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作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的二年級上冊語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級上冊語文說課稿1
一、說教材
《農業的變化真大》是人教版二年級上冊第八單元的第五篇課文，本單元是以愛科學為專題編排的。本課用淺顯生動的語言，介紹了寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線，織出五彩帶，無土的水中，栽培出茁壯的植物；只占世界百分之七的耕地，卻養活了占世界百分這二十二以上的人口……先進的科學技術，給農業帶來如此巨大的變化，令人驚嘆，這些先進的科學技術對學生一定有很大的`吸引力，因此，教師可以充分利用學生的好奇心，引導他們把課文讀好，使孩子們在了解科學技術的同時接受語言文字的訓練。.根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際,我確定了本課的教學目標.
（一）教學目標
（1）知識與技能目標:認識“農”“致” “勃” “技”等14個生字，會寫8個生字。
（2）過程與方法目標:正確、流利地朗讀課文，注意積累“興致勃勃”“引人注目”等四字詞語。
(3) 情感態度與價值觀目標：借助插圖了解一些農業知識，初步培養熱愛科學的情感
（二）教學重難點：
（1）教學重點：通過圖文的緊密結合，充分利用圖畫指導學生識字、讀書，并滲透觀察、想象能力的培養。
（2）教學難點：通過對科學技術的學習了解，感受農業技術的發達，增強學生熱愛科學的情感。
二、說教法學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是觀察法、談話法、討論法、情感朗讀理解法,直觀教學的方法,引導學生自學,討論,交流.為學生營造一個民主,生動,活潑的學習環境,形成學生質疑問難,自主合作學習的局面.
［教具準備］:
錄音機、掛圖、字卡。
三、說教學過程
在本課的教學中,我們采用了自主學習,合作探究的教學方式,讓學生積極參與,激發他們的潛能,營造良好的課堂氣氛,力求達到本課的教學目標,主要從四個方面進行教學.
（一）激趣導入、揭示課題
1師導入（出示巨型茄子、特長絲瓜圖片）老師給大家帶來了一幅很有意思的圖片，想看看嗎？
這是什么？（生猜）像房子一樣大的茄子，多有意思呀！農業科技成展中有好多這樣的新產品呢！
想去看看（農業科技成就展）嗎？
3．孩子們都那么充滿期待，都那么感興趣，課文第一自然段有個詞寫出來了，是什么呢？打開書，讀一讀。
4．是個什么詞？生說，師出示興致勃勃讓學生反復讀，聯系實際說。
［設計意圖］（激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，因此，新課的導入在于激發學生的學習興趣，當學生看到圖片時，會有一種新奇的感覺，隨之學習愿望和參與動機便會自然產生。）
（二）、層層遞進、引導讀文
1．初讀
（1）借助拼音輕聲讀課文，要把字音讀準確，把句子讀通順。
抽讀這幾段中的生詞（注意提示詞語連讀）（帶拼音自讀，去掉拼音抽讀，齊讀） 讀好四字詞語：
興致勃勃 引人注目 百花盛開
瓜果飄香 十分茁壯 科學技術
生字掌握了嗎？（帶拼音讀—提醒易錯字音—鼻音、邊音、翹舌音歸類讀—齊讀）
這些字在哪些地方見過？能組什么詞？（識字途徑與組詞結合起來）
這些生字，你怎么記住他們？（注意識字方法及歸類）
（2） 練讀長句：（生練讀—抽讀—師示范讀—齊讀）
A我們用世界上百分之七的耕地，養活了全世界百分之二十二以上的\人口，袁爺爺立了大功。
B這種棉花在吐絮時就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠\可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布
（３）匯報（每人讀一自然段）
（４）評價 重點評價學生讀時字音是否準確，句子是否通順。
［設計意圖］（*初讀課文應根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力提出要求，不必要求過高，這樣便于調動學生閱讀的積極性。）
2．再讀
同學們非常想了解農業有哪些變化，老師相信小朋友們讀了課文一定會明白的，有信心嗎？好，用你喜歡的方法讀一讀課文吧！
（1）用自己喜歡的方法讀課文。
（2）反饋學生閱讀信息，抽說你都看到些什么？
然后逐一用簡筆畫畫出：
雜交水稻 溫室大棚彩色棉花 無土栽培的植物
我看到這些農業產品，不禁發出贊嘆：農業的變化真大！
二年級上冊語文說課稿2
教學重點難點： 體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。
學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。
在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后， 我設計了第一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“詩意”：
一、想象描摹，浸潤心肺
上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什么，想起了哪些詞語或詩句；課間，出示數幅群鳥圖并配上動聽的音樂，讓學生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情；讓學生想象父親說話的神情、動作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進樹林，望著小鳥會說些什么？做些什么？
二、揣摩文本，情思相融
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、聽讀課文
請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說說聽到了什么？
2、自讀課文
請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發現。自讀后，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的'語言說說讀文后的感受。
3、品讀課文
抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：
（1） 出示句子。
（2） 霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
（3） “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
（4） 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
4、演讀課文
請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、積累拓展，情思飛揚
1、交流關于鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。
2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂” 時，我給學生提供了許多詞語，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、鳴聲清脆、婉轉動聽、低徊盤旋、凌空飛翔、迎風展翅、輕盈優美、姿態飄逸、小巧玲瓏、俊俏可愛”等，讓學生讀一讀，背一背，用一用，既幫助學生體會“小鳥和樹林的快活”，又豐富了語言，提高了說話能力。我還指導學生運用課后“我會讀”中的詞語用不同的句式說話。在“作業超市”中，又設計了這樣的作業：“用“快活”寫句子；抄寫課后的詞語 ；抄寫課文中你認為最精彩的對話；搜集愛鳥、護鳥格言。“
3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做等等。
四、升華情感，余音裊裊
尾聲時，我讓孩子們從“我真高興，父親不是獵人。”一句中體味出孩子的愛鳥之情、護鳥之愿。并動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，我出示了一首小詩《小鳥的朋友》
二年級上冊語文說課稿3
一、說教材
《不認識媽媽的孩子》是語文版二年級上冊第五單元的最后一篇 課文，該單元以“科學啟蒙”為主題展開。《不認識媽媽的孩子》講 述的是石油媽媽和她的孩子們的故事， 通過本課的學習使學生能夠正 確認識自己，初步懂得一些做人的道理，受到愛科學的教育，激發學 生的創新欲望。
這節課是本課的第一課時，結合單元教學要求和本課特點，依據 新課標中“知識和技能、 過程與方法、 情感態度與價值觀”三個維度， 我將本課的教學目標確定為：
1、認識 14 個生字。
2、朗讀課文，讀中理解，讀中感悟。
3、初步懂得一些做人的道理，能夠正確認識自己。 我將“正確、流利、有感情地朗讀課文。 ”和“初步懂得一些做 人的道理，能夠正確認識自己。 ”作為本課的教學重點和難點。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍， 達到教與學的和諧 完美統一。基于此，我準備采用的'教法是講授法，點撥法。講授法教 師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡 導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法 和勾畫圈點法，培養學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準 備按以下七個環節展開
環節 1 設疑引趣
學貴有疑，有疑才有欲，上課伊始引導學生質 疑，激發學生的閱讀興趣。
環節 2 初讀課文
整體感知 以個人讀的形式展開，這是第一層次讀，目的是讀通全文，讀準 字音。教師請學生學生邊讀邊圈畫出文中的會認字，在語境中建立生 字的音形義聯系，初步了解課文內容。
