作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的物理說課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

物理說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　我們先來看一看《透鏡及其應用》這一章的教學設計思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規律——凸透鏡的應用。可見凸透鏡成像規律是本章的重點。

　　課程標準要求：“探究并知道凸透鏡成像的規律。”學生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規律，而且也初步了解實驗——分析——歸納的科學探究方法。在探究過程中，教師引導學生對凸透鏡的成像規律進行猜想，初步設計方案，組織學生用實驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規律。由此可見這是一節培養學生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。

　　教材中對于實驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學生觀察u>2f、2f>u>f、u

　　二、學情分析

　　1.知識儲備

　　初中二年級的學生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規律知道的就更少。第二節 “生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學儀器，通過這些光學儀器的成像實例使學生建立凸透鏡成像概念，同時通過前一節課的教學使學生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節的教學做好了知識上的儲備。

　　2.技能儲備

　　通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學生已經能區分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數據的能力。學生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節課的學習做好了充分的準備。

　　3.學習心理

　　學生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規律有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發學生興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規律的認識。

　　三、教學目標

　　基于以上的分析，確定本節課的教學目標如下：

　　1.知識與技能方面的目標是：了解凸透鏡成像規律。

　　2.過程與方法方面的目標是：①通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。②學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

　　3.情感、態度、價值觀方面的目標是：①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的求知欲。

　　4.重點和難點

　　本節重點放在探究凸透鏡成像規律上。因為這是學生在物理課上經歷的第二次探究實驗，學生對于科學探究的全過程缺乏經驗，因而把它作為重點。

　　把難點放在科學探究中實驗數據的處理和分析上，對于實驗探究學生處于起步階段，記錄數據后，分析這些數據歸納得到結論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。

　　四、教學方法

　　實驗探究法

　　五、教學程序

　　(一)創設情景，引發猜想

　　1.學生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動，學生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質的像，是在什么情況下觀察到的?”此環節的設計意圖是：讓學生在老師創設的情景中進行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關，引發對凸透鏡成像規律的猜想。

　　2.學生體驗二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時觀察圖片，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關的猜想。

　　通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。

　　(二)設計實驗，操作記錄

　　1.制定實驗方案

　　提出猜想后，在制定具體的實驗方案時，考慮到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構造(投影)，再示范調節透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此時提出三個問題讓學生思考：(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測物距和像距?

　　在學生思考的基礎上，引導學生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學生實驗做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領。

　　對于如何觀察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。

　　此環節的設計意圖是：培養學生的觀察能力及養成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學生探究的干擾因素，讓學生有更多的'時間完成探究實驗。

　　根據所給實驗器材和相關實驗操作要領，組織學生討論設計實驗方案：

　　經過展示和討論確定實驗方案后，把學生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學生進行實驗時，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數據記錄在學案上的表格中。

　　此環節的設置主要是因為學生處于實驗探究的初級階段，對于表格的設計會有一定的差異，為了后面的教學能夠順利展開，此處直接在學案中給出實驗記錄表格。

　　2.進行實驗與收集數據

　　學生實驗，記錄數據，教師巡視，輔導實驗。

　　3.分析數據，得出結論

　　實驗后，各組匯報實驗數據，教師將實驗數據統一輸入Excel表格進行多組數據的處理(投影)，現以四組過去學生實驗數據為例，通過對表格中物距排序的處理，使學生很明顯的發現放大、縮小的分界點及虛實像的分界點，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學生歸納出物在什么范圍內，凸透鏡成什么像，學生自然會把10厘米、20厘米作為分界點，這時實驗中使用凸透鏡焦距為5厘米的學生們會不認可這一結論，學生們會建議再處理另一大組的數據，結果找到的分界點是5cm和10 cm，根據數據引導學生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點不同，進而由學生歸納出凸透鏡成像的規律。此環節的設計主要是因為學生雖然能夠通過實驗數據的分析找到兩個分界點，但如何從數據中分析出成像的性質與焦距有關，對于學生來說是比較困難的，通過教師的引導對比不同大組的數據找到與焦距的關系，培養了學生分析歸納的能力，同時也讓學生體驗科學探究帶給他們的成功與快樂。

　　歸納出凸透鏡成像的規律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導學生進行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。

　　此環節的設計使得學生探究出的凸透鏡成像規律更加完整。

　　(三)小結

　　由學生歸納小結本課學習內容。

　　(四)當堂鞏固

　　用一個試題來鞏固所學。

物理說課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　環節一，地位與作用。

　　地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

　　作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。

　　環節一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

　　環節二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。

　　本節重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求，確定本節教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規律方法。

