作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家整理的二年級說課稿《三個兒子》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　二年級說課稿《三個兒子》1

　　一、說教材

　　本組課文都是圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說他只看到一個兒子。這是一篇十分淺顯的課文，二年段學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，并能簡單談談自己的感受，具備初步的理解、分析能力。

　　根據教材內容和學生實際，我確定以下教學目標：

　　1．會認10個生字，會寫11個字。

　　2．分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”是本文教學的重點也是難點。

　　二、說方法

　　新課標強調學生在學習中的主體地位，教師應該引導學生主動的去探索。因此，課前布置學生利用“三步預習法”進行自主預習，課堂上，我會努力落實“給學生機會，讓學生動起來”的新理念，采用"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主合作探究"法，同時運用小組捆綁式評價的方法，把競爭引入課堂，真正讓學生成為課堂的主人。

　　三、說過程

　　這篇課文擬定用兩課時來完成。現在，我重點介紹第一課時的教學過程：為了完成教學目標，我確定了三大教學環節。

　　第一環節檢查預習由已知導入

　　語文課標中明確提出：應注重培養學生自主學習習慣與能力。在師生板書課題之后，我先請學生拿出自己的預習本，同桌之間互相檢查生字新詞的掌握情況和課文的朗讀情況，全部讀正確的可以得到同桌畫的笑臉，不會讀的快速教會，鼓勵生教生、生幫生，生生互動，讓每一位學生都能以飽滿的態度積極地投入到學習活動中來。然后老師開始有重點的檢測學生的預習情況，如：指名讀“沉甸甸胳膊晃蕩”等詞語，檢查結果捆綁計入小組評價。

　　在檢查完課文字詞之后引導學生集體交流課文講了一件什么事？從而理清課文思路。交流自己提出的疑問，根據學生的回答，把有價值的問題進行板書，如：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？

　　這一環節通過對課前預習的檢查，了解了學生的預習情況，培養了學生質疑、設疑的能力。在課堂上更容易把握重點，攻破難點，真正做到心中裝著學生。

　　第二環節品詞析句在文本中動情

　　《語文課程標準》要求我們在語文教學過程中要特別注重學生自我的揣摩、感悟和體驗。因此，在精讀全文時，我以學生品讀、感悟為主線，指導學生在交流、傾聽中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　在課堂教學中，就著學生的預習情況走進課文：“明明是三個兒子，老爺爺什么說只有一個兒子呢？還是讓我們看看這三個兒子吧，他們又是怎樣的孩子？”激起學生學習的欲望，引導學生主動去閱讀課文，運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，以學生匯報的思路帶動課堂教學，學生在閱讀、自學、研討中，暢所欲言、各抒己見，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。

　　揣摩媽媽的神態和語氣，用自豪的語氣讀前兩位媽媽的話，感受母愛的無私和無我的愛，用平穩的漁區讀第三位媽媽的話，表現他平和的心態。

　　結合句子：

　　①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　抓住“一個一個另一個”進行句式訓練，引導學生學習語言、練習語言，發展語言表達能力。通過指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練。

　　結合重點的詞句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸來體會這通水的沉重，讀出媽媽提著這通水的辛苦。讓學生置身于課文的角色中，不僅要讀出語言呈現的.畫面，還要讀出語言的深刻意蘊——那就是媽媽的辛苦和對兒子孝行的期待。通過賞讀，讓學生明白＂那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂。練習讀好老爺爺幽默風趣而又意味深長的話，交流討論：為什么老爺爺說他只看見一個兒子？是那個兒子？從而弄清孝敬父母才是真正的兒子。

　　第三環節、與“生活”相連，將孝心延續

　　課程標準強調人文性和工具性的統一。葉圣陶老先生也說過：“課文只是一個例子”在教學接近尾聲的時候、在動情的音樂《感恩的心》中我讓孩子對課文的中心進行一個拓展，并交流自己在家里都是怎樣孝敬父母的？孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，濃濃的情感會沉潛在學生心中，使孩子們愛父母的感情得到質的升華。

　　最后，利用生字五步教學法，指導學生學習“拎桶、停、嗓”。并推薦學生課后閱讀讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經》”將語文學習延至課外，相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠影響！

　　四、板書設計

　　好的板書是教學內容的濃縮。本板書采用“抓主干，明中心”的方法設計。就學生的發言我板書了：

　　三個兒子

　　翻跟頭真好看

　　唱著歌真好聽

　　拎水桶好兒子

　　“拎水桶好兒子”用紅色來寫，目的就是為了為了解決老爺爺的問題，同時突出本課的主題——孝敬父母。

　　以上是我的說課內容，謝謝大家！

　　二年級說課稿《三個兒子》2

　　一、 教材分析

　　《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文，課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。

