作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的說課稿4篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　一、指導思想：

　　本課本課以新課標的教育理念——堅持“健康第一”為依據，以最終使學生終身受益為宗旨。在教學中注重培養學生對體育運動的愛好和興趣，讓學生掌握從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，提高自我鍛煉的能力，養成終身體育態度和習慣。以學生發展為中心，通過課堂教學，調動學生的學習積極性，增強學生體質，發展學生個性。

　　二、教材分析：

　　快速跑是田徑運動的基礎項目，對田徑運動水平的提高，對其他運動項目的發展都有著重要的意義。它的特點是強度大，以最快的速度跑完全程，通過較短距離的跑，來發展快速跑的能力。而在快速跑的起跑姿勢中，以蹲距式起跑更能使身體迅速擺脫靜止狀態。起跑后的加速跑是盡快加速達到自己的最高速度。通過這兩種技術的的學習發展學生速度，力量、靈敏等身體素質。

　　三、學情分析：

　　本次可的`教學對象是初中一年級50名學生，這一階段的學生正處于比較平穩發育期向發育高峰期過渡的階段。可塑性強、模仿能力好。在這一階段應該加強有利于提高力量、速度等身體素質的練習掌握通俗易懂的體育與健康的基礎知識。

　　四、教學目標的確定：

　　1、認知目標：使90%的學生初步理解蹲距式起跑與起跑后的加速跑的動作方法。

　　2、技能目標：使85~90%的學生初步學會蹲距式起跑和起跑后的加速跑的技術。

　　3、情感目標：培養學生克服困難、積極上進的優良品質。

　　五、本課的重、難點：

　　1、重點：學好蹲距式起跑的技術要領和起跑后的加速跑的技術特點。

　　2、難點：蹲距式起跑雙腳位置的確定、身體重心怎樣向上移動和雙腳膝關節之間的角度大小。起跑后的加速跑重心的變化過程。

　　六、教法的應用：

　　根據人體動作技能的形成規律和本課教材的實際，結合中學生形象思維能力較強，善于模仿的特點，遵循其直觀性和自覺性原則，本課采用下列教學法：

　　1、講解法：

　　語言精煉、講解適度。

　　①通過揭題，說明教學目標，讓學生產生學習興趣，樹立學、練信心。 ②精講，幫助學生掌握動作要領，啟發學生積極思維，學練結合。

　　2、示范法：

　　完整示范，建立概念，動作正確優美，利于模仿。

　　①教師的完整示范，讓學生在頭腦中建立正確的動作表象，激發學習愿望。 ②通過示范，培養學生觀察思維的能力，使之明確要領，學會練習方法。

　　3、練習法：

　　①通過嘗試練和模仿學習，教會學、練方法，領會動作要領。

　　②學、練結合，開展互學、互幫、互糾、互評，開創一個和諧、平等、高效的學、練平臺，掌握動作技術環節，從而產生動力欲望，開拓進取，達到目標。

　　七、教學程序：

　　遵循人體生理機能活動的變化規律，依據本課的目標，教學程序分為：導入熱身、課的主體部分、身心放松等三部分。

　　1、導入熱身：

　　(1)、教學常規。

　　①、體育委員整隊、檢查人數，并向老師報告出勤情況處置見習生。 ②、上課：師生問好！

　　③、宣布課的內容。

　　(2)、熱身活動。

　　①、繞大圓圈慢跑：教師指導，同學做其同步練習。

　　②、游戲：《帖膏藥》目的：集中注意力，發展反應能力。

　　2、課的主體部分：

　　(1)、學習蹲距式起跑技術

　　①、教師講解、示范蹲距式起跑與起跑后的加速跑的動作方法：

　　起跑技術包括“各就位”“預備”“鳴槍”(或“跑”)三個階段。聽到“各就位”口令后，兩手撐地，雙腳前后距離1.5個腳掌前腳距離起跑線1.5個腳掌，后膝跪地，兩手放在緊靠起跑線后沿處，兩臂伸直，肩與起跑線平行，兩手間隔比肩稍寬，四指并攏和拇指成八字形支撐，兩腳左右間距大約15cm（或一腳長）。頸部自然放松，兩眼視前下方約40~50厘米處，注意聽“預備”口令。當聽到“預備”口令后，從容而平穩地抬起臀部，身體重心同時前移，形成臀部稍高于肩，肩超過起跑線（一般超過10cm左右）的身體姿勢。當聽到槍聲或“跑”的口令后，兩手迅速推離地面，兩臂屈肘做有力的前后擺動，同時兩腿迅速蹬起。起跑后身體重心前壓雙腳用力蹬地向前加速重心慢慢抬高進入起跑后的加速跑。

