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作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《寓言》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《寓言》說課稿1
【教材分析】
本文是一篇文言文，選自《戰國策·楚策》。全文共有3個自然段，講述了一個生動有趣的故事：老虎在森林中尋找食物，捉到一只狐貍。狐貍騙老虎，并假借老虎的威風嚇走了小動物們。
這篇古文是按事情發展順序寫的，起因、經過、結果各占一段。故事原本是魏國派去楚國的奸細江乙用來陷害楚國的相昭奚恤時給楚王講的一個小故事。這則寓言后來形成了成語，常常用來比喻倚仗別人的勢力欺壓人。同時也說明凡事應開動腦筋，不能盲目信從，否則，就會鬧出笑話。
【學情分析】
1、學生學習的古文不多，本課是初次接觸到古文寓言，而且很難有語言實踐的環境，因此朗讀起來有一定的難度。
2、古文中一些字的古今意思差別比較大，學生理解起來有障礙。
3、理解文言文意思的方法學生在上一篇寓言中有過嘗試，但還不熟練，教師要繼續帶領學生嘗試運用這些方法自主學習。
基于以上考慮，我確定教學目標如下：
【教學目標】
1、學會四個生字“逆遂皆畏”，了解“求、走、畏”等字詞的意思。
2、初步學習文言文的朗讀，能夠正確朗讀《狐假虎威》。
3、了解《狐假虎威》這則寓言故事的內容，懂得“狐假虎威”這個成語用來比喻借別人勢力來欺壓人，
【教學重難點】
重點：
初步學習文言文的朗讀，能夠正確朗讀《狐假虎威》。
理解寓言故事的內容。
難點：
懂得《狐假虎威》這個成語的意思
【主要教學環節及設計意圖】
為了達成上述目標，我設計以下幾大教學環節：
一、談話導入，揭示課題
二、指導讀文，確保正確
三、自學交流，質疑解疑
四、理解內容，想像朗讀。
五、練習背誦，擴展延伸。
第一環節：談話導入，揭示課題
上課伊始，老師談話導入：同學們，你們喜歡書嗎？（喜歡）
老師也像大家一樣喜歡書。今天我就給你們帶來了一本特別的書，請同學們看大屏幕。（出古書）
這是一本古書，大家可千萬不要小看它，它比我們爺爺的爺爺還要大得多，它最早出現是在兩千多年前，書的名字叫《戰國策》，這里面有一篇古文，名字叫《狐假虎威》（師板書課題）
你們愿意和這篇古文交上朋友嗎？（愿意）
那我們快打開書，它就在我們的書上。這個時候老實交代一下，為了方便我們現在閱讀，書中的古文變成了橫排的，并且被加上了標點。
【設計意圖】
這樣的導入設計力求使學生在了解寓言的出處的同時感受到祖國文化歷史悠久，產生繼續學習古文的興趣。同時，以和古文交上朋友為大情境，促使學生自主學習。
第二環節：指導讀文，確保正確
此環節主要分四個步驟進行：
1、學生自主試讀：同學們先自己讀讀看，有不認識的字可以查看生字表，也可以請教別人。（學生試讀，老師巡視，了解情況，隨機指導）
2、教師配樂范讀：同學們讀得很認真，但是因為大家還沒怎么和古文打過交道，有些同學在讀的時候遇到了困難。同學們聽老師讀一遍，注意聽準字音。（師配樂范讀。）
3、學生練習朗讀：你們自己練一練，尤其是那些不好讀的句子，可以多練幾遍。
4、教師指導熟讀：同學們可能都注意了，這篇古文中有四個生字，老師想請同學們來讀讀這幾句含有生字的古文，看看大家是不是能把他讀正確了？（指名讀）
今子食我，是逆天帝之命也。
虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。
你認為還有那句話不好讀呢？咱們一同來讀讀吧。（還可以請一位同學當小老師領讀。增加學生練習的次數，把字音讀準。）
預設正音：為、吾、長、己
下面咱們一塊來讀一讀這篇古文吧，熟練的同學就把聲音放出來。
天帝使我長百獸。
子以我為不信，吾為子先行。
虎以為然，故遂與之行。
（在教師指導熟讀的這一步中，重點指導四個生字所在的句子：“今子食我，是逆天帝之命也。”“虎以為然，故遂與之行。”“獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。”還有一些容易讀錯的字音。例如“天帝使我長百獸。”、“子以我為不信，吾為子先行。” “虎以為然，故遂與之行。”）
【設計意圖】
此環節的設計力求體現學生的主體地位和教師的主導地位。先由學生自己嘗試著去讀，然后再由教師對那些學生讀不好的地方進行指導，有的放矢。至于范讀，目的是希望讓學生去模仿，因為靠學生自己是很難完全讀正確的。
第三環節：自學交流，質疑解疑
1回憶故事。
在學生已經能夠把這篇古文讀得比較正確后，老師帶領學生一起回憶故事內容。也就是這篇古文講了一個怎樣的故事。學生通過預習和讀課文能夠用簡單的語言講述出來。之后老師提出向更深層學習的建議：僅僅明白古文的大概意思，只能當作這篇古文的普通朋友。你們想不想和它成為知心朋友呀？那就得去弄懂每句話的意思。
2商討學法。
隨即帶領學生商討學法：怎么才能弄懂古文每句話的意思啊？同學們，你們有什么好辦法嗎？基于前一篇古文《濫竽充數》的學習，學生能夠說出一些上次課總結的方法：看譯文、看注釋、查字典。之后教師點撥：看注釋可是一種學習古文的重要方法，類似我們以前學習古詩的方法。譯文除了幫助我們了解全文的大概意思以外，更重要的是幫助我們明白每句古文的意思，所以大家要在通讀譯文之后，把古文和譯文對照著看。
【設計意圖】
此設計主要是將剛剛學過的學習古文的方法進行回顧，使學生有意識的在學習之前選擇、確定下適合的方法。
3學生自學交流。
（1）學生自學每句話的意思。
（2）同桌提問，組內交流。
（3）老師提問，班內交流。
重點檢查以下幾句：
天帝使我長百獸。
是逆天帝之命也。
虎不知獸畏己而走也。
4質疑解疑。
教師提問：你還有哪些問題呢？可以提出來。
（學生提問）
學生集中提問2、3次，師引導學生解答（針對不同情況）
這一環節要處理題目中“假”的意思。如果學生問出：狐假虎威中的假是什么意思，解答。如果學生沒有問出：狐假虎威中的假是什么意思，師引導學生問出，再解答。在狐假虎威這個題目中有沒有你不明白的詞？
解答方法：先自己想一想，再選擇。
第四環節：理解內容，想像朗讀。
(一)學習第一段。
虎求百獸而食之，得狐
這一段主要是通過理解句子和重點字的意思來進行指導朗讀。重點字主要放在“求”和“之”這兩個字上。建議學生盡量把語速放慢一些，這樣才能在朗讀中體會到古文的韻味。
(二)學習第二段
這一段主要通過引導想象故事情景，體會老虎和狐貍的內心活動來理解古文內容，從而指導朗讀。
（1）第一句
子無敢食我也。
引導想象：狐貍在說這句話的時候什么樣？什么語氣？（很自信，鎮定自若）
他被兇猛的老虎捉到了一點都不害怕嗎？（不是的'，他是故意裝出這副樣子，想讓老虎相信他，不吃他。）怎么讀才能不被老虎吃掉呢？你試一試！
（2）第二、三句
天帝使我長百獸。今子食我，是逆天帝之命也。
引導想像，揣摩心理：狐貍為什么要提到天帝？（天帝是天上的皇帝，他最大，誰都得聽他的）有了天帝做靠山，那它為什么不說“天帝是我朋友”？干嘛要說讓它“長百獸”？（告訴老虎，我比你還大，我是掌管你的，我是有本事的！）那么狐貍肯定要在老虎面前突出自己的靠山，強調自己的位置，還要突出后果的嚴重性，這樣才能嚇倒狐貍，你們覺得這只狐貍怎么樣？（聰明或狡猾）揣摩著狐貍的心理試著讀這兩句。
【設計意圖】
狐貍僅編造了一個謊話就從老虎手中逃生，就這一點而言，不能不說他聰明。那么帶領學生揣摩狐貍的心理，體會他這個謊話的作用才能使狐貍這個形象更加鮮活，學生理解才能更加深入。
（3）第四句
子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎？
這一句主要是進一步理解狐貍的聰明或者說是狡猾。他為了讓老虎進一步相信他還要讓老虎和他到處去走一走，并要老虎走在自己的身后。我在這里要引導學生討論為什么要“子隨我后”？這也促使學生進一步去理解“狐假虎威”這個成語的意思。尤其是“假”的意思。
此外，反問句式也是這一句的重點。我設計了四個層次：
ａ觀察句子特點
ｂ將句子換一種說法或說說它的意思
ｃ指導朗讀,體會反問句的作用
ｄ了解古今詞義的差別( “走”)
【設計意圖】
體會句式在表達效果上的作用是閱讀教學中的難點,需要點點滴滴的滲透,學生才能慢慢理解.古今詞義的差別是我們在閱讀文言文中障礙最大的,這里也只是起一個滲透的作用,以便學生今后更好的學習古文.