環節 3 檢查反饋
通過簡單的小組合作，有效的檢查并促進學生對會認字的掌握。
環節 4 再讀課文
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的 分析來代替學生的閱讀實踐。 ”這一環節中， 我放手讓學生去讀去議。 首先討論：你是怎么知道那些色彩繽紛的展覽品是孩子，石油是它們 的母親的？找到句子。讀一讀，想一想，說一說。而后進一步引發學 生思考：孩子們為什么不認識自己的媽媽呢？導入課文 1、2 自然段 的學習。
環節 5 細讀課文
思考：孩子長的什么樣？媽媽長的什么樣？讓學生說一說，之后 是填空練習，讓學生通過第 1 自然段這些詞語感受展覽品的美。
1、2 自然段的對比讀，讓學生感受石油媽媽和它的孩子們外形 的截然不同。
展覽品的話的朗讀，是一次朗讀訓練的時機，同時通過朗讀可體 會到展覽品對石油的不喜歡。
環節 6 發散想象
抓住課文結尾展開討論， 延伸想像， 并演一演， 使學生受到教育， 能夠正確認識自己，初步懂得以禮相待、人人平等的道理。突破教學 重點。
環節 7 正確、流利、有感情地品讀課文
這就是我本節課的教學思路。 《不認識媽媽的孩子》反思這節課，從整體上來說還是比較成功的。完成了“認識 14 個生 字。”“朗讀課文，讀中理解，讀中感悟。”“初步懂得一些做人的 道理，能夠正確認識自己。”這 3 個目標，突破了重點和難點。學生 學習興趣濃厚，積極參與小組活動和討論。
二年級上冊語文說課稿4
說課內容
人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
說教學目標
本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：
1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力;讓學生憑借教材展開想象，培養學生的創新能力和語言表達能力。
3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。
說教法
語文教學是有情感、有生命的。《語文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環節：
一、 兒歌激趣，鞏固識字。
教學伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調動起來，個個激情萌動。然后讓學生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復再現，教師不斷以激勵性語言對學生的表現加以肯定，讓學生在復習的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。
上文是小學語文二年級上冊窗前的氣球說課稿，希望文章對您有所幫助!
二、 聯系生活，讀中感悟。
我是這樣過渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求?”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧!”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求，體現了自主學習的理念。
在這一環節，我設計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學們為什么不去醫院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話?主要說了什么?在數句子的同時，復習了標點符號的使用，并引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產生了質疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢?”一個學生立即說道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚道：“你說得很好，還聯系了前面學過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”
這一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。
在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“現在你有什么感受?想想你生病的時候，心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。
順著孩子的回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。
讀中體驗，是閱讀教學的'基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，聯系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。
讀后，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產生。他們爭著指出朗讀同學的優點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、 圖文結合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價值的問題一一呈現出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態，有的學生還配上動作演一演，展現出兒童的天真。
學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面!這里讓學生展開聯想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。
理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想 象科利亞的同學站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。
這一環節，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規范的語言內化成自己的語言。
學到這里，學生的心情已經隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。
“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學生提供一個想象說話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復!” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學們，有了你們的關心，我一定很快好起來。” 這一環節的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。
最后教師小結：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創舉”而開心的笑;也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。
四、 拓展延伸，深化主題。
當學生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什么好辦法問候科利亞?”一個學生說：“老師，現在科技發達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答：放風箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現代化設備給人們帶來的方便。
最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學生談要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節課我設計了這樣的作業：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。
板書設計主要采用“圖文式”板書，內容突出了課文的重點，能吸引學生的注意力。
總之，對于二年級的學生來說，人文性首先以童心為基礎。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
二年級上冊語文說課稿5
一、說教材：
《我們成功了》這篇課文來自（人教版）義務教育課程標準實驗教科書二年級（上冊）第三組第11課。這篇課文所介紹的是2001年7月13日的夜晚，北京申辦2008年奧運會成功。喜訊傳來，北京人民到處歡歌笑語、人潮如涌、熱淚橫飛.從這歡樂的場面背后所折射出來的是中國人近百年的主辦奧運會的夢想成真；所透露出的是中國的綜合國力在國際上得到了應有的承認；所表露出來的是中華兒女的拳拳愛國之心。在文章的第一段交待了申辦2008年奧運會成功的訊息，接著以“喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋”而統領全文。接著描寫了門廣場和中華世紀壇這一歷史建筑物和現代建筑物前，人們激動、歡樂的場面。最后一段“2008年，奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚”。這句話，不僅是一個訊息，而且還賦予了很多意義：對奧運的憧憬、對成功舉辦的期盼、申辦成功后油然而生的民族自豪感等。文章字里行間所流露出來的那種愛國之情是我們無法不關注的。