　　②、分解教學教師指導，帶領動作練習。

　　③、分組練習：

　　全班分成四排做練習，前三排同學聽口令做動作，當聽見哨音后第一排迅速跑出去（距離30m），二，三排原地不動，第四排同學仔細觀察前面同學的動作是否正確。教師指導，自訂目標，開展互學、互幫、互糾、互評的教、學、練相長活動。

　　④、展示與評價：自我展示和集體展示，提倡自評、互評和教師評價。

　　3、身心放松：

　　(1)、整理隊伍，散開。

　　(2)、教師講解，示范。

　　(3)、小結布置課后作業和下次課的內容。

　　(4)、下課，師生再見。組織學生收拾體育器材，如數歸還。

　　4、整堂課練習密度約為：28--31%，練習強度中等偏上，分組練習時強度達最高峰

說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　1、地位與作用

　　《三相異步電動機的正反轉控制線路》是中國勞動社會保障出版社《電力拖動控制線路與技能訓練》第二單元課題三的內容，是簡單電路與復雜電路過渡的重要知識。是《電動機的基本控制線路》這一單元的重點內容。

　　三相異步電動機的正反轉控制線路是在正轉控制電路的基礎上來講解的，共學習三種正反轉電路，在教材中具有承上啟下的作用。學好這一課題對學習后面的行程控制和限位控制至關重要。三相異步電動機的三種正反轉控制線路各有各的特點，學習起來既難理解，又難區分，但是任何復雜的電路都不是雜亂無章的，都有它的邏輯性和規律性，抓住了這一點我們就會感到難點不難。

　　2．教學目標：

　　根據教學大綱對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一要求，加上對教材的分析和對學生的了解，我將本節課的教學目的定為以下三大方面。

　　知識目標:

　　1、理解三相異步電動機三種正反轉控制線路是一個漸進的過程；

　　2、掌握三相異步電動機正反轉的工作原理。

　　能力目標：

　　1、通過分析三種控制電路的漸進過程，培養學生的識圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

　　2、通過引導學生分析工作原理培養和訓練學生綜合分析電路的能力。 思想目標：

　　培養學生嚴謹認真的職業工作態度。增強學生用辯證唯物主義觀點來發現問題、認識問題、解決問題。

　　3、重點、難點：

　　重點：理解三相異步電動機的三種正反轉控制線路的工作原理。 難點：按鈕接觸器雙重聯鎖正反轉控制線路的工作原理。

　　設計依據：一是根據教材的知識體系，本課題在這一單元中具有承上啟下的作用；二是三種正反轉控制電路在生產實際中有著廣泛的應用；三是在自動控制電路中此電路是重要的控制環節。

　　4、教材處理

　　我在處理此課題教材時本著兩個指導思想：一是注意思路清晰，使教材知識系統化；二是符合普遍認知規律，方便學生記憶。由于本節課的重點和難點是分

　　析和理解三相異步電動機的三種正反轉電路的工作原理，而對比三種電路的優缺點是這節課的關鍵，所以我利用前一種電路的缺點正是后一種電路努力改進的方向來作為一根主線。采用發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等四步走的方法來處理每一個相對獨立的電路，這樣有利于學生循序漸進的接受新知識，變“難點”為“趣點”，變無序為有序，使學生感到難點不難，重點突出。 二、 教法設計

　　總體教學構想突出兩點，一是突出知識結構，二是繪圖和識圖，將以往的讀圖發展成為識圖、繪圖、填圖和說圖，進而形成“啟、繪、議、說”的四字教學模式。

　　第一、以激發學生學習動機為主線，充分運用現代化的教學手段，以提問、討論等多種形式，激發學生的學習興趣，調動學生的非智力因素。第二、以知識結構為基礎，把電動機正反轉的三種控制線路采用漸進分析的方法進行講解，這樣就把教師的認知結構輕松轉化為學生的認知結構。

　　三、 學法指導

　　學情分析：學生基礎較差，學習積極性、主動性不高。

　　學法指導：通過教師創設形象生動的教學氛圍，放手讓學生在疑問和探索中循序漸進的分析三種控制電路。整體授課采用教師講解與學生練習交替進行的方法，通過教師啟發引導使學生第一點會利用前后聯系、分析對比的方法尋求一種更加完美的電路；第二點：讓學生會利用邏輯分析、圖文轉換等方法分析電路。