　　二、 教學目標

　　根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、 教學重難點

　　本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點。

　　四、 教學方法

　　《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預設了如下的教學方法：

　　1、換位揣摩

　　讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。

　　2、 以讀為本

　　本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。

　　五、教學時間

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說說”的練習。

　　第二課時：復習生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。

　　六、教學資源準備

　　為了更好地實現教學目標，我收集一定量適合學生閱讀的關于孝敬父母的小故事；讓學生觀察媽媽在生活中的表現，并認真感受。

　　七、 本課設計特色

　　這次教學的'設計特色在于：

　　1、 以讀為本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

　　2、 體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯系緊密，我在對學生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與升華，過程明晰，形式自然，環環相扣，應該是本課最突出的亮點之一。

　　八、 關于教學過程

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分四步完成：

　　（一）營造情感氛圍，激發閱讀興趣

　　在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心弦就顯得尤為重要。根據教學目標，在教學中，我們首先要復習第一課時的生字，無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學生生活相聯系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣怏然，迫不及待地走進文本。

　　（二） 體驗人物情感，落實語言訓練

　　注重情感體驗，引導學生在入情入境的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。本環節以讀為主線，充分體現了“以讀為本”的教學理念。在教學中，學生首先會依據自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自瀆完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽、互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會；在發表個人見解、評價他人意見的同時，深化個人體會。為了讓孩子們更進一不把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個平臺：

　　師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎樣啊？

　　生：我為我的兒子感到驕傲。

　　師：你們覺得這個媽媽讀得怎樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀。）

　　……

　　以上預設注重讀的過程的指導，經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。此時，掀起了本節課的第一個高潮。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。

　　對于第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習的空間，。

　　教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

　　（三）尊重教材特點，引導情感表達

　　注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這里設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。

　　（四） 模擬文本情 境，促進情感升華

　　為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的老爺爺進行對話交流：“咦，這兒明明有三個兒子，可你為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子啊？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來夸夸第三個兒子，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子。”使孩子們愛父母的感情有了質的升華。

　　（五） 關于板書

　　23、三個兒子

　　媽媽 兒子

　　1、 力氣大 1 翻跟頭

　　2、嗓子好 2 唱歌

　　3 、沒什么特別的 3 提水 真正的兒子

　　這樣板書，既簡潔明了，又是對課文內容的最簡要概述。

　　二年級說課稿《三個兒子》3

　　今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》。我將從教材分析及設計理念，學情分析，教學目標的制定，教法學法的預設，教學資源的準備，教學流程的設計，教學效果的預設這幾個方面來進行說課。

　　一、教材分析及設計理念

　　這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。

　　本課以《兒童思維發展新論》和《語文課程標準》為指導思想，以語言運用為中心，在教學中，通過角色互換，設置情境，換位思考，移情體驗，讓學生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。理解老爺爺的話中包含的深刻含義，讓學生對孝順父母的美德有更進一步的感悟。

　　二、學情分析

　　1、小學二年級的學生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學生具有強烈的求知欲和好奇心。他們喜歡朗讀，有一定的朗讀速度，喜歡表達，有強烈的表現欲望，喜歡創編，有豐富的想象力。

　　2、二年級的學生喜歡在課堂上受到關注，愿意得到表揚，有互相幫助的愿望，自信心不斷加強，具有初步合作學習的能力。

　　3、課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由于學生年齡小，注意力不能長時間集中，對文本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時關注，表揚，給少部分膽怯學生以鼓勵。

　　三、教學目標的預設

　　根據《課標》的要求及教材的編排意圖，結合二年級學生的特點，我預設了以下的教學目標：

　　知識技能：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、教給學生方法，引導學生說、寫自己為把爸爸媽媽做的事情，培養學生的語言表達能力。

　　過程與方法：

　　1、通過大量閱讀，讀準人物說話時的語氣，使文章主題得以深化，激發學生用實際行動孝敬父母的愿望。

　　2、通過情景創設，為學生搭建思維平臺，培養創編能力，激發學生語言表達的熱情。

　　情感態度價值觀：通過學習課文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落實到行動上來。

　　教學難重點：有感情地朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感，是教學重點；而理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，是教學的難點。

　　四、教學資源準備

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　教師：1制作相關課件；2收集一定量適合學生閱讀的關于孝敬父母的小故事。