申辦奧運成功的那一年，我們的學生年齡并不大，不過三四歲。對當時的情形并不了解，更重要的是這些孩子并不明白，申辦奧運會成功意味著什么。這是他們生活上的`空白區。蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純的學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上，他的生活就會變得不堪忍受，他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。”我覺得這一課，如果讓孩子適當地了解中國申辦奧運的艱辛，在歷史上，中國的奧運之旅是的漫長而艱難，更能讓孩子覺得語文與生活相通，文人所關注的問題也是生活中億萬人同樣關注的話題，使之愛上這門學科。針對這樣的學情和文情，我制定了如下教學目標：
教學目標：
1、會認14個生字，會寫10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在朗讀、學習中，體會到申奧成功后人們激動、歡樂的場面，激發起愛國之情和民族自豪感。
閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此有感情地朗讀是本課的重點所在，同時，識字教學也是重點。對于低段的孩子來說，非智力因素的培養與智力因素的培養是同等重要的：本課在非智力因素方面主要是培養學生正確書寫、認真讀文、用心感受的習慣。低年級的形象思維占優勢，理解申奧成功后，人們激動、歡樂的場面，激發起愛國之情和民族自豪感是本課的學習難點所在，生字詞“不約而同、聚集”的理解也是學習難點所在。
課文是一個整體，我們在設計教學的過程中也要考慮到整體性的原則。以往的教學有存在這樣一個問題：第一課時空，第二課時擠，第三課時空。同時安排得沒有坡度，不能在教學中讓學生課課皆有得。因此在備課時，我都會根據課文實際情況，給課文分課時，每個課時都有訓練重點所在，都有明確的目標，這樣做更能有的放矢。
本文的課時安排如下：
第一課時：
1、通過交流課前所收集的資料，初步了解中國申辦奧運的近一百年的歷史，及申辦奧運的條件等。
2、會認14個生字，會寫“申、匹、互” 等7個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、學習課文的第一自然段，理解“涌上街頭”所表達的激動，理解“不約而同”所表達的是億萬人齊心合一，共同關注申奧有問題。會用“不約而同”說話。
第二課時：
1、進一步認識14個生字，會讀會寫3個生字。
2、通過理解“歡樂的海洋、聚集、揮舞、高呼、歌如潮、擁抱”等詞，能有感情地朗讀課文。
3、在讀中在理解中初步培養起愛情之情和民族自豪感。
二、說教法、學法
方法在古希臘里是道路的意思，是解決問題的途徑、手段，正確的方法能起到事半功倍之效，是走向成功的橋梁。
根據文本情意濃厚、所描寫的場面熱烈的特點。我主要采用的教學方法是：
1、理解朗讀法：朗讀是從章節的美感入手，來熏陶朗讀者的情懷。但這要有一個前提，那就是閱讀者要能夠從音節或者音節所描繪的對象中感受到美的力量。那就是要求朗讀者對語言所描繪的內容有較為深刻的把握。脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無法深入到文本所蘊藉的美中去了。理解朗讀法可以使朗讀從淺層次的狀態轉入到真正的對美的體悟中去。
2．情境教學法：“作者胸有境，入境始于親”，教師只有在教學過程中想方設法為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方法把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。特別是本文離學生生活實際較遠，這種方法尤為有效。
由于學生對這一課所描述的內容，缺乏生活經驗，因此本課指導學生學會的學習方法是：
1、讀書入境法：朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法，新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現學生素質的全面提升。在學習課文的過程中，我著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，（如齊讀、輪讀；自由讀、男女讀、分組讀；輕聲讀、快速讀、誦讀、范讀、引讀等。）讓學生入情入境，在讀中整體感知、培養語感、受到情感的熏陶，優化學生的綜合素質。
2、合作探究法：《新課標》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
二年級上冊語文說課稿6
一、說教材
《上天的螞蟻》是九年義務教育新課程標準實驗教科書北師大版小學語文二年級上冊第十一單元第一篇主體課文。本單元設計以“努力”為主題，意在引導學生以積極、樂觀的態度對待前進道路上的困難、挫折、煩惱，自信地迎接生活的挑戰。本單元包括《上天的螞蟻》《第三個小板凳》兩篇主體課文和自讀課文《包餃子的故事》以及“語文天地”。
童話《上天的螞蟻》通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚了小螞蟻敢于立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神。編者想通過這個童話讓學生明白“努力”的行為和意義。
針對本單元的編排意圖，結合學生的年齡特征、認知水平，本節課我設計以下教學目標：
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀感悟，深入了解文章內容。在對比中體會螞蟻個小志大，為了理想而不懈努力的精神。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
教學重點：
分角色朗讀課文，讀好課文的對話，體會螞蟻個小志大，為了實現遠大理想而不懈努力、一往無前的精神。
教學難點：
學習課文，鼓勵學生從“努力”的角度來思考螞蟻的行為。
二、說教法
1、任務導引法
本課是一篇童話，篇幅稍長，因此用任務導引孩子們學習，就能大大提高課堂的教學效率。本課設計三個學習任務，什么樣的樹，什么樣的巨人，什么樣的螞蟻。
2、層進式閱讀課文不只是讓學生明白故事的內容，還要理解文章表達的感情，
3、嘗試讓學生初步懂得對比的寫法。
三、說學法
1、讀好對話，課文基本內容是通過人物的對話——白胡子爺爺與巨人，巨人與螞蟻的對話來傳達出來的，所以，要引導學生讀好對話。首先明白課文中引用的話語中誰說的，其次在分角色朗讀課文時，嘗試根據每個人物的不同特點模擬其聲音。
2、學會默讀，做到不出聲，不指讀。語文天地中“金鑰匙”明確提出指導學生認識什么叫默讀，默讀有什么好處。鼓勵學生把默讀帶到課外閱讀中。
3、積累有關“努力”的詞語。
四、教學流程及設計意圖
（一）復習上節課生字、詞。
1、出示小黑板（生字、詞）
a、自由讀一讀詞。b、指名讀。c、全班齊讀。
（二）過渡談話準備學習新知
這節課，讓我們再次走進童話故事《上天的螞蟻》。（板書課題《上天的螞蟻》）
（三）默讀課文思考：課文寫了哪些人物？主要講了一件什么事？
1、學生默讀課文，老師告訴孩子們，默讀課文就是不出聲，不指讀，把課文看一遍。學生看書時，老師要指導學生默讀的方法。
2、思考：課文寫了哪些人物？主要講了一件什么事？
隨著學生的回答，老師相機板書（螞蟻、巨人、白胡子爺爺）
[在教授新知一開始，讓學生們靜下來默讀課文，既教給孩子們新的讀書方法，提高閱讀的速度，又能給他們靜下心來思考的機會。現在的課堂孩子們往往容易激動愛表現自己，所以要想法讓他們靜下來思考，因為思考和不思考是不一樣的，哪怕思考只有半分鐘。]
過渡：樹立在大地上的是一棵怎樣的樹呢？請小朋友打開課本。
（四）精讀感悟
一）這是一棵什么樣的樹
1、這是一棵怎樣的樹呢？你從哪些句子中體會到樹很高很高？學生自己讀課文，找出寫樹的句子。
2、師范讀，生閉眼想像。你仿佛看見了什么？（生用書上或自己的語言描述）
3、讓生讀出樹的高大。
[新課標指出，小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，在故事開始時，讓學生先讀出通天樹的高，為下文故事的發展打好基礎。]
過渡：面對這樣直插云霄的通天大樹，巨人和螞蟻會怎樣呢？
二）這是一位什么樣的'巨人
1、先請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文2——7自然段。
2、白胡子爺爺和巨人說了什么？學生在讀時用直線畫出巨人的話，用波浪線畫出白胡子爺爺的話。體會巨人怎么說又是怎么做的？
指名回答同時出示相關的語句。
3、用小黑板出示相關的句子，讓學生再讀人物的對話。學生交流：假如你就是那位巨人，你在說這些話時心里怎么想的？
4、再讀相關的句子，把你的想法讀出來。
這是一位的巨人。師一邊請學生讀，一邊啟發學生用不同的詞語概括這是一位怎樣的巨人。
5、當老爺爺鼓勵巨人試一試時，他是連連告退。（板書連連告退）
6、創設情境，理解“連連告退”。
7、分角色來朗讀白胡子爺爺和巨人的話，體會人物的性格。
8、讀一讀，照樣子說句子。
白胡子爺爺鼓勵巨人：“試一試吧！你身強力壯，也許能爬上去。”
——鼓勵——：“試一試吧！——————————————。”
[新課標在第一學段的目標中明確指出，讓學生結合上下文了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語，在語文實踐中豐富語文的積累。]
三）總結學習方法，并在小黑板上出示自學提示
1、自讀課文8——13自然段，用筆畫出人物的對話。
2、朗讀、交流感悟人物的對話，感悟人物的形象。
3、分角色朗讀課文中人物的對話，體會人物的精神。
4、從讀中體會人物形象。
四）學生分小組合作學習這是一位什么樣的螞蟻
1、學生在小組長的帶領下按自學提示合作學習課文8——13自然段。
2、交流匯報學習成果，老師相機指導。
3、指名讀對話，讀出小螞蟻的自信。學生體會這是一只怎樣的螞蟻？（板書充滿自信）
4、分角色再讀小螞蟻和老爺爺的對話，體味人物的形象。
5、探究學習可是前進的道路并不總是那么一帆風順。小螞蟻還會遇到哪些險阻？
5、面對困難，小螞蟻會怎樣？小組在一起探究學習，討論交流。是呀，因為小螞蟻說過，還說過，它堅信（師引讀，生接讀小螞蟻說過的話。）
[在不同形式的讀中，小螞蟻那種堅強，努力，上進，堅持不懈等等的精神躍然紙上也深深地烙進學生的心靈深處。老師引導學生積累詞語堅持、堅強、努力、自信等詞語。]
[對于全文重點部分的學習，采用的是任務導引自學。新課標指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性特點和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。積極倡導自主合作探究的學習方式]
