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小學四年級語文上冊說課稿

更新時間：2024-11-09 11:48:12

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小學四年級語文上冊說課稿15篇

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學四年級語文上冊說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇1

　　一、教材簡析：

　　《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。

　　二、說教學目標

　　根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

　　1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

　　2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；

　　3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

　　重難點：目標中第2、第3

　　根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。

　　三、說教法

　　針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

　　四、說學法：

　　學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

　　五、說教學程序：

　　第一課時

　　一、指讀導語，了解大意

　　（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）

　　二、談話導入，質疑課題

　　（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）

　　三、初讀課文，自主識字

　　1、輕聲讀文，畫生字詞

　　2、同桌合作，互讀互糾

　　3、小組交流識字方法

　　4、教師檢測自學情況

　　（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）

　　四、再讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。

　　2、大堂交流：課文講了一件什么事？

　　3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。

　　4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#

　　（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）

　　五、布置作業：熟讀課文，獨立思考問題。

　　第二課時

　　一、圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）

　　1、觀察課文插圖1，說出所見所思。

　　2、帶著問題，再次讀文。

　　3、組織學生進行小組合作、討論、交流：

　　A、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）

　　B、從作者的身上，你受到什么啟發？

　　（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的.理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）

　　二、讀中感悟，讀中體驗。

　　1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

　　2、指名讀被感動的句子，說說理由。

　　3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。

　　（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）

　　4、指導朗讀最后一段，認識設問句。

　　（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）

　　三、回顧全文，體味感悟

　　1、開火車有感情朗讀課文。

　　2、尋找最能表現作者情感的詞。

　　3、嘗試復述故事

　　（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）

　　說板書

　　一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內容。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇2

　　一、說教材

　　（一）說課的內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第五組文第二篇課文——《頤和園》第二課時。

　　（二）教學內容的地位與作用：

　　本組文是以“我國的世界遺產”為專題安排教材的，其目的是通過學習，了解我國的“世界遺產”，激發學生的民族自豪感和愛國之情。《頤和園》是一篇寫景的游記，作者按照游覽的順序，用生動優美的語言，展現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，表達了作者對頤和園的贊美之情。

　　《頤和園》作為本組文的一篇精讀課文，其編排的意圖如下：一是使學生了解頤和園美麗的景色，進一步激發探究中國“世界遺產”的興趣，感受勞動人民的智慧和才干；二是引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。它在本組文的讀寫訓練中占有較重要的地位。

　　（三）課時劃分：

　　針對本課的內容及學生的實際，這篇課文分為兩個課時進行教學。

　　第一課時：初讀課文，學習生字詞；整體感知課文內容和寫作順序。

　　第二課時：品讀美文，欣賞美景，激發情感，學習寫作方法。

　　（四）教學目標：

　　根據本課時的教學內容，確定以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。

　　2、學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。

　　3、感受景色美和語言美，受到情感熏陶，從而激發探究中國“世界遺產”的興趣和民族自豪感。

　　（五）教學重點、難點：

　　重點：

　　1、引導學生從語言文字中感受頤和園的美麗景色。

　　2、體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。

　　難點：體會寫作方法并運用到自己的習作中。

　　二、說教學方法：

　　針對本課時的教學目標、重難點和學生的實際，采用以下教學方法：

　　1、情境法。“興趣是最好的老師。”以教師當導游，學生當游客的形式組織教學，并運用多媒體課件創設情境，給學生一種身臨其境的感覺，激發學習興趣。

　　2、朗讀法。本節課預設以讀為本，通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，從而感受作者對頤和園的贊美之情。

　　3、聯想法。在教學過程中，通過讓學生邊朗讀邊想象畫面和教師美讀課文，學生閉目想象畫面等形式，感受頤和園的美，培養學生的想象力。

　　在學法指導上，充分確立學生的主體地位，由扶到放，先導學長廊部分，在讀、想、劃、議相結合的訓練中，讓學生掌握學習方法，然后進行學法遷移，自學探究，從而培養學生的自學能力。

　　三、教學準備：

　　一張“導游證”，一頂太陽帽，一面小旗子和多媒體課件。

　　四、說教學程序：

　　（一）復習舊知，激趣引入。

　　1、導語：（教師以導游員的裝扮）“各位游客，昨天我們已經了解了游覽頤和園的路線，大家還記得嗎？”（板題）指名生答，師相擊點擊導游示意圖，然后板書：長廊——萬壽山——昆明湖。

　　2、師接著引導：“現在我們就到這些景點去細細玩賞，相信大家一定會不虛此行！”

　　“良好的開端是成功的一半”。新課伊始，教師以導游員的角色出場，又以充滿激情的導語，把同學們帶入情境中，既讓學生回顧上一節課學習的內容，理清作者的寫作順序，又充分激發了學習的興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中。

　　（二）導讀“長廊”，感悟學法。

　　1、導語：“游客們，現在我們走進頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊了（課件出示長廊圖），請大家仔細欣賞，看看長廊給你留下了什么印象？

　　2、出示學習要求：

　　自由朗讀課文第二自然段：

　　（1）劃一劃：用橫線劃出描寫長廊的句子，好好體會體會。

　　（2）讀一讀：讀讀有關描寫長廊的句子，想象描寫的畫面。

　　（3）想一想：作者運用什么方法，抓住長廊的什么特點寫？

　　3、學生自讀自悟。

　　4、師生互動，匯報交流。（先指名談談自己的游覽后的感受，教師相機出示相關句子。）

　　A、當學生讀“這條長廊有700多米長，分成273間。”這個句子時，引導學生抓住“700多米”和“273間”這些詳實的數字，體會長廊的長和間數的多。再全班齊讀這個句子，讀出“長”這一特點。（師相機板書：長）

　　B、當學生讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這一句子時，讓學生帶著自己的感受自由讀，邊讀邊想象描寫的畫面，再指名讀，并說說為什么要這樣讀，然后小組比賽讀，讓學生感受到畫的多和美，感受我國古代文化的燦爛和能工巧匠的智慧。

　　C、當學生讀“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。”這一句子時，指名學生帶著自己的感受演繹讀，其他同學想象畫面，再全班齊讀，重點指導“神清氣爽”一詞的朗讀，讀得舒緩、陶醉，從而體會長廊兩旁風景宜人的美。（根據學生的匯報，師概括板書：美）

　　5、師美讀長廊部分，生閉目想象畫面。

　　6、出示長廊視頻，讓學生欣賞。

　　7、引導學生說說這部分是按什么方法寫的`，并歸納小結，這一部分是按從整體到部分的方法寫的。（即先抓住“長”的特點總體介紹，再寫每一間橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。）

　　這一環節設計的目的是導學長廊部分，滲透學法指導，學生通過讀美文，想象畫面，欣賞長廊的美景，從而感受長廊的長和美，同時初步掌握學習方法，為學習下文作鋪墊。

　　（三）學法遷移，自學探究。

　　1、導語：“各位游客，剛才我們游覽了長廊，接下來是自由活動時間，大家可以選擇自己喜歡的一處景點，細細地去欣賞，然后和大家談談你的感受。”

　　2、出示學習要求：運用學習長廊部分的方法，自由選擇自己喜歡的一個景點（即課文3—5段），先自由學習課文，然后小組合作交流：

　　（1）劃一劃：劃出描寫景物的詞句，好好體會體會。

　　（2）讀一讀：讀讀有關句子，想象描寫的畫面。

　　（3）想一想：作者運用什么方法，抓住景物的什么特點寫。

　　3、在學生明確學習要求的基礎上，先自由學習課文，再小組合作探究。

　　4、全班匯報交流。先指名學生談談自己游覽后的感受，以及在重點詞句中領會到的景物的特點。

　　師相機出示相關圖片，并適當點撥。例如佛香閣，引導學生從“聳立”一詞體會佛香閣的高，再提示學生除了“聳立”一詞，還有哪些句子可以體會到佛香閣的高？讓學生明白“站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。”這個句子，也間接說明了佛香閣的高；又如昆明湖，學生很容易就會找到“鏡子”和“碧玉”這兩個詞來比喻昆明湖的靜和綠，還應引導學生抓住“滑”字來體會昆明湖的靜……

　　接著，讓學生說說作者分別是用什么方法來寫佛香閣和昆明湖這兩處景點的，如“佛香閣”是從整體上寫，突出“高”這一特點，而“昆明湖”是用“移步換景”的方法寫到長堤、湖心島和十七孔橋的。

　　5、出示相關句子，讓學生進行多種形式有感情地朗讀（如指名讀、想象畫面讀、比賽讀、配樂讀），讀出欣賞、贊美、陶醉的情調。

　　[這一環節的設計，目的是在學生領會學習長廊方法的基礎上，放手讓學生運用學法自學探究。在匯報交流中，欣賞品味語言文字，讓學生體會到語言的優美從而達到積累語言的目的。同時，引導學生把體會到的思想感情即作者對頤和園的贊美之情，通過自己的感情朗讀表達出來，升華自己對頤和園的喜愛和贊美之情，突出了教學重點]

　　（四）總結全文，領悟寫法。

　　1、總結全文，激發情感。

　　師：“游客們，我們已經游覽完頤和園，大家感覺怎樣？”（指名生答，師相機板書：大公園、美麗）接著因勢利導：“這么美的頤和園是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶。我國像這樣世界級的遺產還有很多，如長城、北京故宮……我們作為中國人，為此而感到驕傲。”

　　2、學習寫法：“頤和園這樣美，作者是用什么方法寫的？”（指名生答，并結合板書總結：“作者是按游覽的順序，用不同的方法抓住景物的特點進行描寫。那么，今后我們寫游覽活動，也可以學習這篇課文的寫法。”

