作為一名教學工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學語文說課稿5篇，歡迎大家分享。

小學語文說課稿 篇1

　　一、學習目標

　　我從課程目標的三個緯度出發，提出了本課的學習目標：

　　1、憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。

　　2、在讀、說寫等拓展性的言語實踐中，發展語言。

　　二、設計思路：

　　以“情感態度和價值觀”這個目標為綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發現成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最后讓學生與劉對話，從而來贊美成，升華成。

　　設計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的`教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　教學目標：

　　1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

　　課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

　　教學過程：

　　一、緊扣“誠意”，質疑導讀

　　1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點質疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　　（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

　　△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

　　△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

小學語文說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　1、教材簡析

　　《太陽》一課是小學語文第六冊的一篇精讀課文，圍繞本組專題“神奇的科技世界”而選編的。這是一篇說明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說明太陽與人類有著密切的關系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；第二部分說明太陽與人類的密切關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽的特點，培養熱愛科學的情趣。

　　2、教學目標

　　基于對教材的理解，將本課教學目標定為：

　　（1）會認7個生字，會寫14個生字。

　　（2）讀懂課文，知道課文介紹了太陽的幾大特點，了解課文的說明方法。

　　（3）能正確、流利地朗讀課文，并背誦課文最后一段。

　　3、教學重難點：本課教學重點是了解太陽的特點，知道太陽和人類的關系密切；教學難點是怎樣運用舉例和數字來說明太陽的特點的。

　　二、 說教法

　　1、 抓住說明文的構段特點進行教學。

　　2、 抓住課文中語言，了解說明事物的方法。

　　3、運用多媒體課件，創設與教材內容相適應的情境，充分調動學生的視覺和聯想，在愉悅中完成學習任務。

　　三、 說學法

　　1、 整體感知，初步了解課文的大概內容。

　　2、 加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽的特點和我們的關系的。初步認識說明事物怎樣運用列舉數字、做比較、打比方、比喻等多種方法。

　　3、 利用電化教學，激發學生的學習興趣。

　　四、講教學程序

　　（一）啟發談話，激趣導入。

　　興趣是學習的原動力。我利用談話，引導學生說說日常生活中對太陽的認識，并利用課件傳說導入課文，激起學生的求知欲。

　　（二）利用教具，理清層次。

　　1、摘錄。讓學生默讀課文，用小卡片摘錄有關太陽的知識點。摘錄的過程其實就是深入理解課文內容的`過程。

　　2、質疑。當有關太陽的知識點無序地展現于學生面前時，提出疑問：我們看得明白嗎？使學生領悟到要說明一種事物必須按一定的順序進行敘述。

　　3、調整。讓學生動手擺一擺，歸歸類。這個過程操作性強，訓練面廣，培養了學生獨立思考、主動探索的精神。

　　4、再質疑，再調整。當材料比較有序時，提出一個層次問題，啟發學生說明一種事物除了要按順序，還要有層次。經過調整，全文材料已按幾方面清楚地呈現于每位同學的桌面。

　　（三）細讀課文，體會寫作方法。

　　讓學生劃出具體描寫太陽特點的句子，知道運用數據和作比較說明事物的方法。通過讀、議體會運用這些方法的好處。

　　(四)交流，拓展：

　　1、“說”太陽的博愛、無私奉獻，感恩太陽的說話訓練。

　　2、課堂上，引導學生學習與人交流，學習傾聽，學習簡要介紹自己收集整理的信息。在交流信息的同時，鼓勵學生開拓思路，大膽地想象、暢談自己美好的設想：怎樣讓太陽把我們這個世界變得更加美麗可愛。整個過程以學生的操作、探索為主，使學生從課內延伸到課外，拓寬學習語文的空間，掌握初步的收集處理信息的方法。培養創造性思維，鼓勵學生大膽探索、勇于探索，激發學生課外研究探索的興趣熱情。