　　學生：觀察媽媽在生活中的表現，并認真感受。

　　五、教法學法的預設

　　1、以讀為本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的'讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

　　2、讀寫結合：在學生閱讀的過程中，引導學生想象，創編，讓學生在結合課文的學習中去創造，去延伸，去書寫自己的感受。

　　3、體驗教學

　　讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

　　4、合作探究

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的活動中實現自主、合作、探究的學習方式。我將組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　5、多元評價

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　　六、教學流程

　　（一）復習導入，激發閱讀興趣，

　　在復習時利用"摘蘋果"游戲，檢查孩子們對生字掌握情況，要求孩子們讀準音，記住字形。孩子們喜歡游戲，紛紛發言，爭奪果子，可能會說出利用編字謎，形近字，熟字加偏旁等識字方法記住生字。這時我真誠地夸獎，并迅速與學生生活相聯系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，孩子們馬上地交流，進入興奮狀態。同時，也自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？我們快去仔細讀讀課文的1—6自然段，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。

　　二、落實語言訓練，體悟人物情感。

　　1、抓住三位媽媽對話，朗讀感悟

　　本環節充分體現了"以讀為本"的教學理念。在教學中，讓學生自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。自讀完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會。為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生

　　評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個交流平臺：一位學生讀后：

　　師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎么樣啊！

　　生：我為我的兒子感到驕傲。

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　師：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀）

　　以上預設注重讀書過程的指導，經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣讓孩子們很快就體會到，作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。第一個媽媽的話，孩子們會讀得有聲有色，有滋有味。

　　對于第二個媽媽的話，完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習提高的空間，將"授之以魚"轉換成"授之以漁場"。

　　朗讀第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比，來朗讀揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。隨即我課用課件出示這樣的填空：

　　一個媽媽（）地說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　又一個媽媽（）地說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　第三媽媽（）地說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感，并輕松完成填空，更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

　　2、朗讀第八自然段，體會提水的辛苦。注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，我在這里提出"從哪些詞語可以看出三位媽媽提水很辛苦？"讓學生通過自主發現，領悟文章深層含義。（孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從"直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了"這些細小的地方發現水桶很重。）并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一是探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二是動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀，強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！正在這時候三個兒子來了，他們是怎么做的呢？學生會馬上在課文中找出相應的地方，進行朗讀體會。隨即進入下一環節。

　　3、體會三位兒子不同，拓展練習

　　我先用課件出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。"通過對比引讀，激發學生比較，從而更準確的理解文本，體會到第三個兒子是一個孝敬父母的孩子。

　　再用其中的"一個一個另一個"造句，根據學生的回答，我評價時引導學生拓展思維，更換量詞來說句子（比如假山的猴子，一只做什么，一只做什么，另一只做什么等），培養孩子的說話能力。

　　4、模擬文本情境，體會孝敬父母的美德

　　為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡表現，樂于表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色又有動地朗讀出來。然后小組討論：這兒明明有三個兒子，可老爺爺為什么只看見了一個兒子？他看到了一個怎樣的兒子啊？"通過交流匯報，最終突破了難點。此時我將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到"孝順父母的兒子，才是真正的兒子"。為了深化文章主題我再次創設情景：如果那兩個兒子看見第三個兒子的表現，又聽了老爺爺的話會做些什么？（學生可能會說他們一起跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）

　　三、學生自主創編，促進情感升華

　　教師利用課件，通過出示圖片，為學生搭建思維平臺，讓學生腦中有一個總體形象，拓寬學生思維面，讓學生有的可寫。同時播放歌曲《燭光里的媽媽》營造情感氛圍。

　　孝敬父母就是在媽媽生病的時候，

　　孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候

　　孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候

　　孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候

　　七、板書設計

　　23三個兒子

　　一個一個另一個

　　翻跟頭唱歌提水（懂事孝順）

　　八、教學效果的預設

　　課文中有多處人物的對話，不同的語言語氣不同，表達出的意思也不同，說話者的心情也不同，因此在閱讀教學中，我將注重學生的情感體驗，此環節以讀為主，充分體現了"以讀為本"的教學原則。通過自己嘗試讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀，掀起了本節課的一個小高潮。落實了語言訓練，培養了學生語感。課上我將引導學生觀察插圖，體會文字，展開想象，多種感官參與課堂，尤其是以補充句子的形式，訓練學生的想象能力，以敘述圖片的形式搭建思維平臺，從而完成說話、寫話訓練。

