{首页主词},&

落花生說課稿

更新時間：2025-03-29 10:00:51

相關推薦

關于落花生說課稿模板合集10篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的落花生說課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

落花生說課稿篇1

　　一、說教材

　　我說課的內容是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是“生活中的啟示”。《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節的情形，通過對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要內容，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法。

　　二、說課標

　　語文課程標準指出：讓學生能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書，

　　三、說學情

　　六年級學生語文知識、生活經驗都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六年級學生正處于人生觀和價值觀形成的最佳時期，應結合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人應該默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的'人生理想。

　　四、教學目標：

　　1、學會本課6個生字，聯系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文思想內容，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。

　　3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理。

　　教學重點：

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　五、說教法

　　在教學時，把父親所說的話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。

　　六、說學法

　　《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。在教學過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，讓學生抓住重點詞句反復品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。

　　七、教學流程：

　　一、設疑導入，激發興趣。

　　1、同學們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？

　　2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。

　　普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

　　二、讀中感悟、突破難點

　　（一）找重點。

　　1。本文圍繞題目落花生，寫了哪些內容？

　　（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）

　　2、有哪些人議花生？怎么談的？誰談的重要？

　　（我們談、父親談）

　　3。指名讀，父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？

　　（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）

　　4、先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習，邊讀邊議、感悟體會。

　　（二）讀重點。

　　采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

　　設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

　　（三）品重點。

　　1、讀父親的話，然后體會：“花生的好處很多”。都有什么？

　　引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。

　　2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？

　　（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）

　　3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。

　　4、“我”在父親的啟發教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）體面什么意思？概括這句話的意思。

　　（做不求虛名，默默奉獻的人。）齊讀這句話

　　5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

　　設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。

　　三、總結全文，深化主題

　　這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？

　　（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

　　作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

　　四、總結寫法、課外拓展

　　1、這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明

　　2、課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結合課后的“小練筆”，寫一寫

　　設計意圖：教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。

　　“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！

　　八、板書設計：

　　結合課文內容，為了突出重點，突出中心。設計板書如下：

　　種收吃

　　落花生我們談

　　議花生贊花生

　　父親談默默奉獻、不求虛名

　　學花生

　　九、說反思

　　通過教學，學生了解了課文的思想內容，能抓住重點句段，聯系生活實際，較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。

　　教學時，學生可能產生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作對比恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談論人生，并不是說那三種水果外表好看，而不實用。

落花生說課稿篇2

　　一、教材分析

　　課文《落花生》是人教版小學五年級上冊第四單元第三課，課文通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發展的順序，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　二、教學目標

　　小學的學生們已經學習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟。基于對教材和學生們特點的的認知，根據課標要求，我將本課的教學目標定為如下三個方面：

　　1、知識和能力

　　了解作者“居然”一詞的感情并會造句，在學習過程中了解花生的生長過程。

　　2、過程與方法

　　分清課文主次，體會詳略得當的好處，初步了解借物喻人的寫作手法。

　　3、情感態度與價值觀

　　學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　三、教學重難點

　　依據本單元及本課的教學目標，我把本節的教學重點設定為：

　　教學重點：

　　由表及里，從花生的生長過程了解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　體會文章表達上的詳略分明，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

　　四、教法學法

　　正確的教材處理是教學成功的基礎，而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由于每個學生們原有的知識水平和認知能力，生活經驗都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法，讓學生們在學習中展現個性，培養個性，塑造個性。

　　為了讓每個學生們在學習中積累知識，獲得學習能力和情感認知，我將本課的學法定為質疑法、比較法、小組合作法

　　五、教學過程

　　良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，根據課標要求，結合學生們特點，我將本課的教學過程定為兩個課時，今天，我著重說的是第二課時的四個步驟：

　　1、復習檢查，探究新知

　　首先我會提問：為什么課文中用了“居然"一詞?由于學生們已經學習過，很容易可以歸納為：1：寫出了種花生的.結果2：豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學生們不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。對于上節課留下的另外一個作業——自己觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片，然后讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較，總結出花生“地上開花不結果，地下結果不開花”的特性，由此激發學生們探究新知的興趣，這樣一來，也不會使課堂顯得過于沉悶，引出了課文《落花生》一課。

　　2、朗讀課文，體會特點

　　在這個過程中，我先讓學生們自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。在學生們與文本進行了充分的接觸之后，會有所感悟，同時會有所疑問。學起于思，思源于疑，學貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進行讀書交流，再推薦一名代表進行匯報。學生們的回答可能多種多樣，比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發展順序來寫的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過程中可以允許學生們多種答案的出現，同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵。