五、說寫法
讓學生明白課文是把巨人和螞蟻，螞蟻和大樹做了對比。在對比中小螞蟻的形像更加高大更加突出。
帶著對課文的理解，全班同學一起朗讀全文，讀出人物的不同語氣，再次體會人物的形像。
六、談收獲，說體會。
[新課標指出語文課程豐富的人文內涵對人們精神的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應強調學生在學習過程中的獨特體驗。]
七、總結全文
人類因為有了上天的自信，并且不斷努力，才發明了宇宙飛船；人類因為有了交流的自信，并且不斷努力，才發明了互聯網。小螞蟻因為有了上天的自信，并且不斷努力，才能一往無前從而實現自己的理想。小朋友，我們也要學習小螞蟻的精神，為實現自己的理想而努力，老師相信有“努力”就會有奇跡！（板書有“努力”就會有奇跡）
二年級上冊語文說課稿7
一、說教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、說理念
課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
三、說目標
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關愛他人、關愛環境的愿望。
四、說理念
1、創設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。
這節課我創設多種情境，如在教學第一、二、三小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外” 三個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓學生仿寫 “假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發學生情感，有話可寫。
2、揣摩文字，誘發情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的.表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。
3、讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
二年級上冊語文說課稿8
一、說教材
《“紅領巾”真好》一文是新課標實驗教材第三冊第七單元的一篇課文。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。全詩分三節，結構基本相同，每節都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
紅領巾、小鳥對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受。二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。教學中應在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，發揮詩歌利于朗讀的優勢，引導學生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂自豪，從中受到美與家的啟發熏陶，激發積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。
二.說教學目標
根據課程標準結合學生實際，設計如下目標：
1.知識和能力：
認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程和方法：
教師引導學生自主識字，發現識字規律。借助媒體創設情境，讓學生在在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
3.情感態度和價值觀：
有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪
三.說教學的重點、難點
教學重點：識字寫字；有感情朗讀課文。
教學難點：“蓬”、“撲棱棱”的正確讀音。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
四、說設計理念
1.“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的'意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”。在識字教學時注重培養學生自主探究和合作探究能力，重視識字方式的多樣性和趣味性。在閱讀理解上，利用課件的動畫效果，學生的角色表演，教師的語言描述，創設情境，架起生活與教材聯系的橋梁，充分調動學生的多種感官，讓學生入情入境的學習語文，有效地激發學習興趣，增強情感體驗，引領學生自讀自悟，進行審美和探究。
2“閱讀教學都要重視朗讀”，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。采用多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，還學生以真正的“讀者”。并在讀的基礎上，學生經歷感知、思考、探究、交流等多種學習過程，發展思維和語言，加強理解和體驗，從而促進語文能力的提高。
五.教法學法
教學時，我遵循二年級學生的年齡特點，注意激發學生的興趣，按每段課文的深淺程度，選用如下幾種教法方法：
1.談話激趣法
2.整體閱讀法，這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手－－分解導讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。
3.情境教學法
教師根據講解的需要，可運用電教手段，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
六,說教學流程
(一).揭示課題
（出示紅領巾）這是什么？（板書課題）你可以給它加上一個量詞嗎？（一塊紅領巾），引導學生質疑：讀了課題，想知道什么?如：是誰贊揚“紅領巾”真好?它們為什么要贊揚少先隊員呢？
(二).初讀課文：理解課題“紅領巾”指的是誰？
1.要求學生借助漢語拼音，先讀準生字的字音，再輕聲讀課文，把句子讀通順。
字音重點：“蓬、棱”都是后鼻音，“喳、巢、嶄”是翹舌音。提示：“棱”在“撲棱棱”詞中變讀為一聲。
展示生活識字成果：“牌”字在哪兒見過？（門牌號、刻字牌匾）
編歌謠識字：幾只小雞嘰-嘰-嘰，一群小鳥喳-喳-喳。
2.指名分節試讀課文，讀后評議。
3.整體感知：你讀懂了些什么？
板書：“快樂的小鳥”
“機靈的小鳥”
“愛鳥‘紅領巾’”
4.現在你知道了紅領巾是誰了嗎？所以，課題中多了一個標點符號，那就是雙引號，表示這里的紅領巾指的是少先隊員。
(三).學習第一小節：可愛的小鳥
1.師：清晨，太陽慢慢地張開了笑臉，寂靜的大森林熱鬧起來了，你聽，誰來了？（幾聲鳥叫）讓我們來看看這些小鳥吧！
你看到了什么？或你覺得這些小鳥怎么樣？（可愛機靈活躍快樂開心）
2.清晨，這些可愛又機靈的小鳥在森林中干什么呢？請小朋友們打開書126頁，自己讀讀課文，要求讀正確，讀通順，遇到生字多讀幾遍。
3.它們在林中干什么呢？指名說。
（1）.多么快樂，多么活躍啊！自己讀讀這些詞語吧！（出示詞語：唱歌，嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳蓬松撲棱棱捕捉害蟲）
（2）.誰來帶大家讀讀？
（3）.開火車讀
（4）.你能用上面的詞語來說一句話嗎？理解“蓬松”的意思。它的反義詞是什么？
4.誰愿意用朗讀把可愛的小鳥帶給大家？（指名讀，隨機正音）
其他的小朋友邊聽邊想，你覺得這是一群怎樣的小鳥？你想怎樣去讀呢？
嘰嘰喳喳：唱歌多么快樂啊。（應該讀得歡快）。
蹦蹦跳跳：小鳥跳得多么輕巧啊。（應該讀得輕快）
一會兒一會兒多么自在，多么悠閑啊。
多么可愛的小鳥啊！誰再來讀一讀。
1.指名后師生對讀
2.和你的同桌讀一讀
(四)．寫一寫：理躍捉
七.說板書設計
“紅領巾”真好
少先隊員
可愛的小鳥
機靈的小鳥
愛鳥的“紅領巾”紅領巾
二年級上冊語文說課稿9
一、說教材：
今天我說課的內容是蘇教版二年級上冊中的一首兒童詩——《一株紫丁香》，這是一首情感豐富、意境優美的詩歌。講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,表達了小朋友贊美老師,熱愛老師的一片真情.這首詩充滿著童真,童心,童味,字字句句都清純明潔,全詩語言歡快流暢，讀起來瑯瑯上口。
二、說教學目標：
知識目標：鞏固第一課時所學一、二類生字
能力目標：能正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
情感目標：品讀課文，體會老師勤勤懇懇工作的詩句，培養尊敬和熱愛老師的思想感情。
三、說教學重難點：
重點：指導朗讀背誦，充分領悟課文所表達的真情實感。
難點：體會老師的勤勤懇懇，培養尊敬、熱愛老師的思想感情。
四、說教法：
新課程提倡學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，注重學生的個人情感體驗，因此，教學中我將借助多媒體，引導學生自主、合作、探究性學習課文，讓學生讀中感悟，悟中生情。
五、說學法：
本課語言流暢，富于情趣，教學時主要通過指導學生反復朗讀課文來體會課文所蘊含的尊敬、熱愛老師的思想感情。
六、說教學設計：
(一)情境渲染,啟動情感。
配樂《每當我走過老師窗前》,教師用深情的語言導入:老師像一支粉筆,畫出的是彩虹,灑下的是汗水;老師像一艘航船,載著我們駛向知識海洋。、
看著辛勤工作的老師,有一群可愛的孩子們為老師栽下了一株紫丁香,這是為什么呢? 讓我們一塊兒學習課文《一株紫丁香》. 借助音樂渲染和老師富有情感的語調,使學生盡快進入情境中,為學習本課奠定情感基礎. ,出示紫丁香圖片(導入),誰能向大家介紹紫丁香?(學生匯報課前收集到的資料) 出示課文插圖,引導學生觀察.