　　二年級說課稿《三個兒子》4

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文。本組課文圍繞人物的優秀品質來編選，誠信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。

　　這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。教學時，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子”這個問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　2、教學目標

　　根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合低年段學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　①、會認6個生字，會寫9個字，用縱橫碼分析生字、識記生字，并能熟練地運用縱橫碼打出生字。

　　②、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　③、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　由于本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：第一課時：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確書寫。第二課時：深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣；賞讀課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　3、教學重難點

　　本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點。

　　二、說教學方法

　　《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預設了以下教學方法。

　　1、聯系生活

　　語文與生活緊密相連，教學時，緊密聯系學生的生活實際，豐富學生的情感體驗，讓學生走進文本。

　　2、換位揣摩

　　讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。

　　3、以讀為本

　　本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。

　　4、分析思考

　　引導學生運用縱橫碼分析生字字形，在分析思考的過程中牢固掌握生字。

　　三、說教學準備

　　為了更好地實現教學目標，課前我制作了課件。

　　四、說教學過程

　　（一）欣賞廣告，導入新課

　　興趣是最好的老師，有了興趣，學生便會積極主動地學習。上課時，我特別準備了一份特殊的禮物：孝敬父母的廣告。（播放視頻）它將通過多媒體形象直觀地展現在學生眼前，音、行、色集一體，很快吸引住學生，讓學生迅速將注意力轉移到課堂上來。廣告描寫的是一個小男孩為媽媽端水洗腳，與課文內容緊密相連。欣賞廣告后，讓學生談談自己的感受，為理解課文內容打下基礎。隨后我說：“小男孩這么小，就知道心疼媽媽。今天，讓我們走進《三個兒子》，看看他們的表現如何？一個問題頓時激起學生讀書的欲望。

　　（二）初讀課文，學生質疑

　　識字是低年級的教學重點，為了防止生字回生，復習顯得尤為重要。因此，朗讀課文之前，我利用多媒體出示本課詞語檢查學生認讀情況，讓學生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎。為了讓學生熟練的掌握生字，我引導學生將生字歸類：胳、膊緊接著，我讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，找出課文中自己不明白的地方，意在鼓勵學生去發現問題，把學習的主動權交給學生，使學生的主體地位得到充分的體現。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過學生質疑，了解學情，做到有目的、有重點地講，從而提高課堂實效。

　　（三）朗讀感悟，解決疑問

　　1、注重情感體驗，引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。本環節以讀為主線，充分體現了“以讀為本”的教學理念。首先讓學生默讀課文，邊讀邊用直線畫出三位媽媽是怎樣評價自己的孩子的（出示課件第3頁）。學習默讀是二年級下學期的一個訓練要求，它能讓學生靜下心來讀書。邊讀邊畫，意在教給學生讀書方法，培養學生良好的讀書習慣，做到不動筆墨不讀書。為了讓學生體會三位媽媽說話時的心情，我讓學生回顧生活中媽媽對自己的稱贊，并模仿媽媽當時說話的語氣和神態進行朗讀。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。通過評議，讀出三位媽媽的不同內心世界，即驕傲與平淡。

　　2、注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，逐步掌握學習的方法。因此，老師范讀第八自然段后提問：聽了老師的朗讀，你發現了什么?孩子們馬上說：“發現水桶很重。”我又說：“你從哪些地方感受到水很重的？”學生馬上認真讀課文，很快從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些關鍵詞語發現水桶很重，并通過朗讀、動作來表現出水的'重量。體驗過后，讓學生說說自己提水的感受，并說說此時自己最希望出現什么，進行換位思考。學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！

　　3、為了更好的運用語言，完成課后練習，我采用分組朗讀，（出示課件第四頁）讓學生理解“一個……一個……另一個……”，并聯系生活練習說話，（出示課件六頁）做到活學活用，積累語言，培養學生的口語表達能力。緊接著，讓學生聯系上下文談談自己內心的感受，假如三個兒子站在你的面前，你想對他們中間的一個說些什么。學生個個有感而發，很快明白了第三個兒子的優點。

　　4、為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子呢？”（出示課件第七頁）最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指夸贊第三個兒子時，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　　（四）情感升華，總結延伸