　　五、說板書設計

　　遠 和氣候的關系

　　大 太陽和人類關系十分密切 和動植物的關系

　　熱 和疾病的關系

小學語文說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　今天我說的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個小故事，歌頌他始終保持革命者樸實無華的本色，做人民公仆的崇高品質。課文內容真實，語言樸實，形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥，又暗含中心；布衣元帥樸實無華，是人民公仆。我認為這篇文章收錄到教材中，是有一定的時代意義和緊迫感的。在這個物欲橫流、官本位的時代，我們缺少的就是像徐帥這樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過教學，滲透一種做人的道理：無論你將來干什么，都要保持本色。

　　根據新課程標準的理念和年段教學目標，我認為教學重點應在把握文中的表達方式，用小標題的方式來寫三件事的寫作方法。

　　本單元的訓練的重點是領會文章中心思想，這是繼第二單元領會文章中心思想后的又一次訓練和鞏固。？

　　二、教學目標、重難點說明

　　根據教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：

　　1、從三個故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實無華、做人民公仆的崇高品質。能概括三個故事的主要內容。

　　2、學會本課6個生字，能借助文本外資源，結合課文理解“功高蓋世”“戰功赫赫”“布衣”等新詞的意思。

　　3、理解課文，能結合小標題概括三個小故事的主要內容，了解第一自然段在全文中的作用，正確領會課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。

　　4、帶著對徐元帥的敬佩之情，有感情地朗讀課文，能詳細復述其中一個小故事。

　　本課的教學重點：

　　講讀三個小故事，能詳細地復述故事內容。

　　教學難點：借助具體的語言材料,，理解“布衣”一詞的意思，領悟課文中心。

　　三、說教法和學法

　　基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，同時也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合課文內容“戰功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍布舊衣”“樸實無華”，進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　四、教學過程設計

　　根據以上分析，本課我安排了2課時的內容。第一課時理解課文內容，理解“布衣”的含義，從三個故事中感受徐老的樸實無華的品質。第二課時了解第一自然段在全文中的作用，正確領會課文的中心思想，能詳細地復述故事內容。

　　（我感覺領會中心思想是不是已經淡化和過期的東西呢？如果是這樣，那是不是？……說不清楚。我覺得哪怕是浙教版的，也要用新課程的理念，重新整合，是不是？）

　　下面我重點來說一說第一課時的安排。

　　在第一課時我設計了質疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學模式。

　　一、揭示課題,對題目質疑。出示課題，齊讀課題：今天，我來學習《布衣元帥》。看了這個課題，你有什么疑問？六年級的同學，在上新課之前，早就預習了課文，那么在上導入新課時，教師先把握住學生知道什么？學生想知道什么？尤為重要。這是以學定教，而不是因教‘而教，真正的把學生處于一個學習的主要地位，教師做好教學的指導者和引導者。而且這樣的以學定教，從學生的學情實際出發，能有效地提高課堂40分鐘的效率。

　　根據學生的情況，學生一般會有這樣的問題：既是元帥，為何又說“布衣”呢？

　　（課堂是個特殊的環境，學生有問題，才能激發他們閱讀的興趣）

　　二、接下來就讓我們帶著問題去閱讀課文，這就進入了我的第二個環節初讀解什么是布衣，為什么稱徐老元帥呢？看看我們能不能在閱讀完課文后解決？

　　在這個環節中，我帶著學生抓住“藍布舊衣”感受徐老衣著上的布衣，然后借助工具書查找“布衣”的解釋，知道布衣的另一個意思“老百姓，平民”，從文中的“親切”、“和藹”等詞，感受徐老如同平常人一樣的親切。

　　通過介紹徐向前的`資料介紹，理解書中的“功高蓋世”“戰功赫赫”，通過新娘的心理想法“元帥肯定很威風；元帥府，肯定車馬盈門，哨兵不少”，感受到這位元帥立了不少戰功，而且權位高。這里我出示學習資料，并不僅僅為讓學生了解一些背景所用，它更為文本本身的學習服務，幫學生理解了書中的“功高蓋世”“戰功赫赫”。