　　在總結課文的同時讓學生領會作者按游覽順序，用不同方法抓住景物特點寫的方法，從而突出了教學重點，突破了教學難點。

　　（五）布置作業，體現個性。

　　本課時的作業設計如下：（其中1、2為必做題，3、4為選作題）

　　1、背誦自己喜歡的文段。

　　2、仿照課文的描寫方法，記一次游覽活動。

　　3、搜集有關“我國世界遺產”的資料（如詩歌、對聯、圖片、故事、傳說等），放入資料袋中。

　　4、選取頤和園中一處景點，結合課文描寫，展開想象，畫一幅畫。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇3

　　一、教學目標：

　　1、知識目標

　　1）認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫文中相關詞語；

　　2）正確、流利有感情的朗讀課文。

　　2、技能目標

　　1）抓住重點詞句，理解課文內容；

　　2）理解文本，體驗人物的內心情感；

　　3、情感目標

　　讓學生感悟倫納德老師愛的教育力量，“八個字”對小女孩健康成長的深遠影響。

　　二、教學重點：

　　體會倫納德老師關愛學生的高尚情操，感受人與人之間美好的情感。

　　三、教學難點：

　　體會小女孩的心理變化過程。體會倫納德老師說的八個字的真正用意和情感。

　　四、教學準備：

　　多媒體教學課件

　　五、教學過程：

　　1、開門見山，質疑導入。

　　1）今天我們繼續學習課文——生：《難忘的八個字》

　　2）通過上一節課的學習我們知道了難忘的八個字是？生：我愿你是我女兒！相機板書

　　3）師指板書問：那這我指的是？這個“你”又是指誰呢？

　　4）我愿你是我女兒！對“我”又產生了什么影響，而使我終生難忘呢？請同學們快速朗讀課文，找出相關語句用畫出來。生自由讀文。

　　5）交流。課件出示“這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。”

　　a. 請同學們自由讀讀這個句子，然后根據這個句子把你最想知道的問題提出來。

　　b. 學生質疑，師隨機梳理。那究竟是什么原因使我幼小的心靈受傷呢？

　　2、分層閱讀，走進小女孩的內心世界。

　　1）請同學們自由讀一讀第一自然段，這是一個這樣的“我”？你能用文中的一個詞語告訴我嗎？相機理解：與眾不同、令人厭惡

　　課件：我是一個小女孩。

　　2）哪些句子寫我的長相與眾不同、令人厭惡？請同學們用筆劃下來，并讀一讀作者是怎樣寫“我”的與眾不同的。

　　課件：一個小女孩，有著一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。

　　師：嘴唇、鼻子、牙齒這些都是人最重要的五官，單一樣有缺陷就很可怕了，而我有……有……有……，說起話來還……。

　　3）同學們，如果在你的身邊，在你的同學中，就生活著這樣一個小女孩，你覺得別人會怎樣看待她？

　　課件出示：

　　當我走在上學的路上，我會聽見別人說；

　　當我來到校園中，我會……

　　每當下課后我……

　　4）師：如果你就是那個小女孩，面對同學們的嘲笑，你會有哪些感受？請你帶著這種感受再來讀讀這句話。（指名讀、齊讀）

　　5）師：在同學們的嘲笑聲中我越來越不自信，甚至連自己都不喜歡自己，所以我越來越敢肯定，（指一生讀句子），齊讀：除了我的家人，沒有人喜歡我。課件：我越來越敢肯定：除了家人以外，沒有人會喜歡我，更沒有人會疼愛我。師煽情，反復指生讀這一句話

　　6）師：這時你最需要得到什么？小女孩的愿望實現了嗎？

　　3、品讀語言，感受倫納德老師的美麗可愛。

　　1）師：在同學們和我的心目中倫納德老師是一位怎樣的老師？文中哪個自然段描寫倫納德老師？指導朗讀。

　　課件：倫納德老師胖胖的，很美，也很可愛。她有著金光閃閃的頭發和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。

　　2）這樣美又可愛的老師同學們喜歡嗎？課文中是怎么說的？

　　3）那么小女孩呢？課文中是怎樣描寫的？

　　4、一句令人難忘的話，感悟倫納德老師美好的心靈。

　　1）但是，沒有一個人比我更愛她？“更”字說明了什么？我為什么更喜歡倫納德老師呢？生：這里面有一個不一般的故事。

　　2）師：這個不一般的故事發生在一次“耳語測驗”的時候。

　　課件出示

　　請同學們默讀課文3～7自然段思考這個怎樣的不一般的故事？

　　用自己的話把這個不一般的故事和你的同桌說一說。（抓住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果把故事敘述清楚。）

　　5、指導學生在敘述的過程中，體驗小女孩的心情。

　　師：“我”長相丑陋這個事實已被同學們看見，如果我的左耳先天失聰再被同學們發現，這是多么可怕的事情。為什么這么多的不幸同時降臨到了一個小女孩身上。那一刻“我”一定特別——（害怕，緊張）

　　師：來，送到句子中來讀一讀。

　　師：讀了這句話，你感受到什么？你從哪個詞語感受到的？

　　師：是啊！為了掩飾自己的缺陷，我不得不最后一個去做耳語測試。“我”的心情能用朗讀表現出來嗎？自己先試一試。

　　師：小女孩多么自卑，可是自卑的`人也是有自尊的，為了讓自己好受些，小女孩是怎么做的？（撒謊和作弊）為了維護自己的尊嚴，她不惜對同學撒謊、在耳語測試中弄虛作假，讓受傷的心不再受到傷害。

　　課件出示

　　我把左耳對著倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一點兒。

　　請同學們把表示動作的詞語圈劃出來，并做一做。

　　同學們讓我們也捂住右耳和小女孩一起聽聽聽聽倫納德老師說些什么？師：“我愿你是我的女兒！”你們聽到了什么？

　　師：正是這么的一位和藹可親的老師對這位可憐的一個小女孩說了八個字：我希望你是我女兒。

　　（1）如果你就是這個小女孩，當你聽到倫納德老師親切、溫柔的對你說“我希望你是我女兒”時，你有什么感受？

　　（2）師：是啊，母親最愛自己的孩子了，因為她喜歡我，愛我，所以才會希望我是她的女兒。每個孩子聽到這句話都會感到歡欣和感動的，更何況是一個從小就缺少關愛的小女孩，她聽到了這樣的話，她的心靈受到了怎樣的的震撼啊！

　　（3）帶著你的感動，帶著你的震撼讀讀這個句子吧。

　　師：所以說——

　　生：這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田。（課件）

　　師：為什么我會把這八個字比作一束溫暖的陽光？

　　師：所以說這八個字，撫慰了——生：我受傷的，幼小的心靈，

　　師：改變——生：我對人生的看法。

　　師：令——生：我終身難忘。

　　師：在這一束溫暖的陽光照射下，從此

　　課件

　　一跨進校門的時候我同學們的嘲笑。

　　耳語測試的時候我。

　　上課的時候我。

　　的時候我。

　　這一切的改變，都是因為很美、很可愛的倫納德老師對長相與眾不同、令人厭惡的我說出了這溫暖的八個字——我愿你是我的女兒！所以說這八個字令我——終生難忘。

　　正是是這份愛撫慰了“我”受傷的幼小的心靈，是這份愛，改變了我對人生的看法，帶著倫納德教師的愛，小女孩在她人生的道路人艱難的前進著，二十多年過去了，小女孩，最終成為了加拿大的作家。

　　6、拓展延伸、讓世界充滿愛

　　師：同學們，讓我們都像倫納德老師一樣，獻出自己的愛，把愛的火種，撒向生活的每一個角落，讓愛充滿人間。

　　感謝信給倫納德老師。

　　2、有感情地把課文朗誦給父母聽。

　　3、幫父母做一件力所能及的事情。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇4

　　一、教材分析和對學生狀況的分析

　　《長城》一課是人教版義務教學小學五年制第八冊第一課。本節課是它的第二課時。

　　《長城》是四年級下學期的開篇課文，是一篇看圖學文的課文。它由兩幅長城的圖片和一篇短文組成，圖文結合，表現了長城的雄偉壯觀和高大堅固，贊美了我國古代勞動人民智慧和力量，抒發了作者的民族自學感和對祖國的熱愛之情。

　　學習這篇課文，一是讓學生認識長城，知道它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感；二是結合理解課文，學習作者觀察和表達的方法。

　　二、教學目標的確立，突出重點、突破難點的策略

　　本節課就在于使學生深入的理解課文，深化并激發學生的情感。

　　四年級的學生有了一定的觀察、分析、理解能力，也會有自己的獨立的看法，同時對計算機的學習與基本的實際操作也有了一定的基礎，以此為根據我確立了以下的教學目標與重點、難點：

　　知識目標：

　　１、感知課文，理清課文思路。

　　２、了解長城史今，理解長城構造，體會作者抒發的民族自豪感。

　　３、學會搜集、整理網上資料，制作簡單的幻燈片演示文稿。

　　４、學會注冊并使用BBS，學會發表網址時進行的相關鏈接。

　　能力目標：

　　１、通過文字的描述，提高學生的理解能力。

　　２、通過對圖片的觀察，指導學生學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，提高觀察能力。

　　３、通過網上資料的搜集與整理，提高計算機及網絡的操作能力。

　　德育目標：

　　認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感。

　　教學重點：

　　通過網上資料的搜集與整理，了解長城史今，理解長城構造，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固。

　　教學難點：

　　通過網上資料的搜集與整理，體會作者抒發的民族自豪感。能展開聯想，在BBS中發表自己獨道的見地。

　　自主的學習方式充分調動了學生學習的熱情，網上豐富的資源為學生學習提供了基礎，本身網絡學習語文的這種形式就吸引著學生，“興趣是的老師”，學生有了學習的欲望，這本身就為突破重點、難點做好的鋪襯。