　　在動情的音樂：感恩的心的中我讓孩子將對課文的中心進行一個拓展填充，問孩子們在家里都是怎樣孝敬父母的？（出示課件第八頁）

　　孝敬父母就是提一桶水這么簡單。

　　孝敬父母就是在爸爸媽媽生病的時候，……

　　孝敬父母就是當忙碌一天的爸爸媽媽回到家的時候……

　　孝敬父母就是當爸爸媽媽買了我最愛吃的草莓時……

　　孝敬父母就是在爸爸媽媽累了一天，靜靜休息的時候，……

　　孝敬父母更是在吃飯的時候給媽媽夾……，給爸爸盛……

　　孝敬父母也是在早上上學的時候說一聲……，

　　放學回家的時候說一聲……

　　此時，孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質的升華。

　　五、說板書設計

　　板書應簡明扼要，既能概括文章的主要內容，又能反應文章的中心，同時還要美觀。我針對媽媽對三個兒子的評價以及三個兒子見媽媽提水時的表現進行板書，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。

　　板書設計如下：

　　23三個兒子

　　聰明有力翻跟頭

　　嗓子好唱歌

　　孝敬父母

　　提水

　　六、說設計特色

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

　　2、鼓勵質疑：教學時，鼓勵學生大膽地提出自己不懂的問題，讓每位學生真正地參與到學習中來，成為學習的主人。

　　3、縱橫碼輸入法是我校重點研究的課題，這次我們課題組成員把縱橫碼輸入方法和語文生字教學有機的結合到一起，不僅教給了學生新的識字方法，而且提高了學生漢字的輸入速度，為學生以后的識字和電腦運用打下了堅實的基礎。

　　二年級說課稿《三個兒子》5

　　教材分析

　　《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說"只看見了一個兒子"的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理，即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。

　　教學目標

　　根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合低年段學生的特點，我預設了以下兩個方面的教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　2、理解課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學重難點

　　本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把"通過感情朗讀體會課文情感，懂得要孝敬父母的道理。"列為教學重難點。

　　教學方法

　　《語文課程標準》明確指出："小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。"因此，我預設了如下的教學方法。

　　1.換位揣摩

　　讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。

　　2.以讀為本

　　本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。

　　教學時間

　　本課教學需要兩課時。

　　關于教學過程

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分五步完成：

　　一、復習生字：（做走迷宮游戲）

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！

　　二、生活情景導入：

　　小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？（指名說）

　　你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？

　　三、朗讀指導：這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢，

　　1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　2、分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　在小組里面和你的小伙伴先練一練。

　　3、出示：第一個媽媽的話。（指名幾生讀）

　　生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？

　　你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　4、出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）

　　大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？

　　交流讀，評價，提高。

　　5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的`話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。（自由朗讀）

　　交流展示：看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么，想說什么？

　　8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演這個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？（學生討論）

　　10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。

　　四、小結：讀讀、議議

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？

　　五、作業：完成課后的"讀讀說說"。

　　二年級說課稿《三個兒子》6

　　兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚母愛的時候，也應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這些頌揚子孫孝心的文章。

　　本課中三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。

　　這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。教學時，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子”這個問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　教學目標

　　第二課時的教學目標有三點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、分角色朗讀。

　　3、學會體貼、孝敬長輩。

　　教學重難點

　　本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點。

　　教學方法

　　《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預設了如下的教學方法。

　　1.換位揣摩

　　讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。

　　2.以讀為本

　　本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。

　　教學過程

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分四步完成：

　　（一）營造情感氛圍，激發閱讀興趣

　　在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，自然地走進文本。

　　（二）體悟人物情感，落實語言訓練

　　本環節以讀為主線，充分體現了“以讀為本”的教學理念。我們可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個交流平臺：

　　師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎么樣啊！

　　生：我為我的兒子感到驕傲。

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　師：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)

　　經過反復的'揣摩使情感得到升華。讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。此時，掀起了本節課的第一個高潮。對于第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，將“授之以魚”轉換成“授之以漁場”。教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

　　（三）尊重教材特點，引導情感表達

　　注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。我在這里設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。抓住“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情。

　　（四）模擬文本情境，促進情感升華

　　為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色又有動作地朗讀出來。最后，與生活聯系起來，讓學生說說，講講自己在生活中的表現，自己對待父母是怎樣的。這可以讓學生加深對課文的理解，受到教育，懂得“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”。

　　板書設計

　　一二三

　　力氣大嗓子好不會

　　翻跟頭唱歌幫媽媽

　　好兒子

　　二年級說課稿《三個兒子》7

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點“多讀多想，讀通課文”作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　１、方法性目標：