(三)學習第三段
虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。
這一段的理解我主要設計了以下幾個層次:
(1)體會不同句子中“之”的意思不同
虎求百獸而食之，得狐。之：百獸（第一段出現了）
故遂與之行。之：狐貍
獸見之皆走。之：老虎
（2）指導學生通過演一演深入理解古文的內容。在教師指導中，注意引導學生體會狐貍和老虎走在森林中，他們各自心里會想些什么，使形象更加鮮活，為后面的理解寓意奠定基礎。
【設計意圖】
演一演這一形式深受學生的喜歡，此處也適合學生表演，豐富了課文內容，同時也鍛煉了學生的表達。
（四）評價人物，升華主題
通過學生評價狐貍和老虎一方面使學生認識到老虎有兇猛的一面，也有愚蠢的一面。狐貍雖狡猾，但也有可取之處，它急中生智保住了自己的性命正體現了它的聰明。另一方面使學生明白我們要學習狐貍的聰明機智，但不能利用花言巧語欺騙別人，更不能仗勢欺人，站在老虎的角度來談那就是凡事應開動腦筋，不能盲目信從，否則會鬧出笑話。
（五）續編故事，深入理解寓意。
第五環節；練習背誦，擴展延伸
（一）練習背誦
（二）看畫面背誦
（三）擴展延伸
老師質疑：關于這篇古文，你還想了解哪些呢？比如：這個故事最早是誰講的啊？當時是怎么一回事啊？兩千年前的事兒啦，怎么才能知道呢？于是我向學生介紹有關這篇古文的一些資料。希望是以網頁的形式出現。
這節課，我們與《狐假虎威》這篇來自兩千年前的古文變成了熟識的朋友。在中華民族悠久的文化中，類似這樣的古文還有很多。同學們可以去多多結識他們。
作業：
1選擇小伙伴，自編自演課本劇《狐假虎威》。
2續編《狐假虎威》這個故事。
附：板書設計
狐假虎威
先行隨后
《寓言》說課稿2
[學習目標]
1、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解
[學習重點難點]
在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文
[教材分析]
一、主題思想
《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結果沒有買到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實際情況，只相信教條的做法。
《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執，不知變通的人。
二、思路結構
《鄭人買履》
第一層：鄭人買履的過程和結果。
第二層：通過人物對話，使故事的諷刺效果大大增強。
《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
四、寫作特色
這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。
[教學設想]
所選的兩篇文言學生并不陌生。《鄭人買履》在小學人教版十二冊原文出現過，《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。現在又出現在初中第一冊教材中，為小學與初中學習過渡降低了難度。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。
[學習過程]
預習導學：
1、查閱課外資料，掌握文學常識
提示：①準備以前學過的一兩則寓言并能口述出來
②查找作者及寓言出處的相關資料
2、課前須掌握的字詞與句式
⑴給下列加點的字注音并解釋
度其足（）吾忘持度（）遂不得履（）（）遽契其舟（）（）
⑵翻譯下列各句。
①先自度其足，而置之其坐
②置之市，而忘操之。
③寧信度，無自信也。
④是吾劍之所從墜。
⑤求劍若此，不亦惑乎？
3、反復閱讀課文，能用自己的語言口述故事情節。
[學習內容及學法指導]
在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理
[課堂學習]
一、激發興趣，導入新課
1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。
讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。
（如“龜兔賽跑”：烏龜跟兔子賽跑，結果兔子失敗。寓意：驕傲使人落后、失敗。 “守株待兔”：種田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。）
這就是寓言：在一個短小的故事中蘊含著一個深刻的道理。
同學們，今天我們一起學習另外兩則寓言：《鄭人買履》和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。
2、請學生起來介紹作者及寓言出處的相關資料
二、熟讀課文，整體把握。
1、齊讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。讀《刻舟求劍》時，要讀出同船人催他時著急懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。
2、師生評價，正字正音。
3、學生自讀，畫出并掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內容
5、找出疑難問題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題
四、反饋交流
1、給加點字注音
買履度其足涉江契其舟
2、找出句中通假字，并加以解釋
（1）置之其坐
（2）反歸取之
3、請指出“之”在下列詞語中的意思
（1）置之市
（2）而忘操之
（3）何不試之以足
4、解釋加點字，并翻譯句子
（1）何不試之以足
（2）是吾劍之所從墜
五、翻譯復述故事內容，并思考討論
1、找出《鄭人買履》中能反映那個買鞋的鄭人思想性格的語句，就寓言的內容來看，你認為鄭人是一個什么樣的人？
2、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？
3、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一細節？
“刻舟”時把握十足的神態和“求劍”時的`茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節生動刻畫了這個愚蠢不知變通的家伙的心理狀態。想象“刻舟”時的神態和“求劍”時的茫然，用自己的話表述。
4、鄭國人和楚國人錯在哪里？這兩則寓言告訴我們什么道理？有什么現實意義？
六、共同完成“拓展練習”
①根據意思寫出成語：
沒有真實本領的人，混在里面湊數，或比喻以次充好。（）
比喻自己的言行前后互相抵觸。（）
畫蛇時給蛇添上腳，比喻多此一舉，不但無益，反面有害。（）
塞住耳朵去偷鈴，比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。（）
②閱讀下文，回答下面問題。
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。
1、這則寓言說明了什么道理？
2、用“狐假虎威”造一個句子。
3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請列舉出帶“走”字的成語三個。
4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意，可以發揮聯想和想象，力求說得生動流暢。
[鞏固與延伸]
1、采取多種形式背誦課文。
2、展開合理想象，擴寫《鄭人買履》或《刻舟求劍》的故事
3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語言、動作、神態。
《寓言》說課稿3
我今天所說課的篇名是《人生寓言》，它是人教版九年義務初級中學七年級語文教材上冊第二單元的第三篇課文。 一、課文特點及在教材中的地位 我認為周國平先生是一位哲人，他的文章雖形式淺顯通俗但意義深刻雋永，耐人尋味。此文在新教材中編入七年級上冊第二單元的第三篇文章，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
一、說教材
1．這個單元繼續教學有關人生的課程，它是第一單元的延續。第一單元的內容側重寫對人生的體驗和感悟，回答在人生道路上，遇到困難和挫折該怎么辦。本單元則側重寫對人生的理解和選擇，有的闡述理想，有的闡述信念，有的論述人生價值。很顯然，這些內容都比較嚴肅而深刻，理性的成分比第一單元要重得多，而周國平的《人生寓言》正能引導學生聯系自己更深入切身的感受、體會、思索有關人生的問題，使學生正確地把握人生態度，對待人生際遇。
2．初一的學生要繼續培養良好的朗讀習慣和提高朗讀水平，此文優美的語言，精美的表達正適合通過反復朗讀訓練，提高學生朗讀水平和對語言的感受能力；從而加強語言的積累、感悟和運用，豐富學生的語言，提高語言的理解能力和表達能力。
3．這是初中首次出現的寓言文體，編者延續第一單元的人生主題，讓學生通過感悟人生，得到啟示從而概括出文章的寓意，其實在這個過程中，學生已不知不覺了解到寓言的文體特點，易于開展寓言的寫作訓練。
二、教學目標與教學重點
根據以上對教材的分析，我將此課的教學目標確立為：
1．了解寓言的文體特點和寫作方法。
2．理解課文內容，領悟課文蘊涵的寓意。
3．繼續練習朗讀，提高朗讀水平。感受優美的語言，學習精美的表達。