　　接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個計時員，對“種——收——吃——議”四個部分進行計時，從朗讀的時間上進行直接感受。

　　課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再通過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、而且學生們樂于接受。在學生們易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。

　　3、延伸課文，探究品性

　　分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來，再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀，即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說的話，然后挑選一名學生們把自己覺得父親的話中最能表現出花生品質的話讀出來，其他同學認真聽，猜猜這位同學想突出哪個詞，誰猜對了，就有機會談自己的體會。這樣一來，大大地提高了學生們讀書的興趣，而且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養學生們學會傾聽，尊重他人的好機會，由此一來，本課的重點也就凸現出來。

　　在此基礎上，我向學生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比，能夠體現出花生的什么品質?”學生們由此問題通過對比和討論來加深理解，在交流的過程中我進行點撥。結合本課，再通過一些小故事，讓學生們了解借物喻人的寫作手法，然后由學生們講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。（板書：寫作手法：詳略得當，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學生們從不同的角度去體會，用不同的方式表述自己的見解，激發學生們的教學改革思維，實現文本開放，同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點。

　　4、讀中辯論，升華主題

　　道理越辯越明，我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論，要求學生們說實話，辯論的內容為“在當今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？”

　　學生們在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優點，第二輪講述對方的缺點。只有通過辯論，才能更好地突出本節課的中心思想，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利于對學生們進行人生觀、價值觀的教育。

　　六、板書設計

　　板書是反映課文內容的一面鏡子，是再現作品場面的屏幕，是教學內容的濃縮，本課我將板書設計如下：

　　落花生

　　課文結構：種—收—吃—議

　　寫作手法：詳略得當，借物喻人

　　中心思想：像花生一樣做一個默

　　默奉獻的人

　　將板書設計如此，更好的突出了本堂課的精華。

　　我的說課到此完畢，謝謝各位領導、評委老師的指導！

落花生說課稿篇3

　　一、說教材

　　《落花生》這篇課文，講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能：認識本課生字，理解課文中心，有感情地朗讀課文，分清課文主次的寫作方法，培養學生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。

　　2、過程與方法：通過學生的朗讀，討論、師生的合作交流，懂得學習和做人的根本。

　　3、情感態度和價值觀：學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。

　　三、說教學重、難點

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面而

　　對別人沒有好處的人。”

　　2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。

　　四、說教法

　　《落花生》這篇課文，講了一家人過收獲節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想，教學本文，采用引導法、點撥法、討論法，讓學生悟出文章中耐人尋味的道理。

　　五、說學法

　　“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我著重引導學生自瀆自悟，精讀領悟，討論理解及運用讀、思、議、悟的方法學習，這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。

　　六、說教學過程

　　（一）巧妙激趣、導入新課

　　1、每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什么含義？（抽3名學生回答）

　　2、花生這個名字也有它自身的含義，讓學生來說說有關花生的知識。師總結：花生，有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”呢？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫他－－落花生。

　　3、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生（板書：落花生）他為什么要取這樣的筆名呢？這個名字有什么含義呢？學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的'？（板書：落花生）

　　（二）自瀆自悟、整體感知

　　學生自瀆課文，讀準字音，理解詞義。

　　共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

　　領會“重點突出，主次分明”的寫作方法。

　　（三）請大家自由讀第一自然段，讓學生談談讀懂了什么？體會到了什么，有什么疑問。

　　出示句子，比較句子的異同。

　　（1）沒過幾個月，果然收獲了。

　　（2）沒過幾個月，居然收獲了。

　　“居然”是什么意思？說明了什么？（出乎意料，說明花生的生命力強的特點，也看出大家的喜悅心情）

　　本段寫種花生、收花生。（板書：種花生、收花生）

　　思考：文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎？

　　母親為什么提議過一個“收獲節”還吩咐在后園的茅亭里過這個節？現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的地一個節目干什么？板書：吃花生。一邊吃一邊干什么？板書：議花生。

　　找生讀“吃花生”段落，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

　　母親做了好幾道食品讓大家吃，下面該怎樣了（談花生，找1名學生讀下面的文章，一邊讀，大家一邊看有幾個人在談話？（5個）四個人開口說話，這是四個是各說各的？還是分成了幾個方面？

　　找幾名學生分角色讀這部分，把他們談話的氣氛讀出來。

　　父親又是如何評價的？

　　父親說的有一點最重要，父親是在批評桃子、蘋果、石榴一看就讓人產生愛慕之心的事物嗎？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什么特點？（不炫耀自己的好處）