　　目標：

　　1、知識目標。

　　2、能力德育目標。

　　(1)知道牛頓第一定律的內容

　　牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規律。

　　(2)理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。

　　(3)了解理想實驗推得物理規律的方法。

　　牛頓第一定律是一節物理規律教學課。

　　2、德：培養學生以事實為基礎，養成良好的科學態度和科學學習方法，實現由感性認識到理性的思維

　　3、情感目標：注意師生間溝通，創造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節教學中突破重點上我主要采取了如下方法。

　　(1)首先在引題上創設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象，故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。

　　(2)通過物理實驗進行啟發誘導

　　A：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。

　　每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

　　B：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的`結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。

　　c：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

　　3：在教學突出重點中，對定律中關鍵詞語進行說明，各種易犯的錯誤進行分析，糾正學生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假設，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識的發展過程由錯誤正確完善學生一目了然地看清其框架，把握重點和關鍵。投影牛頓第一定律

　　一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來(錯誤)

　　二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。(正確)

　　三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態。(完善)

　　環節五：難點突破

　　牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量;先具體后抽象;先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養其思維能力和理想實驗推得物理規律方法。

　　二、程序安排：

　　本節課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：

　　1、引題，創新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯系、互相滲透。

　　2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。

　　3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

　　4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，體現以學生為主、教師為主導的作用。

　　5、歸納總結。由學生回憶本節學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發展了思維能力設計。

　　6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節特點及基礎知識理解認識，為之創造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。

　　(1)明確目標，激發動機(在復習運動和力基礎上)

　　(2)新舊聯系，指引注意。

　　(3)創設情境，提供感性材料(實物、小車實驗)

　　(4)討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢?讓學生思考，講座得出結論，從而養成學生動口，動手的能力。

物理說課稿 篇3

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　學習測斜面的機械效率

　　2、過程與方法

　　經歷測量斜面的機械效率的過程．通過參與探究斜面的機械效率的活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案．

　　3、情感、態度和價值觀

　　通過探究活動，進行充分的交流與合作，培養學生嚴謹求實的科學態度和團結協作的科學精神．

　　教學重點：會測斜面的機械效率

　　教學難點：機械效率的影響因素

　　教學方法：實驗探究法、分析歸納法

　　教學用具：學生分組實驗器材：刻度尺、彈簧測力計、斜面、木塊、細繩。

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　在學生預習測斜面的機械效率的基礎上，組織學生回答問題。

　　1、本次實驗的名稱和目的.；

　　2、為得出斜面的機械效率，需要求出有用功和總功，為此需要測出哪些物理量？每個量怎樣測量？

　　3、斜面的機械效率可能與哪些因素有關？

　　二、進行新課：

　　1、提出問題：光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？

　　2、學生猜想并討論、設計實驗方案。

　　3、師生共同研究決定實驗方案并進行實驗。

　　4、做好實驗的幾點說明。

　　（1）木塊的重由彈簧測力計測出。

　　（2）勻速拉動彈簧測力計使木塊G升高。注意“勻速拉動”。拉力f的大小由彈簧測力計上的示數讀出。

　　（3）木塊上升的高度（h），可用豎直放置在斜面旁的刻度尺讀出。

　　（4）細繩自由端通過的距離（s）的測定，用刻度尺沿斜面量出。

　　（5）實驗要嚴肅認真參照課本實驗按要求去做。要實事求是地記錄所測得的數據，將數據記錄在課本上的表格中。不能湊數，更不允許自己不動手實驗，不記數據而抄襲他人實驗數據和結果。

　　（6）實驗完畢，要整理好儀器，放回原處。

　　5．學生實驗，教師巡回指導，發現問題及時在全班講解。

　　6．學生實驗完畢，由幾組報告實驗結果。新|課|標|第|一|網

　　7、根據實驗數據，進行討論、分析，歸納總結出實驗結論：當斜面光滑程度和物體重力相同時，斜面傾斜程度越陡機械效率越高。

　　8、回想實驗的過程，影響實驗的誤差是什么？通過本節課的學習，你有哪些收獲？

　　三、小結

　　四、布置作業：

　　寫出測斜面的機械效率實驗報告。實驗報告的內容包括實驗名稱、實驗目的、器材、步驟、記錄有實驗數據的表格、實驗結果（參照課本實驗內容）。

物理說課稿 篇4

　　一、說教材和學情

　　本節課內容在老教材中為選學內容，只要求學生聯系日常生活實際，常識性的了解本節知識。新教材顯得比較活潑，富于變化，多了學生的參與活動，變枯燥為生動形象。本節教材的編寫體現了兩個特點：一是突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。二是強調了研究自然現象的基本方法---觀察和實驗。學生對于顏色有初步的了解，對于七種顏色，學生嘴上說的是呱呱叫，“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”，這種說法不但錯誤，而且很少有同學真正觀察過七種顏色，所以白光的色散是本節課的重點。學生通過前面聲現象和光現象的學習，已經有了初步的探索新知的能力，但由于個體間的差異，仍會有部分學生無法設計出科學合理的實驗來，因此色散現象的探究是本節課的難點。