　　四、 教學過程

　　復習舊知，奠定基礎：

　　請同學復習正轉控制線路工作原理。（用多媒體顯示電路及每一步的動作過程，以利于全體學生集體復習。）

　　設計依據：正轉控制電路既是前面的復習知識，又是后面知識的前奏，起著橋梁和紐帶的作用。同時這部分內容也是導入新課的一部分，所以復習這部分內容比較詳細。

　　創設情景，引發興趣——逆向教學法：

　　屏幕上顯示工廠中各種機床都需要三相異步電動機的正反轉控制。由此引出我們本課題要講授的三相異步電動機正反轉控制線路的課題。

　　設計依據：采用逆向教學法，由感性到理性，由實踐到理論。這種教學方法來自生產實際形象生動，激發學生急于要去探求新知識的欲望，從而引發興趣。 探索新知，注意總結：

　　（一）、接觸器聯鎖正反轉控制電路

　　1、通過正轉控制線路引出反轉電路

　　此處通過教師設計問題，然后學生回答，最后教師總結，分別依次引出反轉的主電路和控制電路。

　　設計依據：在這部分知識的層層遞進過程中，通過教師刻意設計的幾個問題，激活師生的雙邊活動，引導學生完成從理論到實際的轉換：即理論（反轉改變相序）→實際（主、控電路的改變）。

　　教師分析并提醒學生注意：KM1和KM2線圈不能同時通電，易引起主回路電源短路。一旦誤操作，危險性就相當大，所以說這是一個不成熟的電路。生產實際中沒有這樣的正反轉電路。所以我們要進一步改進這個電路以符合實際需要。

　　2、通過教師分析引出新電路

　　接觸器有常閉觸點，可以將接觸器KM1的輔助常閉觸點串入KM2的線圈回路中。

　　同理也可以將接觸器KM2的輔助常閉觸點串入KM1的線圈回路中。（由電動機正反轉電路易引起電源短路引出本課題學習的第一個電路接觸器聯鎖正反轉控制電路。）

　　設計依據：這部分知識學生以前沒有接觸，所以，此處設計為以教師啟發、分析、總結作為主線，做好學生的領路人。

　　3、講解接觸器聯鎖正反轉控制電路

　　（1）教師講述互鎖定義，分析線路的工作原理（此處速度稍慢，并提醒學生注意電路圖上每一步的動作。）

　　①教師主講，正轉啟、停的工作原理，

　　②啟發學生利用正轉分析反轉，并給學生1分鐘時間討論。

　　③師生共同分析反轉工作原理，并在屏幕上顯示出來。

　　（2）教師總體概括本電路，總結電路優缺點。

　　設計依據：接觸器聯鎖正反轉控制線路是本課題的學習重點之一，既要讓學生掌握本電路圖，又要能正確說出其工作原理，而達到此目的的關鍵是讓學生體會“聯鎖”的含義。因此教師的講起著“啟”的作用，學生的活動則起著“議”和“說”的作用。采用“啟、繪、議、說”的四字教學模式，把教師的認知體系轉換為學生的認知體系。

　　4、教師分析尋求解決方法：

　　由接觸器聯鎖正反轉控制線路操作非常不方便，引出問題。然后通過教師設想把接觸器常閉觸點換成復合按鈕的常閉觸點，引出第二個電路按鈕聯鎖正反轉控制線路。

　　（二）、按鈕聯鎖正反轉控制線路。（用多媒體顯示電路）

　　1、分析工作原理

　　這個電路是把上個電路中的KM2和KM1常閉觸點換成SB1和SB2復合按鈕的.常閉觸點，所以這個電路關鍵是要演示按鈕的動作過程。再通過教師的啟發引導，學生分析工作原理。（不用寫出工作原理）

　　2、教師總體概括本電路，學生總結線路優缺點。

　　設計依據：按鈕聯鎖正反轉控制線路是本節課的學習重點之二，因為前面已經有接觸器聯鎖作為基礎，唯一不同的是此電路把接觸器常閉觸點換成了復合按鈕的常閉觸點。此處教師重點強調按鈕互鎖的工作過程，然后此處以學生為中心，讓他們來分析工作原理，真正體現教為主導學為主體的教育理念。