4．正確地把握人生態度，對待人生際遇。
教學重點是目標2、3；
目標1、3是本文的難點
三、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜的例子，從不同的方面可以有不同的理解運用；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。“整體閱讀，探究質疑”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過默讀、分角色朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并找出關鍵詞句，教師展示屏幕板書進行適當的引導，以便于學生理解故事從而能概括寓意；然后讓學生分組就文章自己的一些想法展開討論質疑，再進行集體研討釋疑，這里我也設計了幾個問題供參考，以便學生借鑒；最后通過看圖編寫寓言的比賽讓學生進一步了解寓言的特點及寫法。 我在教學中充分體現新課標要求的“自主、合作、探究”，調動學生的'積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量和提高效率，采用多媒體課件。
四、學法的指導和學習習慣的培養 對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是新課標所突出強調的，因此，本課十分注重以下五點：
1． 用普通話正確大聲地讀，要求讀音準確停頓恰當，能初步讀出語氣。
2． 學習使用圈點批注的方法。
3． 加強語言的積累、感悟和運用。
4． 培養自主、合作、探究的學習習慣。
5． 根據間接經驗學習感悟人生。
五、教學過程設計
本課教學時數擬為一課時
教學過程：
1、導入：
聯系第一單元有關人生的感悟及學生作文中展露的堅強不屈的人生觀，激發情感，創設氛圍，導入本課的學習。
2、揭示目標
3．目標的實現：
①看導語，默讀課文《白兔與月亮》，粗略了解課文大意；通過屏幕板書復述故事，概括寓意
②分角色朗讀課文《落難的王子》，注意語調、停頓和重音。通過屏幕板書提示概括寓意。初步完成目標2、3 ，接觸難點；
③學生四人小組討論，就文章談談自己的看法，再進行集體探究釋疑，這里我也設計了幾個問題供參考，以便學生借鑒。完成目標3 及重點；
④根據幻燈片出示的圖片發揮想象，比賽編寫寓言故事，并讓其他同學揣摩概括寓意。完成目標1及通過訓練解決難點；
⑤寓言文體小結，布置作業。強化拓展訓練，鞏固本課學習內容。
《寓言》說課稿4
教學內容分析：
《伊索寓言》屬于五年級上冊第三單元的課文。本單元屬于故事集錦，由成語故事、文學故事、民間故事和寓言故事組成，其中成語故事中的兩篇故事都是來自寓言故事的成語，來自寓言的成語故事和寓言故事有著異曲同工之妙。它們都是通過一個小故事，用比喻、人格化修辭方式等，來講明某個原理或者教訓的文學作品，往往帶有嘲諷和勸誡的性質。
《伊索寓言》產生于希臘的古典時期，是人類智慧的結晶，其結構短小精悍，內容博大豐滿，既有深刻豐富的思想性，又有形象生動的藝術性，適宜任何年齡的人閱讀本文講述了三則寓言，緊湊密切，意蘊豐厚，以淺近的語言把角色描畫得繪聲繪色，生動傳神，使人讀后興致盎然，從其中獲得深刻的啟迪和教益。《狐貍和烏鴉》講狐貍吃不到蒲萄發語辭蒲萄"是酸的，不好吃"；《牧童和狼》講一個牧童屢次大叫"狼來了"棍騙鄉村居民，當"狼真的來了"，誰也沒有去幫忙他；《蟬和狐貍》講狐貍想吃蟬，便假裝嘉贊蟬的歌聲妙美，但蟬看穿了狐貍的企圖，沒有上鉤。每則寓言都以篇末的一句訓誡作結，具有畫龍點睛的成效。
教學流程安排：
一、簡介常識
首先以《自相矛盾》《濫竽充數》這幾則學生耳熟能詳的寓言故事引出《伊索寓言》，介紹作者伊索其人及其寓言的特點。
二、感知大意
通過初讀由學生自己找出第一則寓言的詞語，掃清障礙，讀通讀順課文，弄清寓言的主要內容。
設計意圖： 課開始整體感知，給學生腦海中留下初步的印象。語文本身就是一個文字符號與情感、文化融為一體的多彩世界，其整體性特征是非常鮮明的。 “一千個讀者只有一個哈姆雷特”。因此，要使閱讀教學真正具有整體的意義，我們就必須將課堂讓位給學生，讓他們自己默讀、朗讀、誦讀，讓他們自己感知、揣摩、體驗、領悟，讓他們自己圈劃、查閱、討論、交流。這樣，他們就能在與文本對話的過程中，觸摸課文整體，把握文本精髓，汲取精神營養，獲取整體效益。
三、感受形象
本教學環節，我打算以狐貍的話“這些葡萄肯定是酸的，不好吃”為切入點，圍繞“你相信狐貍的話嗎？為什么？”這個問題展開教學，抓住課文對狐貍的語言、動作、神態描寫的空白點，創設情境，調動學生的生活經驗及知識積累，挖掘寓意豐厚的內涵，進行淺文深教，短文長學。讓學生在朗讀中體會形象，在表演中活化形象，在描述中鞏固形象，為學生感悟寓意作好鋪墊。
訓練一．抓住“葡萄架上垂下幾串成熟的葡萄”這句話中的“成熟”，并結合插圖從色形味描繪葡萄成熟的誘人情景。
預設：“葡萄架上垂下幾串成熟的葡萄。那葡萄（葡萄又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津??顆顆葡萄像碩大夜明珠、晶瑩透亮??）
訓練二：針對 “狐貍看到了，饞得直流口水。”設計一項填補課文空白的想象訓練：這時，一只___________的狐貍看到了，心想：___________ 想著想著，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下來。
預設：一只又渴又餓（饑腸轆轆 四處覓食）的狐貍看到了心想??（哇，好大的葡萄啊！踏破鐵鞋無覓處――得來全不費工夫。哇！葡萄成熟了，我又可以美餐一頓了！??）想著想著，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下來。
訓練三：“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。”狐貍會想些什么辦法來夠葡萄？可以表演，也可以用語言進行描繪。
可以為學生提供這樣一些詞：往上躥 撿起 瞄準 扔 搬 疊 小心翼翼 踮起腳尖 踉蹌 四腳朝天
訓練四：狐貍感到無望了，只好轉身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”你覺得應該怎樣讀？說說原因。
設計意圖：《課程標準》中明確指出教師是學習活動的引導者和組織者。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。這篇課文內容淺顯，學生通過初步感知在腦海中建立了狐貍的初步印象，為了調動學生的積累，開啟了學生豐富的想象，我抓住四個訓練點，不但幫助學生加深了對課文內容的`理解，感受了鮮明的“人物”形象，還有益于學生情感體驗，積累了較豐富的知識，形成了良好的語感。”
課標說：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。朗讀是學生對課文理解認識的外在表現，帶有濃厚的個性化色彩。句子“狐貍感到無望了，只好轉身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”中狐貍的心情是相當復雜的，有無能為力的沮喪，有對葡萄食之無力，棄之可惜的不舍，還有吃不著葡萄的不甘心，甚至有些惱羞成怒。因此，我打算放手讓學生自己在讀中體會，引導學生抓住不同的詞語，多角度、多層次讀句子。讀出情趣、讀出滋味，讀出感受，在學生的有滋有味的讀中，體會狐貍復雜的心理。
四、感悟寓意
接著我再次回歸到狐貍的話：“葡萄肯定是酸的，不好吃。”開始了感悟寓意的教學，我拋出這樣兩個問題：葡萄明明是甜的，狐貍也是十分想吃，可他為什么要這樣說呢？現在你想對這只好笑的狐貍說些什么呢？
有了前面對故事形象的感受，緊接著又設計一項說話訓練：(預設：狐貍啊狐貍，你明明知道葡萄已經成熟，你卻說葡萄是酸的，真是太可笑了。
狐貍啊狐貍，明明是你無能為力，摘不到葡萄，你卻說葡萄肯定是酸的，不好吃，這不是自欺欺人嗎？
狐貍啊狐貍，你心里明明十分想吃葡萄，卻又吃不到，你卻說葡萄肯定是酸的，不好吃，真是吃不到葡萄說葡萄酸。)
這兩個問題由淺入深，循序漸進，將學生的思維由現象引向本質。對第一個問題，孩子們肯定很自然地便能說出狐貍死要面子，怕人笑他無能；狐貍騙人，可他騙人，最終只能是自欺欺人。而第二問，將學生置身于故事情節之中，針對狐貍的言行加以評議，學生或駁斥或譏笑，于嬉笑怒罵中對狐貍的可笑行徑有了更深刻的認識，同時也為寓意的揭示架橋鋪路。同時由學生對狐貍膚淺幼稚的評價，轉向伊索精辟的點評，很自然地揭示出寓意：“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟”。通過對比及品讀體會寓意的精辟，及其諷喻那些生活中和狐貍一樣的某些“無能為力，做不成事”反而找出種種借口自我解嘲的人真正目的，由此將學生的視線引向生活，引導學生用智慧眼光來觀察生活，認識生活中的人和狐貍一樣的吃不到葡萄說葡萄酸的種種言行，并從中獲得教益： 紅紅今天考試成績最好，同學都羨慕，芳芳見了卻撇撇嘴說：“有什么了不起，我認真起來比他好！”真是_____________
東東花了幾個星期的時間也沒有和媽媽想要的自己想要的溜溜球，他卻說_____________,真是_____________________。