　　二、說教學目標

　　(一)知識與技能

　　了解色散現象。物體的顏色是由什么因素決定的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同。

　　(二)過程與方法

　　探究光的色散和顏料的混合，體驗探究的過程與方法

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.培養學生尊重客觀事實，實事求是的'科學態度

　　2.通過探究性活動，使學生獲得成功的喜悅，樂于參與物理學習活動

　　三、說教學資源

　　教師用：多媒體、電視機、投影儀

　　學生用：三棱鏡、肥皂水、吸管、水槽、水、平面鏡、白屏、各色的透明膠片、各色的彩紙、放大鏡

　　四、說設計理念

　　本節課是按照創設情景提出問題、實驗探究解決問題、梳理反思深化問題、應用練習反饋問題來引導學生學習相關知識的。授課過程注重了以下兩點：

　　1.注重自然科學以實驗為基礎的特點，從自然科學論的高度來指導教學活動，堅持運用實驗的方法讓學生動手、動腦，啟迪學生的思維，培養解決問題的能力和創新能力。

　　2.注重學生的親身體驗，在整個教學過程中，充分放手讓學生通過團體的協作來完成整個的探究過程，努力使學生成為知識的“發現者”

　　五、說教學過程

　　首先用多媒體展示一幅幅畫面---藍天、綠樹、紅花，創設多彩的情景，然后向學生提出一個問題：對于顏色，同學們都了解哪些呢?你還想知道什么呢?這里我們要鼓勵學生提出問題。將與本節課相關的問題板書在黑板上。之后引導學生通過實驗解決這些問題。

　　對于“光的色散”我是這樣啟發學生設計實驗的。首先在大屏幕上出示以下三個問題：

　　1.在漆黑的夜晚，你還能看到物體這些漂亮的顏色嗎?

　　2.是誰把世界打扮的如此五彩斑斕?

　　3.看看窗外的太陽，太陽光是五顏六色的嗎?那你見到過太陽光出五顏六色的光嗎?

　　緊接著多媒體展示彩虹圖片。向學生解釋陽光透過雨滴時發生了多次的折射而產生了這種美妙的現象。而后引導學生根據彩虹的形成道理，利用桌上的器材，也找到類似彩虹的彩色條紋,并觀察是哪幾種顏色。在實驗中，可能有的小組會直接地用吸管吹出肥皂泡，要引導學生比較哪種方案現象更穩定和便于觀察。最后歸納總結得出光的色散。這里要對學生的“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”七色的描述予以糾正。

　　讓每個小組推薦一位代表上臺來用放大鏡觀察電視機的彩色畫面，讓學生歸納得出彩色的畫面是由紅、綠、藍三色混合而成的，得出色光的三原色。為了使學生更深刻地領會什么是三原色，接下來又為學生做了一個演示實驗：在兩臺投影儀上分別放上紅色和綠色的膠片，這樣在屏上就會得到紅光和綠光，而后讓兩束光交匯，觀察交匯處得到的顏色。當然在這里也可以換成其它顏色的透明膠片多進行幾次實驗，加深學生的印象。

　　“透明物體的顏色”這部分知識的學習，我是這樣設計的：

　　首先引導學生分析，我們怎樣證明什么色的色光能透過某種顏色的膠片呢?學生很自然地想到用各種色光去試試，教師緊接著進一步地提示，我們手頭沒有那么多顏色的色光怎么辦?從而引導學生想到用色散實驗得到的光，完成了課本3.5-5的實驗，得出透明物體的顏色是由通過它的色光決定的結論。這么做既完成了新知識的探究，而且還復習應用了前面的知識，做到了前后呼應。

　　有了上面的實驗做鋪墊，不透明物體反射什么色的色光實驗就可交給學生自主地完成。

　　為了更進一步地掌握物體的顏色，大屏幕出示一道練習題：一幅多彩的油畫用紅光照射，我們會看到什么現象?