①你從畫面上看到了什么?能給大家說說嗎?(圖上畫了一株紫丁香,一位老師正在臺燈下備課,批改業……)
②想象:如果你看到這個情景,你會為老師做些什么?
(給老師沏茶,給老師唱歌……) 巧妙憑借插圖,訓練學生的觀察和口語表達能力.
現在就讓紫丁香為我們做這一切吧!請同學們自由朗讀課文，比一比誰得讀書姿勢最正確。
(二)全心品讀，體會情感。
1、同學們讀得真好，老師也想試試，行嗎?(動畫朗讀，做好情感鋪墊，讓學生注意用心體會老師范讀中所表達的濃濃的師生之情。)
2、評價老師讀
3、自主讀書，選出你認為讀得最好的小節。
4、把你認為讀得最好的'小節讀給你的同桌聽，讓她和你一起分享讀書的快樂。
5、誰樂意站起來把你喜歡的部分讀給大家聽?
6、誰還想讀?
7、你們現在最想聽誰來讀……通過各種形式的讀，尊重每個學生，關注每個學生的情感體驗，讓他們充分的感受到讀書的快樂，并和大家一起來共同分享讀書的快樂，在讀中引導學生體會紫丁香代表了學生送給老師的一份禮物，是尊敬、熱愛老師的一種真實表現。(閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，此環節教師、學生、教材、多媒體多邊互動，有助于重難點的突破。)
(三)精讀課文,讀中感悟。
1,自由輕聲讀課文.想一想:紫丁香為老師做了些什么?用" "畫出相應的句子.
2,小組交流,說說自己讀懂了什么.合作完成口頭空填空:
我們栽下一株紫丁香,為的是讓綠色的枝葉夜夜____;是讓沙沙的綠葉兒聲幫你____;讓滿樹盛開的小花感謝你____;讓花香飄進你____的夢里.
3,這些都是小朋友美好的心愿,他們多想把這些心愿說給老師聽啊.請你們把課文再讀一讀,讀出感情.
四、寓教于樂，鞏固生字。
同學們讀得太棒了，就連一些生字寶寶也想來和你們交朋友，還認識嗎?此環節的設計主要是根據低段學生年齡較小，注意力容易分散，很難長時間熱衷于一件事，讓學生在游戲中識字)
五、練寫生字(在舒緩的音樂中，學生靜心書寫)
六、板書設計
5、一株紫丁香
綠色的枝葉 做伴
綠葉唱歌 消除疲倦
盛開的花兒 感謝
花香 飄進夢里
二年級上冊語文說課稿10
教材分析：這篇課文以擬人的手法介紹了小柳樹和小棗樹各有長短。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因為自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己結了又大又紅的棗子自高自大，相反還夸獎小柳樹。這是一篇很有趣的童話故事，從故事中讓同學們明白尺有所短，寸有所長的道理，知道要多看別人的長處。
本課是第4單元的第3篇講讀課文，它直接體現了本單元“怎樣看問題、想問題”這一主題思想。所以，在引導學生朗讀課文，感悟課文內容的同時，要讓學生懂得要善于發現別人的長處，正視自己的不足，領悟課文的深刻含意。
教學重點、難點：依據課文內容和二年級學生年齡特點：本課的重點應該是指導學生有感情地朗讀課文和領悟課文所蘊含的道理。難點是在理解尺有所短，寸有所長的道理上，真正做到多看別人的長處。
依據教學目標結合教材特點，我將采用“感悟朗讀法、讀書指導法、創設情境法”擴展思維法來組織教學，以讀為中心，導之以讀，導之以思，導之以說。把讀貫穿整個教學之中。
教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程。要真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂，必須遵循以學生為主體，教師為主導，讀書為基本的三為主原則，讓學生運用朗讀質疑討論想象的學習方式，來完成本課的學習。
合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一。本課教學我以新課標和誘思探究思想為指導，以探究發現為手段，在老師引導下學生自讀自悟為主激發學生學習的興趣，讓學生在語言實踐中理解和運用語言，實現學生的主動發展，針對二年級學生的認知規律，我將安排以下幾個環節。
（一）觀察圖片，導入新課。
（二）朗讀課文，以讀明理。
下面，我來說說每個環節的具體設計。
1、觀察圖片，導入新課。
為了課始就能激發學生學習課文的興趣，我以學生比較喜歡的圖片入手，激起學生思維的火花，使他們饒有興趣地進入課堂。我是這樣設計的：小朋友，今天老師把小柳樹和小棗樹請到我們的教室里，你們喜歡嗎？來叫叫他們的名字。誰能叫的更好聽？觀察一下，老師寫課題的奧秘。對于說的較好的'同學，給與激勵性語言表揚。接著，老師說：他們很想知道給你留下了什么印象。然后仍學生初步感受課文。
2、朗讀課文，以讀明理
讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準備，是寫的基礎，要內化語言，首先要加強讀的訓練，新課標提出要讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會不同角色的性格，這篇課文，我采用多種朗讀的方法來讀課文。你能把小柳樹的美讀出來嗎？現在你就是一棵美麗的小柳樹，請你試試等的方式來誘導學生朗讀。
整節課下來，我感覺生字和詞語的鞏固還不是很到位。
二年級上冊語文說課稿11
一、教材簡說
小學生在讀了一些文章、認識了一些字之后，他們便更能夠用自己的眼睛去看世界。每天接觸的人和事，都可能使他們感興趣，并產生把它們記錄下來的沖動。《日記兩則》是貼近學生生活的日記體的習作范文。讀了能啟發學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的筆法記錄生活，使他們把記錄生活的沖動化為自己的行動。
這篇課文記錄了我的兩次夢。記錄了我的夢與現實生活之間由矛盾到統一的過程，記錄了在城鎮的我與貴州山區小女孩阿英之間的關系，讓學生感受他們之間的差別。我那白紗裙的夢，在媽媽的影響下，變成了苗家山寨里的民族同心舞。
這個故事很有時代意義。教學時要結合生活現實，提高學生的感性認識。也許，學生在閱讀時，能夠看到自己平時的影子，能夠想起自己平時的思想與行為，也許還能夠讓學生從學習這篇課文開始，學會多想想別人，少想一點兒自己。
二、學習目標
1、認識13個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得應該關心有困難的人，增強團結互助的意識。
3、有寫日記的興趣，并按照日記的格式，開始學寫日記。
三、教學建議
（一）識字寫字
1、認讀生字。
借助拼音讀一讀果實和樹葉里的生字，再自讀課文，在朗讀中進一步認識生字。教師出示帶生字的詞句，讓學生朗讀，檢查生字認讀情況。
2、采用多種方式識記字形。
讓學生交流記字的方法。如，熟字加偏旁、換偏旁：奇—寄、分—份粉、少—紗、斗—料；作—昨、沙—紗。
3、組詞鞏固識字，積累詞匯。
可以讓學生用生字組詞。如，學生手則、昨天、紗布、寄信、水電費。還可以一字組多詞。如，粉條、面粉、粉刷、粉身碎骨；顏料、材料、料事如神；手套、圈套、套裝；寄存、寄托。
學生組詞之后，再完成課后的看拼音寫詞語。
3、指導書寫。
（1）鞏固讀音。
本課八個要寫的字中，容易讀錯的字較多，建議書寫前指導學生反復讀一讀，以鞏固讀音。特別是昨（平舌音）、娘（聲母是鼻音）、晴（韻母是后鼻音）三個字，建議再次領讀幾遍。
（2）觀察發現。
同結構：八個字都是左右結構。
同偏旁：昨、晴；姑、娘、妹。
同部件：份、粉。
（3）重點講解。
女字旁：撇點的撇要長，提不能超出右邊的撇。
日字旁：相對瘦長一些。
（二）朗讀感悟
朗讀本課，要重點領會作者關愛他人的思想感情，并對日記的內容和寫法有一個直觀的印象。
