作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《紅樹林》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《紅樹林》說課稿1

　　一、說教材

　　《紅樹林》是北師大版義務教育五年制小學語文第九冊第二單元以“奇觀”為主題的一篇主體課文。本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。文章從四個方面介紹了紅樹林：遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文章語言優美生動，堪稱寫景佳作，所以在教學時，應引導學生多積累。

　　根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把教學目標制定如下：

　　教學目標：

　　1．認識并正確、規范地書寫本課的3個生字，理解新詞。

　　2．理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．能應用列提綱的方法梳理課文內容，進而形成整體感知課文的能力。

　　4．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養民自豪感。

　　5．體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學習作者借物喻人的寫作手法。

　　教學重點

　　1．了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求索取，默默奉獻，造福人類的精神。

　　2．能繼續獨立應用列提綱的方法梳理課文內容，形成整體感知課文的能力。

　　3．在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

　　教學難點

　　理解和學習借物喻人的寫作手法。

　　二、說設計理念

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的閱讀教學旨在由教師教的思路轉向學生學的思路，貫穿以學為主的思想，尊重學生的認識規律和獨特體驗。不搞條分縷析的講解，而是在學生充分預習查閱資料的基礎上從文章整體入手，應用列提綱的方法整體感知課文；然后交給學生精讀的方法，先扶后放，再回到全文，最后指導學生習作，使讀寫結合，學生在閱讀實踐中學會閱讀和寫作。

　　三、說教法

　　本課教學，一是注意引導學生憑借課后兩個問題，自讀自悟。以學生為主，以自讀自悟、合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學生自讀自悟；二是注意引導學生憑借“金鑰匙”，精略交互�！奥宰x”與“精讀”雖然各不相同，各有側重，但是只是相對而言的，“精讀”“精”到什么程度，“略讀”“略”到什么程度，并沒有絕對的明確的界限。他們往往你中有我，我中有你，配合使用，都是閱讀策略、閱讀能力的一個重要構成要素。因此，本課教學注意引導學生憑借“金鑰匙”，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的基礎上進行，“精讀”“略讀”交互進行，相互配合，努力促進學生閱讀策略和閱讀能力的形成和發展。三是注意引導學生憑借“金鑰匙”，內引外連。略讀課文的教學，還要注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內引外連，進行語文課外拓展性學習與綜合性實踐。本課教學注意引導學生通過課后安排的一篇習作，從課內向課外拓展，努力提高學生語文綜合素養。

　　四、說學法

　　在學法的指導上，根據本組內容和本課“金鑰匙”，本課教學重視學習方法的指導與訓練，培養學習能力與學習習慣。主要突出二項：

　　①繼續應用列提綱的方法梳理文章內容，進而形成整體感知課文的能力；

　　②培養學生邊讀邊想、作點批注的習慣。“把最使你感動的地方畫下來，也可以在書旁簡單寫一寫自己的感想”。這個要求放在“金鑰匙”中提出，目的不是寫讀書筆記，而是培養學生邊讀邊想、作點批注的習慣。本課設計注意在自學前提出要求，自學后組織交流，目的在于培養良好的學習習慣。

　　五、說教學流程

　　一、巧設情境，激趣導入。

　　1．有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇觀——紅樹林

　　2．板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？

　�。ü膭顚W生大膽地想象，培養學生想象能力。然后交流課前查閱的資料。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內互相提醒易錯的字。