　　板書：不求虛名、默默奉獻

　　父親從談花生的優秀品格到教育我們做人，他要我們做一個注重實際炫耀自己的人，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。正像爸爸說的那樣，學習第12自然段。

　　學習重點句“人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。

　　師結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分明，詳略得當。

　　七、總結全文，深化主題

　　“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講一個道理，是借助花生說的，這叫“借物喻理”。

　　八、附板書設計

　　落花生種花生――收花生――吃花生――議花生

　　（詳）

　　借物喻人

　　（不求虛名默默奉獻）

落花生說課稿篇4

　　一、教學目的：

　　1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分主角朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想資料的理解，學習作者主次分明的表達方式。

　　二、教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　三、教學難點：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　四、教具：

　　課件、表格、頭飾。

　　五、課前準備：

　　1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。

　　2、查找有關作者的資料。

　　3、思考預習中的三個問題。

　　4、學生訓練準備表演。

　　六、教學課時：

　　兩課時。

　　七、教學過程：

　　（一）導入新課，板書課題。

　　1、指名三位同學上臺介紹自己的.名字并說說名字的含義。

　　2、有位作家許地山給自己取了個筆名叫落華生（板書：落華生）你們猜猜這個名字有什么含義？

　　3、板書課題，了解花生之所以叫"落花生"的原因。

　　（二）自由讀文，了解資料。

　　1、輕聲讀文，了解資料。

　　2、把各部分資料所在段落找出來后，了解文章的主要資料。

　　（三）抓住重點，自學課文。

　　過渡：此刻我們就來學習文章的主要部分。也就是3—15自然段。請你們用自己喜歡的方式讀文，想想你讀懂了什么，還有什么不明白？

　　1、學生讀文，自學課文。

　　2、指名匯報，了解結果。

　　（四）師生交流，學習重點資料。

　　1、學習第十段。

　　（1）小組討論，完成表格。

　　（2）看表演，你喜歡誰，為什么？

　　桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。

　　石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。

　　蘋果：在說比美，就應是我第一，先別說我有營養價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

　　落花生：其實這次選美我要本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

　　（3）學生發表意見。

　　（4）學生齊讀第10段。

　　2、學習第12段。

　　過渡：讓我們看看父親是怎樣說的？

　　（1）指名讀

　　3、學習第13段

　　過渡：也就是說，人要做一個怎樣的人，請你用一句話回答。

　　（1）指名讀

　　（2）理解“體面”的意思。

　　（3）生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？

　　（4）生活中有沒有不講體面而對別人很有好處和人？

　　（5）生活上有沒有既講體面又對別人很有好處有人？

　　（6）你喜歡哪一種人，你準備怎樣做？

　　4、理解“落花生”的含義（板書）

　　5、小結課文。

　　（五）指導朗讀。

　　1、小組串讀。

　　2、小組分主角讀。

　　3、全班分主角讀。

　　（六）拓展練習。

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理，你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？

落花生說課稿篇5

　　一、說教材

　　《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

　　2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力。

　　3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情“以天下為己任”的偉大抱負。

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

　　四、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的'環節。

　　五、說教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

　　（二）誦讀訓練，初步感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：

　　1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？

　　2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

　　（那么又整體感知環節了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。）

　　（三）合作學習，重點感悟

　　從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志；第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

　　1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）

　　2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？

　　（這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）

　　接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？

　　（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）

　　為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

　　并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

　　（四）小結作業，鞏固提高

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

　　基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

　　六、說板書設計

　　這堂課的板書設計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，結構清晰。

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬擦黑板）

落花生說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　這一課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。這一課是許地山先生開始創作時，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。這一課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏余議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啟發，受到教育。作者把自己受到的人格教育淺移默化地熏陶了學生的人格。

　　2、教學要求

　　（1）認知要求

　　A、讀準字音：má亭、zhà油愛mù。

　　B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

　　C、找出新詞，并能聯系上下文了解意思。

　　D、讀文能了解文章記敘了一件什么事。

　　（2）技能要求

　　A、能用學習用具和聯系課文內容自學生字詞。

　　B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

　　C、能正確流利讀出課文，并從中悟出做人的道理。

　　（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。

　　3、教學重難點

　　重點：理清文章寫作思路，了解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。

　　難點：學會詳略得當的`寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。

　　二、說教法：

　　（為達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生采用自學生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引導學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。

　　三、說學法

　　1、學生能夠自學生字詞

　　2、學生通過聯系上下文理解詞意。

　　3、學生間采用分組讀，激發朗讀興趣，采用分角色朗讀，加深對文章的理解。

　　4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

　　按教材的教學安排，這一課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。

　　四、說教學過程：

　　（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。

　　首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同了解“落花生”得名，簡介作者。

　　（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。

　　高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作了解本文主要寫了哪件事，（花生收獲時，全家人談論花生的事）。