　　獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　　２、情感性目標：

　　通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　３、能力性目標：

　　以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

　　二、靈活多樣，說教法

　　１、信息收集法：

　　《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

　　２、談話激趣法：

　　在學生交流身邊的`事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　３、體驗教學法：

　　讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

　　４、讀書指導法：

　　“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　三、主動參與，說學法

　　１、聯系生活法：

　　“語文的學生和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

　　２、讀書入境法：

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　３、合作探究法：

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多

　　次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　４、多元評價法：

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　１、初讀生疑：

　　上課伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的談話導入新課的學習。

　　師：是啊，“誰言寸草心，報得三春暉”。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

　　在齊讀課題后，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

　　２、精讀探究：

　　梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？

　　在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　在交流的過程中，要抓住重點詞句進行理解。

　　① 一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　② 一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　③ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白“只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子”的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　　３、賞讀體味：

　　在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白“母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子”的道理。

　　４、活讀延伸：

　　學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置“凡人名言”欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭“親情高潮”。

　　二年級說課稿《三個兒子》8

　　大家好，今天我說課的內容是王老師執教的《三個兒子》，我將從如下幾個方面進行闡釋：

　　說教材故事淺顯蘊真情。

　　這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。而本課時的生字詞就藏在這充滿童趣又貼近兒童生活的故事情節之中。

　　說理念課標精神導方向

　　新課程倡導在教學過程中要尊重學生的主體性，而學生的學習要在教師的教學背景下進行，葉圣陶說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。因此教者首先確定了“以學生為主體，以教師為主導”的'理念。

　　《課標》強調語文是一門學習語言文字運用的課程，因此識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的方法，引導學生在運用中鞏固，為終身學習奠定基礎。“以識用為主線”是第三條理念。

　　讀，是語文教學的基本方法，以讀促悟、以讀激情、以讀導練，在識字教學中我們通過多種形式的讀，可以讓生字回歸語境，讓生字反復出現，達到鞏固的效果。因此確定“以讀為本“的教學理念。

　　說學情思維活躍待引導

　　小學二年級的學生思維活躍，大部分孩子具有強烈的好奇心和求知欲，但由于年齡尚小，注意力不能長時間集中。因此，教師需抓住他們希望受到關注，喜歡得到表揚的心理，及時給與學習反饋，維持其學習動機。

　　二年級的學生通過兩年的的學習生活，在識字方面，學生們都能比較熟練地根據拼音讀準字音；也積累了一些識字方法，多數都具有了一定的識字能力，但識字方法還存在諸多不足，需要教師在這方面繼續展開積極有效的引導。

　　說目標年段目標要明確

　　低年級語文教學的重點是識字，寫字和朗讀，鑒于對《課標》的認真研讀和對學生的情況分析，教者制定了如下教學目標：。

　　1、能正確認讀“既、嗓、拎、桶、晃、甸”這幾個字的讀音，能規范書寫上下結構的字“晃蕩、胳膊”。

　　2、能用關聯詞“既…又…”說話。

　　3、能把課文讀通順，知道課文講了一件什么事。

　　說方法靈活多樣重參與

　　教者通過以上分析，確定采用了如下教學方法。

　　多元識字法：為了滿足不同學生的學習需要，根據漢字的特點，教者進行了多種識字方法的引導：字源識字，歸類識字、運用中識字、聯系生活識字等等

　　體驗教學法：讓學生換位揣摩，帶著朗讀媽媽的話，拉近學生與文本的距離。

　　直觀教學法：教師利用板書生字詞和課件進行直觀教學，突破重難點，豐富學生的體驗

　　說程序讀文識字實語用

　　教學過程分為四大板塊：直接導入，讀好課題；初讀課文，自學生字；再讀課文，隨文識字；抓關鍵詞，感知內容。

　　一、直接|導入

　　在導入環節中，教者直接揭題，順勢指導讀題，指導讀好題目中的輕聲“兒子”一詞。

　　這樣開門見山，為后面的重點識字教學留出時間。

　　二、初讀課文，自學生字,為學生自主學習提供機會。

　　三、再讀課文，隨文識字

　　小語會理事長崔巒教授說：“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。根據字不離詞、詞不離句、句不離篇的語文學習規律，教者在整個識字環節中，將生字的學習巧妙地結合在課文的朗讀指導中，設計多種形式，層次不同的讀書實踐活動。首先引導學生自讀課文，自學生字，讀準字音。然后逐段讀文，在讀文中識字。最后學完生字，回歸句子，讀出語句的不同語氣。