　　3、通過雙邊活動引出下一個電路

　　啟發學生以上兩種電路各有其優缺點，我們做任何事都希望盡量完美，當然設計電路也不例外。啟發引導學生根據前面兩種電路設計一個沒有缺點相對完善的電路來實現正反轉。

　　學生展開討論，得出可以把兩種聯鎖合在一起就可以完全避免這兩個電路的缺點。由此引出我們本課題學習的第三個電路按鈕接觸器雙重聯鎖正反轉控制線路。

　　（三）、按鈕接觸器雙重聯鎖正反轉控制線路（用多媒體顯示電路）

　　1、師生共同分析工作原理

　　（1）教師首先講述雙重互鎖的工作過程，并演示其動作過程，然后師生共同分析正轉電路工作原理。（強調此處速度稍慢，注意電路圖中每一步的動作。）

　　（2）引導學生分析反轉工作原理，并讓學生展開討論。

　　（3）讓學生復述反轉工作原理，教師輔之以板書。

　　設計依據：因為前面已經有基礎，所以此處師生共同分析后，放手讓學生自己去分析反轉工作原理。

　　2、學生總體概括歸納總結本線路特點（教師填表）

　　設計依據：按鈕接觸器雙重聯鎖正反轉控制線路是正反轉電路中最復雜的一個電路，也是最完美的一個電路，它是在分析前兩種電路優、缺點的基礎上引出的，此時本課題新授內容達到了高潮。此處講解主要分析學生容易混淆的雙重互鎖部分，重點強調雙重互鎖部分的工作過程，及時抓住學生的情緒高潮，點燃學生思維的火花，進而完成教學目標。同時，用一個表格來對比總結三種電路的優、缺點，以達到思路清晰的目的。

　　即時練習，鞏固新知：（屏幕顯示）

　　5個判斷和4個選擇題。

　　設計依據：因為在整個授課過程中，已經采用了教師講解與學生練習交替進行的方法，學生對本課題練習時間也比較長。所以最后主要針對三相異步電動機三種正反轉控制線路的區別，設計了這樣一組綜合練習題，目的是讓學生進一步鞏固所學知識，將抽象知識具體化，將無形理論轉化為有形問題。讓學生通過堂練，進行有意義的學習，順利實現新舊知識的遷移。

　　反思總結，知識內化：

　　由電動機正轉控制引出正反轉控制線路，依次講解了三種控制電路及三種電路的優缺點對比表。

　　設計依據：這樣通過呈現本節所講授的三種電路的知識框架，把本節課所講授的知識系統化，既可以給學生以完整的全局的概念，又突出了重點。 任務后延，自主探究：

　　1、課本作業： 249頁22題。

　　2、課后思考：|請預習接觸器聯鎖正反轉控制線路的安裝。

　　設計依據：設計此作業目的是讓學生進一步鞏固本課題所講述的三個電路，區別每一個電路的不同之處，掌握其工作原理，并能畫出三個控制線路。同時讓學生研究接觸器聯鎖正反轉控制線路的安裝，為下一課題的技能訓練做好準備。 板書設計：

　　板書設計主要呈現三個電路及學習每一個電路的關鍵點；三種電路的優缺點對比表。

　　設計依據：采用此板書，清晰地體現了本課題學習的主要內容，以及學習本節課的關鍵所在，突出了教學重點，增強了學生的記憶力。

說課稿 篇3

　　我說課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　我所講授的是本課的第二課時，依據課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養、教育和發展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達方法。依據實驗教材編寫的指導思想，結合本課的教材特點，教學重點是了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。教學難點是理解、體會由坦克的發明引發的道理。根據教材特點，課前我準備了矛、盾、坦克的.實物，使學生加深對課文的理解。并通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學生在輕松愉快的環境中接受知識。教學過程中，充分發揮以學生為主體，老師為指導的作用，達到教學目標。在課堂上，我是這樣做的：

　　一、 實物導入新課

　　一定的情境及師生和諧的關系是一節好課所必需的條件。因此，我出示實物矛和盾，結合上節課所學的內容讓學生說說矛和盾各有什么優點？接著提出問題：發明家是如何把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？今天我們就繼續學習25課《矛和盾的集合》。這樣設計有利于激發學生是興趣，活躍課堂氣氛。

　　二、 復習舊知

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的識記，我先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學生以開火車的形式認讀，之后，我聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞后，讓學生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生進入積極的讀書狀態，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

　　三、 感悟、理解課文

　　以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學生在讀書中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學生所提出的問題，還激發了學生說一說對坦克的了解。

　　質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發明來的呢？”學生通過分組學習，在讀一讀，說一說中，強化學生自主學習意識，用自己的話說一說坦克是怎么發明來的。新課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為。”我采用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。

　　學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。

　　四、 拓展思維，深化明理

　　新大綱指出：“要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。”為了對這句話有全面、深入的理解，要求學生從自己的事例或課前搜集到的事例出發，談談對這句話的理解，使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處。

　　五、 布置綜合性學習“做生活中的有心人”