　　（三）分組讀課文，理清文章思路，并找出重點部分，標出來，說說這一課按事情發展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自己的習作中去。

　　（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話，通過對話完成，生讀后感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自己的看法，要做一個怎樣的人。（花生、桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。

　　（五）布置作業

　　為了鞏固教學成果，全課小結后適當布置幾道課后練習題。

落花生說課稿篇7

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　本課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。本課是許地山先生開始創作時，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。本課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏余議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啟發，受到教育。作者把自身受到的人格教育淺移默化地熏陶了學生的人格。

　　2、教學要求

　　（1）認知要求

　　A、讀準字音：má亭、zhà油愛mù。

　　B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

　　C、找出新詞，并能聯系上下文了解意思。

　　D、讀文能了解文章記敘了一件什么事。

　　（2）技能要求

　　A、能用學習用具和聯系課文內容自學生字詞。

　　B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

　　C、能正確流利讀出課文，并從中悟出做人的道理。

　　（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。

　　3、教學重難點

　　重點：理清文章寫作思路，了解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。

　　難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的'人，體會父親的話和我悟出做人的道理。

　　二、說教法：

　　（為達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生采用自學生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引領學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。

　　三、說學法

　　1、學生能夠自學生字詞

　　2、學生通過聯系上下文理解詞意。

　　3、學生間采用分組讀，激發朗讀興趣，采用分角色朗讀，加深對文章的理解。

　　4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提升學生的寫作能力。

　　按教材的教學安排，本課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。

　　四、說教學過程：

　　（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。

　　首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同了解“落花生”得名，簡介作者。

　　（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。

　　（三）分組讀課文，理清文章思路，并找出重點部分，標出來，說說本課按事情發展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自身的習作中去。

　　（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話，通過對話完成，生讀后感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自身的看法，要做一個怎樣的人。（花生、桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自身，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。

　　（五）布置作業

　　為了鞏固教學成果，全課小結后適當布置幾道課后練習題。

落花生說課稿篇8

　　一、說教材

　　精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　二、說教學目標

　　根據本單元訓練重點（把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和學生的實際情況確立以下教學目標：

　　1、掌握本課7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理

　　3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文那些內容是詳寫的，那些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、初步了解借物喻人的寫作方法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　三、說教學重、難點

　　重點：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

　　難點：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理

　　重點難點的確定均根據課文內容和學生的知識結構。

　　四、說教法

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，發揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。”因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發現問題，合作探究，解決問題。

　　五、說學法

　　“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生“點金術”，授之以漁，我著重引導學生自讀自悟，討論交流，用讀、思、說、議、悟的學習方法。

　　六、說教學準備

　　一堂課想要達到預期的效果，師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學生預習生字詞，查閱有關許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學。

　　七、說課時安排

　　根據這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學。我設計的是第一課時的`教學，下面主要說說第一課時的教學流程

　　八、說教學流程

　　一）激趣導入，設疑入文。

　　興趣是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓學生說說心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生。在了解作者后發問：“許地山”為什么取名叫落華生呢？設下疑問，又激起了學生學習的欲望。

　　二）巧解字詞，理清脈絡。

　　雖然已是五年級學生，但我認為字詞的學習仍不可放松，而且要穩扎穩打。所以，我課前安排學生預習，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡。

　　三）分清主次，學習質疑。

　　“學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。

　　四）抓住重點，釋疑解難。

　　這一環節設計是一個亮點。我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關鍵在于怎么解決問題。

　　我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。

　　五）模擬辯論，精煉總結。

　　為了避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。

落花生說課稿篇9

　　一、教材分析

　　《落花生》是人教版五年級上冊第四單元第三課，課文通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發展的順序，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　二、教學目標

　　五年級的學生已經學習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟。基于對教材和學生特點的的認知，根據課標要求，我將本課的教學目標定為如下三個方面：

　　1、知識和能力

　　了解作者“居然”一詞的感情并會造句，在學習過程中了解花生的生長過程。

　　2、過程與方法

　　分清課文主次，體會詳略得當的好處，初步了解借物喻人的寫作手法。

　　3、情感態度與價值觀

　　學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　三、教學重難點

　　依據本單元及本課的教學目標，我把本節的教學重點設定為：

　　教學重點：

　　由表及里，從花生的生長過程了解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　體會文章表達上的詳略分明，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

　　四、教法學法

　　正確的教材處理是教學成功的基礎，而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由于每個學生原有的知識水平和認知能力，生活經驗都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法，讓學生在學習中展現個性，培養個性，塑造個性。