　　“顏料的三原色”如果用實驗探究的手段來進行的話，可能好長時間也得不出結論，授課任務得不到完成，所以“顏料的三原色”我把它做為課外探究的題目，讓學生查閱資料或向喜歡繪畫的請教，并在課后完成不同兩種顏料的混合。

　　最后出示幾道評價題，對學生的掌握情況作以檢測。

　　六、說教學反思

　　本節課主要采用了科學探究的教學方式，極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情，培養了學生解決問題的能力，但由于條件和本人教學水平等方面的限制，有些地方也不盡人意，比如做光的色散實驗，實驗室中不可能每個座位上都有充足的陽光，用白熾燈效果又

　　不明顯，如何突破這一瓶頸，使每一個同學都能真正“動”起來，而不是留于形式，這是在以后的教學中，應去探索的。再如“用放大鏡觀察電視畫面”的實驗，不可能讓每一個學生都下來看一遍，這可以做為家庭小實驗讓學生完成。

物理說課稿 篇5

　　尊敬的各位專家，下午好！

　　今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學設計及分析。

　　一、教材分析

　　《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索．考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。

　　二、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：

　　1、知識與技能

　　1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

　　2）理解動能定理及動能定理的推導過程。

　　3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟

　　2、情感態度與價值觀目標

　　通過動能定理的演繹推導．感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。

　　3、教學重點、難點

　　本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

　　重點：知道動能定理解題的步驟

　　難點：會用動能定理解決有關的力學問題。

　　三、教學方法

　　通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。

　　四、教學過程

　　（引入新課）

　　通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。

　　1、動能表達式

　　【提問】我們在學習重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論動能有何啟示？

　　總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。

　　（通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的.思維習慣。）

　　設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力F對物體做功的表達式。

　　【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？

　　總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx

　　2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是J（焦耳）

　　3、動能定理

　　1）表達式

　　有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx

　　其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。

　　2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。

　　【提問】

　　1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。

　　2）動能定理，我們實在物體受恒力作用且作直線運動的情況下推出的。動能定理是否可以應用于變力作功或物體作曲線運動的情況，該怎樣理解？

　　4、能力訓練

　　例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。

　　5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。

　　1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.

　　2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.

　　3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。

　　6、總結歸納

　　本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課．本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。

　　動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。

　　【作業】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。

物理說課稿 篇6

　　一、 說教學內容

　　本節課的授課內容是高三物理八模考試（陜西省20xx屆第二次模擬考試）試卷I卷講評。

　　二、 說學生現況

　　理綜物理I卷共8個選擇題，其中涉及力學部分考點的有4道題，涉及電磁部分考點的有4道題。從學生的答題情況看，力學部分得分率較高，最好的是15題追及和相遇問題，電磁部分得分率較低，最差的是20題的電磁感應現象的判斷和小計算。I卷集中反映出學生兩個問題，一是電磁部分掌握較差，二是復習不扎實，考慮問題不全面。

　　三、 說教學目的

　　1、知識目標：通過分析試卷，查漏補缺，明確問題，矯正錯誤，并尋找出現錯誤的原因。

　　2、能力目標：通過典型錯誤的分析、矯正，掌握正確的思考方法和解題策略，培養分析問題、解決問題的能力。

　　3、情感目標：通過試卷評講，增強學習信心；培養認真審題，仔細做題的好習慣。

　　四、 說教學重點、難點

　　教學重點：典型錯誤出錯原因的剖析與矯正

　　教學難點：典型題目解題思路探究與解題方法分析

　　五、 說教學方法

　　啟發引導、合作探究、講練結合

　　六、 說教學過程

　　三段：自主階段——合作階段——反思階段

　　（一）自主階段

　　一、教師試卷分析

　　1、學生得分情況與考查知識點：（PPT展示）

　　2、老師評析總體答題情況，表揚取得較好成績的'學生。

　　二、學生自主糾錯

　　要求：對基礎性的試題，概念性的問題由學生參考課本及輔導書在個人能力范圍之內先獨立糾錯。

　　（二）合作階段

　　三、小組合作討論

　　要求：小組內互助，對自己還不能改正的題目，主動向小組其他同學請教，鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學，重點是探索方法和思路。

　　四、師生共同探究

　　目的：知識建構，方法建構

　　要求：對小組不能解決的問題，說出自己錯誤的思路、解題方法，其它小組有能力幫助解決的請代表進行講評，學生之間都不能解決的或分析不清的，教師重點講評。

　　五、考點補償訓練

　　要求：限定時間，完成對點訓練題

　　六、反思總結提升

　　要求：學生根據《八模考試自我分析報告單》，對本次考試涉及的考點，自己的致錯原因、對存在問題的反思、近期目標、對老師的期望和建議等進行反思總結。

　　【課堂小結】 檢查教學目標的落實

　　1、錯因歸納 2、知識建構、方法建構

　　【作業布置】完成本次考試的考試分析報告單

　　七、說設計意圖

物理說課稿 篇7

　　一．說教材

　　1．教材的地位和作用

　　《長度與時間的測量》是人教版八年級《物理》第一章第1節的內容。本節的主要內容為長度和時間的測量。讓學生通過對長度和時間這兩個物理量的了解，了解國際單位制并學會基本的測量方法，第一次科學正確的對物體進行測量并且讀數，而且在中考中也是不可缺少的重要內容，為后面運動的快慢的學習做好鋪墊。