　　1、讀2自然段，識記“既”字。

　　指導讀好既字后，教者告訴學生它常常跟“又”字配合，并引導學生用這對關聯詞說話。目的在于訓練學生的口語表達能力，同時由文本到生活，達到識字教學的識用結合。

　　2、在識記“拎”字時，教者尊重學生個性化的識字方式，為了激發學生學習的主動性，教者先問：你能用什么最簡單的辦法記住這個字？隨后，出示有“令”字的其他字，進行歸類識字法的滲透，讓識字的過程成為習得方法的過程。

　　3、在學習桶字時，教者先出示“桶”的字源圖片，讓學生猜，以調動學生的學習興趣。緊接著介紹“桶”字的由來，讓學生體會到漢字的神奇魅力，同時培養學生熱愛祖國語言文字的情感，予三維于一體。

　　4、教者由沉甸甸這個詞語的意思引出“甸”字的學習，重點指導它的讀音變調。教材只是一個例子，所以教者適時引導學生讀好其它變調的ABB式的詞語，同時達成《課標》要求的“在閱讀中積累”的目標。

　　5、指導寫“晃蕩”和“胳膊”。”

　　寫字是一項語文的基本功，寫字教學也是低年級語文教學的重點。因此在寫字環節中教者做了悉心指導。“晃蕩”和“胳膊”是兩組具有代表性和難度的詞語，在學生會讀能理解的基礎上，教者先引導學生觀察，根據結構歸類比較，總結書寫規律，然后進行示范書寫，接著由扶到放，在學生書寫后及時指導學生反饋評價。

　　四、抓關鍵詞，感知課文內容。

　　1、教者充分考慮二年級學生的認知特點，抓住新學習的詞語即是概括課文主要內容的關鍵詞的特點，用選詞填空的方式，引導學生理清課文思路。鞏固字詞的同時，滲透概括主要內容的方法，一舉兩得。

　　2、最后教者設下懸念：這篇課文的題目是三個兒子，而老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這是為什么呢？為下節課的學習埋下伏筆。

　　說板書：簡潔明了顯重點

　　板書由本節課重點學習的生字和詞語組成，同時也是課文主要內容的關鍵詞語。教者力求做到簡潔明白，實用性強。

　　二年級說課稿《三個兒子》9

　　一、分析教材

　　《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理，即兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。基于這樣的分析，我讓學生認讀三位媽媽的對話。充分感悟媽媽的辛苦從而引導學生對比三個兒子的表現，我把把讀準人物說話時的語氣做為難點。

　　二、教學對象分析

　　二年級語文教學中識字是重要環節，學生能夠用自己的方式說出識字方法。所以我把識字教學作為教學的重點。

　　三、教學目標分析

　　根據新課改的精神和教材內容的特點，我從知識、能力和情感態度三個方面設計了教學目標：

　　1、在知識目標上，強調會認讀6個生字。

　　2、在能力目標上，強調正確、流利的朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、在情感態度目標上，強調懂得要孝敬父母的道理。

　　四、教學過程

　　為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。

　　一、啟情導入，初讀感知。以談話導入的方式引入課文，問學生爸爸媽媽因為什么事，是怎樣夸獎你的？挖掘學生的生活體驗，啟發學生思考，拉近課文內容與學生的距離。

　　二、整體感知。這部分分兩個環節，一是進行識字教學，二是讓學生說出主要內容。識字教學是本課的重點，這一環節我追尋識字教學規律，先讀帶音節詞語，再去掉音節讀，最后讀單個生字，學生通過自讀，領讀，男女生接讀，開火車讀等各種教學方法，來認讀詞語。讓學生小組交流識字方法，，充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗。并通過帶有生字的一段話來及時鞏固識字成果，提高學生觀察能力和識字效率。

　　三、重點認知。讓學生精讀1-6自然段，找出媽媽夸獎兒子的話，并指導朗讀。通過朗讀來感悟三個兒子的特點。為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的的特點，讓學生模仿媽媽，有聲有色地朗讀出來。孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的.能力。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，媽媽很辛苦。并通過朗讀來突破課文難點：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶重，媽媽的辛苦；學生會情不自禁地流露出一種對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常準確地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀匯報。隨即，老師問學生文中的“老爺爺明明看見三個兒子，可為什么說只看見了一個兒子？看到了一個哪個兒子？為什么？這正是課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子，孝順的兒子。最后，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，問孩子們在家里都是怎樣孝敬父母的？孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質的升華。

