與技能目標

　　（1）認識身邊最常見的物質──空氣，并了解空氣的組成；

　　（2）能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象并加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋。

　　過程與方法目標

　　（1）認識科學探究的意義和基本方法，在進行"空氣中氧氣含量測定實驗"的探究過程中，能提出問題，并設計簡單實驗解決問題；

　　（2）初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的.結論；

　　情感態度與價值觀目標

　　（1）在探究過程中，能主動與他人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。

　　（2）逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

　　學法指導目標：

　　在學習概念時，指導學生自主學習。小組合作時指導學生合作學習。在探究活動中，指導學生探究式學習。

　　3、重點和難點：

　　教學重點是一節課中學生需要重點掌握和理解的內容，那么本課的重點是：

　　重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

　　難點是一節課中學生難以理解或易混易錯的知識，所以我認為本課難點是：

　　難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。

　　二、學情分析

　　空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，培養科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合"從學生熟悉的事物入手，進行科學教育"的原則。

　　三、教學方法、手段

　　1.說教法

　　本節課我主要采用自主學習與合作探究相結合的教法，重視實驗現象的觀察、分析與討論。

　　2.說學法

　　我引導學生采用觀察法、合作探究法、閱讀法、實驗法等。

　　3.教學手段

　　我采用了多媒體輔助教學和實驗器材等教學手段。

　　四、教學設計

　　在這一部分呢，我設計了四個教學環節：實驗導入，引出新知---科學探究，學習新知---實踐操作，運用新知---聯系實際，拓展新知。

　　（一）、實驗導入，引出新知

　　課件出示：（1、小實驗：盡可能長時間的屏住呼吸，之后談談自己憋氣的感受。

　　2、說說你對空氣的認識。）

　　以一個小實驗導入，讓學生盡可能長時間的屏住呼吸，之后談談自己憋氣的感受，從而引出課題，同時也讓學生感受到了空氣的重要性。學生通過小學自然等學科的學習對空氣已經有了一定的了解，讓學生說說對空氣的認識。

　　設計意圖：以有關空氣的趣味實驗導入，迅速拉近學生與化學的距離，產生對化學的親近感。

　　（二）、科學探究，學習新知

　　在這個大環節中我設置了兩個探究活動。

　　探究1:證明空氣的存在，探討空氣成分

　　課件出示：1、空氣看不見，也摸不著，有哪些辦法能證明空氣確實存在呢？

　　2、空氣是由什么組成的？

　　針對第一個問題，學生列舉實例和敘述實驗，證明空氣的存在。針對第二個問題：學生通過閱讀自主學習空氣的成分與含量，之后教師小結并引出混合物、純凈物的概念。讓學生以具體的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的認識。

　　設計意圖：使學生初步了解空氣的主要成分，從而也突出了重點。培養學生歸納總結能力，搜集證據的能力。

　　探究2:測定空氣中氧氣的含量

　　在認識空氣成分的基礎上，我將問題引向深入：

　　課件出示：

　　1、空氣的成分是怎樣發現的？

　　2、如何測定空氣的中氧氣的含量呢？

　　讓學生閱讀拉瓦錫探究空氣成分的實驗，并思考如何設計簡單的實驗來測定空氣中氧氣的含量。

　　這部分既是本節課的重點，也是本節課的難點，我采用師生互動的方法，在教師的點撥下，引導學生思考，師生共同總結實驗思路，從而攻克本課的教學難點。

　　課件出示：

　　（（1）實驗目的。（2）實驗原理。（3）出示實驗裝置，藥品。（4）注意事項。

　　（5）實驗步驟，分組實驗，觀察現象，記錄數據。（6）現象描述；

　　（7）討論交流，得出結論。）

　　重點講解：

　　（2）實驗原理，以問題的形式引導學生思路：

　　a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產生新的氣體？

　　b.如何測得消耗掉氧氣的體積？ c. 水為何會進入集氣瓶中，進入集氣瓶中的水的體積取決于誰的體積？

　　（4）在強調注意事項時，我要求學生結合實驗要求，小組分析確保實驗成功應注意的問題，在討論如何檢查氣密性時，學生出現了困難，我先引導學生自己想辦法，到必要時進行示范。