　　2、默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫紅樹林的？寫出課文的提綱。

　　三、精讀課文，感悟理解

　　1、指讀課文，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？

　　（這一問可以了解學生的預習情況，同時使學生進一步整體感知課文，為下面的.精讀課文做準備。）

　　2、你從哪些地方看出來的？

　　3、以第二自然段為例，指導學習方法。

　�。�1）默讀第二自然段，思考：遠看紅樹林，給你留下什么印象？（宏偉、壯麗）

　�。�2）從那些詞句看出來的？（教師要充分尊重學生的感受。）

　　相機理解：芳馨、婀娜、絢麗多姿

　�。�3）應該怎樣讀？（本文語言優美、生動，堪稱寫景佳作，必須引導學生充分的朗讀。）

　　遠觀部分重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適合用高昂的語調來表現。

　　4、出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。

　　5、下面我們就運用剛才學過的方法選擇自己感興趣的段落自學剩下的部分。

　　回顧學法：

　�。�1）自讀課文相關段落，想想課文中描寫的紅樹林給你留下什么印象？

　　（2）通過哪些詞句體會到的？（讀讀、畫畫、作批注，不理解的詞語嘗試用學過的方法理解。）

　�。�3）想想該怎樣讀？練習朗讀。

　　6、小組交流。

　　7、全班交流。（教學時采用由“教”到“扶”再到“放”的過程，給學生學習的方法，在此基礎上小組學習，最后自學，滲透了精讀課文的方法。）

　　第三自然段要點：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘。相機理解“世外桃源”、“縱橫交錯”“盤根錯節”等詞語的意思。（近賞部分重點突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時適合用舒緩的語調來表現。教師相機指導，學生出現不同的感悟方式時，尊重每一個學生的獨特感受。）

　　第四自然段要點：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點。“飄落于地，扎根于土”。簡單而令人贊嘆。

　　第五自然段要點：首尾照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛士。

　　（對大自然不求索取，但卻默默地奉獻，造福于人類。）點題升華。

　　四、總結全文

　　1．學完了這篇課文，你想到了什么？

　　2．學習作者借物喻人的寫作手法：

　　作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，不僅因為它壯麗、奇特、神秘的景觀，還因為它默默奉獻的衛士精神，在寫景狀物的同時歌頌了具有奉獻精神的人，這種寫法就是借物喻人的寫法。

　　五、布置作業

　　學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

《紅樹林》說課稿2

各位老師：

　　大家好,我說課的題目是《紅樹林》

　　一、說教材

　　《紅樹林》是九年義務教學課程標準實驗教科書六年級上冊的第八課以“奇觀”為主題的課文。本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。文章從四個方面介紹了紅樹林：遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文章語言優美生動，堪稱寫景佳作，所以在教學時，應引導學生多積累。

　　根據學生的特點和課標的要求，我制定如下教學目標：

　　教學目標：

　　1．認識并正確、規范地書寫本課的3個生字，理解新詞。

　　2．理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．能應用列提綱的方法梳理課文內容，進而形成整體感知課文的能力。

　　4．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養民自豪感。

　　5．體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學習作者借物喻人的寫作手法。

　　教學重點：

　　1．了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求索取，默默奉獻，造福人類的精神。

　　2．能繼續獨立應用列提綱的方法梳理課文內容，形成整體感知課文的能力。

　　3．在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

　　教學難點：

　　理解和學習借物喻人的寫作手法。

　　二、說教法

　　1.是注意引導學生憑借課后兩個問題，自讀自悟。

　　2.是注意引導學生憑借“金鑰匙”，精略交互�！奥宰x”與“精讀”雖然各不相同，各有側重，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的基礎上進行，努力促進學生閱讀策略和閱讀能力的形成和發展。

　　3.是注意引導學生憑借“金鑰匙”，內引外連。略讀課文的教學，還要注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內引外連，進行語文課外拓展性學習與綜合性實踐。

　　三、說學法

　　1、繼續應用列提綱的方法梳理文章內容，進而形成整體感知課文的能力。

　　2、培養學生邊讀邊想、作點批注的習慣。“把最使你感動的地方畫下來，也可以在書旁簡單寫一寫自己的感想”。這個要求放在“金鑰匙”中提出，目的不是寫讀書筆記，而是培養學生邊讀邊想、作點批注的習慣。本課設計注意在自學前提出要求，自學后組織交流，目的在于培養良好的學習習慣。

　　四、教具準備

　　多媒體課件

　　五、說教學流程

　�。ㄒ唬┣稍O情境，激趣導入。

　　1．有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇觀——紅樹林。

　　2．板書課題。再齊讀課題。

　　讓學生思考：你認為紅樹林是什么樣子的？（鼓勵學生大膽地想象，培養學生想象能力。然后交流課前查閱的資料，讓學生簡介作者。再找個別學生讀老師搜集好的作者簡介，加深學生對作者的印象。）