　　在BBS中了表自己的合理化見解，這對于小學四年級的學生來講稍有難度，但我相信教師大膽的引導與勇敢的鼓勵，這一難點會得以很好的解決。

　　三、課堂教學結構及各要素和諧發展的基本構思

　　本節課我大膽的將計算機網絡教學與小學語文教學結合起來，根據本節課《長城》適合全面搜集資料的特點，而計算機的網絡教學恰好可以滿足這一條件，二者的結合，在形式上首先就給學生以學習的好奇心，有了強烈的渴知欲；而在實效上更是相輔相承。計算機網絡的加入，大大的提高了學習效率，增強了學習效果，完全的體現了新的教學改革理念，使學生的學習更主動、更自由、更民主、更平等、更公平；學生如果想更好的學習到本節課的內容，首先他得有一定的計算機網絡實際操作基礎，會瀏覽網頁，能進行簡單的圖文復制與粘貼，會制作簡單的演示文稿，學會注冊BBS會員，并學會發表與回復貼子，發表貼子如果發表的是網址還要會學會如果進行鏈接，等等這一切又充分要學生去動腦、去動手，去實際的操作與應用來展現他的計算機水平。學生在BBS中的發表見解所面向的區域更為寬廣，不再是只對老師，或只對學生，他所要面對的是所有的人及所有人的全部，給了學生展現自我、表現自我的機會。

　　教師在本節課是一個調控者與指導者。指導學生如何在網絡中更好的進行語文課的學習，諧調各小組或每個同學生之間知識的共享。在學習中，又是同學生一起學習的學員，與學生之間是平等的。

　　本節課，學生完全是學習的主體！

　　四、課堂教學調控及環節轉換的基本設計

　　本節課是一節語文課，卻以計算機網絡教學的形式來進行教學，給學生一個自主互動學習的網頁，由學生按著網頁上所給出的學習步驟進行學習。

　　網頁基本由首頁、引言、任務、過程、資源、評價、總結這幾部分構成。“首頁”交待了本節課的學習形式與學習內容。“引言”富有激勵性的語言激發學習學習的熱情。“任務”中使學生明確本節課自己所要學習的具體內容，軍事學家、歷史學家、建筑學家和施行家等角色的扮演充分調動起學生學習的興趣，使學生能發自內心的'主動的學習與探究。“過程”使學生明確如何按一定的步驟來進行網絡上的語文課的學習，以便達到的學習效果。“資源”中給出的相關網址更加方便學生快捷的學習，同時也給出了如何自由選擇搜索的方法。學生通過看“評價”這一網頁，能自我小結一下自己在本節課中的表現，以便在今后的學習過程中更好調節自我的各種能力的發展與人際關系的諧調能力等，時可以進入BBS論壇，自由的發表見解，隨時回復或解答其他同學提出的各種問題，使每一個學生充分的面向了全體學生。“總結”頁中主要是教師總結本節課學生所學會的知識或者是可能提高的能力。

　　每個網頁中生動、形象，富有激勵性的語言及教師在教學時富有親和力的語調，可充分調動了學生主動探究與學習的欲望。如“親愛的同學們，你們去過長城嗎？你知道它到底有多長嗎？它是作什么用的呢？為什么每年它都吸引世界各地的人去參觀呢？今天，就讓我們一起來破解這許多的秘密吧！”給學生以懸念，激發起學生學習的好奇心。

　　“為了讓我們更好的完成項目，你們這些未來的軍事學家、建筑學家、歷史學家和旅行家，要依據你們的愛好分好小組，再去查找關于長城古今的各項資料和圖片，了解長城的歷史和現狀，將你們的調查研究寫成了個小報告，向同學們介紹長城。”角色的扮演，使學生更加主動，更加有學習的興趣。

　　“下面就請你把你自己在這節課的表現，根據下面的表格自己給自己打一下等級吧，看看這節課你真正的收獲了多少呢？今后你又會怎么樣去做呢？”學生的自我評價，能讓學生學會客觀的看自己，從而對今后的自我完善起一定的指導作用。

　　“通過《長城》這一課的學習，聰明的你們都成為了軍事學家、歷史學家、建筑學家和旅行家。我會把你們學習的成果在網上展示，讓更多的人閱讀、學習、提建議，同時也會向你的家長共享你學習的喜悅。”讓學生體會學習的樂趣，體會學后獲得肯定的滿足，體驗成功感。

　　“想知道這些資料是怎么被挖出來的嗎？

　　呵呵，當然是利用搜索引擎挖出來的了。搜索時要輸入關鍵詞，可以變換不同的關鍵詞填進去，如“長城”、“歷史”、“建筑”（當然還可以是其他物名）等等。如果你在閱讀中感覺資料還不夠，那你可以自己試著搜索，輸入關鍵詞，也許能有意外的收獲呢！”給學生自主償試的機會，并不把學生局限于教師所給出的資源。

　　總之，以學生的語言去和學生進行交流，會使學生更愿意接受，更能從主觀上愿意去聽從你說的去做，去學，達到較好的學習效果。

　　五、教學方法、手段的擇優及價值性思考

　　基于因特網為基礎載體的各種信息將成為未來知識的主體，而信息存儲、信息交換、信息創造、電子商務等等各種活動均逐漸對因特網產生一定的依賴性。如果仍然以完全傳統的教學方法和手段去教育我們的孩子，與目前社會的發展完全不相適應，學生離開校門后完全不適應社會，什么都要從頭學起，那么，我們的教育目的究竟在那里？

　　隨著計算機技術的飛速發展，使學生掌握一定的計算機基本操作能力，一定的網絡操作能力是必然的趨勢。有了網絡，學生就有了更大的學習空間，學會了獨立的上網查找、整理相關資料，就是學會如何更好的自己主動的學習。

　　利用計算機多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習中提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信表現出求知欲，好奇心，熱愛真理的需要得到滿足而產生的良好情感，表現出克服困難，自覺學習的堅強意志。學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質。使學生有了比傳統教學更大的收獲。

　　運用計算機進行輔助語文學科教育的教學，對小學生興趣和意識的培養，實際上是培養學生對現代信息技術的興趣和意識；學生智力的開發，就是培養學生獲取、分析、處理各種信息，最后內化為知識的能力。這種知識的獲取方法，對學生提出了更高的要求，他們必須從被動接受轉換到主動探究的學習主體上來。這種對信息的獲取和內化的能力我們理解為“信息加工”能力。信息時代的到來要求學習者有更高的素質，在知識量不斷增加，知識更新不斷加速的今天，原先那種“知識積累”的教學模式已經不能適應，而“創造性”教學模式的出現正是順應信息時代到來的產物。

　　“授人以魚不如授人以漁”。新課改提倡“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中輕松、主動地學習，充分發揮學生的主體積極性，學會創造，構建和掌握所學的知識。這需要教師本身徹底轉變自己的教育思想和觀念，弄清“教”與“學”的辨證關系，充分發揮教師主導與學生主體的作用。多媒體計算機以其信息的大容量、超強的處理能力、豐富多采的對象以及生動形象的人機交互成為實現這一目標的途徑之一。

　　愛因斯坦說過：“興趣是的老師”。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計算機集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。且形象逼真的屏幕圖象和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，使學生更體會到事物的本質。在課堂教學中，利用計算機教學軟件的集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境；豐富多采的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大激發學生的思維活動。交互式的計算機教育技術為學生的主動參與提供了條件，充分發揮學生的主體積極性。

　　六、教學效果的預測

　　學生接受知識的程度不低于９５％

　　開發學生智力不低于９３％

　　學生身心發展不低于９２％

　　學生適應的各種能力的提高不低于９０％

　　小學四年級語文上冊說課稿篇5

　　《“掃一室”與“掃天下”》是根據《后漢書·陳蕃傳》的第一節內容改編的。故事的內容耐人尋味，蘊涵著深刻的哲理。主要講了東漢時代，一起學陳蕃志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河;成就大事，往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”，才能 “掃天下”。其中“領悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義，搞清楚兩者之間的必然聯系，明白心存大志必須從小事做起，連一間小小屋子都不掃，是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關系”是本課教學的重點和難點。圍繞這個教學的重、難點，我主要設計了以下幾個教學環節：

　　一、談話導入，讀題質疑，激發興趣

　　談論生活當中的大事與小事，目的在于拉近學生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個課題本身就能吸引學生的'注意，因此開課伊始，讓學生理解課題意思以后，然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問題。學生可能會提出以下兩個方面的問題：“掃一室”與“掃天下”有什么關系，為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點解決的問題，教師可隨機板寫下來，以此來組織下一步的教學，進一步激發學生的探究欲望，體現以學生為主體，教師為主導的教學理念。

　　二、初讀課文，了解故事內容

　　1.安排學生自由朗讀課文，讀準生字、新詞，讀通句子。

　　(了解學生掌握讀音的情況，并有針對性地進行指導如為眾多個多音字的讀音，需要糾正讀音并鞏固加強。)

　　2.指名學生朗讀課文，用自己的話復述故事的大體內容。

　　(了解學生對故事內容的掌握情況，以便把握學生的認知水平，進一步展開下面的教學。)

　　三、精讀課文，感悟故事內容

　　(一)研讀3、4自然段，探討陳蕃的思想根源

　　1.請同學們再讀讀課文，想一想陳蕃是一個怎樣的人。

　　2.小組合作、交流，議一議陳蕃這個人。

　　3.全班交流。(這時教師要注意引導學生從陳蕃的做法和想法兩個方面，即結合課文的3、4自然段，有理有據、有條有理地談論、評說。在學生認識的基礎上順勢幫助學生總結、歸納，實現認識上的升華。)

　　學生談到第三段的內容時，可要求學生劃出描寫陳蕃書房情景的句子，結合句子談感受。教師要利用好這個句子對學生進行發散思維的訓練。從生活態度、生活習慣等方面談不屑于做小事帶給人是不爽甚至是厭煩的感覺。依次來訓練學生透過事物現象看本質，提高評判事物的能力。[

　　學生談到第四段的內容時，可指導學生先劃出陳蕃對打掃房間不以為然的三個詞語：滿不在乎、理直氣壯、很有些得意，讓學生結合陳藩的話談談他是怎樣想的?