　　（7）重點討論：同學們實驗結果差別較大，你認為是什么原因造成的呢？學生各抒己見，我則適時引導補充。

　　課件出示：

　　反思：做這個實驗時如果進入的水達不到1/5,是什么原因呢？紅磷的量為什么要過量？

　　師生共同反思、討論，總結原因。

　　設計意圖：使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養學生勇于創新、敢于進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性。

　　（三）實踐操作，運用新知

　　課件出示：練習題

　　在本環節我利用課件出示這樣的習題。在做題之后，我與學生共同進行信息反饋，對于學生出現有爭論的問題，我引導學生進行辯論，這樣就激發了學生學習化學的興趣，讓學生在知識的碰撞中產生結論。我根據學生思維方式、答題方式、解題方式進行適當的評價和指導。

　　設計意圖：緊扣課程標準的要求，突出了重、難點；考查學生對概念的理解和記憶情況，及對實驗現象的判斷和記憶。

　　（四）聯系實際，拓展新知

　　課件出示：

　　1、思考題：測定空氣成分的實驗中對反應物和生成物有什么要求？

　　2、家庭小實驗：自己設計一個可行的測定空氣成分的實驗，并動手做一做。

　　3、課后查閱和整理關于空氣中各種成分的用途及保護空氣的資料。

　　設計意圖：通過系統問題引導學生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉為能力。

　　【板書設計】

　　一幅好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。這節課的板書我主要以蝴蝶寓意以情，鼓勵學生要像蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑，敢于展翼飛向光明。

　　五、教學感悟

　　本節課的設計思想是在科學史的情境中，讓學生進行探究的學習，培養學生的分析性、實用性、創造性三元思維，并通過學生的親身探究、設計、動手操作實驗，培養了學生科學探究的興趣，嚴肅認真的科學態度，同學間的合作精神，使學生在獲得新知識的同時，綜合能力也得到了提高。但是學生動手實驗時間不好控制，出現了一些意想不到的問題。在以后的實驗課中，我會對學生進行實驗的時間進行明確的要求，以達到最好的教學效果。

　　以上就是我說課的全部內容，請各位評委老師多加指正！

　　化學說課稿 15

各位評委、各位老師：

　　大家好!

　　我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學》，設計本節課的核心理念:解放學生，通過學生互評，強化學生的主體地位，培養學生的主動學習能力.以下是我的說課流程，我準備從三個大方面分析本課。

　　一、教材因素的分析

　　(一)教材分析

　　“二氧化硫”是人教版化學新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節“硫和氮的氧化物”第一課時內容。

　　本單元放在基本實驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學習，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化的感性認識積累材料。

　　本單元的化學學科知識體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫對大氣的污染——三氧化硫——硫酸。學生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網絡。實現了課程標準對本部分教學內容的要求.

　　(二)《課標》規定

　　《課程標準》對本節課做了立體性的要求：“通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。”“關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”指出了本節教學的價值，給教學留出了靈活的空間。

　　新教材對元素的單質及其化合物的編排有了較大的調整，打破了按照族的編排方式，從物質分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學中使學生夯實基礎，嚴格控制教學內容的深廣度，徹底解決教學中出現的繁、難、偏的現象，以保護學生學習化學的興趣和積極性。

　　(三)學情分析

　　學生系統的學習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學的感性認識還是在理論學習的積累上都具備了一定的基礎。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學生的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活動需要在教師的指導下，有目的、有計劃的進行.

　　二、教學策略的制定

　　依據高一學生的知識儲備、心理特點，我確定本課

　　(一)教學重點：1、二氧化硫的化學性質2、學生樹立環境保護意識

　　(二)教學難點：二氧化硫的化學性質

　　(三)教學目標：基于對教材的整體分析和學生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是本課學習效果終端體現。

　　(四)教法與學法：

　　現代教學認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識的過程，而且是一個交流、合作的過程。《化學課程標準》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學課堂的教學要以學生為本，構建合作、評價等新教學模式。

　　為了突出學生的主體地位，本節課采用評價式教學。教師設置評價任務，引導學生有目的的開展調查、探究，通過評價的標準，讓學生自己檢驗任務的完成情況。評價不僅是教師的教法，更是學生的學法。評價是學生認知目標的水平，鼓勵學生參與評價活動，形成學生互評，學生既能變換角度審視自己的學習，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識、評價能力，有利于學生的認知發展。

　　這樣設計的好處：引領學生通過親身參與評價活動來學習，是一種能真正體現學生主動性的學習方式。同學們在評價的要求下，更加主動地學習化學，自覺地將所學的化學知識應用于學生評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學習能力的養成為目標的學習方式。體會學習的快樂，真正成為學習的主人!