　　2．教材的特點

　　教材從測量在生活生產和科學研究中的重要作用入手，通過“測量活動”貫穿教學。“測量活動”的選擇可以為教師組織教學提供參考。本節給出了一些具體的測量活動，如用刻度尺測量長度。鑒于初中生已具有一定的測量知識和技能，教材編寫的思路是以“測量活動”為核心展開。使學生在測量的實踐中，通過教師指導、閱讀以及師生之間的討論與交流等方式進行教學。

　　3．教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　（1）知道長度的國際單位及單位換算；（2）會正確使用刻度尺測量長度；（3）知道測量的結果由數字和單位組成；（4）知道測量有誤差。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）通過實例分析，讓學生明確測量的重要性和必要性；（2）通過實際測量，讓學生體會正確使用刻度尺，正確記錄測量結果；

　　3、情感態度與價值目標：

　　（1）通過探究活動，體驗物理學是一門實驗科學；（2）培養動手、動腦的好習慣，體驗成功的快樂。

　　4．教學中的重點和難點

　　（1）刻度尺的正確使用和長度的測量；（2）誤差和錯誤的區別

　　二．說教法和學法

　　突出物理課程標準的新理念，培養學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動腦、善于表達、體現教育的'全面性、個性化。

　　教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。

　　三、說教學過程：

　　(一)引入新課

　　通過問題導入法引入長度和時間的測量在生活中的重要性，進而引入新課

　　(二)講授新課問題一：讓學生列舉生活中常用的長度測量的工具，教師總結

　　1．長度的測量是最基本的測量，最常用的工具是刻度尺，如直尺、卷尺、三角尺

　　問題二：請學生回顧小學所學到的長度單位及其換算，教師補充

　　2．長度的主單位是米，用符號：m表示，我們走兩步的距離約是1米，課桌的高度約0.75米。長度和時間的側量

　　3．長度的單位

　　還有千米、分米、厘米、毫米、微米，它們關系是：1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。

　　問題三：請學生用刻度尺測量物理課本的長和寬，教師總結

　　4．刻度尺的正確使用：會認、會放、會看、會讀、會記。

　　認：認清刻度尺上標注的單位、量程、分度值和零刻度線的位置。

　　放：刻度尺要放正并使有刻度值的一側緊貼被測物體。

　　看：視線應垂直于被測物體及刻度尺讀：讀出準確值，估讀出分度值的下一位。

　　記：記錄的數據要有數字和單位。

　　問題四：讓學生回答裁判是怎么判斷出長跑運動中的冠亞軍的，教師總結

　　5．時間的測量

　　時間的單位:秒(s)、分(min)、時(h)

　　測量的儀器：秒表、電子表、鐘

　　問題五：讓學生回答我們測量所得的值就一定和真實值完全一樣嗎？

　　教師總結并引入誤差

　　6、誤差:測量值與真實值之間總會有差別,這種差別就是誤差。

　　錯誤:由于不遵守測量儀器的使用規則,或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

　　兩者區別:誤差不能消除,但可以減小,例如多測量幾次錯誤可以消除。

　　（三）課堂小結

　　（四）課堂鞏固練習

　　（五）學后反思

　　（六）板書設計

　　長度和時間的測量

　　一長度的測量

　　1測量工具直尺、卷尺、三角尺

　　2單位國際單位米1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。

　　3刻度尺的正確使用會認、會放、會看、會讀、會記

　　二時間的測量

　　時間的單位:秒(s)、分(min)、時(h)

　　測量的儀器：秒表、電子表、鐘

　　三誤差

　　誤差:測量值與真實值之間總會有差別,

　　錯誤:由于不遵守測量儀器的使用規則,或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

　　兩者區別:誤差不能消除,但可以減小,錯誤可以消除。

物理說課稿 篇8

　　一、說教材

　　“自由落體運動”是高中物理“物體運動”一章的內容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點和難點，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：

　　(1) 通過毛線管(牛頓管)實驗，證明在無阻力情況下物體下落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。

　　(2) 利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線運動的研究方法，確定自由落體運動是勻變速的。

　　(3) 揭示重力加速度的概念，給出常用值。

　　(4) 歸納出其運動性質和運動規律，并能運用。

　　因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運動重力加速度的概念以及自由落體運動的規律，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。

　　二、說教學目標

　　根據教學大綱、教材內容和學生的認知特征，擬確定如下的教學目標：

　　(1)知識目標：通過實驗觀察、定義并理解自由落體運動的概念和做自由落體運動的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt= gt和h=gt2/2。