　　三、再讀感受“布衣元帥”的本色

　　一元帥“功高蓋世”，一布衣“一身藍布舊衣”，說話親切，和藹，布衣與元帥，風馬牛不及的兩個不同身份，集及一個人身上，這是怎樣的一位布衣元帥呢？是成了一個更大的疑團？隨著對課文的再次閱讀，學生心中的疑團越滾越大。是呀？你心中會冒出些什么問題呢？這里我又把矛盾拋向學生。新課程中倡導自主，探究的學習方式，這里，教師引導學生質疑，提供學生探究的平臺。

　　學生可能會說：戰功赫赫的元帥，為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所？威風凜凜的大元帥府應是車馬盈門，哨兵不少，可為什么卻是住在一條小胡同里，而且還有一扇脫了油漆的大門？為什么摁響門鈴，來開門的就是大名鼎鼎的元帥？…等等等等，學生也許會有許多的為什么，我想正因為這樣，才能激發學生討論的興趣，教師才能真正引領學生進入文本。新課程標準中強調的語文教學還應重視學生思維的發展，這里學生的心中的許多疑問來自于對課文的再次感知，反思，理解，這是一種思考的過程，是對課文內容的一種整合和對比而產生的矛盾的火花。

　　“是呀，大家說得不錯，元帥，多大的官職，元帥，給國家立了那么多的汗馬功勞，享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應該享受的權利，要做一個平民百姓呢？”這里我順勢利導，將班上的學生擬作為元帥本人，讓學生替元帥說出自己心中的想法，一來是對學生的口語交際能力進行了訓練，二來又讓學生通過對課文的研讀，真正了解這位布衣元帥。在學生的交流中，相機理解“居功自傲”、“樸實無華”。

　　這時我相機出示課文第一節中的“辦公室墻上，他親筆書寫的‘人民的公仆’5個大字，就是他一生品質的寫照”，是呀，孩子們徐老用五個字概括了自己這樣做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是為人民服務的呀！

　　四、升華情感，走進了這位“布衣元帥”的生活，了解了徐帥的為人，你想說什么？

　　隨后，學生再讀故事內容，感受徐帥的“樸實無華的本色”，感受徐帥的“布衣情懷”

　　學習寫法，課堂練筆。可以寫身邊的同學、老師、親人，用起小標題的方法。等等。

　　五、說板書。

　　我們說板書其實是一微型教案，它是一聚焦鏡，體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。所以在板書設計上，以重要詞句為點，首先我會將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示，元帥戰功赫赫，在字體上就表現為氣宇軒昂些。布衣下，我對照著寫“藍布舊衣”、“和藹”、“親切”，在元帥下方則對應的板書上“功高蓋世”、“戰功赫赫”“車馬盈門”，最后在板書的正下方，寫上人民的公仆。

　　在這堂課中我要體現的，“以學定教”，要充分了解學生在學習課文時，最想知道什么，最想了解什么，在組織教學。對于課堂環節的處理，要重視激發學生的興奮點，如“布衣”與“元帥”的對比，這樣學生學習興趣濃厚。

小學語文說課稿 篇4

　　唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峰。可以說，唐詩從內容到形式，開創了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面，不但在我國悠久的詩歌傳統中風采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫中，也能與人類最寶貴的文化遺產媲美，得到舉世的贊揚和珍重。

　　因此，學習唐詩，研究唐詩，就成為我國一千多年來世代相沿的風氣，從未衰落。

　　雖然，在小學階段古詩學習的數量并不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　執教這首詩，我努力在體現以下幾個理念：

　　一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

　　課上，老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。

　　根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。

　　四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

　　“怎么學比學什么”更重要。

　　二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

　　借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。分頁標題#e#

　　這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。

　　因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　三、擴大容量，注重積累。

　　《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

　　課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的'成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。

　　語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

　　愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！

小學語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　　首先談一談對教材的理解。《青蛙賣泥塘》是部編版小學語文二年級下冊第21課的文章，是一篇童話故事。為了把爛泥塘賣掉搬到城里去住，青蛙根據小動物們的問題，一次又一次改造著爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個“好地方”，不再賣泥塘了。