　　他認為要想成就一番大事業就不能把精力、心思浪費在無謂的小事上，做小事的人是成就不了大事業的。順勢解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

　　(二)研讀描述薛勤的語句和段落(重點是第五自然段)，理解“掃一室”與“掃天下”的關系

　　(學生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后，在激發學生的思維，深入探討“掃一室”與“掃天下”的關系。

　　1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?

　　(這個話題是學生愿意探究和表達的，教師關鍵要指導學生理解好第五自然段的兩組句子。)

　　第一組句子：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?(這個句子表述了兩層意思：陳蕃從小就有大志，即志存高遠，但連打掃房間這樣的小事都不愿意做，又怎能做成大事，實現志向。)

　　第二組句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢?(這是一個反問句。要注意引導學生用肯定的句式表達相同的意思。同時通過對比體會反問句表達的意思更強烈。)

　　2.幫助學生提煉認識

　　幫助學生逆推，要想成就一番大事業，實現高遠的志向，必須從小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”說的就是這個道理。

　　(三)研讀第六自然段，體驗陳蕃的內心活動

　　以第六自然段為過渡，創設問題情境：薛勤走后，陳蕃沉思起來，覺得他的話很有道理。如果你是陳蕃，你怎樣品味薛勤的話，你從中悟到了什么?

　　(讓學生進行換位思考，更易于學生走進人物的內心世界，激發學生思維的興奮點，更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃，又怎么去掃天下”其中蘊涵的深刻哲理。幫助學生初步感受大與小之間的辯證關系。)

　　四、分角色朗讀課文，深化認識

　　重點指導學生分角色朗讀課文的3、4、5自然段，深化對“掃一室”與“掃天下”之間的關系的認識。

　　五、課外拓展，搜集相關的名言或故事，擴充對“大與小”辯證關系的認識

　　六、小練筆

　　聯系自己的實際，寫一寫應該做好哪些小事，為將來做好大事打下基礎，做好準備。也是學生對自己收益的一個總結。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇6

　　一、說教材

　　《普羅米修斯盜火》這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢、堅強不屈而又極富同情心的神。在教學過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　二、說設計意圖

　　一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是在普羅米修斯身上學到機智勇敢、為別人著想，以及面對困難有著堅強意志等品質。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。

　　基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事，為學好課文做好準備。課上，我主要抓住文中三個人物不同的品質特點，這條線索來展開教學。通過自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關的語句，抓住關鍵詞語體會，寫下感受等途徑。讓學生在自主的探究過程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學習的重點和時間放在他的身上，加以體會，樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

　　三、說教學得失

　　一、在朗讀中生情

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在平時的教學中，我試著培養學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我先請同學讀句子，再抓住其中的兩個詞語“躲在”、“悄悄”詢問：“你們有沒有發現同學在讀到這兩個詞語的時候聲音特別輕，這是為什么呢？”學生紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的機智勇敢。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會發現了。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。當學生再讀這句話的時候，就讀出了文本所要表達的感情。有時老師仔細傾聽學生的朗讀，抓住他朗讀時的成功處來體會人物，能起到非常好的教學效果。

　　二、抓關鍵詞悟情

　　我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，我試圖抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來取得好的教學效果。為此，我讓學生自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個簡單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專制！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

　　三、抓空白處想象

　　在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：

　　1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：

　　烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……；

　　電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……；

　　狂風暴雨里，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……；

　　鷲鷹啄食時，日復一日，年復一年，普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛……。

　　2、就是想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（）；婦女們（）；小孩們（）

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。

　　四、注重課內外延伸。

　　課堂教學的目的'不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

　　不足之處：

　　1.填空模式束縛學生的思維

　　“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。”這是一道課后習題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設計好了填空，當時只是一心想降低學生說話的難度，打算把這作為一個參考，會說的同學自己說，不會說的可按填空說。因此，我對說話部分加上了一些自己的想法，展現給學生的是一種填空的形式，備課時還舉得挺滿意，但在課堂上，聽到學生圍繞填空所說的內容都相仿時，沒有了想象中的那種創新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實際上束縛了學生的思維，學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把想象到的用自己的話連起來說，效果肯定會更好。這堂課上，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。在不知不覺中我的孩子因為我的原因失去了多么寶貴的學習機會呀，我深深地自責……

　　2.無效表達需要正確的評價

　　在教學中，因為重視學生的解讀，讓學生充分讀后表達自己對文中人物的品析。學生針對一個話題不斷的補充發表看法。但細細聽來，我發現學生的回答許多是在同一認識水平上的，是一些無效的表達。例如：在品讀普羅米修斯“堅強”，有四位學生談到他不怕疼。現在想來思維角度一樣的時候，我應該及時的評價，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因為他愛人類，這種愛是博愛”，而不應讓孩子一直糾纏在疼痛這個話題。所以，教學語言的“精當”，我又有了深刻的理解：什么時候教師適時點評？該怎樣的點評？這兩問題的解決將會使我的課堂教學更有效。真正領會著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”！的含義。這是我以后主攻的方向。

　　3.蜻蜓點水訓練浮于表面

　　課上完了，因為內容較多，再加上自己對教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環節只能走過場，落不到實處，有些訓練點浮于表面，課堂效果不太好。請各位老師多提寶貴意見。最后，我想說：教學永遠是一門有遺憾的藝術，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問心無愧了。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇7

　　一、說教材

　　《貓》這篇課文細致、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出對貓的喜愛之情。本文的語言優美，淺顯易懂。

　　課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時和不高興時絕然不同的表現;講它什么都怕，但又很勇猛。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩;二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

　　課文在描述貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣時，處處流露對貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現。本文語言淺顯易懂，優美樸實。這是課文在表達上的兩個特點。

　　通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實、具體的表達方法，是本課學習的重點，也是選編這篇課文的目的。

　　二、教學目標

　　學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責打”等詞語。其中重點是“任憑、豐富多腔、開辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。

　　理解課文內容，了解花貓的古怪性格，小時侯的可愛，體會作者對花貓的喜愛之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。

　　(一)能力目標

　　1、在“猜”中繼續練習學會結合上下文理解課文內容。

　　2、在猜中進行創新思維方法的訓練。

　　3、學習真實具體的寫作方法。

　　(二)情感目標

　　1、培養學生對語言文字的喜愛之情

　　2、培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

　　三、教學重點、難點

　　重點：理解課文內容

　　難點：體會真實具體的寫作方法

　　四、教學方法與學習方法

　　(一)猜——猜中有比較

　　猜中結合上下文讀書——發展與創新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語文教學中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時大膽地嘗試。

　　我教學這篇課文的主要方法就是一個字，就是一個“猜”字。“猜”既是本節課的教法，也是學生的學法。猜沒有問答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問題無論是老師提出還是學生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學生思維受到一種目的的限制，放不開，個性得不到張揚，語言理解和語言表達的創新性得不到良好訓練，與我們創新的主題不相符。

　　猜常用于各種游戲之中，識字教學中也常用。在閱讀教學中進行應用，有很多好處。猜的形式較多，師說生猜，生說師猜，生說生猜(小組進行，全班進行)。猜的內容包羅萬象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會到的寫作方法，猜未弄懂的問題……無論那種形式，無論那種內容，學生都是在一種比較開放的，比較輕松的交流環境中進行閱讀、思考。

　　猜把自主合作探究的學習方式融為一體，就是猜的學生，在猜的時候，也不象“答”那樣被動，而是主動去猜。游戲的經驗，極大的調動了學生的積極性，即使是成績平平的的學生也敢來猜。沒有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發現學生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學生學情提供了實據，便于教師正確引導學生。教師從學生的猜中，準確地把握學生已有的知識水平，對語言的理解水平，找到恰當的引入可能知識世界的方法。猜可以更好的發揮學生的個性，培養學生的創造性思維。他們爭對同學的猜題，老師的猜題，可以大膽的發表意見，特別是自己獨特的見解。有時還能面對大作家的作品發表不同見解，理由還很充分，這才是創新的培育氛圍。

　　當學生的意見與書上有較大出入時，這正是老師利用比較的方法進行語感訓練的好機會。學生對相近的詞進行比較，對自己猜的詞與書上的詞進行比較。猜可以將許多學法用于其中。

　　(二)教學準備

　　教學課件——任何教學手段都是為教學服務的。因為本文語言淺顯易懂，為了不沖淡學生在語言中的`豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，補充。

　　(三)教學環節

　　1、猜前初讀引學法

　　自學初讀生疑問——因為這是第八冊的課文，學生手中沒有書，借此機會，我將課后填空練習流在課文之中。學生自讀不完整的課文，發現空白，產生疑問。

　　依據疑問引出猜——師問：讀了竟今天這篇課文，大家發現什么不對勁的地方嗎?學生自然會回答出課文的不完整。然后我就說：“今天，我們就來猜猜空白處原文是什么樣。”這樣的設計讓學生在讀書中自發產生疑問，為把握全文主要內容，為激發學生獨立思考，對課文充滿個性的理解，奠定了基礎。這是對學生進行語言創新訓練和思維創新訓練的開始。

　　猜前引出讀書法——大家說說要猜著，你想到采用什么辦法?(結合上下文讀書思考)猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛。要學生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經驗，讓學生說出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進行讀書思考。

　　2、猜中交流解文意

　　猜中品讀練填空——學生采用各種方法讀書，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學生猜，學生讓學生猜，學生讓老師猜，小組內互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學生遇到困難時，應多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學生飛翔在語言情景中，發展語感水平。學生不正確的答案是教師引導學生的大好機會。老師根據學生的猜測，分析學情，選擇引導方法，巧妙地將學生從已知知識世界引入未知知識世界。體現了學生的主體地位，教師只是學習活動的參與者，學生學習的幫助者。

　　3、猜中引思勇創新——創新是我們的主題，包括語言的創新，思維的創新。猜在閱讀中的應用，是一種創新的示范。學生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學生不能一猜就中，正是學生獨立創作的時侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，并充滿個性，學生語言的創新能力得到了發展。不斷的讀書思考，敢于對原文猜想，在創新思維上是一種訓練，創新精神上也是一種激發。