設計意圖: “蹲下來看學生”意味著理解、尊重和寬容。體現了學生的主體地位，兒童有自己獨特的視角，教師只有“蹲下來”，才能從兒童的立場思考問題，才可能看到屬于他們的美麗風景。但教育的責任是要讓學生成為成熟的“人”。教師“聞道在先”，有責任“引領”學生感悟人類文化的博大，感受人生智慧的深邃，體驗人類情感的美好。學生是成長中的人，需要教師的呵護與寬容，更需要教師智慧的引領與啟迪。教學中兩個問題的鋪設為學生探究寓意架起了橋梁，水到渠成。
《語文課程標準》的基本特點是工具性與人文性的統一。學習所得用在靈活的語境中，容納了學生的生活經驗，使學生與課程文本形成互動，使學生獲得基本的語文素養，影響學生的心靈和品德，構筑學生一生發展的文化基礎。
五、辨證接受
《狐貍吃葡萄》的寓言故事眾所周知，其實這則故事也反映了人們在日常生活中的較多見的一種心理現象。
當人們在學習、工作和生活中遇到困難和阻力時，內心自覺或不自覺地會產生一種希望解脫緊張狀態、恢復情緒平衡的適應性傾向。就像寓言中的狐貍那樣，對得不到的東西就貶低它，以平衡自己的心理，這是人的一種自我保護的機制，在心理學上就稱之為“酸葡萄心理”。這種能起到心理調節作用的機制，已沒有了寓言故事中的貶義。
設計意圖：教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
六、學習拓展
自己試著讀讀《牧童和狼》，小組交流明白的道理，完成課后練習題第三題，有感情地這則寓言故事。
《寓言》說課稿5
各位評委老師，大家好，今天我說課的內容是《人生寓言》，下面我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序、板書設計幾個方面對本課的教學進行說明。
【說教材】
1、課文特點、地位及作用：
《人生寓言》是七年級上冊第二單元的第三課，兩則寓言都依據辯證邏輯構想而成的。本單元內容上緊承第一單元，仍以人生為主題。但側重點稍有不同，第一單元側重人生感悟，本單元側重人生理想和信念，而且在前一單元的基礎上，上了一個臺階，內容比較深沉、嚴肅，理性的成分濃厚得多。這樣的編排，可以使學生的閱讀理解能力提升一個層次。
本單元教學要求，與上一單元既有延續性，又有所提高。在理解課文內容方面，要求熟讀課文，聯系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。同時要注意學習課文的表達技巧。在閱讀方法方面，要繼續練習朗讀，提高朗讀水平，并學習課文的表達技巧。據此，我確立了教學重難點。
2、教學目標：
根據本單元要求，結合新課標“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”的要求，我設計的教學目標如下：
⑴ 知識和能力目標：
① 理解、積累詞語：審美、閑適、慧心、心曠神怡、得失之患、險象迭生多愁善感等;
② 學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意并簡要概括，培養學生發散思維的能力;
③ 在朗讀中加深理解，提高朗讀水平;
④ 揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思奇妙。
⑵ 過程和方法目標：
理解寓意，學習精美的表達。體驗反思，提升效果。
⑶ 情感態度和價值觀目標：
正確地把握人生態度，對待人生際遇。
3、教學重難點：
⑴ 抓住關鍵情節，揣摩寓意，并聯系生活體驗進一步加深對寓言哲理美的理解;(重點)
⑵ 理解《白兔和月亮》中對人類的諷刺和《落難的王子》的奇妙構思。(難點)
【說教法】
引導學生以自主、合作、探究的方式學習，是新課程的基本理念。我教讀本課的指導思想是：把自主、合作、探究學習的主動權教給學生。
1、教師創境導入、指導誦讀、深入研讀、合作精讀、對比閱讀等，使學生能夠較準確、流暢地復述故事，品味其精美的語言特點和深刻的寓意;
2、抓關鍵詞語、句子的方法，按設疑──探究──釋疑──質疑的程序展開，以問題引思路，以疑問求深入，大膽倡導有疑而問，提倡“提出一個問題比解決一個問題更偉大”的精神;
3、設境法、點撥法、積累法等，體現“以學生為本”的教學理念：如請你復述、請你品味、小試牛刀等尊重學生，以學生的體驗為基礎，不拔高，不灌輸，拉近與學生的感情距離，這也可以叫做感情法。
【說學法】
初一新生對寓言的學習有了一點點基礎，但理解也僅僅限于淺層次上。特別是以人生為主題的寓言，理解上更需要一個由淺入深，循序漸進的過程。
而新課標提倡“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，據此，本節課堂上從朗讀、復述、抓關鍵詞語句子入手，學生自主學習、分組合作、師生共同探究，讓學生在情境中感受，在閱讀中領悟，在自主、合作、探究中明理，在練習中鞏固，在質疑中創新。逐步理解課文蘊涵的深刻道理。
【說教學程序】
1、創設情境，導入新課。
2、資料助讀，預習反饋：
⑴ 簡要介紹寓言及作者周國平。
⑵ 字詞積累：課后“讀一讀，寫一寫”內容。
(說明：新課標要求學生能“搜集自己需要的信息和資料”。首先指名學生介紹，其他學生進行補充，爭取由學生自主介紹完整，教師做總結，幫助學生進行文學常識和字詞的積累，體現了這一要求。)
3、指導朗讀，整體感知：
⑴ 教師范讀，讀出語氣和情感，學生體會。
⑵ 自由誦讀兩則寓言，思考以下問題：
《白兔和月亮》在情節發展中有兩處轉折，請加以概括。白兔從前后不同的情感體驗中悟出一個什么道理?
4、自由誦讀，請你復述：
以小組為單位，選出代表進行兩則寓言復述，教師簡要評價。
(說明：新課標要求學生具備“完整準確，突出要點”的復述能力，該環節的設置可以很好提高學生的復述能力，達成新課標的要求，提高學生口語能力。)
5、深入研讀，請你品味：
以小組為單位，深入研讀課文，從中摘錄出你認為優美的語句，加以體會和交流。
(說明：本項目的設置本著“學生是學習和發展的主體”的教學理念，依據建設“開放而有活力的.語文課程”的要求，充分體現了學生是學習的主人，并且很大程度上活躍了課堂氣氛，調動了所有學生的學習積極性和主動性。完成體會語言的教學任務 。)
6、合作精讀，質疑探究。
7、對比閱讀，拓展延伸：
將兩則寓言連貫起來思考，進行比較閱讀，你有什么啟發?在小組內交流討論結果。學生代表發言后教師總結。
(說明：新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。該環節的設置就是為了實現對學生這種綜合能力的培養，突出了語文課程的綜合性和開放性。)
8、輕松回讀，體驗反思。
9、課堂檢測，小試牛刀。
10、課堂小結：
《人生寓言(節選)》選了兩則，一則是《白兔和月亮》，一則是《落難的王子》，說的是人生應該怎樣對待財富;對待厄運，把概念再提升一級，是人生應該怎樣對待好事與壞事，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事，《白免和月亮》意在一則戒貪。白兔從自己的生活體驗中明白了，擁有月亮不如沒有。如果某種擁有并不能給自己增加幸福，反而徒增苦惱;那就不如沒有。《落難的王子》教人不要畏懼厄運。王子那樣脆弱的人都挺過來了，誰又不能呢，厄運可以使人堅強。
《寓言》說課稿6
教學目標：
1、 學會本課生字新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理，懂得做事要腳踏實地，不可急于求成的道理。
教學重難點：
讀懂課文，感悟寓意。
教學過程：
一、導入新課
1、同學們，今天我們一起來學習24課《寓言兩則》。
2、課題里有兩個生字，誰能把他們讀一讀?
3、什么是寓言？寓言就是用一個小故事來說明一個道理。“寓言兩則”就是兩個寓言小故事。
4、這節課我們先來學習第一則：《揠苗助長》
二、初讀課文
1、學課文之前，我們先來認識課文里的生字詞。
課件出示“焦急、宋國、筋疲力盡、興致勃勃、納悶”等詞語，學生讀詞
2、請同學們默讀課文，邊讀邊想，《揠苗助長》這篇課文給我們講述了一個怎樣的故事呢？
三、指導讀文
1、課文的哪個自然段寫了農夫想讓自己的禾苗長得快些？
2、課件出示：第一自然段內容，師范讀
3、大家注意看“焦急” 的“焦”，我們應該怎樣記住它？
生描紅
4、同學們自己讀一讀這一段，邊讀邊想，哪些詞讓你感受到農夫的焦急？
5、課件出示：宋國有個農夫，他巴望著自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。
“巴望”是什么意思？
6、課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我們把詞語換進去讀一讀，看一看。
課件出示：他巴望著自己田里的禾苗長得快些……
他希望自己田里的禾苗長得快些……
7、農夫巴望著自己田里的禾苗長得快些，所以就——（課件）天天到田邊去看。
8、這段中還有個地方表現出農夫很希望自己的禾苗長得快些，一起看句子：（課件出示）可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。
9、禾苗真的一點兒也沒有長嗎？農夫為什么覺得它一點也沒有長？
10、我們一起讀一讀這段話，體會一下農夫的焦急心情。
11、心里著急就得想辦法啊，于是就在那想啊想啊，終于想到了一個好的辦法。它的辦法是什么呢？請同學們自己讀一讀課文的第二自然段，看看他想到了一個什么辦法？
12、同學們一起讀第二自然段。
13、想出了辦法應該很輕松才對，農夫怎么會“筋疲力盡”呢？
14、課件出示圖片：雖然是這么的累，你看看他臉上的表情：高興著呢，因為他算是看到了自己的禾苗生長了一大截。
15、看到自己的禾苗生長了一大截，雖然累，但還是高興，同學們試著把這種感覺讀出來。
16、農夫覺得自己的辦法怎樣?