1、自由朗讀。抓住我做了一個什么夢，夢想成真了嗎這個問題，自由朗讀課文。
2、在朗讀中感悟。讀第一則日記，要注意指導點撥學生，因為我的夢想沒有實現，心里埋怨媽媽，因而要把我不高興的.語氣讀出來。最后一段朗讀的難度較大，要多指導。可以設計一些學生感興趣的問題讓他們思考。如，我為什么怪媽媽小氣呢？并組織學生討論：你認為小女孩的媽媽小氣嗎？為什么？讀第二則日記，可以讓學生思考：我又做了一個夢，夢見了什么？同時指導學生把我夢中開心的事，用高興的語氣讀出來。
3、比較朗讀。比較一下這兩則日記內容上和情感態度上的不同。思考：媽媽沒有給我買心愛的白紗裙，我的心情怎樣？后來我為什么沒讓媽媽買白紗裙？
4、教師出示日記格式，并啟發學生：日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。
日記的篇幅可長可短，一定要寫自己的真實感受。
（三）實踐活動
按照日記的格式寫日記（篇數不限）。
提示：
（1）今天你做了什么？
（2）你到過什么地方？看到或聽到什么？
（3）你最想干什么？
（4）今天發生了什么事，你的感受怎樣？是高興、傷心還是后悔……
要讓全體同學都有展示自己日記的機會，培養他們展示自己小說詩歌文學作品的愿望，體驗寫話的快樂。可以指名上臺朗讀，或在學習園地里展出，在語文園地的展示臺展示。
四、教學設計舉例
片斷：探究式閱讀
（一）分小組閱讀質疑
1、自讀課文，將兩則日記聯系起來閱讀，提出自己的問題。
2、小組討論：討論交流各自發現的問題（注意選擇有討論價值的問題）。
（二）全班交流，在閱讀中探究
1、各組派代表說說本組討論的主要問題（包括已解決的有意思的問題和未解決的問題）。
2、各組再根據其他組的介紹，選擇一兩個問題進行探究。
（三）集中問題，共同討論
1、小組匯報本組討論交流的情況。
2、全班就一兩個問題進行深入探究。這一兩個問題可以是學生討論中共同關心的問題，也可以由教師出示。
二年級上冊語文說課稿12
40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背后的日子緊張而漫長。回顧賽課的經歷，我這心里呀，只兩種味道──酸的和甜的!
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辨證、和諧地存在于課堂。
一、文本解讀，我考慮的是辨證
仔細琢磨文本的人文內涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應該用一種辨證、客觀的態度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能高深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點個人看法。
二、落實目標，我考慮的是和諧
首先，落實文本體裁連環畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結課文，讓圖文結合，圖與文和諧展現，突出連環畫教學的特征;二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境──課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現童話教學的基本特點。
其次，落實“在閱讀中識字學詞的.階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。
突破教學難點，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統一、例如，把揭示文本寓意與學生的想象、說話訓練結合起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學生閱讀童話的收獲、體會;再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。
反思賽課的經理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄;曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經酸酸甜甜;我更想像文中的小猴子，敢于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經努力嘗試過!
二年級上冊語文說課稿13
尊敬的各位評委、老師：
晚上好！
我叫蔣紅英，代表小學部語文組參加此次活動。
我說課題目是《識字7》，選自湘教版二年級語文上冊內容。
我的說課分說教材、說學情、說三維目標、說教學過程及說教學反思五個部分。
說教材：
小學語文教學分幾個階段，其中第一學段是1～2年級。透過教學大綱，我們明確識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，課本上出現了“我會認”、“我會寫”兩種不同的要求，體現了“認寫分開，多認少寫”的特點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。同時要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。本學期共有八課識字，此課為識字7，是中華姓氏歸類識字。該話題接進我們的生活，教學活動空間較大。教師可以引導學生用不同方法認識生字，一方面有利于提高學生識字興趣，另一方面有利于學生了解中華姓氏文化，是對學生進行情感教育的`有效載體。
要設計有效的教學離不開教學對象的分析
說學情：
此課所執教的班級是我校二（2），我既擔任該班班主任又是班級語文老師，因此，課堂紀律較好，部分學生大膽活躍，能積極發言。針對班級留守兒童多，開展“大對小生生幫助”活動，學生學習自覺性增強，班上學習氛圍逐漸轉好。學生總體上對拼音識字掌握較好，絕大多數學生能夠根據拼音獨立閱讀，但近6個后進生進步不明顯。
分析教學大綱、教材，結合學情，我確立以下三維目標及重難點。
說三維目標：
知識與能力:認識本課中的17個生字，會寫其中的10個字；認識主要姓氏；培養學生識字能力。
過程與方法：通過聯系生活實際，讓學生在玩中學，樂中學，輕松學習生字。
情感、態度與價值觀：初步了解中華姓氏；進行日常行為文明禮儀教育。
重點：認識本課中的17個生字，會寫其中的10個字。
難點：認識姓氏，激發學生探究中華姓氏的興趣。
以上的三維目標及重難點將貫穿整個教學過程。
說教學過程：
本課教學過程分為謎語導入、交流會、小書法、砸金蛋、小游戲五個環節，環環相扣，層層深入。
通過謎語引出主題，并先認寫“姓”字。
認寫“姓”字具體包括拼音、筆順、結構、字義幾方面。
在交流會中，通過老師范說，引導學生仿說，加強口語訓練。例如：我姓蔣，學生叫我蔣老師，我的媽媽姓何，我最好的朋友姓李。
我姓吳，我奶奶姓羅，我鄰居奶奶姓周，我叫她周奶奶。
同時引出本課部分生字，邊說邊學，層層深入教學。在這一環節中，我們充分遵行低年級教學理念，尊重學生已有認知水平。
教學中不脫離教材，通過展示課文，讓學生讀準字音，流利朗讀課文。通過多讀鞏固生字，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中感情課文內容。并利用一些方法記憶生字。
在小書法環節中，出示田字格，老師范寫,同時充分利用現代教學手段，正確規范地書寫生字。
通過游戲式的砸金蛋，學生有效認讀“我會認”生字。這也符合學生的心理特點。
最后集中出示“我會認”生字,要求學生認讀.