　　課后請同學們觀察生活，發現不便之處，思考和解決問題的辦法或嘗試著把其中一項做成看得見的作品，在咱們班的展示臺上展示。

　　在本課的整個教學過程中，我充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，還有許多不足之處。敬請各位領導、老師多多指正。

說課稿 篇4

尊敬的各位評委：

　　上午好！今天，我說課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下七方面進行闡述：

　　一、說教材分析

　　今天我說課的內容《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據課程標準中“能的表現形式”和“物體與物質”中的部分要求建構的。從結構上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現象及簡單的規律。

　　而本課是學生在認識溫度的基礎上，指導學生研究三種形態的物質用什么方式來傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關熱的傳遞現象。本課是從另一個角度對熱現象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。

　　二、說學情分析

　　冷和熱是生活中常見的現象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現象，并沒有刻意地關注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領學生聚焦生活中一些常見的冷熱現象時，當他們面對熟悉的現象而產生迷茫時，探究的欲望是何等的強烈，這就是學習的內在動力。

　　根據以上教材分析，結合學生的年齡特征和認知規律，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能：1、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；2、 知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；3、 能正確使用酒精燈。

　　過程與方法：1、 能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；2、 能使用酒精燈幫助完成實驗；3、 能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現象。

　　情感、態度、價值觀：1、 能保持積極的觀察實驗的興趣；2、 體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

　　根據課標要求，在吃透教材的基礎上，我確定了本課的.教學重點和難點：

　　教學重點：認識熱的三種傳遞方式 教學難點：正確使用酒精燈

　　三、說教學模式

　　在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅動學生的好奇心，根據生活經驗對該教學情境可能產生的結果進行猜測，引發學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。因此我將本節課教學流程設計為：1、 游戲導入、激發興趣 2、 自主設計，認識熱傳導 3、 合作探究，認識熱對流 4、 討論交流，認識熱輻射 5、 鞏固延伸，拓展應用

　　四、說教學過程

　　為完成教學目標，我設計了以下教學過程：

　　（一）游戲導入 激發興趣：

　　課始我以小魔術：《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術中的秘密，之后再創設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

　　這樣設計可以激發學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

　　（二）自主設計 ，認識熱傳遞。

　　對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環節，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務展開教學，通過下面六步展開：1、 提出問題 ；2、 進行預測 ；3、設計實驗；4、實驗驗證；5、討論分析；6、拓展應用。

　　同時這也是一個典型的科學探究的過程。而科學探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學生平時很少去思考其中的科學道理，科學課的重要任務，就是要通過不斷地引導學生聚焦生活現象，發現、探究、解釋其中的奧秘。學生的預測，是學生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自己的預測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學生自主設計實驗。四年級的學生，經過三年級一年的科學學習，是具備設計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養學生的設計實驗能力，為以后的教學打下基礎。

　　學生可能設計的方案：

　　1、 把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

　　2、 把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。 （此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

　　3、 把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

　　（三）合作探究，認識熱對流

　　熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學生正確認識熱對流，我設計了以下教學環節，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個環節。

　　1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？

　　2、進行預測：在圖上畫出水的運動路線

　　3、設計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動

　　4、實驗驗證：學生分組實驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

　　5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談談生活中熱對流的應用實例，如空調的位置等。

　　（四）討論交流，認識熱輻射

　　接著引導學生認識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

　　通過討論讓學生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

　　（五）鞏固延伸，拓展應用

　　此時，學生已經掌握了熱的三種傳遞方式，為進一步讓學生理解、區分這三種熱傳遞方式，我設計了讓學生分析圖中的熱傳遞方式這一環節。

　　至此，完成本課教學目標，故而形成板書：

　　五、說板書設計

　　2、熱的傳遞

　　溫度較高 溫度較低

　　由于采用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻印象。

　　六、說課堂評價在課堂的評價中，老師要注重學生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價結果得以量化，顯性化。主要從以下幾個方面來評價學生。1、能否積極主動的參與到科學探究活動中來。2、能否把學到的科學知識靈活的運用到日常生活中來。3、能否積極主動的與同學進行交流、合作。4、能否傾聽其他同學的不同觀點，并改進自己的探究。5、我比以前有進步嗎？

　　七、說課程資源開發

　　對于課程資源的開發與利用，我感覺，

　　首先是要活用教材資源。比如：在第一個探究實驗中教材中使用蠟燭來粘住小木棒，而通過實際操作發現用蠟燭粘對學生來說不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。

　　2.善用生活資源，在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。本課探究實驗中所利用的材料就是生活中常見易得的。

　　3.巧用多媒體資源。學校已實現了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀演示教學內容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網絡視頻，使學生直觀了解更多關于熱輻射的知識。

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