　　(2)實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運動和毛線管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的`輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的方法。

　　(3) 能力目標：培養學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動;通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。

　　(4) 德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養學生實事求是的科學態度。

　　三、說教學方法

　　(1) 實驗觀察：為了使學生更好的理解自由落體運動的概念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。

　　(2) 實驗研究：為使學生判斷出自由落體運動的性質，啟發學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。并利用勻變速直線運動的規律，啟發學生推導出 vt= gt和h=gt2/2的公式。

　　(3) 講練結合式：在自由落體運動的規律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。

　　四、說學法指導

　　“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。在本節的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。

　　五、說教學程序

　　(1) 復習提問

　　① 勻變速直線運動的特點是什么?

　　速度、位移公式是怎樣表示的?

　　板書：a恒定;vt= v0+at和s= v0t+at2/2。

　　② 怎樣驗證一個直線運動是一個勻變速直線運動?

　　③ 板書：ΔS=aT2

　　(2) 新課導入

　　提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢?(即重的物體下落快還是輕的物體下落快?)

　　演示1： 紙片和金屬球下落

　　學生：金屬球先著地，紙片后著地。重的物體下落快。

　　提問：有沒有輕的物體下落快的現象?

　　演示2：紙團和棉花下落

　　學生：紙團先著地，棉花后著地。輕的物體下落快。

　　總結：有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快。

　　怎樣從道理上論證重的物體比輕的物體下落快是不對的?

　　閱讀教材P89伽利略的推理。

　　提問：為什么有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快?

　　演示3：紙團和金屬片下落。

　　學生：紙團和金屬片幾乎同時著地。

　　物體越重，下落得越快是不對的。

　　提問：為何會出現這種現象呢?

　　引導：空氣阻力的作用使問題變得復雜!

　　提問：我們應該怎樣研究物體的下落運動?

　　引導：研究問題要從簡單→復雜，因此先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況(理想化模型)

　　演示4：在沒有空氣的空間里物體的下落

　　軟木塞、金屬片、羽毛幾乎同時著地。

　　學生：在沒有空氣的空間里，物體下落的快慢相同。

　　板書：自由落體運動：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

　　結論1：不同物體的自由落體運動，它們的運動情況是相同的。

　　提問：自由落體運動是一種什么樣的運動?勻速直線運動?勻加速直線運動?

　　學生：直線運動、 初速度為零、變速。

　　提問：是不是勻變速直線運動?怎么證明?

　　根據：ΔS=aT2

　　對閃光照片及數據表進行分析，使學生懂得如何處理實驗數據。

　　結論2：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。

　　結論3：在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同。這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g來表示。

　　通常：g=9.8m/s2或10 m/s2， 方向：豎直向下。

　　(3) 推導

　　學生根據勻變速運動的速度公式、位移公式推導出自由落體的公式，提問學生回答。

　　vt= gt h=gt2/2 vt2=2gh。

　　(4) 鞏固練習

　　小結本節內容，布置作業P90練習(1)(2)(3)。

物理說課稿 篇9

　　我說課的課題是初中物理第十章壓強和浮力第一節壓強，本節內容根據教材要求是兩課時，我說的是第一課時的內容。本節課主要有兩大版塊內容：壓力、壓強，壓強的應用留到第二課時再講。本節課我用動畫和實驗引入，激發學生的學習興趣，同時通過實驗及分析建立相關的物理概念，同時本課我還注重學法的指導，充分發揮學生的主體地位，培養學生控制變量的思想。