針對低年級孩子的年齡特點，設計小游戲，主要目的是檢驗學生掌握情況及活躍課堂，讓學生樂于學習及體會學習之樂。
我認為我的課堂設計有以下優點及不足：
說教學反思：
緊扣教學目標，合理運用教材，結合學生特點，聯系生活實際，采用多種方式教學，體現了“用教材教，而不是教教材”理念；對于生字的書寫，既注重老師范寫又合理利用現代教學手段，以達到良好的教學效果。
教學是一個循序漸進的過程，課堂教學又是一個整體教學過程。而后進生在課堂難以跟上進度，如何讓他們愛上課堂，每天進步一點，請各位前輩指點迷津
我的說課結束，請各位老師、評委指正，謝謝大家！
二年級上冊語文說課稿14
今天我來說一說《黃山奇石》這篇課文。說課的內容分為五個部分。第一部分是說教材，第二部分是分析學生，第三部分說教學目標，第四部分說教學設計，第五部分是說教學效果。
一、說教材
《黃山奇石》是部編教材語文二年級上冊的第四單元的第二篇課文。講的是聞名天下的黃山風景區有無數奇石，景色神奇，十分有趣。課文圍繞著“奇石”具體寫了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都“”這四個景點，根據巖石的形狀展開合理的想象，把巖石寫得形象、逼真、有趣。這是本課教學的重點。課文最后一段還簡單列舉了一些奇形怪狀的石頭，強調黃山的奇石很多、很有趣。
本文語言淺顯優美，描述生動形象，是一篇對學生進行語言文字訓練、培養學生觀察和想象能力、激發學生對祖國大好河山熱愛之情的好教材。
作為小學低段的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。
因此，根據新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，以及教材和學生的特點，我制定了本堂課的教學目標及重難點。本課我設定兩課時，課文教學在第二課時。今天說課中的教學過程為第二課時。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。感受黃山奇石的獨特和美麗。。
2、通過品讀重點詞句，體會黃山奇石的生動有趣，學習你人、比喻的手法的運用。
3、指導書寫“閃、狗”2個生字。
4、結合圖片想想其他奇石的形貌，進一步理解課文內容，培養學生觀察能力和想像能力，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點：
通過品讀重點詞句，體會黃山奇石的生動有趣，學習你人、比喻的手法的運用。
教學難點：
結合圖片想想其他奇石的形貌，進一步理解課文內容，培養學生觀察能力和想像能力，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、說教法
1、情境教學法；
2、問題教學法；
3、延緩評價法；
4、媒體輔助法。
三、說學法指導
1、合作學習，培養團結協作能力；
2、讀議結合，感知文中的意象美；
3、入境促說，訓練觀察能力及口語表達；
4、自由想象，強化感受，發展書面語言。
四、說教學流程
一、復習檢查
1、檢查生字認讀
2、認讀詞語。
二、品讀課文，欣賞“奇石”。品讀２～６自然段。
1、以自己喜歡的方式朗讀課文的２～５自然段，用筆畫出文中所描寫的黃山奇石的名字。
2、邊讀邊想：如果我們全班都去黃山，你會在那快石頭前面拍照？
3、品讀課文，欣賞“奇石”
１、學習第二段
（1）課文中哪個自然段介紹了仙桃石？翻開書找一找。
（2）誰來讀一讀第二自然段？其他同學思考：仙桃石是什么樣子？你從哪兒看出來？（看著圖說一說）
（3）仙桃石這么大，又在這么高的.地方，它是怎么來的呢？加上想象說一說。
（4）指導朗讀說的真神奇、真有趣，更有趣的是仙桃正好穩穩當當的放在了石盤里，像招待客人一樣。其實這是誰的功勞呀？對，是大自然創造出來的，讓我們讀出仙桃石的有趣，和對大自然的贊美吧！
２、學習第三段
（1）同學們，剛才老師引導大家抓住仙桃石的樣子，加上豐富的想想體會了它的神奇、有趣，那么，課文中是怎么介紹“猴子觀海”的呢？（出示圖片，指名朗讀。）
（2）從哪兒體會出“猴子觀海”的神奇、有趣？
哪句話寫出了猴子的樣子？看看圖，再從課文中找一找。（出示句子）
哪幾個詞寫出了猴子的動作？請你坐在凳子上學一學。有趣嗎？更有趣的是，猴子竟然在干什么？（看云海） 課文中哪個詞也講了黃山高呢？（陡峭）
（2）指導朗讀
３、學習第四段、第五段
4、齊讀第６自然段。
5、回歸文題，體會“奇”的意思。
欣賞了這些黃山奇石，你覺得這些奇石最大的特點是什么？（有趣、神奇）題目中“奇”字的意思可以用文中哪一個詞來概括？（奇形怪狀
三、學習寫作方法。
四、仿寫奇石
五、關注寫字，提高寫字習慣。指導寫“閃、狗”
識字、寫字是低年級語文教學的重要任務。這節課我安排學習“陡峭”兩個字，它們是一個詞語，也都是左右結構的字，有利于書寫指導上的遷移與模仿，能把更多的時間還給學生，讓學生少說一些，多練一些。
六、布置作業
背誦課文２～５自然段
五、【說教學反思】
在這節課上，我首先首先指導學生學習“仙桃石”，“猴子觀海”引導學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。
但是教學時間沒有把握好，前松后緊，教師語言不夠精煉，還請大家提出寶貴的意見和建議。
二年級上冊語文說課稿15
1、教材分析：
《秋天》是人教版語文七年級上冊中的教學課文，單元主題屬于“人與自然”,本單元選取的都是一些文情并茂的優美散文或詩歌，易于培養學生探究性閱讀的能力。
《語文課程辬準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。
因此，教學中要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合；要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。
《秋天》是現代著名作家何其芳所作，全詩僅三節。內容很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。
它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。
2、教學目標的預設
依據本單元本課的特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、 “情感態度和價值觀”考慮，預設本文教學目辬如下：
知識目辬：
a、理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐” 等詞語；
b、有感情地反復朗讀并背誦全詩。
能力目辬：
a、結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風；
b、把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。 情感目辬:培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
3、教學重、難點的預設
依據以上幾點，我預設本課的教學重、難點如下： 教學重點是引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。 教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。
4、教學設計理念 《語文課程辬準》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。” 《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，所以根據本課目辬和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，我運用各種教學手段調動學生的主動性，培養健康的情感。
5、學情分析 學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自主學習能力。所以作為學生學習的合作者、引導者和參與者，在這節課中，我盡量充分發揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目辬。
6、教學方法分析 根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況，我準備采用的教學方法有：聯想想象法（引秋）、誦讀法（誦秋）、討論探究及比較閱讀法（品秋）。 主要以出示秋天的風景圖片、使用相關的課件來輔助教學。
7、過程分析 這節課以“引秋——讀秋——品秋——寫秋”進行教學，其中我把教學的重點突出在“品秋”環節；在“寫秋”環節中突破本課的教學難點。 引秋：給學生們展示秋天的風景圖片，請學生說說看了圖片，想到了什么？有什么感受？ （設計意圖：輕松的心情利于學生快速進入學習狀態。讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的 學習興趣和欲望；同時也培養了學生的創造性思維、觀察能力和口語表達能力。） 讀秋：以讀（初讀、范讀、聽朗讀、齊讀、自由讀）為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。（設計意圖：使學生能夠盡快入景、入情的感知課文內容，初步掌握朗讀技巧、培養語感） 品秋：在此環節中，學生組成小組討論、探究全詩。
① 找出每節詩的點睛之句。
② 詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命名。（教師根據學生的討論發言，板書。） ③ 這首詩創造出了一種什么樣的氛圍？（歸結出詩文的特點并板書出來。）
（設計意圖：本環節以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，同時也培養了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學生的領悟能力得到鍛煉的同時，其語言歸納及整合能力，都會相應地得到提高。）
寫秋：這個環節著重培養學生的審美情趣與情感態度兩方面的語文素養。
①試著背誦（設計意圖：在朗讀以及理解的基礎上背誦，使學生的記憶力得到鍛煉，同時也可掌握一種理解記憶的方法。）