　　三、教學過程的運行

　　(一)教學思路：依據上訴教學方法，我設計了本課教學思路如下，主要圍繞以評價任務驅動學生展開活動，通過對學生自己學習成果的四次互相評價：查閱資料、設計方案、交流合作的評價——探究二氧化硫重要化學性質的評價——總結性質、展示二氧化硫的利與弊的評價——反思活動中的`表現，樹立環保意識的評價，完成本節課的教學目標。

　　(二)教學過程：共分五個環節。

　　第一環節：設計問卷，引入問題

　　在新課前一周，展示有關二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內容如下：1、學習之余，你對自己生存的環境有多少了解?2、你知道有一種環境問題叫酸雨嗎?3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎?

　　等問題!

　　1、使學生對二氧化硫引起的環境問題和食品安全問題的產生共鳴。

　　2、使學生產生強烈的學習愿望，通過問卷讓學生理清思路，確定學習目標。

　　同時展開第二環節;布置任務調查評價給出評價任務表：以小組為單位，查閱關于二氧化硫的性質資料，收集關于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設計驗證二氧化硫的性質的方案?

　　第一次評價設計意圖：

　　有針對性的設計評價方案，學生在評價任務的驅動下，主動展開對二氧化硫重要性質及其危害的自主性學習，目標明確，重點突出。

　　課前的準備給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的二氧化硫的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題;教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”。

　　前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎。

　　第三環節：實驗探究交流評價

　　課堂之中：讓學生展示收集的關于二氧化硫的環境問題和食品安全問題的資料。交流以組為單位進行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。

　　介紹完畢，學生可以評價這一小組調查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

　　在這樣的氛圍下，學生對二氧化硫這種物質充滿了好奇。

　　進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質，學生通過查閱資料，對這部分內容已有很大程度的了解。讓學生自己總結，幻燈展示，教師在黑板寫標題即可。

　　追問：1、正常的雨水和酸雨有什么區別，為什么?

　　2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白?

　　通過學生的回答，引入二氧化硫的化學性質。

　　首先讓學生分析二氧化硫具有的性質(通過剛才的引入，學生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個重要的化學性質)。

　　此外，讓學生從化合價的角度分析二氧化硫的性質，由于學生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經常應用，學生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。

　　進而追問你設計了什么方案來驗證這些性質，學生有準備的回答。讓學生展示探究實驗，觀察學生實驗儀器的連接和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質讓一組學生完成，實驗結束讓學生總結實驗現象，解釋原因，得到相應結論。用相關的化學反應和離子反應解釋：

　　其他小組針對這一小組的實驗，在以下方面評價：

　　以學生自評為主，對學生的自主學習成果進行第二次評價，使學生對二氧化硫的化學性質有更深刻的認識。

　　第二次評價設計意圖：

　　1.通過評價內容指導學生有目的性的進行二氧化硫的性質探究實驗。

　　2.通過恰當的評分比例，強調了核心的內容，使學生清楚本節課的重點為二氧化硫的化學性質。

　　3.通過自評與他評，交流促進學生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學性質的反思，在實際操作中落實二氧化硫知識中的難點。

　　4.通過相互評價使學生學會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，分享到參與評價的快樂。通過第二次表現性評價的設計，突出重點，讓學生在交流評價中突破難點。為了使學生對二氧化硫有更系統的認識，設計第四環節。

　　實踐應用形成認識本環節設計兩次評價

　　二氧化硫性質小結性評價二氧化硫的污染及用途的評價

　　例如：總結二氧化硫的物理性質和化學性質，

　　能否提出幾點大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用途等第三次評價設計意圖：

　　1、使學生對二氧化硫的內容有整體性的把握;

　　2、使學生能以辯證的眼光來看待二氧化硫利和弊。

　　通過以上三次評價，學生基本掌握了本節課的主要內容。

　　第五環節：評價反饋反思提升

　　設計例如：實驗探究中我做了些什么?本實驗中的感受和收獲是?關于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環境保護作義務宣傳等問題。