17、讀第三自然段。
18、都這么累了，農夫怎么還這么興致勃勃的呢？
19、 齊讀這段話。
20、農夫這么急著讓自己的`禾苗快快長高，得到的結果又是怎樣的呢？
齊讀第四自然段。
21、禾苗為什么都枯死了？如果你是這個農民的兒子，看到了這一幅情景，你想對農夫說些什么呢？
22、 現在你知道“揠苗助長”的是什么意思嗎？
四、 表演內化
1、這么精彩的故事，同學們想不想演一演啊？
2、表演結束了，老師想采訪一下他們。
（1）“農夫，看到你的禾苗長了一大截，心里怎么樣啊？”
（2）“小禾苗，被農夫拔了上來，你有什么感覺？你想對農夫說些什么嗎 ？
3、同學們，看到這樣的場景，你想對農夫說點什么呢？
4、學習完了這則寓言你們明白了什么道理？
5、我們不光要明白這個道理，最重要是要真正引以為戒，在生活中不要犯同樣的錯誤。
《寓言》說課稿7
第一、教材特點：
兩則寓言選自《伊索寓言》，篇幅短小，情節生動，形象鮮明，語言流暢，諷刺性強，能激發學生聯想、想象興趣，引導學生聯系自己的生活體驗，自由表達自己的觀點。
第二、教學目標：
根據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三維教學理念，結合寓言的特征，本文教學目標設定為：
1、了解寓言的文體特點和《伊索寓言》等有關文學常識。
2、學會分析寓言情節，領悟深刻寓意的`學習方法。
3、聯想、想象，培養初步寫作寓言的能力。
4、領悟寓言哲理，聯系生活與自身實際，培養健康情感與高尚人格。
第三、教學重點、難點：
【學習重點】目標2學會分析寓言情節，多角度領悟寓意，培養發散思維能力和寫作能力。
【學習難點】目標4領悟寓言哲理，聯系生活與自身實際，培養健康情感與高尚人格。
第四、教法與學法：
客觀上講，思源學校的學生基礎不好，學習積極性不高，如何激發學生的學習興趣，讓學生主動融入課堂學習活動，成為學習的主人，始終是課堂教學最重要的任務。為此，在教法、學法上，我采取了以下措施：
1、教法：搞好導學案設計與課件設計，問題要小、淺、易，讓學生經過努力能完成學習任務，有所收獲。教師少講，學生多學、多說、多做，充分發揮學生的主體作用。
2、學法：圍繞著教學目標、教學重難點，針對課文實際，設計了導學案程序作業，引導學生一個個去完成，讓學生逐步了解知識，掌握方法，提高能力。
《寓言》說課稿8
各位評委老師下午好。我今天說課的題目是《人生寓言》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課進行說明。
一、說教材
（一）教材的地位及作用：
《人生寓言》是七年級上冊第二單元的第三課，兩則寓言都依據辯證邏輯構想而成的。本單元在內容上緊承第一單元，仍以人生為主題。但側重點稍有不同，第一單元側重人生感悟，本單元側重人生理想和信念。在本單元所選的五篇課文中，《人生寓言》是其中意蘊深長的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材。（二）教學目標：
根據本單元要求，結合新課標“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”的要求，我設計的教學目標如下：
1、知識和能力目標：
（1）能正確讀寫本課要求掌握的生字詞及復述寓言故事；
（2）了解寓言的特點，探究并簡要概括寓意；
2、過程和方法目標：
（1）指導學生朗讀；
（2）揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思奇妙。
（3）學習從寓言的關鍵情節入手，探究寓意。
3、情感態度和價值觀目標：
體會寓意，培養學生應對財富和不幸的審美心態和堅韌意志。
（三）教學重難點：
（1）、教學重點：
a 誦讀；
b 抓住關鍵情節，揣摩寓意，并聯系生活體驗進一步加深對寓言哲理美的理解；
(2)、教學難點
理解《白兔和月亮》中對人類的諷刺和《落難的王子》的奇妙構思。
二、說學情
七年級學生具有初步的整體感知課文的能力。對于像本文這樣有趣的寓言故事，學生比較感興趣，因此針對學生這一特點，我對這堂課總的設計意圖是：激發學生的好奇心，豐富學生的想像力，讓學生主動地參與學習。即“主動學習于好奇心”。讓學生進一步了解寓言，在輕松氛圍中走進寓言。
三、說教法學法
說教法：引導學生以自主、合作、探究的`方式學習，是新課程的基本理念。我教讀本課的指導思想是：把自主、合作、探究學習的主動權教給學生。因此，為了較好的完成教學目標，在教學方法上，我采用了情境教學法、分角色朗讀法、討論法、點撥法及媒體教學法。
說學法：新課標提倡“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，據此，本節課堂上從朗讀、復述、抓關鍵詞語句子入手，學生自主學習、分組合作、師生共同探究，讓學生在情境中感受，在閱讀中領悟，逐步理解課文蘊涵的深刻道理。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。
環節一、名言導入，初步感知
英國哲人培根說過：“幸運并非沒有恐懼和煩惱；厄運也絕非沒有安慰和希望”。一只先前心曠神怡地賞月的白兔，一旦擁有了月亮卻緊張不安心痛如割；一位先前極為脆弱的王子，遭遇兇險的厄運卻能勇敢地承受不被打倒。周國平的《人生寓言》將為我們闡述如何去應對幸運和厄運這人生兩大難題。
設計意圖：通過名言導入，設置疑問。讓學生帶著疑問進入課文，激發閱讀興趣。
環節二、資料助讀，預習反饋
1、簡要介紹寓言及作者周國平；
2、字詞積累。教師檢查學生課前對生字詞的預習情況，有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
設計意圖：積累文學常識和字詞，落實基礎，掃清生字障礙，為誦讀打下基礎。
環節三、自由誦讀，請你復述
自由誦讀并以小組為單位，選出代表進行兩則寓言復述，教師簡要評價。（具備“完整準確，突出要點”的復述能力）
設計意圖：該環節的設置可以很好提高學生的復述能力，達成新課標的要求，提高學生口語能力。
環節四、整體感知，研讀賞析
在這個環節我將分別闡述《白兔和月亮》與《落難的王子》的設計過程：
1、《白兔和月亮》
問題一：這則寓言的主題詞是“得失之患”，在情節發展中有兩處轉折，請學生加以概括。白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個什么道理？
設計意圖：引導學生從關鍵環節入手揣摩寓意，讓學生從白兔的不同心境中體會白兔最后的決定。同時為下一問題做了鋪墊。
問題二：“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見了諸神之王，請示他撤銷那個慷慨的決定。”寓言中這樣提到人類，含有什么意味？
設計意圖：讓學生在積極主動的思維和討論中，加深對主題的理解，進而引出對人類行為的思考和感悟，從中受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。
2、《落難的王子》
問題一：這則寓言故事講的是應該如何對待苦難的道理，作者假設了一個極端的例子。落難王子的人生感悟是什么？這則寓言的寓意是否可以概括為“只有遭遇厄運才能堅強起來”？
設計意圖：引導學生深入體會王子的人生感悟，并從中悟出這篇寓言的寓意。在兩則寓意的對比中，去領悟面對厄運時人應該有的一種堅韌意志和勇于擔當的態度。
問題二：《落難的王子》這則寓言雖然短小，但情節卻是一波三折，引人入勝。那么這則寓言在構思上有什么特點？（從人稱、事件設計、語言反復三方面思考）
設計意圖：從對寓言故事的構思中，了解寫作特點，鼓勵學生大膽創作，讓學生多留意生活，多從生活中去發現，去創作。
環節五、對比閱讀，拓展延伸
將兩則寓言連貫起來思考，進行比較閱讀，你有什么啟發？在小組內交流討論結果。學生代表發言后教師總結。
設計意圖：新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。該環節的設置就是為了實現對學生這種綜合能力的培養，突出了語文課程的綜合性和開放性，進而解決教學難點。
環節六、課堂小結
兩則寓言所要告訴我們的道理，絕非僅僅只是寓意，希望同學們在幸運或厄運來臨時，能以一個良好的心態和堅韌的意志去面對，相信你的生活定會豐富精彩。
環節七、課后作業
1、寫課后生字。
2、試寫一篇寓言故事。
設計意圖：我把課后作業分為知識類和習作類。用意在于讓學生既鞏固知識點，又發揮發揮學生想象力，學以致用。
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清脈絡。
《寓言》說課稿9
我所理解的閱讀教學的整合是在學段教學目標和主題單元教學目標關照下的將有相似性和共同性的兩篇或多篇文本進行比較閱讀，創造性地達成自己的閱讀教學目標，積極推動課外閱讀的群文閱讀教學。
基于這樣的理念，我把《伊索寓言》的整合閱讀教學分為以下幾步進行：
一、 抓住角色語言，異中求同，切入故事。
首先，打出三個故事中人物的三句角色語言，將議題聚焦在“謊言”上，將三個故事整合在一起，力求以簡馭繁，為文本細讀搭好一個架子，為學習三則寓言打開一個通道。
二、 探究釋疑，同中求異，理解寓意。
在這一環節，我引導學生緊扣“謊”字，深入理解三則寓言。學習第一則寓言，我引導學生結合語言文字發揮想象，切身體會“酸”字的情境意義，然后利用假設創設情境：如果一只站在葡萄架上的黃鸝告訴狐貍說葡萄是甜的，狐貍會怎么說呢？讓學生進一步體會狐貍的心口不一、自欺欺人。最后讓學生結合自己的生活實際談談生活中自己也曾偶遇的“酸葡萄”心理，激起學生的情感共鳴，層層深入，學生對“酸葡萄”心理也就有了自己個性化的解讀。第二則寓言的學習中，我抓住人物語言“狼來了，狼來了，快來幫忙啊，狼在吃羊了！”循環往復，激情朗讀，為學生積聚情感的`同時，創設情境：大哥，那個孩子在喊呢，你為什么不去幫幫他？讓學生在角色表演中直抒胸臆，寓言中的道理了然于心。學習《蟬和狐貍》，我引導學生借助語言文字充分體會到蟬的冷靜、機智和善于觀察后，設置烏鴉和蟬的對話表演，比較出智慧，兩個故事的對比，讓作為旁觀者的學生很容易就分出了是非曲直，寓意也就不言而喻。
三、 回歸整體，發現伊索寓言特點。
引導學生關注伊索寓言的行文結構、表達方法、角色設置等，發現伊索寓言的體裁特征，習得讀伊索寓言的方法。進而提出課外閱讀《伊索寓言》的要求。為了指導更具實效性，我給孩子們確立了研究專題，設計了閱讀記錄卡，力求使課內閱讀走向課外閱讀的步子邁得更堅實些。
《寓言》說課稿10
一、說教材