②查找描寫秋天的詩歌、名句。
③用優美的詩句繪寫出心中的秋景。 （設計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛煉了學生篩選、查找資料及練筆的能力。） 秋天 何其芳
●教學目辬 知識目辬
1．理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。
2．有感情地反復朗讀并背誦全詩。
能力目辬
1．結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風。
2．把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。 情感目辬 培養學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。
●教學重點
引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。
●教學難點
揣摩詩歌的清麗意象和質樸曉暢、情景交融的特色。
●教學方法
1．誦讀法。《秋天》繪寫出一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩作采用直陳其事的寫法，用精辟的語言描寫農家生活，意味深長。學習這首詩，引導學生在反復吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍。
2．聯想、想象法。用于對詩中意象含義的把握。全詩以“秋” 為線，將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下，每一句詩都是一幅詩意的畫面，學生通過對意象及組合的想像聯想，體會詩人的思想感情。
3．比較閱讀法。將狄金森的`《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術風格的共同處比較鑒賞，使學生對詩歌的內容、情感、藝術有更深刻的認識。
? 課前準備
①課前布臵學生預習課文，寫出生字并正確注音。
②師生合作臸作秋景圖的圖片。
? 教具準備
多媒體課件
●課時安排 1 課時
●教學過程
一、新課導入
（播放背景音樂《秋日的私語》）： 人們在領略了赤日炎炎的酷暑之后，盼來了習習秋風。秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給了文人墨客太多感慨的話題，許多吟秋的詩文傳誦不衰，如杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的慨嘆，杜牧《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”對楓林霜葉的畫意勾繪。（伴隨背景音樂《秋日的私語》，請大家欣賞一組圖片，起程今天的秋之旅）現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，也繪寫出了秋天的風采，今天就讓我們一起欣賞他的詩作《秋天》，去傾聽秋的訴說，體味動人的秋魄。（板書文題、作者）
二、資料助讀
（多媒體顯示） 何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。 1936 年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937 年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。 詩歌是何其芳最先喜愛和運用的文學樣式。
三、反復誦讀，整體感知
1．教師配樂示范朗讀，學生勾畫字詞并感知語言節奏。 （朗讀提示：《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創造了一種清靜、清遠、清甜、清柔的氛圍和神韻，表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情，在誦讀中把握、表現詩歌的這種情感，詩 歌的朗讀節奏有兩種劃分辬準：按節拍劃分和按意義劃分。
《秋天》可按意義辬準劃分朗讀節奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/ 圓圓/的/網，收起/青鳈魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載著 /白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。）
2．學生聽朗讀，可輕聲跟讀。熟悉讀歌內容。
3．學生配樂誦讀，體會詩歌的語言美、意境美。
四、研討、探究 問題組：
a．為什么說這是一幅鄉村秋景圖?
b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)
c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。 [明確]
a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。 b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c．對秋天的喜愛、贊美的感情。
五研讀賞析與練筆交流：
1．學生說出最喜歡的詩中的句子，有感情地朗讀這些詩句，體會、分析感情、語言的精妙之處。
教師歸納：
（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤潤 、形聲兼具的畫面。
（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。” “稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人，是收割的形象說法。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。
（3）“秋天棲息在農家里。”“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。
（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳈魚似的烏桕葉的影子。”“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“青鳈魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。
（5）“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。”“歸泊” 既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“輕輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。
（6）“秋天游戲在漁船上。”“游戲”是（愉快地）勞作的形象說法，虛實相生。
（7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”名作動，喻安詳、奇妙之義。
2．逐節品析詩歌的意境美。 講解：“農家豐收圖”是寫普辮的農家活動。寫了兩個場景：山谷伐木和籬間背瓜果。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽覺，震落了清涼的露珠訴諸視覺和觸覺。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清靜、清遠的氛圍。
“霜晨歸漁圖”畫面包括撒網、收漁、搖槳平常活動，在詩人筆下蘊含著淡而遠、清而靜的神韻。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧靜、悠遠的。 “少女思戀圖”這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，續言是少女心懷戀情。
這一節五行詩，寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取“牧羊女的眼里”這一特定視角，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那里面的清純、明凈，那里初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較三節詩可以看到，前兩節主要寫外在的景物與人事，第三節寫 人心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。具有清甜的氛圍。 “秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”三句互為呼應，均運用擬人手法，表現詩人筆下秋天的寧靜、悠遠的特點。
3．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。（先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說為什么喜歡。然后據圖畫，展開想像，描繪 畫面。教師示范描繪畫面）
4．作者是按什么順序寫景的? 明確： 由遠及近的順序。
六、拓展延伸：
將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情、語言和內容上有什么共同的地方。 秋景 （美國）狄金森 晨?比往日更柔婉， 毛栗變得褐色可愛； 漿果的面頰多么豐滿， 玫瑰在郊外盛開。 楓樹扎著華麗的絲巾， 田野披上艷紅的輕紗。 我不愿顯得古板， 也佩戴了一枚胸花。
提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。
七、布臵作業：
古人說：“詩中有畫，畫中有詩。”在體悟何其芳《秋天》的基礎上，結合生活體驗展開豐富的想像，用優美的詩句繪寫出心中的秋景。
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