　　教師可以結合學生在活動中的表現進行打分，進而給出評語和等級。

　　第四次評價設計意圖：

　　1、使學生對環境和食品安全關注的提高。

　　2、使學生逐漸樹立環保意識

　　3、學生能夠了解自己目前的學習狀態，反思自己的成長和不足，可以得到老師、同學對改進學習所提出的建議，有助于促進學生的發展。

　　四次表現性評價：以評價內容為任務，以落實評價標準為目標，以學生自主學習能力的培養為主體，通過對學生課前準備、課中展示和課后反思的四次評價，不僅落實了本節課既定的教學目標，而且使學生在互評中，合作精神、探究能力、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進步與發展，進行了全方位的自我審視，有助于學生更全面的認識自我。

　　(三)紙筆性評價：設計目的：檢測學生知識與技能的掌握程度。

　　化學說課稿 16

　　一、教材的地位、作用

　　離子反應是高中化學重要基礎內容之一，在中學化學中占有很重要的地位，因為中學化學學習的許多化學反應都是離子反應。理解離子反應實質和規律，對水溶液中的化學反應的研究具有實際意義。

　　從整個中學化學教學內容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應，只有讓學生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實質的理解;同時離子反應理論，還是進行辯證唯物主義教育的好題材，通過認真引導使學生逐步理解離子反應規律在物質世界中的體現，幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。

　　本節課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學生認識化學反應實質的完善和鞏固，也對學生后續的學習打下了重要的理論基礎。

　　二、學情分析

　　1、本方案實施對象：

　　實施本教學方案的高一學生來自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素質較強，介于一級達標校與二級達標校之間。

　　2:、知識基礎：在初中已經初步理解了復分解反應，在本節課前已經知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會書寫電離方程式，會區分常見的電解質和非電解質。同時，在學習“常見離子的檢驗”時已開始試著從離子角度去看待復分解反應，但未上升到認識的高度，專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學習又接觸了不少離子反應，這些都為離子反應的學習做了鋪墊，本節課就是在這些的基礎上進一步認識離子反應。

　　3、能力基礎：已經具備一定的分析問題能力和一定的實驗探究能力。

　　4、心理認知特點：高一的學生已經具備一定的抽象思維能力，但仍較薄弱，能接受并認識到事物之間的辨證關系。

　　5、學生認知的困惑:學習本節課前，學生已經初步接觸了一些水溶液中的反應，并已經能夠用離子觀點去分析，但是思維分析過程中仍然障礙重重，比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現象，產物也相同或相似，這些反應是否有實質性的聯系呢?

　　三、教學目標的確立。

　　依據新課程理念，本著對教材結構和內容的理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

　　1、知識與技能：能區分強弱電解質，并能書寫電離方程式;知道離子反應的`本質，學會用離子方程式表示溶液中的離子反應。

　　2、過程與方法：通過經歷實驗探究和問題討論的過程，了解實驗研究化學物質的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力;學會理論聯系實際，初步培養學生解釋生活常見現象和解決生產實際問題的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：通過離子反應的學習，學會科學研究的一般方法和過程。認識物質世界的普遍規律關系。形成理論聯系實際、實踐檢驗真知的學習觀以及反思評價的學習方式。通過理解離子反應的原理，初步認識化學知識與人類生活的密切聯系，并通過情景的設定使學生達到愛國愛家的思想升華。

　　四、教學重難點。

　　教學重點：

　　1.理解電解質在水溶液中的化學反應實質就是離子反應;

　　2.認識離子反應及離子方程式的意義;

　　3.學會書寫常見的離子方程式。

　　教學難點：離子方程式的書寫

　　五、學法與教法：

　　1、學法：實驗探究、對比分析、歸納總結。

　　學生通過觀察，思考、討論、分析、歸納及抽象思維，動手實驗、探索驗證，進行推理和綜合分析，掌握基本知識，學會科學研究的一般方法和過程。

　　2、教法：本節課采用實驗探究法進行教學，即把學生的知識接受轉化為主動探索，體現了教師為主導，學生為主體，教材為主線，思維為中心，使學生的學習過程和認知規律融為一體，學生從感性認識上升到理性認識，從而理解離子反應原理。