　　一、 說教材

　　根據教學設計思路，我制定了本節課的教學目標

　　1、教學目標：

　　（1）、知識與技能

　　①知道什么是壓力，會畫壓力的示意圖。

　　②理解壓力的作用效果與哪些因素有關。

　　③知道壓強的概念，能用壓強公式進行簡單計算。

　　（2）、過程與方法

　　經歷壓力作用效果與哪些因素有關的探究活動，學習使用控制變量法。

　　（3）、情感態度與價值觀

　　經歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養學生的科學態度及合作交流的意識。

　　2、教學重難點：

　　重點：壓力和壓強概念的建立。

　　難點：壓力與重力的區別、壓強的概念及有關計算。

　　3、教學資源：

　　1、多媒體及課件。

　　2、教師演示實驗器材。

　　3、學生分組實驗器材。

　　以上是我對教材的一些簡單介紹

　　二、說教法

　　本節課主要采用提問法、引導法、實驗法等教學方法。

　　三、說學法

　　討論法、交流法、實驗法等。

　　下面我就詳細闡述一下本節課的教學設計

　　四、說教學程序設計

　　通過對教材很好的分析以及教法和學法的要求，為了更好地完成本節課的教學目標，我對本節課設計了以下的教學環節：

　　1、創設情景，激趣引入

　　對于新課的引入，我是從一段動畫開始的：“胸口碎大石”，通過這段動畫，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓學生能很快地帶著問題進入課堂，學生必然會想到釘子多少對這個現象的影響。然后我在這個地方不失時宜地跟上釘板的演示實驗，一個釘板釘子數很多，一個很少，泡沫板放上去，為了使實驗效果更加明顯，在泡沫板上加上砝碼按壓，學生會觀察到兩種截然不同的結果，引導學生思考原因的關鍵所在，在這里，在教師的啟發下，學生很容易得到每個釘子分攤力的大小不一樣，釘子多的，每個釘子分攤的力就小，所以就不會有危險，進一步引導得出關鍵是和受力面積有關系，在這里順勢提出壓力的效果還和壓力的大小有關，這樣的效果可以用壓強來描述，從而引入到本節課的課題：壓強。

　　2、新課教學

　　本節課的重點是壓力和壓強概念的建立，對于這兩個重點概念我進行了以下的設計。壓力的概念我是這樣建立的，學生課前完成課本上的兩幅圖的作圖，實物投影，學生糾錯，總結出共同點，讓學生充分感知壓力指的是垂直作用在物體接觸面上的力。對于壓強概念的建立，我是這樣設計的，在前面我們已經通過實驗探究了壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小的關系，并且在描述關系的時候始終是控制某一個因素不變的，強化控制變量法的應用，但現在如果壓力的大小和受力面積的大小都變化的話，我們又該如何來進行壓力作用效果的比較呢？教師引導學生思考，用單位面積上的壓力來進行比較，從而引出了壓強的概念，類似于速度的定義的建立。

　　本節課的難點之一是壓力與重力的區別，這個難點我是這樣化解的'：用了一個演示實驗，兩個物體對齊分開放，上面搭上一塊三合板，在三合板上加砝碼，學生觀察可以發現三合板發生了形變，教師緊接著提問，為什么會這樣？引導學生關鍵是因為受到了壓力的作用，教師繼續提問，那壓力是如何產生的呢？學生很容易想到是因為受到重力的作用，教師舉例，比方說靜止在水平面上的物體，受到重力、支持力，另外物體還會給水平面壓力，根據二力平衡和相互作用力的知識，學生可以很快得到壓力大小等于重力大小。教師在這個地方順勢提問：是不是壓力都是由重力提供的呢？引導學生舉出反例，比方說擦黑板，用手壓著黑板擦，手給黑板擦一個壓力，黑板擦要壓黑板，這時候黑板擦對黑板的壓力是由手提供的，手一松，板擦由于重力作用會掉下來，所以這個地方壓力并不是由重力提供的。繼續回到實驗上面來，用手將三合板的一端緩緩抬起，觀察三合板的形變程度，學生一眼看出形變變小了，引導學生得出此時壓力的大小小于重力的大小，到此可以引導學生概括得到壓力并不都是由重力提供的，壓力大小并不都等于重力的大小。考慮完大小，還要再考慮一下壓力和重力的作用點和方向，學生自己研究得出作用點肯定不同，方向一般不同。

　　本課的難點之二壓強概念里面的物理意義以及壓強計算，在介紹完壓強的公式以后，緊接著介紹壓強的單位Pa，同時指出壓強的單位是符合單位N/m2，這樣在描述一張報紙平攤在桌面上對桌面壓強為0.5Pa的物理意義就會得心應手。另外對計算一定要強化解題格式的規范。

　　另外，本節課對壓力作用效果與哪些因素有關的探究我是這樣設計的，學生根據自己設計的需要，自己從老師所給的器材中挑選出自己所需要的器材，并相互交流實驗方案，并上臺邊模擬邊講解實驗思路，其他同學補充，然后一起總結得出壓力的作用效果與壓力大小、受力面積大小的關系，并會準確運用控制變量法完整回答相關結論。