　　4、猜中引評學交流——合作是未來人成功的基本素質，也是新課標提倡的重要學習方式。本課互猜互評中，學生既進入到語言環境中交流，還進入到心靈中交流，因為互猜的是心里所想。

　　5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過程中，學生發現幾對詞的矛盾，從而體會貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會作者對貓的喜愛。再讓學生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個整體理解。

　　6、猜中激趣愛語文——無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學生似乎在游戲的心理中。在猜測中，學生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學習興趣自然濃厚，對語文的學習興趣中漸漸培養對語文的熱愛。其中，教師要對學生成功之處多加肯定。

　　以上是完成這節課的重點，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環節。課文的難點，“真實具體”的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜想，難點就變得很容易解決了。

　　7、猜后

　　后猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什么動物。

　　(四)板書設計

　　將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內容就是學生猜測的詞。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇8

　　一、說教材

　　《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

　　2、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。

　　3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。增強學生的學習自信心，并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

　　三、說教學重難點

　　本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

　　本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

　　四、說媒體和遠程教育資源利用

　　這節課前，我精心地備課，查閱了許多站，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學輔助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，為了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網站，終于找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，我播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜索可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特別是“凈角”學生平時根本了解不到和想象不到的名稱，我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。這堂課中，我合理地運用多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學非常直觀、形象、便捷、科學、高效。

　　五、說教學方法，學法指導及教學手段的運用

　　1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

　　2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的`學習方式”。學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態這段，我引導學生進行自主學習和合作探究學習，并教學生歸納學習方法，并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養了學生學習能力及合作探究的能力。

　　3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物，以便更好地幫助學生理解課文，培養學生的語文素養。

　　六、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。

　　1、談話揭題，引入本課

　　在這一環節，我從學生的生活實際出發，把學生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移。

　　2、整體感知，理清脈絡。

　　這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，使學生養成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養學生認真聽的習慣。

　　3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。

　　在這環節，讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，并讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。

　　在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調傲慢，我給學生播放凈角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。

　　4、體會寫法，體會作者對白鵝的喜愛之情

　　同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。

　　七、說作業設計

　　我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的寫作作準備。

　　八、說板書設計

　　13 白鵝

　　姿態：伸長頭頸左顧右盼

　　高傲叫聲：嚴肅鄭重厲聲呵斥

　　步態：步調從容大模大樣

　　吃相：三眼一板一絲不茍

　　根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇9

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

　　這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　仔細讀讀課文，文章分為四個部分來介紹以上內容的。

　　第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。

　　第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。

　　第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

　　這篇文章的教學要求與重點就是：

　　1、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　2、聯系課文內容領會過渡段在文中的.作用。

　　這篇文章與學生的現實生活相差甚遠，全班沒有一個親眼見過，如果光靠老師說，他們一定是聽得云里霧里，索然無味。所幸，網絡社會為學生更快速、直接地學習這課提供了有效的幫助。學生可以根據網站中的圖片、文字等大量資料，盡情地遨游于秦兵馬俑中，如果此時再由老師來講解，又顯得多余了，于是，我在教學設計中緊扣重點，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們自己去尋，去學，去實踐，而老師僅僅做了一個穿針引線的指導者、引路人。

　　這個網站是為六年級學生學習《19秦兵馬俑》一課專門制作的學習主題網站，共分九個版塊。“主頁”是學習的目標、學習重點、學習難點。學習有問題，可以點擊“選題探究”，在打開的網頁打出自己的問題。怎樣解決問題呢？可以點擊“課文點導”，去研究自己的問題，也可以點擊“資料集錦”或直接上網（點擊“在線資源”）對解決問題會有很大幫助。需要討論，可點擊“討論交流”，體現協作精神！學得怎樣，肯定想自我測試，可點擊“在線測試”看看自己學得怎么樣。怎樣匯報自己研究的成果呢？只要點擊“呈現評價”就會提醒你！還有問題下課繼續研究！回家有問題，可點擊“給我來信”以電子信箱形式發給我。

　　在教學這篇課文第二課時的時候，我抓住書后的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”

　　課文著重介紹了兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，就具體描繪了兵馬俑的規模宏大。

　　文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？過渡一下，讓學生自學第三部分，自學要求就是：

　　（1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態、動作的詞。

　　（2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。并且自己從網站中尋找你感興趣的內容。

　　（3）演一演，根據書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什么俑。

　　接下來讓學生自己交流。

　　在此基礎上，再讓學生用心地讀讀第三至十自然段，說會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！

　　最后安排的作業就是：

　　1、依照文中的過渡段練寫片斷。

　　2、繼續搜集秦兵馬俑相關的課外資料，把自己感興趣的主題制作成一個Powerpoint，下節課交流。

　　在這樣的安排下，我充分調動學生的積極性與主動性，讓學生自主地學習，感興趣地學習，給他們提供環境，一個容量較大的網站；給他們提供一個舞臺，自編自演，展示才能；給他們一個擴展的空間，制作Powerpoint交流。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇10

　　一、說教材分析：

　　《貓》是九年義務教材第八冊第四組的精讀課文。它是著名作家老舍寫的一篇散文。本文就是通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，流露了對貓的喜愛之情。課文以作者對貓的喜愛之情為主線，貫穿了貓的古怪性格及滿月小貓的可愛形象，栩栩如生。

　　二、說設計理念：

　　在教學《貓》這篇文章時，為了讓學生體會貓性格古怪的特點以及在具體的語言環境中感悟作者用詞的準確生動和字里行間所蘊含的感情色彩，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　三、說教學目標：

　　1、通過閱讀理解課文內容，了解大花貓性格古怪和它小時候淘氣可愛。

　　2、抓重點詞句，進一步體會貓性格古怪的特點和作者對貓的喜愛之情。

　　3、能正確、流利，有感情地朗讀課文。教學重點：體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。

　　4、學習作者細致觀察，抓住特點的方法，培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物興趣。

　　教學難點：在具體的語言環境中感悟作者用詞的準確生動和字里行間所蘊含的喜愛之情。

　　四、說教法：

　　教學的方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學，既要注重學生的基礎知識的獲得，也要注意學生閱讀能力、思維能力的發展，根據本課的教學目標，教材特點以及學生的年齡特征，我決定采用：識—讀—悟—說進行教學，同時配合使用多媒體輔助教學，通過多媒體展示貓的圖片，來感受貓的可愛，同時又能活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，使學生參與到學習課文的內容中來感悟作者愛貓、人與貓之間相互信任，和諧相處的美好境界。同時又能增強教學內容的直觀性。

　　五、說學法：

　　新課程把轉變學生的`學習方式作為重要的著眼點，提倡自主，合作探究的學習方式，本節課是學習是一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。加上農村小學生一些特點，因此，在教學中，我結合教材特點，分析學生心理特征和認知基礎水平指導學生采用：讀—勾—說—議—讀—寫方法進行學習