　�。ǘ�）讓學生帶著問題初讀課文，整體感知（出示問題）

　　1、自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內互相提醒易錯的字。

　　2、默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫紅樹林的？寫出課文的提綱。

　�。ㄈ�）精讀課文，感悟理解

　　1、指讀課文，思考：你喜歡海南島的.紅樹林嗎？為什么？

　�。ㄟ@一問可以了解學生的預習情況，同時使學生進一步整體感知課文，為下面的精讀課文做準備。）

　　2、你是從哪些地方看出來的？

　　3、以第二自然段為例，指導學習方法。

　�。�1）默讀第二自然段，思考：遠看紅樹林（板書遠看），給你留下什么印象？（宏偉、壯麗）

　　遠觀紅樹林的美主要抓住漲潮，退潮時的景象。（板書漲潮退潮）當學生探究這一主題時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從遠看紅樹林感受到它的宏偉、壯麗引導學生抓住芳馨、婀娜、絢麗多姿理解紅樹林的美。同時課件出示：紅樹林的美麗畫面，喚起學生贊美的情感，使學生自然理解了句子的意思。再通過品味朗讀體會文章優美的句子。

　�。�2）應該怎樣讀？（本文語言優美、生動，堪稱寫景佳作，必須引導學生充分的朗讀。）遠觀部分重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適合用高昂的語調來表現。

　　4、出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。

　　5、下面我們就運用剛才學過的方法選擇自己感興趣的段落自學剩下的部分。

　　回顧學法：（出示學法）

　�。�1）自讀課文相關段落，想想課文中描寫的紅樹林給你留下什么印象？

　�。�2）通過哪些詞句體會到的？（讀讀、畫畫、作批注，不理解的詞語嘗試用學過的方法理解。）

　�。�3）想想該怎樣讀？練習朗讀。

　　6、讓小組交流。

　　7、全班交流。

　　第三自然段：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘(板書近賞）。相機理解“世外桃源”、“縱橫交錯”“盤根錯節”等詞語的意思。（近賞部分重點突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘（板書幽靜神秘），朗讀時適合用舒緩的語調來表現。教師相機指導，學生出現不同的感悟方式時，尊重每一個學生的獨特感受。）。先通過小組學習，再全班交流，教學時采用由“教”到“扶”再到“放”的過程，給學生學習的方法，在此基礎上小組學習，最后自學，滲透了精讀課文的方法，突出重點。

　　第四自然段：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點（板書胎生）�！帮h落于地，扎根于土”。簡單而令人贊嘆。這部分內容也是課文的一個難點。我注意讓圖文并茂的課件充分發揮它的作用，播放“紅樹林繁殖”的錄像，讓抽象的文字變得更直觀，從視覺、聽覺等多個角度來刺激學生的感觀，使其積極地參與到學習中來。適時點撥學生紅樹林默默奉獻的品質，使紅樹林的精神的難點水到渠成，輕松的解決了教學的難點。

　　第五自然段：首尾照應。讓學生理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛士（板書奉獻精神）。探究紅樹林的精神讓學生品讀文章，進一步體會紅樹林的可貴精神，同時學習作者的借物喻人的寫法。以上是本課的重頭戲，在這個環節中，成功地利用多媒體信息技術，合理地運用課件，會為突出教學重點，突破教學難點掃清所有障礙。（從而使學生對大自然不求索取，但卻默默地奉獻，造福于人類。）點題升華。

　　（四）拓展延伸

　　借助課件拓展延伸，實現“綜合化”。

　　請每位同學交流利用老師提供的網址下載的有關紅樹林專題中的資料，結合網上搜索相關資料，以小組為研究單位，進行學習討論。從而使學生受到熱愛大自然，熱愛中國大好河山的教育。

　�。ㄎ澹┛偨Y全文

　　作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，不僅因為它壯麗、奇特、神秘的景觀，還因為它默默奉獻的衛士精神，在寫景狀物的同時歌頌了具有奉獻精神的人，這種寫法就是借物喻人的寫法。

　�。�六）說板書設計

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　　學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

　　板書設計：

　　漲潮

　　遠看

　　紅樹林退潮奉獻精神

　　近看：幽靜神秘

　　胎生：隨處生長

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