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在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《自相矛盾》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材：
《自相矛盾》這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話要前后一致，要實事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。從思維的角度推演路人的思考。
二、說理念：
新課改、新思路、新理念，這是新課程不同于傳統教材的地方。新課標提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新理念。這個新理念既是新課改的重點，也是我們在中不易把我的難點。怎樣在教學中貫穿這一理念呢?
1、調整師與生的關系
《基礎課程改革綱要》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展……促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習�！庇纱丝梢�，教師在課堂教學中充當的，應該是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。因此，教師在教學中要改變過去那種傳授式的教學方法，根據學生的個體差異和學生身心發展及語文學習的特點，關注學生不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在課堂上動起來，逐步培養學生自主、合作、探究的學習習慣與能力，從而體現學生的自主性。在這一課時的教學中，教者本著把學生當作學習的主體的指導思想，從教學程序的設計入手，充分調動學生的積極性，讓學生自己發現文言文的學習方法，從而培養學生的學習能力。
2、更新教與學的方法
“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現創意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。在教的方面，教者主要是以學生原有的知識經驗為基礎，通過創設情境，表演活動等方式，引領學生自讀自悟，主動參與，充分尊重學生獨特的感受和體驗。在學的方面，教者則更提倡個性化的學習，遵循先學后教的原則，采取小組合作學習的方式，培養學生合作探究的精神。
三、說教學目標：
根據對教材的深入分析，及對學生現狀的了解，擬定本課的教學目標為：
1、知識目標：(1)理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：能通過課文大意弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育，能激發學生學習文言文的興趣。
4、教學重難點：(1)引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、讀、討論。掌握學習文言文的方法。(2)理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
四、說教法、學法：
教法：緊緊抓住讀這個重點，采�。鹤x通—讀懂—讀好—讀透的“四讀法”進行展示交流，以讀貫穿整個課堂，讓學生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。
學法：采用“自主、合作、探究”的學習方式，讀、議、說、演相結合。
五、說教學程序：
(一)溫故而知新，導入課文
(二)按照“讀通——讀懂——讀好——讀透”的學法，品讀課文，悟出寓意。
1、千里之行，始于足下。首先要求學生讀通課文。
2、學而時習之，不亦樂乎。接著讓學生精讀課文，感悟寓意，達到讀懂、讀好的目的。
3、書讀百遍，其意自見。最后讓學生自己在反復的品讀中悟出寓意，品出學習文言文的秘訣，體會其美妙的韻律，達到讀透的目的。
文章讀到這時，實質上已經讀透了讓學生自己體會學習古文的秘訣，那就是反復誦讀，細細的品味，慢慢你就會發現它有著音樂般美妙的韻律，從中體會到學習文言文的快樂。
4、任務群視野下的思辨性閱讀教學路徑
關于本任務群的宗旨，課標是這樣表述的:本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系;辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣;負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。
思維辨析。從人物對話入手，推演人物言行背后的思維過程。
勾連生活。領悟道理，遷移生活，從而發現古人對問題的思考方式對當今生活的影響。
故事劇場。借助量規，用自己的話講故事，將古人思考問題的思維過程以及寓意內化于心，外化于行。
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深度研究教材，創設思辨情境
開展思辨性閱讀活動，離不開思辨情境的創設。教師引入思辨性話題，可以激發學生的深度思維，促進學生思辨力的養成。如何創設思辨情境才能讓思辨性閱讀活動有效開展呢?
深度研究教材，創設思辨情境
用好文本資源,結合課文,創設思辨情境。
聯系生活經驗,結合自身,提出思辨問題。
巧設思維工具，呈現思辨過程
問題引領，統整優化語言
發現聯結，在宏觀視角下加深理解
細化要求，提升思辨素養
過程評估，幫助學生邊學邊思
多元評價，促進兒童發展
語文課程不能僅僅局限于課內，還應將學生置身于更廣闊的社會生活中，在課后拓展活動中開展表現性評價，助力學生發展。
多元評價，促進兒童發展
學生、家長以及專業人士應共同參與拓展活動的評估環節，多側面地搜集學習表現，以更準確地評價學生的“思辨性閱讀與表達”水平，更真切地呈現學生內在隱含的思考流程，幫助學生形成思辨性思維。
六、說板書
板書力求簡潔明了，緊扣主題，揭示寓意。“自相矛盾”，這一主要意思。
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