　　六、教學程序：

　　（一）、復習引入

　　１、回憶上節課學習的內容：

　　⑴齊讀課題。

　　⑵自讀課文：

　　回想上節課我們通過學習已知道了些什么？

　　２、回顧存留問題：

　　⑴這節課想要解決什么問題？

　　⑵師生共同歸納問題：

　　①為什么說貓的性格古怪？

　　②為什么寫小貓很淘氣？

　　③寫貓的古怪和淘氣，想要表達作者怎樣的思想感情？

　　二、抓住重點，選擇學法自學

　　學習要求：

　　1、默讀課文寫貓古怪的段落勾畫相關句子讀一讀。想想作者是從哪幾個方面寫貓性格古怪的？

　　2、課文哪一段寫小貓的淘氣？

　　學習方法：

　　①選一選:一個方面。

　　②讀一讀：表現貓性格古怪的重點句子。

　　③抓一抓：重點詞語。

　　④說一說：主要原因。

　　⑤想一想：表達感情。

　　５、選擇你喜歡的學習方法，分組討論，交流，合作學習。

　　三、學生匯報交流

　　１、一組匯報：

　　⑴讀貓性格中“又老實又貪玩”的句子。

　　⑵抓住重點詞語“成天睡覺、無憂無慮、一天一夜、任憑、無論”體會貓性格的古怪。

　　⑶貓性格的古怪的原因是：

　　老實和貪玩的性格看似矛盾，又同時存在。

　　⑷作者想表達：

　　他對貓的喜愛之情，因為它又老實又貪玩在作者眼里很古怪，才更喜歡它。

　　⑸匯報朗讀。

　　⑹抽讀，指名讀，齊讀。

　　２、二組匯報：

　　⑴讀貓性格中“又貪玩又盡職”的句子。

　　⑵抓住重點詞語“屏息凝視、一連好幾個鐘頭、非等出來不可”體會貓性格的古怪。

　　⑶貓性格的古怪的原因是：

　　又貪玩又盡職的不同性格又同時存在。

　　⑷作者想表達：

　　他對花貓的疼愛之情，因為它又貪玩又盡職在作者眼里很古怪，于是更喜歡它。

　　⑸匯報朗讀。

　　⑹分組比賽讀：

　　①根據板書小結：

　　這只貓的性格實在古怪！不同性格同時表現在它身上。

　　指導有感情地朗讀課文第一段。

　　②質疑：

　　還從那些方面體會到貓性格古怪？

　　３、三組匯報：

　　⑴讀貓“高興時和不高興時”表現的句子。

　　⑵抓住重點詞語“踩印幾朵小梅花、蹭、跳、叫喚、解悶、無論、好話、一聲不出”體會貓性格的古怪。

　　⑶貓性格的古怪的原因是：

　　不同性格又同時存在，情緒變化多端。

　　⑷作者想表達：

　　他對花貓的寵愛之情，因為它情緒不同，表現也不同，很古怪，于是更喜歡它。

　　⑸匯報朗讀。

　　⑹個人練讀，比賽讀，齊讀。

　　４、四組匯報：

　　⑴讀貓“既膽小又勇猛”的句子。

　　⑵抓住重點詞語“什么都怕、斗一斗”體會貓性格的古怪。

　　⑶貓性格的古怪的原因是：

　　相反性格又同時存在，讓人琢磨不透！

　　⑷作者想表達：

　　他對花貓的喜愛之情，因為它既膽小又勇很古怪，惹人更喜愛它。

　　⑸代表匯報朗讀。

　　⑹個人練讀，齊讀。

　　５、五組匯報：

　　⑴讀小貓淘氣的句子。

　　⑵抓住重點詞語“已經、沒完沒了、馬上起來、撞疼了也不哭、膽子越來越大、花草遭了殃、枝折花落”體會出小貓的淘氣。

　　⑶作者想表達：

　　他對花貓的寵愛之情，因為從“絕不會責打它、生氣勃勃、天真可愛”能感覺到。

　　⑷指導朗讀。

　　⑸齊讀，指名讀。

　　四、有感情地朗讀課文，總結全文

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、師生共同總結：

　　從老舍爺爺地描寫中，你體會到什么樣的感情？

　　五、深化主題，學習寫法

　　１、找出表現老舍爺爺喜愛貓的語句，說說他是怎樣描寫地？

　　２、師點撥寫作方法。

　　六、自己設計一份有關課文內容的作業

　　【板書設計】

　　既老實又任性

　　大貓

　　既貪玩又盡職

　　既膽小又勇猛

　　屋里：耍、摔、跌、撞

　　小貓淘氣可愛

　　院子里：摔跤、抱、打

　　教后反思

　　多巴鎮羊圈小學

　　談秋玲

　　通過今天的教學使我深切感受到以下兩方面：

　　一、在學生和文本對話的過程中，注重教給學生閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。

　　學習課文第一部分時，努力體現“教—扶—放”的思想。講讀第1自然段時，教給學生“抓住重點詞句”的閱讀方法；然后，歸納方法，指導學生學習第2自然段；最后，讓學生獨立閱讀第3自然段。教學中不平均使用力量，體現閱讀方法的遷移運用，使學生真正走進文本，充分地與文本對話，讀出自己的理解，體會文本的情感，讓學生真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂。同時，鼓勵學生用表演、想象、聯系生活實際、比較等多種方法理解課文內容，體會老舍先生對貓的喜愛之情。

　　二、注重講練結合，感悟和訓練并舉。

　　學生的閱讀能力是在實踐中逐漸形成的。本課教學力圖在閱讀的實踐中進行扎扎實實的訓練，提高學生的閱讀能力。如，讓學生根據填空“說說課文的主要內容”的練習，滲透了用“串聯法”歸納主要內容的方法，旨在提高學生的概括能力。又如，在學習“大貓性格古怪”這一部分時，三次出現“填一填，說一說”的練習，一方面提高了學生運用關聯詞語的能力和捕捉重點詞語的能力，促進了學生口頭語言的發展；另一方面也加深學生對課文的理解，提高了理解文本的能力。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇11

　　一、說教材

　　1、教材內容：

　　人教版四年級上冊第18課《頤和園》。

　　2、教材簡析：

　　《頤和園》是一篇寫景的游記，作者按照游覽的順序，移步換景，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過渡，展現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，表達了作者對頤和園的贊美之情。《頤和園》作為本組文的一篇精讀課文，其編排的意圖如下：一是使學生了解頤和園美麗的景色，進一步激發學生探究中國“世界遺產”的興趣，感受勞動人民的智慧和才干；二是引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。這是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。

　　3、教學目標：

　　（1）、知識與技能：有感情地朗讀課文，了解頤和園的美麗景色：萬壽山、昆明湖。

　　（2）、過程與方法：讓學生感受頤和園的美麗景色，學習作者按照觀察順序，抓住每處景物特點描寫景物的方法。

　　（3）、情感態度與價值觀：培養學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。

　　教學重點：感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，培養學生審美愛美的情趣，增強民族自豪感。

　　教學難點：抓住課文中表示地點轉換的詞語，體會并學習課文抓住景物特點描寫景物的方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　二、說教法、學法

　　（1）運用多媒體技術提供豐富的教學資源，增加學生的表象積累，拓寬學生視野。

　　（2）創設旅游情境，讓學生扮演小導游結合課文相關內容或課外內容進行演示講解，培養學生語言表達能力。

　　（3）加強朗讀訓練，培養語感，讓學生在讀中感知，讀中感悟。反復朗讀、比較品讀、展開想象是語感教學的主要策略。

　　（4）加強自主、合作學習，培養學生的學習能力。

　　三、說教學過程

　　本節課設計為以下五步主要教學程序：

　　（一）、復習導入：

　　簡單回顧上節課所學的游覽順序、長廊的特點，然后設置懸念：來到萬壽山腳下抬頭看，到底看到什么呢？激發起學生的興趣，布置閱讀任務：讀課文第3自然段。

　　（二）、領略“佛香閣”壯觀美

　　主要通過反復朗讀來讓學生體會佛香閣和排云殿的美。

　　1、佛香閣是什么樣的？哪位同學能找出有關句子跟我們讀一讀？

　　2、幻燈片出示：一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。

　　指讀2、3個學生，使學生對佛香閣有個整體認識。

　　3、讓學生介紹佛香閣的特點。再一次熟悉課文。

　　佛香閣：

　　八角寶塔形三層建筑很高的寶塔（聳立）閃閃發光

　　4、老師根據學生的回答板書。

　　5、學習排云殿是怎么樣的。

　　幻燈片出示：下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

　　6、排云殿留給你最深的印象是什么？請自己再讀讀。

　　7、幻燈片出示：一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

　　佛香閣是一座八角寶塔形的'三層建筑，它聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。排云殿是一排排金碧輝煌的宮殿。

　　比較這兩段話在寫法上的不同之處，這樣寫有什么好處。

　　8、師生合作讀第3段

　　（三）、對話文本，細品語言

　　1、老師配樂范讀課文第4自然段

　　2、請學生用“——”畫出來所看到的景色。

　　（樹叢，琉璃瓦屋頂、宮墻、昆明湖、游船、畫舫、城樓和白塔。）

　　3、讓學生選最喜歡的一處的景色朗讀。重點品讀第2、3、4句。

　　4、幻燈片出示：

　　（1）、蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。

　　讓學生反復朗讀、感受這兩句話。

　　（2）、正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

　　5、幻燈片出示：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

　　通過引導，讓學生找出另一句體現昆明湖靜的特點的句子：游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

　　在學生反復朗讀、自悟的基礎上提問：“滑”字用得好，能把它改為“劃”嗎？通過同桌討論來展開合作學習。

　　6、最后通過配樂指讀課文來結束這一段的學習。

　　7、用過渡語“從萬壽山下來，我們就來到了昆明湖，在湖上，我們看到了一座特別的石橋，這石橋是什么樣的呢？請同學們同桌合作讀第5自然段，把有關句子用“——”畫出來。”轉入第5自然段的學習。

　　8、幻燈片出示：這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。

　　把描寫十七孔橋的句子作為重點，反復朗讀，讀出對古代勞動人民的贊嘆之情。

　　9、現在，讓我們欣賞一下各種姿態不一的獅子圖片吧。通過對獅子圖片的欣賞，讓學生發散思維，自由想象各種獅子不同的形態。

　　10、用過渡語“‘同學們，在頤和園里，除了精美的長廊、壯美的萬壽山、秀美的昆明湖外，還有許多的景色，正如作者所說的那樣：“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。’”引出最后一段，學生齊讀。

　　（四）、拓展延伸

　　現在，我們就一起去游賞一下頤和園其他美麗的景色吧。（圖片欣賞）欣賞頤和園其他的美景，培養學生的愛美情趣。

　　1、看完頤和園這么美的風景，此時此刻，你想說些什么？（頤和園真是太美了，作為中國人，我感到驕傲、自豪……）

　　2、小導游展示。

　　這么美的風景，我們要一起分享，誰愿意做個小導游，帶領大家欣賞美麗的景色并作介紹呢？你可以選書上的幾個景點：長廊、萬壽山、昆明湖或者是你自己在課后搜集到的頤和園的景點。（請2位同學展示，一個講課內景點，一個講課外景點。）

　　各位游客，你們好，歡迎來到北京頤和園游覽。今天由我為大家做導游，希望大家玩得開心。

　　通過小導游展示，來訓練學生的口語表達能力。

　　（五）、總結：

　　今天，我們在頤和園里作了一次免費旅游。頤和園那絢麗多姿的美景讓人流連忘返，小導游們精彩美妙的解說更讓我們領略到了頤和園的無窮魅力。我們祖國有這樣秀麗的景色、瑰麗無比的歷史文化，真讓我們感到驕傲自豪。希望大家有機會，能真正去頤和園游賞一番。這節課上到這里，下課。

　　布置作業，結束本課學習。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇12

　　一、教材分析

　　新教材《眼神》講述了一個內涵深刻的故事。一位老人在寒冷的冬夜等在

　　渡口準備過河。在漫長的等待中，老人的身體被凍僵了。這時，終于有幾個騎馬的人路過。老人截住了最后一名騎手，并請求幫助。擺脫困境的老人的一席話令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統深受感動。課文告訴我們:一個真誠的眼神、一種友好的態度會給需要安慰和幫助的人帶來機會，更讓我們懂得要樂于幫助有困難的人。課文共有7節，其中第5節是老人說的一段含義深刻的話，直接對眼神的作用進行了描寫，語言內涵豐富，是值得反復推敲的。第1節是故事的起因，也就是老人遇到了困難，第2、3節則寫了騎手們對需要幫助的老人所表現的不同行為。這些內容在課文中起著重要的作用，應該把握好。

