在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《自相矛盾》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、說教材：

　　《自相矛盾》這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話要前后一致，要實事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。從思維的角度推演路人的思考。

　　二、說理念：

　　新課改、新思路、新理念，這是新課程不同于傳統(tǒng)教材的地方。新課標(biāo)提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新理念。這個新理念既是新課改的重點，也是我們在中不易把我的難點。怎樣在教學(xué)中貫穿這一理念呢?

　　1、調(diào)整師與生的關(guān)系

　　《基礎(chǔ)課程改革綱要》中指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展……促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。”由此可見，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，教師在教學(xué)中要改變過去那種傳授式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)生身心發(fā)展及語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上動起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在這一課時的教學(xué)中，教者本著把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想，從教學(xué)程序的設(shè)計入手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文言文的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、更新教與學(xué)的方法

　　“教與學(xué)”是課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵詞，怎樣讓課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，更需要在“教與學(xué)”上下功夫。在教的方面，教者主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，表演活動等方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，主動參與，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。在學(xué)的方面，教者則更提倡個性化的學(xué)習(xí)，遵循先學(xué)后教的原則，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)對教材的深入分析，及對學(xué)生現(xiàn)狀的了解，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識目標(biāo)：(1)理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的含義。

　　2、能力目標(biāo)：能通過課文大意弄懂古文的意思。

　　3、情感目標(biāo)：憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　4、教學(xué)重難點：(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性的話語展開思考、讀、討論。掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。(2)理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。

　　四、說教法、學(xué)法：

　　教法：緊緊抓住讀這個重點，采取：讀通—讀懂—讀好—讀透的“四讀法”進行展示交流，以讀貫穿整個課堂，讓學(xué)生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。

　　學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讀、議、說、演相結(jié)合。

　　五、說教學(xué)程序：

　　(一)溫故而知新，導(dǎo)入課文

　　(二)按照“讀通——讀懂——讀好——讀透”的學(xué)法，品讀課文，悟出寓意。

　　1、千里之行，始于足下。首先要求學(xué)生讀通課文。

　　2、學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎。接著讓學(xué)生精讀課文，感悟寓意，達(dá)到讀懂、讀好的目的。

　　3、書讀百遍，其意自見。最后讓學(xué)生自己在反復(fù)的品讀中悟出寓意，品出學(xué)習(xí)文言文的秘訣，體會其美妙的韻律，達(dá)到讀透的目的。

　　文章讀到這時，實質(zhì)上已經(jīng)讀透了讓學(xué)生自己體會學(xué)習(xí)古文的秘訣，那就是反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)的品味，慢慢你就會發(fā)現(xiàn)它有著音樂般美妙的韻律，從中體會到學(xué)習(xí)文言文的快樂。

　　4、任務(wù)群視野下的思辨性閱讀教學(xué)路徑

　　關(guān)于本任務(wù)群的宗旨，課標(biāo)是這樣表述的:本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣;負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

　　思維辨析。從人物對話入手，推演人物言行背后的思維過程。

　　勾連生活。領(lǐng)悟道理，遷移生活，從而發(fā)現(xiàn)古人對問題的思考方式對當(dāng)今生活的影響。

　　故事劇場。借助量規(guī)，用自己的話講故事，將古人思考問題的思維過程以及寓意內(nèi)化于心，外化于行。

　　延伸閱讀，推薦閱讀韓非子的其他作品，感悟小故事大道理的真諦。

　　深度研究教材，創(chuàng)設(shè)思辨情境

　　開展思辨性閱讀活動，離不開思辨情境的創(chuàng)設(shè)。教師引入思辨性話題，可以激發(fā)學(xué)生的深度思維，促進學(xué)生思辨力的養(yǎng)成。如何創(chuàng)設(shè)思辨情境才能讓思辨性閱讀活動有效開展呢?

　　深度研究教材，創(chuàng)設(shè)思辨情境

　　用好文本資源,結(jié)合課文,創(chuàng)設(shè)思辨情境。

　　聯(lián)系生活經(jīng)驗,結(jié)合自身,提出思辨問題。

　　巧設(shè)思維工具，呈現(xiàn)思辨過程

　　問題引領(lǐng)，統(tǒng)整優(yōu)化語言

　　發(fā)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，在宏觀視角下加深理解

　　細(xì)化要求，提升思辨素養(yǎng)

　　過程評估，幫助學(xué)生邊學(xué)邊思

　　多元評價，促進兒童發(fā)展

　　語文課程不能僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)將學(xué)生置身于更廣闊的社會生活中，在課后拓展活動中開展表現(xiàn)性評價，助力學(xué)生發(fā)展。

　　多元評價，促進兒童發(fā)展

　　學(xué)生、家長以及專業(yè)人士應(yīng)共同參與拓展活動的評估環(huán)節(jié)，多側(cè)面地搜集學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”水平，更真切地呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在隱含的思考流程，幫助學(xué)生形成思辨性思維。

　　六、說板書

　　板書力求簡潔明了，緊扣主題，揭示寓意。“自相矛盾”，這一主要意思。

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