　　這個故事告訴學生美好的環境是我們勤勞的雙手創造的。

　　二、說學情

　　合理的把握學情是上好一堂課的前提和基礎，本課的授課對象是二年級學生，這個年級的學生對世界充滿了好奇，思維活躍，有著強烈的求知欲。在教學時，可以根據低年級學生特點，以讀代講，激發學生讀的愿望。適當運用多媒體教學，充分調動學生的聽覺，激發其想象，加強對語言的感悟。加強環境教育。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，結合新課標對該學段的具體要求，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，學習本文生字新詞。

　　2.通過小組合作探究等方式，能說出青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。

　　3.理解美好的環境需要我們勤勞的雙手去創造。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是通過小組合作探究等方式，能說出青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。難點是理解美好的環境需要我們勤勞的雙手去創造。

　　五、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學中我采用朗讀法、角色扮演法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　首先是導入環節，在上課伊始我將采用談話法進行導入。同學們，在遙遠的田野里，有一只小青蛙。他想住進大城市里，買漂亮點的房子，不愿意住在爛泥塘里，準備要賣掉泥塘，究竟他賣掉泥塘了嗎?讓我們再次走進課文《青蛙賣泥塘》。

　　我之所以這樣設計，是因為這樣的導入有利于激發學生的學習興趣，將學生快速的帶入到課堂中，為本節課的講解鋪設一個良好的感情基調。

　　(二)初步感知

　　對于學生而言，語文教學應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的。所以此環節，我首先會請同學們自由朗讀課文，回答以下3個環節的問題。

　　1.大聲朗讀課文，圈畫出不認識的生字詞。教師利用多媒體講解生字詞。

　　賣泥塘搬家草籽吆挺灌缺

　　2.小組之間讀一讀課文，看誰讀得正確、流利。(組內互讀)

　　3.鼓勵學生大膽地站起來，聲音響亮、正確、流利地讀好全文。

　　這樣的問題解決學生已經把文本的概況了解透徹，為深入研讀環節打下基礎。

　　(三)深入研讀

　　在學生對文章內容有所了解之后，我安排了第三個教學環節——深入研讀。閱讀是深入地與文本對話，與作者對話，要想完成多重關系的對話，就需要我們對文本有著深入的認識和理解。因此此環節我會引導學生默讀，邊讀邊展開以下幾個問題的思考和與討論：

　　1.小青蛙太想賣掉泥塘了，我們一起來幫小青蛙吆喝吧!“賣泥塘嘍，賣泥塘!”有沒有誰被我們的'聲音吸引來呢?同桌之間相互找找，看看都有誰來看了小青蛙的爛泥塘?

　　明確：老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍……

　　2.你能找找，他們都給了小青蛙什么建議嗎?

　　明確：老牛和野鴨都覺得泥塘好是好，但就是缺少草地和水，都沒有買泥塘。青蛙聽了以后，分別種了草、引了水。

　　3.兩次都沒有賣出去，第三次碰到小鳥，泥塘賣出去了嗎?

　　明確：還是沒有賣出去，很多小動物給小青蛙很多建議，小青蛙又對泥塘進行了整修。(種樹、種花、栽樹、修房子)

　　4.這一天，青蛙又站在牌子下面吆喝起來了，自己試著讀一讀青蛙這次是怎么吆喝的。青蛙說這里多好啊!最終青蛙會賣泥塘嗎?

　　明確：青蛙最后沒有賣掉泥塘。

　　(四)鞏固提高

　　鞏固提高我采用開放式的問題展開。

　　看到現在的泥塘，你覺得怎么樣?如果你是青蛙你會想些什么?

　　學生學完文本一定會有很多自己的理解，在這一環節設計開放性問題是估計學生發言，積極由課內走向課外的很好的機會。這樣的設計也會鍛煉學生的概括總結和歸納的能力。

　　(五)小結作業

　　小結：教師總結，青蛙用他勤勞的雙手創造了一個美麗、舒適的環境，同學們也可以用自己勤勞的雙手一起來改造我們身邊的環境，讓我們馬上行動吧!

　　作業：分角色扮演創編一個情景劇，下節課一起演一演。

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