　　為了讓每個學生在學習中積累知識，獲得學習能力和情感認知，我將本課的學法定為質疑法、比較法、小組合作法

　　五、教學過程

　　良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，根據課標要求，結合學生特點，我將本課的教學過程定為兩個課時，今天，我著重說的是第二課時的四個步驟：

　　1、復習檢查，探究新知

　　首先我會提問：為什么課文中用了“居然"一詞?由于學生已經學習過，很容易可以歸納為：1：寫出了種花生的結果2：豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學生不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。對于上節課留下的另外一個作業——自己觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片，然后讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較，總結出花生“地上開花不結果，地下結果不開花”的特性，由此激發學生探究新知的興趣，這樣一來，也不會使課堂顯得過于沉悶，引出了《落花生》一課。

　　2、朗讀課文，體會特點

　　在這個過程中，我先讓學生自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。在學生與文本進行了充分的接觸之后，會有所感悟，同時會有所疑問。學起于思，思源于疑，學貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進行讀書交流，再推薦一名代表進行匯報。學生的回答可能多種多樣，比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發展順序來寫的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過程中可以允許學生多種答案的出現，同時要對學生的一些答案進行肯定和鼓勵。

　　課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的.是議花生。再通過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、而且學生樂于接受。在學生易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。

　　3、延伸課文，探究品性

　　分小組選代表，以課本劇的形式把《落花生》一課有感情地讀出來，再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀，即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說的話，然后挑選一名學生把自己覺得父親的話中最能表現出花生品質的話讀出來，其他同學認真聽，猜猜這位同學想突出哪個詞，誰猜對了，就有機會談自己的體會。這樣一來，大大地提高了學生讀書的興趣，而且給學生一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會，由此一來，本課的重點也就凸現出來。

　　在此基礎上，我向學生提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比，能夠體現出花生的什么品質?”學生由此問題通過對比和討論來加深理解，在交流的過程中我進行點撥。結合本課，再通過一些小故事，讓學生了解借物喻人的寫作手法，然后由學生講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。（板書：寫作手法：詳略得當，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學生從不同的角度去體會，用不同的方式表述自己的見解，激發學生的教學改革思維，實現文本開放，同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點。

　　4、讀中辯論，升華主題

　　道理越辯越明，我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論，要求學生說實話，辯論的內容為“在當今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？”

　　學生在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優點，第二輪講述對方的缺點。只有通過辯論，才能更好地突出本節課的中心思想，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利于對學生進行人生觀、價值觀的教育。

　　六、板書設計

　　板書是反映課文內容的一面鏡子，是再現作品場面的屏幕，是教學內容的濃縮，本課我將板書設計如下：

　　落花生

　　課文結構：種—收—吃—議

　　寫作手法：詳略得當，借物喻人

　　中心思想：像花生一樣做一個默

　　默奉獻的人

　　將板書設計如此，更好的突出了本堂課的精華。

　　我的說課到此完畢，謝謝各位領導、評委老師的指導！

落花生說課稿篇10

　　一，說教材

　　《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的.寫作意圖。通過第一課時的學習，學生已經對課文的主要內容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結合單元的教學目標和本課特點，依據新課標要求，我將本課時教學目標確定如下：

　　1.知識與技能目標：能分角色朗讀課文，背誦課文第10自然段。

　　2.過程與方法目標：理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。

　　3.情感、態度與價值觀目標：學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。難點是：初步了解文章表達上詳略分明，借物喻人的寫作特點。

　　二，說學情、教法、學法

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織，引導，合作者。在學法上，本課以引導學生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發學生興趣和思維。

　　三，說教學過程

　　本環節我設計了以下4個步驟。

　　1，創設問題，明確重點

　　我設計的導入語是：普普通通的花生引出一家人的這么多的話題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環節主要目的在于激發學生興趣，讓學生帶著問題快速進入課文情境。

　　2，整體感知，辨析重點

　　本環節我會讓學生先默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的？并說一說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的。學生積極發言后，我引導總結課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫，議花生為詳寫。

　　3，重點學習議花生，感悟做人道理

　　本環節我首先出示學習要求，讓學生邊讀邊思考，最后小組匯報，全班交流學習成果。期間在學生有感情地朗讀課文的基礎上，我會引導學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握，從而感悟花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。

　　4.拓展延伸，體會寫作方法

　　引導學生明確借物喻人的寫作手法，并讓學生討論交流，結合生活實際舉例運用此寫作手法。

　　在本節課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡清晰，互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預期的教學效果。

　　四，說板書設計