　　這堂課的內容對于剛升入四年級的學生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會難以言傳，從故事內容看情節性不強，從描寫語句看，課文中人物語言內涵豐富，需要深入品味方能領會。對于剛升入四年級的學生而言如何做到既能意會也能言傳？如何從課本中的語言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何從這個故事的本身獲得啟示，這是本堂課的幾個難點。

　　二、學情簡介

　　我班學生學的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們，或讀或寫或品或悟，而新教材的課文就是很好的補充內容。因此，我班學生對學習此類文章是有一定的基礎的。然而，從本課來看，不僅是要讓學生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章，故事情節不是很強，語言文字內涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關系，再從其中體會出深刻的內涵，這對學生而言，是有難度的。

　　三、教學目標

　　在研讀了課文后，根據班級學生的實際，我制訂了這樣幾個教學目標：

　　1、學習聯系上下文，結合查字典理解“徒勞”、“無濟于事”、“暖人肺腑”等詞語。由于課文的語言內涵豐富，出現了許多學生不易理解的詞語。在課前的預習中、在教學中，學生根據自己的學情，通過隨機查字典當場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學生養成自覺用工具書學習語文的好習慣。

　　2、在理解課文內容的基礎上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學性較強，所以我有意識地安排了學生自己讀課文的機會。我覺得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時間，因為，朗讀課文是對課文內容的再理解，是對語言文字的品味，是學生與課本的對話，再加上學習老教材的學生對于新教材的學習存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實些。教學中，我采用了反復讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導學生在讀中品悟“眼神”的內涵，從而達到有感情地朗讀課文的目的。

　　3、能夠根據課文內容進行質疑，并通過釋疑體會人物的品質。新課標提出了“培養學生質疑能力”的要求，所以，根據班級學生的實際，我并沒有更換這一個目標，（“更換”什么意思？學生在質疑方面是何基礎？應具體說明）而是引導學生通過閱讀課文后，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學習課文的問題。

　　4、借助寫話訓練使學生懂得在別人遭遇困境時，應給予真誠無私的幫助。眾所周知，語文教學承載著道德教育的任務，但是，如果將德育的滲透與學生對語言文字的品悟與訓練割裂開來，將其作為課堂教學的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標的達成，我試圖通過寫話練習來實現。這樣，既有語言文字的訓練，也有學生個人的情感體驗。

　　四、教學過程

　　（一）抓住課題，整體進入課文。

　　1、師表揚學生上課精神飽滿。

　　2、出示課題，齊讀。

　　“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才，老師在表揚大家的時候，你們看到老師的眼中流露著怎樣的眼神？

　　3、今天，我們學習的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關的句子后用直線劃出。

　　（說明：由于“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學生的交流，幫助學生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學打下了鋪墊。同時，就課題進行了提問，抓住了課文的著眼處，對學生理解課文的內容起著推動作用。）

　　（二）抓住重點段落，學習課文內容。

　　（說明：在仔細分析了課文后，便能發現第5節是課文的重點段落，這是老人對杰弗遜所說的一段話，分析了騎者的`眼神與行為之間的關系，把握了這一段就能幫助學生了解人物的品質，它具有深刻的內涵。所以在設計教學時，我便以此作為統領全文的線索，在整堂課的教學中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。）

　　1、根據學生交流的語句出示課文第5節中老人說的一段話，引出線索。

　　（1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？

　　（2）“學貴有疑”，你還有什么讀不明白的？

　　對課文中字、詞不理解：無濟于事、……之狀

　　對課文內容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什么時候？

　　（說明：四年級的學生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據學生對課文的理解，幫助他們整理出故事發生的整條線索，從而也能了解學生對課文的理解程度，以便及時調整自己的教學策略。

　　本單元的教學目標是：邊讀邊想，在讀中產生疑問，在讀中解決疑問，從而培養質疑問難的良好習慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據學生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的？”學生對文章產生了問題，就有了學習的欲望，這對深入學習課文，理解人物的內心世界起著至關重要的作用。）

　　2、抓住線索學習課文第1節，體會老人的處境，體會老人的眼神。

　　根據學生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什么時候？快速讀課文，找到相關的小節好好讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）這是文中的描寫，現在請大家用上這些詞語再來說說老人當時的處境。

　　（媒體出示詞語）：

　　兩鬢蒼蒼老態龍鐘凜冽刺骨焦急萬分抖抖索索漫天飛雪

　　（3）自由說、指名說

　　（4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？

　　（說明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反復渲染了天氣的寒冷，并在第1節中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設計了運用詞語進行說話的訓練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關愛他人的重要性。目的二：提高學生的口頭表達能力及語言運用的能力。）

　　3、抓住線索學習課文2、3節，知道騎者們的不同行為，體會眼神與行為的關系。

　　就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導學生再讀第5節。

　　那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。

　　（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家展開合理的想象，結合課文第5節來說一說。

　　突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來了有節奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露著的眼神，他想: 。

　　，滬教版小學語文四年級上冊說課稿眼神

　　自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。

　　（2）指導朗讀描寫最后的騎者的句子。

　　就當最后一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著——（齊說）

　　于是，便向他提出了幫助的請求，自己試著讀讀這一節描寫騎者的語句，想想該怎么讀好它。

　　指名讀（媒體出示紅點）、齊讀，讀好騎者當時幫助老人的行為。

　　（說明：感悟必須要以語言訓練為依托，沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。為了進一步引導學生體會兩者不同的行為（關愛他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結果，我設計了語言訓練點，引導學生結合課文第5節進行想象說話。這個填空練習的設計我利用了課文描寫中的某些空白處，通過想象幫助學生去體會，同時也讓學生能掌握聯系上下文理解文章的好方法。）

　　4、通過引讀4、5、6節，再次體會老人的那段話。

　　（三）深入感悟課文內容。

　　1、故事到這里結束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）（出示媒體）

　　他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。

　　2、總結：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統后能受到人民的愛戴。

　　3、寫話練習：相信這位總統在經歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學們你們在學習了這篇課文后，會有些什么啟發呢？請寫一、兩句話。

　　在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話（媒體出示）

　　（說明：在教學中，我們不但要重視知識與技能、過程與方法的教學，還特別重視情感態度與價值觀的培養。由于學生個人的差異，他對文章內容的理解，對內涵的把握都是不同的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習，將課文的含義進行了內化和提升。）（出示學生的寫話內容）

　　如果說《微笑著承受一切》是從廣度來挖掘深度，那么《眼神》的設計力求從深度來挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過反復朗讀、語言文字訓練讓學生能真正的學到一些什么。我希望自己的課堂教學真實些、樸實些、扎實些。一堂骨干教師公開課讓我受益很多，但我也切實感到自己教學還存在著很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇13

　　一、說教材：

　　《田園詩情》是蘇教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇課文。本單位有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《故鄉詩情》和《木樨雨》，全部是寫景的文章，景致形貌優美，段落劃一，非常得當兒童學習《故鄉詩情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承先啟后的緊張作用。

　　這是一篇形貌荷蘭故鄉美景的散文。形貌了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的故鄉風景：蔥蘢的草原，好壞花牛，乳白色的綿羊，玄色的豬群，金色的晚霞，冷靜擠奶的人，平靜安定的夜晚，閃耀的燈……優美富饒的荷蘭就像一幅幅故鄉畫顯如今我們眼前，洋溢著平靜清閑的情趣，全文好像是先容荷蘭的影視風景片的教學詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發了作者對荷蘭故鄉風景以及自由寧靜生存的向往之情。

　　(一)教學目標：

　　教學目標是教學的起點和歸宿，是一節課的精髓和靈魂。小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。根據《語文課程標準》第二學段階段目標，結合本冊教材的特點，我將本課的教學目標定為：

　　1、能識會寫本課9個生字，只識不寫兩條綠線內的8個生字。初步理解由生字組成的詞語。(課標對應目標：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。)

　　2、用普通話正確、流利地朗讀課文。(“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學階段閱讀教學的一個總目標，三個學段要求的層次不同，第一學段是“學習用……”，第二學段是“用……”，第三學段為“能用……”。三個學段螺旋上升，逐層提升。本節課為第一課時，所以制定“正確、流利”的目標，將“有感情”放在第二課時精讀感悟中完成。)

　　3、初步了解課文的主要內容，理清文章的結構，初步感受荷蘭如詩如畫的田園風光，體會作者的情感。(“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段的一個重點訓練項目)

　　這樣，就構成了識字、讀書、理解三位一體的三維教學目標網絡，便于提高學生的語文素養。

　　(二)教學重點難點：

　　教學重點：目標2

　　教學難點：目標3

　　二、說教法、學法：

　　1、創設情境法

　　學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯想、想象，因此，上課伊始，充分運用多媒體課件營造氛圍，舒緩的音樂，優美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩情畫意的荷蘭……達到“課未始，情已生”的效果。

　　2、朗讀感悟法

　　《語文課程標準》指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，本節課我重視朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內容，讀中理清層次，讀中體驗美感……同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生親歷閱讀的過程，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　三、說教學流程：

　　(一)創設情境，激趣導入新課

　　著名特級教師李吉林的“情境教學法”風靡全國，影響深遠，就在于這種方法能有效調動學生的學習積極性和參與的熱情，因此本節課一開始，我就讓學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

　　再者，《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。

　　(二)初讀課文，整體感知內容

　　1、出示自讀要求：

　　(1)讀準字音，讀通句子。

　　(2)邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　(《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生是學習的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對話，意在繼續讓學生認認真真地讀書，培養語感，增加其規范化語言的積累，同時有利于在朗讀課文中初步感知)

　　(三)師生互動，檢查自學情況

　　孩子初讀之后設計一個形勢新穎的闖三關來檢查學生的讀書效果，可以激發孩子們的學習興趣。第一關老師檢查學生生字詞的掌握情況。第二關，依據“字不離詞，詞不離句，句不離文”的`原則引導學生運用多種策略理解詞語。第三關指名分自然段試讀課文，師生相機正音，指導讀通讀順，初步感知各自然段內容。這三關環環相扣，步步深入，體現了學習的螺旋上升。