《北風和太陽》是一則寓言故事。它具有簡潔、生動、睿智、思想容量大的特點，所以廣泛流傳，成為全世界傳統的兒童文學讀物。
北風爺爺和太陽公公它們有自己不同的本領。根據中班幼兒的認知水平，對北風爺爺和太陽公公兩者之間的關系還沒有全面系統的認識。
那這則寓言故事重點就是講北風爺爺帶來的是冷，而太陽公公帶來的則是暖。根據這一相反事物的功能，讓幼兒也了解了一種自然現象，并讓幼兒懂得了北風爺爺有北風爺爺的本領，而太陽公公也有太陽公公的長處。從而使幼兒懂得了我們小朋友也一樣都有自己的本領。
二、說目標
根據中班幼兒的語言發展水平，年齡特點，興趣需要，本次活動我確定了以下目標：
1、引導幼兒理解故事內容，知道北風爺爺和太陽公公其實各有所長。
2、敢于在集體面前用較清楚的語言表達自己的觀點。
3、初步幫助幼兒樹立自信心。
三、說重難點
本次活動我把重點定為目標1：引導幼兒理解故事內容，知道北風爺爺和太陽公公其實各有所長。
難點為目標2和目標3：
敢于在集體面前用較清楚的語言表達自己的觀點。初步幫助幼兒樹立自信心。
四、說準備
北風和太陽圖片各一張。
五、說過程
1、引起幼兒興趣，幫助幼兒熟悉故事重的兩個角色。
2、在討論重幫助幼兒理解故事內容。
3、幫助幼兒樹立自信心。
4、了解小朋友其實也各有所長。
六、說教法與學法
本次教學活動以遵循“三個原則”體現“一個整合”的指導思想來設計教法學法。
一、是教師主導，幼兒主體，以問題的形式引導為主體。
二、是教師在前，幼兒在后的教學原則，當幼兒的積極主動的參與到學習過程時，教師要觀察了解幼兒的學習行為是怎樣產生的，并在尊重幼兒認識過程發展的基礎上進行分析和施加影響。
三、是在教育過程中，要同事估計興趣、態度和行為的'培養。新《綱要》指出：要為幼兒的一生發展打好基礎，通過自主的學習，促進幼兒生動活潑、主動和諧的發展。
七、說特色
本次活動我根據”開發幼兒潛能，培養完整幼兒“的整合幼兒教育理念，遵循中班幼兒的實際情況，以支持者、合作者、引導者的身份，科學地設計了直觀、討論等多種教學形式，創造條件，使每個幼兒都積極參與到活動中來。讓幼兒在輕松愉快的氣氛中得到發展。
《寓言》說課稿11
一、說教材
《亡羊補牢》《揠苗助長》是兩個中國古代寓言故事。兩則寓言故事情節簡單有趣，都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，故事濃縮成了兩個常用的成語，給人啟發與教育。選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際，體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
二、說教學目標：
基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、學會本課的生字新詞，注意多音字的讀音。
2、朗讀課文，能用自己的話說出“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思。
3、比較句子的不同，能體會詞語“趕緊、焦急”在句子中的作用。
根據教學目標和本課的內容、特點，我確定了本課的重難點為：引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。
下面我來說說本課的教法和學法。
三、教法和學法
1、選擇教法，明確思路
培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神，是新課標的重要的理念。為了實現這一目標，體現新課標的三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而富有活動的語文課堂。教學本課，我采用了情景教學法和點撥法。
2、學法指導，形成能力
自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
抓重點詞語，品讀賞析，積累豐富語言，運用語言。
3、理念指導，精心設計
抓住語文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習寓言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。本課內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但意義深遠。在本課教學中，我力求在賞析語言中讓學生懂得做錯了事要及時糾正，在理解懂得做錯了事要及時糾正的過程中習得語言，提高語文素養。
遵循閱讀教學規律，重視體驗感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化的行為，不能一老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
四、說教學設計：
這篇課文我分為兩個課時，分別學習兩首寓言，采用模式為：激趣導入——整體把握——細讀品析——拓展交流。生字的學習是隨文識字。
1.激趣導入。寓言對于二年級學生已經不陌生，可以通過詢問他們喜歡什么樣的寓言來引入課文。寓言的模式講解可以簡單的帶過，不做重點。然后引入要學習第一篇寓言，《亡羊補牢》。
2.整體把握。讓學生自由朗讀，發布朗讀的任務，包括劃出生字詞，標上自然段序號，將課文的句段讀通讀順。小組或同桌之間相互正音。教師通過小游戲小練習檢查正音情況，開火車認讀生字，引導同學采取尋找形近字、組詞擴詞、用詞造句的方法識記生字，分組讀課文檢查閱讀情況。
指名回答“亡羊補來”的課題意思，請學生用自己的話概括寓言內容，理清文章思緒，講清起因、經過、結果，培養學生初步的因果邏輯思維。
3.細讀品析。引導學生回答兩次丟羊的原因分別是什么？結果又是怎么樣的？根據課文中街坊的勸告可以看出養羊人什么樣的性格？讓學生在課文中尋找原文作答，對養羊人的評價也要有憑有據，整體把握養羊人的優缺，借此教育學生不能盲目對一個人評價，也不能盲目的看待問題。這篇課文的重點是讓學生明白無論什么時候想改正錯誤，都不晚。對課文中的部分詞語比如“趕緊”等能表現出人物情感的修飾性的詞語也需要讓學生在朗讀中體會這樣修飾性詞語的作用，初步了解文辭的準確性。
4.拓展交流。讓學生聯系生活實際，互相交流類似的經歷。也可以預設情境，讓學生模擬完成自己的選擇。這樣既能夠讓亡羊補牢的'道理深入到生活中，也能夠讓學生很自然的學習到及時改錯勇于改錯的道理。
5.學習揠苗助長的方式與學習前文一致，要求學生在概括大意的時候用起因、經過、結果來概括，整體把握，逐步分析。拓展交流可以在最后，兩篇寓言都學完了的情況下，由學生自由選擇自己喜歡哪一篇寓言，有依據的談談自己的感受。聯系生活實際，說說類似的事情。
五、板書設計
12寓言二則
亡羊補牢揠苗助長
第一次丟羊毫不在意起因巴望禾苗快點長
第二次丟羊后悔、修羊圈經過拔苗
結果再也沒丟結果全部枯死
（聽勸告，及時改正）生長規律急于求成適得其反
本節課的板書，既概括了本節課的內容，又體現了知錯就改，為時不晚的寓意，幫助學生初步了解故事性文章的三個要點，起因、經過、結果，引出寓言，學習了這種寫作模式。形象直觀，條理清晰，既輔助了教學，又達成了三維目標，便于學生學習。
識字、寫字教學是低年級的教學重點，在幾遍讀文的過程中，學生基本解決了會認的問題；在本節課的寫字指導中，我重點指導“亡”“牢”等字，主要從筆畫筆順上進行指導，教給學生寫字方法，其他的逐漸放手讓學生獨立識字，相信學生會逐漸掌握寫字方法，提高書寫能力，促進其良好習慣的養成。
總之這節課，我以疑為線索，以思考為核心，以拓寬創新精神為本，以培養學生能力為目的，把時間放給學生，培養學生獨立鉆研，自主學習的習慣，使學生由樂學到學會，最終達到會學會用。
《寓言》說課稿12
各位評委老師，大家好，今天我說課的內容是《人生寓言》，下面我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序、板書設計幾個方面對本課的教學進行說明。
一、說教材
(一)課文特點、地位及作用：
《人生寓言》是七年級上冊第二單元的第三課，兩則寓言都依據辯證邏輯構想而成的。本單元內容上緊承第一單元，仍以人生為主題。但側重點稍有不同，第一單元側重人生感悟，本單元側重人生理想和信念，而且在前一單元的基礎上，上了一個臺階，內容比較深沉、嚴肅，理性的成分濃厚得多。這樣的編排，可以使學生的閱讀理解能力提升一個層次。
本單元教學要求，與上一單元既有延續性，又有所提高。在理解課文內容方面，要求熟讀課文，聯系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。同時要注意學習課文的表達技巧。在閱讀方法方面，要繼續練習朗讀，提高朗讀水平，并學習課文的表達技巧。據此，我確立了教學重難點。
(二)教學目標：
根據本單元要求，結合新課標，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度;的要求，我設計的教學目標如下：
1、知識和能力目標：
(1)理解、積累詞語：審美、閑適、慧心、心曠神怡、得失之患、險象迭生多愁善感等;
(2)學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意并簡要概括，培養學生發散思維的能力;
(3)在朗讀中加深理解，提高朗讀水平;
(4)揣摩《白兔和月亮》語言的`精美和《落難的王子》構思奇妙。
2、過程和方法目標：
理解寓意，學習精美的表達。體驗反思，提升效果。
3、情感態度和價值觀目標：
正確地把握人生態度，對待人生際遇。
(三)教學重難點：
1、抓住關鍵情節，揣摩寓意，并聯系生活體驗進一步加深對寓言哲理美的理解;(重點)
2、理解《白兔和月亮》中對人類的諷刺和《落難的王子》的奇妙構思。(難點)
二、說教法
引導學生以自主、合作、探究的方式學習，是新課程的基本理念。我教讀本課的指導思想是：把自主、合作、探究學習的主動權教給學生。
1、教師創境導入、指導誦讀、深入研讀、合作精讀、對比閱讀等，使學生能夠較準確、流暢地復述故事，品味其精美的語言特點和深刻的寓意;
2、抓關鍵詞語、句子的方法，按設疑探究釋疑質疑的程序展開，以問題引思路，以疑問求深入，大膽倡導有疑而問，提倡提出一個問題比解決一個問題更偉大的精神;
3、設境法、點撥法、積累法等，體現以學生為本的教學理念：如請你復述、請你品味、小試牛刀等尊重學生，以學生的體驗為基礎，不拔高，不灌輸，拉近與學生的感情距離，這也可以叫做感情法。
三、說學法
初一新生對寓言的學習有了一點點基礎，但理解也僅僅限于淺層次上。特別是以人生為主題的寓言，理解上更需要一個由淺入深，循序漸進的過程。