　　六、教學過程：

　　課前預習、情境導入→自主探究、合作交流→實驗改進、鞏固新知→總結歸納、實踐新知。

　　化學說課稿 17

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用：

　　本節課是人教版化學必修1，第三章，第一節的第二課時的內容。本節課是在前面學習了金屬與非金屬反應的基礎上進行的，是本節課內容的延伸，而且就本課時的內容來講，它包含了金屬化學性質幾個重要的化學性質既：金屬與酸和水的作用；以及一些特殊的金屬所具有的化學性質，如，鋁與氫氧化鈉的反應。本課時的內容在整個高中化學中占有十分重要的作用。

　　（二）教學目標

　　依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學的目標：

　　1、知識目標：能夠正確地掌握金屬鈉與水反應時的現象及化學方程式的書寫；鋁與氫氧化鈉反應時的現象及化學方程式的書寫。

　　2、技能目標：發揮學生的潛能，引導學生自己設計實驗，增強學生發現問題，解決問題的能力。培養學生分析問題的能力和科學態度。

　　3、情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉與水的反應）和精彩的化學實驗現象感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣，引導學生能夠透過現象認清事物的本質。

　　（三）、重點、難點

　　重點：鈉與水的反應，鋁與氫氧化鈉的反用。

　　難點：鈉與水反應，鋁與氫氧化鈉溶液反應的實驗現象觀察。

　　二、教法

　　以上的重點和難點的突破是本節成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。

　　我的教法是：

　　1、對于鈉與水的反應，因反應比較劇烈，在學生沒有實驗經驗的情況下，我選擇的教學方法為，條件允許的話，我就做為演示實驗，讓同學們根據提前給出的一些提示自己總結出實驗現象，并試著做出科學的解釋。根據實驗現象讓同學們試著自己寫出該反應的化學方程式。培養學生分析問題的能力和科學態度。

　　2、運用對比的方法：鈉能與水反應，那么鐵呢，引導學生自己設計實驗來驗證鐵能否與水蒸氣進行反應。

　　3、在鋁與氫氧化鈉的溶液的反應教學中，也采用讓學生自己動手做實驗，并總結出實驗現象做出合理的解釋，并寫出相應的化學方程式。

　　三、學法

　　利用師生互動的方式，以學生為主，老師為輔的形式，發揮學生的主體作用，通過學生實驗，引導學生發現問題，分析，解決問題。

　　四、教學過程

　　（一）引入課堂。復習初中學習的金屬與酸的反應，初中階段已經學習了金屬活動順序表，在氫以前的金屬遇到酸時，能夠發生化學反應，生成鹽和氫氣。提出疑問讓同學們思考“金屬遇到水會如何呢？”并練聯系生活實際，在日常生活中，我們游泳到金屬器皿來盛水，也常用鐵，鋁或銅制的'水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應的，那么是不是所有的金屬都不與水反應呢？通過日常生活中所見到的事例來啟發學生思考問題，調動學生的好奇心，接著下面進行一個演示實驗，讓學生通過演示實驗來對上面的懸疑找到答案。

　　（二）金屬鈉與水反應的教學：進行演示實驗鈉與水的反應，在做實驗時，提醒學生觀察反應時鈉所處的部位，形態，鈉球的運動和大小的變化情況，周圍水霧的產生和發出的響聲，以及溶液的顏色變化。引導學生思考為什么會出現這種實驗現象，并正確寫出該反應的化學方程式。

　　（三）由此及彼，提出問題。鐵不可以與冷，熱水反應，能否與水蒸汽反應呢？讓同學們展開討論，如將鐵燒紅插入到水中，或將鐵粉與水蒸汽在高溫下反應等。引導學生從水蒸氣的產生，鐵粉和水蒸氣的反應，反應產物的檢驗等環節討論反應裝置的合理設置，最終選擇一種裝置進行實驗。

　　（四）鋁與氫氧化鈉溶液的反應這部分仍然采用學生的主體活動，讓學生通過實驗來驗證，金屬不但能與酸反應，而且還有些特殊的金屬在不但與酸發生反應，而且還能與堿發生反應。

　　（五）總結：在學習了金屬與非金屬的反應，與水的反應，與氫氧化鈉溶液的反應后，要運用比較、歸納、分析、綜合等方法找出金屬的共性。同時還要讓學生注意鈉，鋁，鐵分別與氧氣、水反應各不相同，它們之間存在差異。還要讓學生了解鋁能與氫氧化鈉溶液反應，不是所與金屬共同具有的性質，而是少數金屬的特性。通過比較，歸納，使學生了解金屬的一般化學性質和個性，從而對金屬的化學性質有一個整體的認識。