　　《語文課程標準》指出，“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”，因此，我著重指導學生寫好易錯字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。

　　(四)誦讀課文，初步感受“詩情”

　　1、聽課文錄音(或自由誦讀)，在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的詞句下畫線，不懂處做上記號。

　　2、小組交流。

　　3、選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。

　　(“積累課文中的優美詞語、精彩句段”是第二學段的一個重點訓練項目，讓學生嘗試練習美讀課文，是為下節課分散難點。)

　　(五)課堂小結

　　老師豪情形貌：“廣闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然得意的羊群，荷蘭的牧場就如統一幅幅滿盈詩情的故鄉風物畫。下節課，我們將繼承通過誦讀去咀嚼那邊奇特的故鄉詩情。”這樣的竣事語既總結講堂，又為下節課的教學做了很好的鋪墊，到達“課已盡，情未了”的結果。

　　四、說板書計劃

　　有人說板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文英華的表現。本節課我偏重板書課文的布局，引導學生掌握“總—分—總”的某篇布局的要領，這樣板書函潔扼要，起到一語道破的作用，為學生的習作有用導航。

　　小學四年級語文上冊說課稿篇14

　　《飛向藍天的恐龍》是人教版小學語文四年級上冊的一篇精讀課文。課文按“陳述現象—展示發現—希冀將來”的文路，揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，同時，向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門。文章脈絡清晰，文質兼美，和單元課文《呼風喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類課文聯系緊密，主題突出，并與第七組學習專題“立志成長”互為呼應，傳遞科技的神奇，歌頌人類的智慧，激發學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　新課程倡導簡簡單單教語文，扎扎實實學語文；倡導以自主、合作、探究的學習方式，進行開放的、有活力的學習。

　　根據課標要求，結合教材特點，兼顧學生學情，我確定了“讀文識字學詞、品文積累語言、賞文提高認知”的教學目標，圍繞“恐龍飛向藍天”這條主線，走“談話導趣——析字導學——品句導讀——歸納導思”的教學思路。力求在閱讀的同時，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無聲的境界。具體的教學過程是：

　　一、談話導趣，悄然走進文本

　　完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”。她應該是：師生根據知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導學生自主地進入文本，感受文字，進而推開一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風景，是我們重點探索的課題。

　　我在教學中，一是根據學習內容和學生實際輕松開課：在共享了各自對恐龍的認識后，以趣啟思：“誰會想到，兇猛龐大的恐龍竟然會與靈活輕巧的飛鳥有著千絲萬縷的聯系呢？”不知不覺中把學生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學生的閱讀期待，也為接下來的學習鋪墊了情感和認知的基礎。

　　二是引導學生隨老師板書課題，并讀題質疑：“讀課題，你產生了什么問題？”學貴有“疑”！此時不失時機的導疑，讓學生思維“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來，讓語文學習從“無疑”到“有疑”再到“釋疑”，也就是我教學的第二個環節——

　　二、析字導學，欣然感受文字

　　在這一環節中,我首先請學生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。自主識字后,展開生動活潑的鞏固訓練：演一演、寫一寫、看圖片說詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動，引導學生主動參與，積極感受，孩子們當然在快樂中掌握方法，習得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。

　　字詞句段的學習應貫穿中年級的.閱讀教學。因此,我接著引導學生把生字詞送回到具體的語言環境中,在讀中鞏固字詞、品析語言；在讀中思考自己針對課題所提出的問題、感悟文本。

　　如此，引導學生潛心默讀，解答疑問。這是學生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學生興趣盎然地進入下一階段的學習。

　　三、品句導讀，怡然欣賞文采

　　葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這里說的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，以求發掘問題，主動領悟，提高能力。

　　由此，我采取的教學策略是：

　　提煉主線——請學生選擇自己最感興趣的一句話用心讀，讀后談感受，并通過朗讀來表達內心所想，為聚焦主題導航；

　　抓住矛盾——課文有這樣一句話：“科學家們指出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。”句中的“很”表示強調肯定，“可能”表示猜測推斷，為什么這樣寫？引導學生讀一讀、想一想、議一議，得出答案，再感情朗讀，為理性分析護航；

　　探微究細——讀詞語 “點睛之筆”，讀詞組“漫長的演化”，讀句子“有一點毋庸置疑，原本不會飛的恐龍最終變成了天之嬌子——鳥類，它們飛向藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。”來一番“咬文嚼字”：“什么是點睛之筆，為什么這樣說？漫長的演化過程是怎樣的？毋庸置疑的是什么？引導學生深入語言文字，為剖析中心正航。

　　然后，鼓勵學生討論：如果你是科學家，如何重現恐龍的飛向藍天？要求小組交流，寫出思路，推舉代表發言。借此聯系已有認知，引發思考新知，為提練方法奠基。

　　接著，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學生、文本乃至編者融為一體。

　　四、歸納導思，暢然贊美文意

　　在師生共創的美好境界里，我憑借兩段導語和學生往下讀文。

　　一是以“置身在這神奇的世界里，科學家無比自豪，他們驕傲地告訴我們：（）”引讀：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。

　　一是以：“得出這些了不起的結論，科學家更加自信，他們有理由相信：（）”引讀：隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。

　　并相機展示文末“資料袋”，鼓勵學生暢談體會，師生共同完成板書。

　　板書設計是課文內容的主線，是作品主題的升華。本課板書利用學生收集的圖片，借助所歸納的詞語，圖文并茂，再次讓學生體會到科學的奇妙和語言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業：查找關于恐龍的資料，讀一讀，在第二課時交流。

　　以上教學設計，將單元訓練重點融進課堂教學，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，使學生在自主閱讀中感知內容，在重點品讀中感悟內涵，在激發創造中升華情感，從而真正達到掌握知識，激發潛能、彰顯個性的多維目標。正是：情由景生，我心飛翔！

　　小學四年級語文上冊說課稿篇15

　　一、說教材：

　　《頤和園》是冀教版小學語文四年級下冊第16課課文。描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

　　課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色：先抓住“長”的特點從總體介紹，然后抓住沒一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下看到的佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述了頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了作者的贊美之情。

　　我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第二課時的教學來談談自己的設想。

　　二、教學目標：

　　依據大綱的要求，教材特點及學生實際，本科我制定的教學目標如下：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。

　　3、學習按照游覽順序抓住景物特點的寫作手法。

　　三、說教學重難點：

　　1、重點：引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，收到情感的熏陶。

　　2、難點：引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己寫作當中。

　　四、說教法學法：

　　根據教學實際，本節課采用情景教學的教學方法，采用以讀促悟、小組探究、合作交流的學習方法，充分發揮學生主體作用和教師的主導作用。

　　五、說教學過程：

　　（一）初讀課文，當小游客，感受風景美語言美。

　　1、導入

　　同學們，上節課我們一起游覽了皇家園林頤和園，想一想當時的場景，談談最想在哪里攝影留念并說明理由。

　　本環節通過開放式的交流活動，教師相機出示相關圖片、課間，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學生帶入美的情境。并且從中選擇一兩個自然段指導學生美讀，初步達到有感情地朗讀，感受作者的贊美之情。

　　（二）細讀課文，當小導游，體會結構，寫作美。

　　本環節我將創設“小導游”帶領“游客”游玩的情境，我會這樣來創設情境：同學們，剛才我們在旅游的過程中，大家有的`想在這兒照相，有的想在那兒留念，的確，頤和園的景色可真美呀。現在有很多國外的友人來參觀，你想不想當一名小導游向世界友人介紹我們祖國的“世界遺產”頤和園？讓學生結合課件上頤和園的美景，運用一些表示地點轉換的詞語，抓住各處景物的不同特點，向大家介紹頤和園的美麗景色，從而將自讀感悟、小組討論、探究作者寫作思路、品味語言、誦讀積累等整合到這一模擬實踐活動之中，使學生在實踐中發展語文能力。

　　1、探索文路，體會結構美

　　本文文脈清晰，結構嚴謹。在教學本環節時我會先拋出一個問題：“既然我們要領著游客進行游覽，就要與現有一個旅游線路，那么我們的旅游線路怎樣制定出來呢，你將按照什么樣的順序向游客介紹呢”其實就是圍繞課后討論題，作者是按怎樣的順序游覽的，從課文中的哪些語句可以看出來，引導小導游們勾畫、探究，再組織討論交流。

　　在本環節里面，我將鼓勵學生畫出旅游示意圖，學習作者按地點轉換順序記敘的方法；同時引導學生抓住“進了。繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學習作者移步換景，過渡連接的表達方式，從讀學寫，讀寫結合，為完成課后安排的小練筆引路。

　　2、領悟語句，品味語言美。

　　引導學生畫過了旅游示范圖，找出了表示地點轉換的詞語，接下來我要這樣引導學生：俗話說“看景不如聽景”。要想當好小導游，除了定制好旅游線路之外，向游客介紹景物的時候還要能夠抓住景物的特點，用上非常“妙”的詞語，是游客在邊看變聽中達到美的享受。

　　接著我將要求學生把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學交流讀書的感受。為當一名優秀的小導游打好語言基礎。

　　在交流的過程中，我將著重引導學生理解例如“聳立”、“一排排”、“滑”等字詞的妙處。

　　本環節我將采用指名讀、比賽讀、范讀、想象畫面讀、對照圖畫讀、配樂讀等多種形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴，在反復朗讀的基礎上，讓學生自主選擇喜歡的部分背誦、摘抄。

　　3、實戰演習，導游游公園。

　　作業：你能按一定的順序，把這幅名為“孤舟”的圖片上的內容描寫出來嗎？

　　六、說特色：

　　1、兩次情境的預設把學生的主體地位發揮得淋漓盡致，也大大激發了學生的學習積極性。

　　2、多種形式的讀讓學生對頤和園景物的特點有了更深層次的理解。

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