　　到了這里這節課的內容就全部結束了，課堂反饋的題目里面我主要解決的是受力面的問題。最后，引導學生自己總結本節課學到的東西，對于課堂反饋的內容實物投影，學生自糾。

　　五、說教學效果評估

　　本節課教學容量大，但有些細節方面的處理不夠到位，環節與環節過度不夠自然，需要進行一些細化處理。

　　六、說板書設計

　　本節課的板書以內容式展現，一目了然。

　　以上就是我對《壓強》這一課時的一個簡單的教學設計，由于經驗有限，還存在一些不足之處，望評委給予指導和幫助。謝謝！

　　板書設計

　　第九章 壓強 第一節 壓強

　　一、壓力

　　1、定義：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。

　　壓力和重力是不同的兩個力。

　　2、作用效果大小的影響因素：①壓力的大小 ②受力面積的大小

　　二、壓強

　　1.物理意義：表示壓力作用效果的物理量。

　　2.定義：單位面積上所受到的壓力大小叫壓強。

　　3. 計算公式：p=f/s 單位：帕斯卡 簡稱 帕 符號是 pa 1pa=1n/㎡

　　三、增大與減小壓強的方法：

　　f一定時，s增大，p減小；s減小，p增大

　　s一定時，f增大，p增大；f減小，p減小

物理說課稿 篇10

　　一、說教材

　　牛頓第二定律是動力學的核心規律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節之前的“運動狀態的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化;啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節教材是在前一節的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結出物理規律是我們認識客觀規律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系;再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態變化規律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數據的優點：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據以上分析，我們知道本節課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的;在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數學公式表達物理規律。讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

　　通過本節課的學習，要讓學生記住牛頓第二定律的表達式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實驗為基礎，經過測量、論證、歸納總結出結論并用數學公式來表達物理規律的研究方法，使學生體會到物理規律的簡單美。

　　本節課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵。

　　二、說教法

　　本節課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方法教育相結合的“同步調控”模式。

　　按系統論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學態度等都是教學的要素，如果把這些要素有機地聯系起來，達到共同促進的作用，則物理教學的效果會更好，更有利于提高學生的素質。“同步調控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學習，方法的掌握，能力的培養，實事求是的科學態度的養成有機地結合起來，就是基于系統的整體性功能原理考慮的。

　　再則，按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制訂目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，并承認和尊重學生的主體地位。“同步調控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調控”地位。同時，更注意了學生的主體作用，有意識地設置教學活動的環境，讓學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，再從實驗數據總結出結論，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫出a-1/m圖，得出正確的結論。讓學生在教學活動中學習知識，掌握科學方法，培養探索精神和創造力及實事求是的科學態度，以達到規定的教學目標和最佳效果。

　　三、說教學程序

　　1.問題引入新課

　　光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導學生分析物體的質量，加速度，拉力三者之間的定性關系，鼓勵學生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關系，從而導出課題——牛頓第二定律。這樣導入的用意是提高學生學習的興趣和參于探索的積極性。

　　2.設計實驗方案

　　在引入課題后，啟發學生思考：我們如何來研究F、m、a三者之間的關系?引導學生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關系;再確定F，研究a與m的'關系，最后得出三者的定量關系。由于教材(必修第一冊，人教版)中牛頓第二定律實驗不足(夾子很難同時夾住兩細線;由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實驗誤差大)，我設計了用電腦輔助來探索a與F、m關系的實驗，如附圖。遮光片寬度L，通過光電門時間分別t1和t2，兩只光電門間距為s。當滑塊通過光電門時，光電門產生一個脈沖，通過計時器中的三極管放大后，從計算機LPT口輸入，調用計算機定時中斷來計算時間，然后利用公式

　　計算出加速度的值，結果顯示在表格中，同時在坐標圖上標上點，實驗結束后，程序提供一個畫直線模塊，可用光標來控制直線的斜率。

　　3.進行實驗探索

　　請兩位同學上臺操作，其他同學邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質量為200g不變，測出拉力分別為0.05N、0.10N0.15N和0.20N時的加速度，填入表中和a-F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導學生得出a∝F的結論。然后再保持拉力為0.10N不變，測出物體的質量分別為200g、282g、332g和382g時的加速度，填入表中和a-m圖上。在a-m圖上可看到隨m的增大a逐漸減小，但它們的關系不明確。引導學生大膽猜測a與m成反比，再畫出 a-1/m圖，得到結論a∝1/m。

　　4.分析歸納結論

　　引導學生分析實驗結果，得出F=kma，在國際單位制中，定義1N=1kg·m/s2就可以得出牛頓第二定律F=ma。然于進行合理的外推，當物體受幾個力作用而做加速運動時，F應為合力。由于力和加速度都是矢量，引導學生通過實例得到加速度的方向與合外力的方向一致。

　　5.應用鞏固練習

　　通過三道典型的問答和計算題，鞏固學生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進一步用牛頓第二定律解決實際問題打下基礎。

　　6.總結

　　告訴學生我們本節課學的牛頓第二定律是把力和運動聯系起來的橋梁，是我們解決許多力學乃至整個物理問題的一個重要武器，是我們學習物理的一個重點，要求大家很好地理解、掌握、應用它。而這節課所用的電腦輔助的實驗歸納法是人們研究自然、社會的一種常用方法，列表法和圖象法是處理實驗數據的常用方法，我們還學了用數學公式來表達物理規律的方法，希望大家熟悉并能運用這些方法。

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