而新課標提倡讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，據此，本節課堂上從朗讀、復述、抓關鍵詞語句子入手，學生自主學習、分組合作、師生共同探究，讓學生在情境中感受，在閱讀中領悟，在自主、合作、探究中明理，在練習中鞏固，在質疑中創新。逐步理解課文蘊涵的深刻道理。
四、說教學程序
(一)創設情境，導入新課
(二)資料助讀，預習反饋
1、簡要介紹寓言及作者周國平;
2、字詞積累：課后讀一讀，寫一寫內容。
(說明：新課標要求學生能“搜集自己需要的信息和資料;。 首先指名學生介紹，其他學生進行補充，爭取由學生自主介紹完整，教師做總結，幫助學生進行文學常識和字詞的積累，體現了這一要求。)
(三)指導朗讀，整體感知
1、教師范讀，讀出語氣和情感，學生體會;
2、自由誦讀兩則寓言，思考以下問題：
1)《白兔和月亮》在情節發展中有兩處轉折，請加以概括。白兔從前后不同的情感體驗中悟出一個什么道理?
(四)自由誦讀，請你復述
以小組為單位，選出代表進行兩則寓言復述，教師簡要評價。
(說明：新課標要求學生具備完整準確，突出要點的復述能力，該環節的設置可以很好提高學生的復述能力，達成新課標的要求，提高學生口語能力。)
(五)深入研讀，請你品味
以小組為單位，深入研讀課文，從中摘錄出你認為優美的語句，加以體會和交流。
(說明：本項目的設置本著學生是學習和發展的主體的教學理念，依據建設開放而有活力的語文課程的要求，充分體現了學生是學習的主人，并且很大程度上活躍了課堂氣氛，調動了所有學生的學習積極性和主動性。完成體會語言的教學任務)
(六)合作精讀，質疑探究
(七)對比閱讀，拓展延伸
將兩則寓言連貫起來思考，進行比較閱讀，你有什么啟發?在小組內交流討論結果。學生代表發言后教師總結。
(說明：新課標明確指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。該環節的設置就是為了實現對學生這種綜合能力的培養，突出了語文課程的綜合性和開放性。)
(八)輕松回讀，體驗反思
(九)課堂檢測，小試牛刀
(十)課堂小結
《人生寓言(節選)》選了兩則，一則是《白兔和月亮》，一則是《落難的王子》，說的是人生應該怎樣對待財富;對待厄運，把概念再提升一級，是人生應該怎樣對待好事與壞事，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事，《白免和月亮》意在一則戒貪。白兔從自己的生活體驗中明白了，擁有月亮不如沒有。如果某種擁有并不能給自己增加幸福，反而徒增苦惱;那就不如沒有。《落難的王子》教人不要畏懼厄運。王子那樣脆弱的人都挺過來了，誰又不能呢，厄運可以使人堅強。
《寓言》說課稿13
學習目標：
1、認識六個生字，會寫十三個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3、聯系提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。
教學重、難點：
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發讀書興趣。
1、我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？
2、出示句子：
飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。
后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。
3、讀句子，說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？
二、自讀自悟，完成以下要求。
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。
3、思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
三、交流討論，感悟課文。
1、指名讀課文，正音。
2、匯報紀昌是怎樣學射的.，指導學生說文章的主要內容。
3、討論疑問和交流啟示。
a.飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先叫他開弓放箭？
b.假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？
小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握（）本領，就要（），你能舉例說一說嗎？
c.假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？
4、有感情地朗讀課文的二、三自然段，并說說有什么體會。
小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。
四有感情地朗讀課文。
五識字、寫字、寫詞。
1、識字：妻、虱。
2、寫字：重點指導“冒”“妻”“刺”。
第二課時
一、導入新課。
我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰？又是從事什么職業的呢？
板書課題：扁鵲治病。
二、自讀自悟，完成以下自學要求。
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。
3、提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。
三交流討論，練習有感情地朗讀課文。
1、指名讀課文，正音。
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論：
a.交流學生的疑問。
扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？
指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。
扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？
“蔡桓公聽了非常不高興”。他心里會想什么？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他”。蔡桓公會怎么想，怎么說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病”。此時渾身疼痛得他，又會怎么想呢？
b.交流受到的啟示。
在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？是學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見的道理。
c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
四、認讀生字，抄寫字詞。
比較字形：腸、燙、湯。
指導書寫：睬、蔡。
課后反思：略
《寓言》說課稿14
各位評委老師：
大家好！我說課的內容是《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學程序以及說板書設計等五個方面進行說課：
一、說教材
1、說教學內容
《掩耳盜鈴》這則寓言選自語文版四年級上冊第八單元第2課，講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷人家的鈴的故事。諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。
這則寓言以文言文的形式向我們講述，全篇共42個字，篇幅短小，語言精練、簡約、生動。
2、說教學目標
知識技能目標：
（1）通過自學，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。
（2）理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。
過程方法目標：
（1）能正確、流利地誦讀這則寓言。
（2）能用自己的話說出成語“掩耳盜鈴”的意思并用這個詞造一個句子。
情感、態度、價值觀目標：感受祖國語言文字的悠久歷史和燦爛文化，從中培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3、教學重難點、教學準備
教學重點：理解這則寓言的內容和寓意。
教學難點：能用“掩耳盜鈴”造句。
教學準備：學生準備：預習課文 準備鈴鐺
教師準備：多媒體課件
二、說學情
這則寓言故事的內容大多數學生在課外已有所了解，并且文言文后面配有大意，對學生理解課文內容有一定的幫助。但由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是第一次接觸，學習起來可能仍感到有一定的難度。
三、說教法、學法
1、教法分析
為了體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。我采用范讀引路--導學鋪路--點撥過橋
2、學法分析
在教學中，我引導學生自主學習，在自讀自悟，質疑問難，合作交流、教師點撥中培養自主學習的能力
四、說教學程序
我這堂課的設計主要分四部分：
（一）激趣導入，揭題解題
（二）明確目標，整體感知
（三）理解內容，揭示寓意
（四）創造表演，拓展延伸
（一）激趣導入 ，揭題、解題
1、首先播放動畫片《掩耳盜鈴》，讓同學們欣賞。
2、揭示課題， 《掩耳盜鈴》這個成語故事就是我們今天要學習的一則寓言故事《掩耳盜鈴》中來的。
《新課標》明確指出，學生是語文學習的主人，語文教學首先應激發學生的學習興趣。這是一堂課成功的關鍵。因此，在進行導入環節時，我抓住了學生的興趣愛好，給他們播放動畫片，學生邊看動畫邊聽故事，聽完后揭示課題，讓學生說出故事的名字，然后告訴學生：《掩耳盜鈴》這個成語故事就是從古代文學作品《掩耳盜鈴》這個寓言故事中來的，同學們閱讀的興趣自然高漲了。
（二）明確目標，整體感知
1、明確學習目標
（1）課件出示學習目標。齊讀
（2）過渡：這是一篇文言文，語言和我們以往學過的課文不同，先聽老師范讀一遍
2、初讀，整體感知課文
（1）教師范讀，學生聽，注意語氣和停頓