　　在總結課文的同時，讓學生說說對那兩個兒子的看法。讓孩子們體驗角色，豐富認知，實現與學生生活的鏈接，促進學生正確價值觀和良好品質的形成。

　　五、教學設計反思：

　　由于本人的水平有限，在有效地提高學生朗讀水平和激勵性語言的評價方面存在著一些不足，同時在課堂中也生成了一些新的值得我去關注和研究的問題。我想這些都需要我不斷地學習來提高自身的教學水平，以達到更好的課堂教學效果。

　　二年級說課稿《三個兒子》10

　　一、教材分析

　　《三個兒子》這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文，課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學目標

　　1、會認本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教學重難點

　　教學重點：分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感

　　難點:明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”

　　四、主動參與，說學法

　　1、聯系生活法

　　＂語文的學生和生活的外延相等。＂新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

　　2、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　3、自主學習法

　　新課程尤其倡導要培養學生的自主學習能力，在課前我設計了本課預習作業。讓學生在課前盡力完成1、標注自然段2、會認讀生字，3、能正確朗讀課文；

　　4、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　　五、教學時間：兩課時，

　　六、教學資源準備

　　關于孝敬父母的小故事《子路借米》《黃香孝親》；

　　學生觀察媽媽在生活中的表現，并認真感受，寫出觀察日記。

　　教師制作本課課件、準備音樂《母親》

　　七、第一課時設計特色

　　1、以讀為本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

　　2、體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯系緊密，我在對學生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與升華，過程明晰，形式自然，環環相扣，應該是本課最突出的亮點之一。

　　八、教學過程與設計意圖：

　　（一）、創設生活情境，激發閱讀興趣；

　　1、檢查學生預習認讀生字、詞語和課文朗讀情況。

　　2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）

　　4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

　　5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

　　1、出示自學提示：a、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。b、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　2、學生自學，教師巡視指導

　　3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

　　（三）、朗讀交流，發現閱讀樂趣。

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生：我為我的孩子感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　2、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

　　交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

　　2、朗讀、評價。

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

　　3、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）

　　1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的`心情呀？

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　（四）、自主發現，從細小見真情。

　　1、自學提示二：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、學生自學后交流反饋：

　　師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？

　　3、朗讀提高。

　　4、自學提示三：這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆“-----”畫出三個兒子的做法。

　　（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）

　　（六）、指明中心，升華主題。

　　1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎

　　最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

　　（七）、播放音樂，總結全文

　　欣賞音樂《母親》, 聽一聽歌中媽媽為孩子做了什么,回想一下，自己的媽媽為每天為自己做了什么？想一想，你今后將如何關心自己的媽媽，聽完歌曲之后說說自己的打算。

　　《母親》歌詞：你入學的新書包有人給你拿 你雨中的花折傘有人給你打 你愛吃的（那）三鮮餡有人（他）給你包 你委屈的淚花有人給你擦 啊，這個人就是娘 啊，這個人就是媽 這個人給了我生命 給我一個家 啊，不管你走多遠 無論你在干啥 到什么時候也離不開咱的媽 你身在（那）他鄉住有人在牽掛

　　你回到（那）家里邊有人沏熱茶 你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚

　　你露出（那）笑容時有人樂開花 啊，這個人就是娘 啊，這個人就是媽

　　這個人給了我生命 給我一個家 啊，不管你多富有 無論你官多大

　　到什么時候也不能忘咱的媽

　　教師小結,母親無時無刻不在為我們奉獻著無微不至的關愛，讓我一起，像媽媽愛我們那樣去愛她吧！

　　（五）板書設計

　　三個兒子

　　媽媽 兒子

　　1、力氣大 1 翻跟頭

　　2、嗓子好 2 唱歌

　　3 、沒什么特別的 3 提水 真正的兒子

　　這樣板書，既簡潔明了，又是對課文內容的最簡要概述。

　　二年級說課稿《三個兒子》11

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《三個兒子》是第四冊的一篇課文。這篇課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理，即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　　2、情感性目標：通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目標：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

　　本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

　　這篇課文的故事內容生動有趣，教學中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學生進行充分的語文實踐活動，幫助學生走進文本，在多形式的閱讀活動中，引領學生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發現，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，在閱讀中提升自己。

　　1、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，我主要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。在此環節教學中，同學們通過個人讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、體會。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

　　2、合作探究法

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的'基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　3、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　　4、活讀延伸

　　學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。

　　由于本人的水平有限，在有效地提高學生朗讀水平和激勵性語言的評價方面存在著一些不足，同時在課堂中也生成了一些新的值得我去關注和研究的問題。我想這些都需要我不斷地學習來提高自身的學習水平，以達到更好的課堂教學效果。

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