（2）學生用喜歡的方式自讀課文，要求：借助拼音把字音讀準。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號。
（3）檢查自學情況。A.指名試讀課文。B.質疑（這個問題不宜急著解決，可放到下一環節中）
目標既是學習的目的也是動力。有了學習目標，學習起來就有了明確的方向，不再盲目了。因此，在教學第二環節時，我通過大屏幕將這一課的學習目標清晰地展現出來，學生齊讀，明確本堂課的學習任務。由于學生初次接觸到文言文，對這種文體還很陌生。所以在整體感知課文內容時，我先范讀一遍課文，讓學生注意語氣和停頓，然后讓學生模仿老師去讀，要求：借助拼音把字音讀準。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號。再檢查學習情況指名讀課文，在讀通、讀順課文的基礎上對課文進行質疑，培養學生思考質疑的能力，但是這個問題不宜急著解決，可放到下一環節中再去解決。
(三)理解課文內容，揭示寓意
1、自己對照譯文讀懂課文，不理解的地方做上記號。
2. 學生相互交流疑難問題，
教師適時點撥。
（1）重點理解字、詞的含義：亡--逃亡，欲--想、要，走--跑，椎--槌兒，聞--聽。怳然--形容聲音很大
（2）理解“欲負而走。則鈴大不可負，以椎毀之，鈴怳然有音”的意思
3.用自己的話講講這個小故事。（要求不宜過高，只要能講清楚內容即可）
4、問題貫穿，理解課文內容
（1）思考：這個盜鈴人的想法、做法你們認為對嗎？為什么？
（2）引導學生先討論，然后交流，分析。
（3）指名回答，教師小結：那個人想掩住自己的耳朵就行了，可是他卻掩不住別人的耳朵，他的做法只能是自己騙自己，騙不了別人，這種做法叫（自欺欺人）（ 板書）他的做法在別人看來是十分愚蠢、可笑的.。
5、你從這個故事中能汲取什么教訓？（或這則寓言告訴人們一個什么道理？）
學生小組交流后，指名回答。
6、用自己的話說說成語“掩耳盜鈴”的意思。
7、指導有感情朗讀。
①指名讀課文，注意讀出自作聰明的語氣。
②齊讀全文，注意誦讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現讀出來。
在教學第三環節時，我先讓學生對照譯文讀懂課文，不理解的地方再做上記號。這里，學生上一環節中畫出的問題有的自己已經解決了，剩下的難點問題再師生共同解決。這樣就為課堂節省了時間。復述課文，訓練語言組織和表達能力。要求不宜過高，只要能講清楚內容即可。緊接著我緊扣主題，以一個問題貫穿進去理解課文內容“這個盜鈴人的想法、做法你們認為對嗎？為什么？”這里我考慮到學生在閱讀中的情感投入，沒有直接給盜鈴人的想法下判斷，而是給學生留足空間去思考、感悟、然后交流，最后教師小結。很自然地就過渡到寓意，“這則寓言告訴人們一個什么道理？”通過剛才的討論交流，學生談起來就很輕松了，重難點不攻自破了。最后再指導有感情朗讀，通過自由練讀，師范讀、男女生比賽讀等形式指導學生朗讀，把自己對課文的理解讀出來。
（四）合作表演，擴展延伸。
1、同學們，發揮自己的想象給故事補充個結尾吧！
2、指名回答，我們把這個故事完整的演出來好不好？
3、小組內合作表演，分出角色，準備道具
4、全班展示表演。
5、想一想，在我們的現實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發言。
6、課件出示：選擇成語填空
掩耳盜鈴 亡羊補牢 揠苗助長
現在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學這學那，這真是（ ）！
我發現了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！
有的同學做練習冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（ ），自欺欺人嗎？
《新課標》指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此，在教學第四環節時，我先發揮學生的創造想象，補充故事的結尾，然后把這個故事完整的演出來，為有效利用課堂時間，教師可參與其中分出角色，準備道具，使課堂氣氛活躍起來。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導學生聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學生的認知與實踐相結合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。
我們學習寓言故事不只是要讀懂內容，領會寓意，更主要的是要會運用，為此我設計了一道填空題，可以說是對本堂課教學目標的反饋，通過學生的完成情況來檢驗教學目標的實現。
（五）說作業布置
選擇作業：①回家把這個故事講給別人聽；②找幾個小伙伴，把這個故事演給別人看；③用“掩耳盜鈴”說一句話。④閱讀下一則寓言故事《畫蛇添足》
（這是一項選擇性作業，設計體現了教學的民主和開放性）
五、說板書設計
掩耳盜鈴
掩耳盜鈴 -- 自欺欺人
（“板書總是為教師的教及學生的學服務的”。為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。）
《寓言》說課稿15
[教材分析]：
一、教學內容
《智子疑鄰》講述了一個富人因故丟東西后，預見相同的兩個人卻遭到不同的對待。故事的主旨不在于說明人的預見，而在于說明持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主人的親疏關系不用）遭到不同的對待。以此說明聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出的，對人不能有偏見。
《塞翁失馬》文章寫塞翁先是失馬，后反而得馬，兒子騎馬折髀，后反而在戰爭中得以父子相保，環環相扣，一波三折。通過故事，告訴我們，事物的發展都有正反兩個方面的可能，在特定的條件下，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事，要辯證地看待事物。
二、教學目標
1.根據教材內容，我認為該課的教學目標 應確定為：
『知識目標』
掌握一些關鍵文言字詞，疏通文意。積累文言詞語。
『能力目標』
培養學生發散思維能力、辯證思維的能力。
2、分析故事情節，用自己的話多角度概括寓意。
『品質培養目標』
正確認識事物的兩面性。
三、教學重點、難點
理解寓意，辯證的看待事物。
[教學方法、學法指導、教學手段]
1、對內容的理解，先疏通文意再演故事的方式。
2、對寓意的理解、認識，可用課本劇的形式展示
3．主要采用自主、合作、探究的學習方式。
［教學步驟］
一、導入新課：
在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，根據你的知識儲備，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目?（學生自由發言），這節課，我們再來學習兩篇
（教師板書：《智子疑鄰》《塞翁失馬》）
二、檢查預習
1、文學常識。學生交流，教師適當補充。
韓非（約前280——前233）戰國末期韓國人，著名思想家。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明事理，富有說服力，其中許多寓言故事一直流傳于世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。
劉安（前170—前122）西漢思想家、文學家。漢高祖劉邦之孫，淮南王之長子，襲封懷難忘。好讀書、鼓瑟，善文辭。曾“招致賓客方術之士數千人”，集體編寫《淮南鴻烈》。該書雖雜有儒家、墨家、法家等思想，但以道家思想為主，主張清靜無為。書中保存了不少古代神話傳說。
2、字音詞意。此何遽不為福乎 墮而折其髀 此獨以跛之故
三、指導學習《智子疑鄰》
（一）整體感知
1、教師讀，學生讀，在反復朗讀的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。
2、復述課文：在理解文意的前提下
（二）問題探究（師生互動，討論課文內容）
1、鄰人之父勸告富人筑墻出于一種什么心態？
2、對正確的意見應該采取怎樣的態度？
3、宋國富人一家為什么會“甚智其子，而疑鄰人之父”？
4、聯系生活體驗，概括這則寓言的.寓意。
積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。
消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。
（同學們可以邊看書邊找出答案）
四、指導學習《塞翁失馬》
（一）整體感知
1、教師讀，學生讀，在反復朗讀的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。
2、復述課文：在理解文意的前提下
（二）問題探究（師生互動，討論課文內容）
1、好事壞事能互相轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?
2、聯系生活體驗，概括這則寓言的寓意。
（同學們可以邊看書邊找出答案）
人們不要孤立、靜止地看待得失，事情的好壞可以轉化，要辯證地看待得失禍福，要發展的看待事物，以一顆平常心對待生活，不要過分為一時一事之得失而計較。
五、拓展訓練：（同學們互相交流，自由發言）
楚有祠者，賜其舍人卮酒。舍人相謂曰：“數人飲之不足，一人飲之有余。請畫地為蛇，先成者飲酒。”一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇，曰：“吾能為之足。”未成，一人之蛇成，奪其卮，曰：“蛇固無足，子安能為之足？”遂飲其酒。為蛇足者，終亡其酒。
問題：
1、疏通文意
2、這則寓言故事流傳甚廣，后來成為了常見的成語，該成語是-------------。
2、解釋句中紅色的詞。
（1）一人蛇先成，引酒且飲之-------------
（2）為蛇足者，終亡其酒。----------------
3、翻譯句子。
蛇固無足，子安能為之足？
蛇本來沒有足，你怎么能為它畫腳呢？
4、寫出這則寓言故事的寓意。
諷刺了那些不顧客觀實際，自我賣弄，弄巧成拙的人。
六、推薦作業：
續寫《智子疑鄰》，鄰人之父知道自己成了懷疑對象，有怎樣的反應？
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