&

高中化學經典說課稿

更新時間：2024-07-02 16:53:19

相關推薦

高中化學經典說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的高中化學經典說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中化學經典說課稿1

　　各位評委大家好，我的說課題目是：人教版高中化學第一冊，第二章第二節《鈉的化合物》中的第一部分------過氧化鈉〔打開課件〕

　　一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕

　　鈉的化合物是本章教材的重點之一,通過鈉的化合物的學習,可以加深鞏固鈉一節的知識,并為下一節堿金屬的學習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用;并且通過過氧化鈉強氧化性的學習還能進一步鞏固氧化還原反應的知識;鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活息息相關,所以學好本節內容還有著重要的實際意義.

　　二、教學目標的確定〔說這句話的同時打開相應按鈕〕

　　根據素質教育及教學大綱的要求制定教學目標有：

　　①知識技能目標:知道Na2O,Na2O2的性質和用途。

　　②能力方法目標:通過Na2O2和水,和二氧化碳反應，以及相關補充實驗,進一步提高觀察能力和思維能力

　　③情感態度目標:通過實驗教學與探究，培養學生的`科學態度和科學精神。

　　三、教學重難點〔說這名話時打開課件對應的按鈕〕

　　重點:鈉的化合物的性質是本節的重點.

　　難點:過氧化鈉的性質是本節的教學難點.

　　四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕（教法按一次，學法接著再按一次）〕

　　教法：關于本節過氧化鈉的教學，我采用學生分組實驗探究法，從實驗現象中分析結論。然后通過結論總結過氧化鈉應具有的性質，培養學生科學的學習態度及方法。

　　學法：學生在本節課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法,在親自實踐中,通過有目的的觀察和教師的啟發誘導,運用貯存在自己頭腦里的知識,來認識對它們來說是未知的知識,解決新問題,產生新見解.這樣不但使學生掌握知識和技能,而且達到發展學生智能和目的,同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法,培養學生實事求是的科學態度和學風.

　　五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕

　　第一部分：情景創設〔點情景創設的按鈕〕

　　1、創設情景，引導學生以極高的興趣進入課堂，采用圖片引入法。

　　問：圖中消防員正在救火，想想常什么來滅火？（水，二氧化碳）

　　其實水，二氧化碳不僅可以滅火，其實還能“點火”，接著指導學生做第一個探究實驗

　　第二部分：實驗探究活動

　　1、探究實驗一：〔點探究一按鈕〕Na2O2與H2O反應過程中能量變化的探究

　　讓學生取一個石棉網，在上面放一個蘸有過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水

　　現象：脫脂棉著火了

　　設疑：為什么脫脂棉著了？探究一下該反應的能量變化，填寫“探究實驗報告”相關內容。

　　（反應物能量總和大于生成物能量和，該反應為放熱反應，溫度達到了脫脂棉的著火點，所以能燃燒。）

　　2、探究實驗二：〔點探究二按鈕〕Na2O2與H2O反應生成物的探究

　　指導學生動手做過氧化鈉與水反應的實驗

　　現象：帶火星的木條著了（有氧氣生成）

　　反應后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍。（有堿生成）

　　及時填寫“探究實驗報告”相關內容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，顯然是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2↑）

　　3、探究實驗三：〔點探究三按鈕〕Na2O2與H2O反應后所得混合液具有漂白性的探究

　　指導學生動手做：將水注入到盛有1g Na2O2的試管里，制成溶液，并將溶液分裝在四支試管中，分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液。

　　現象：溶液使紫色的石蕊試液變藍，觀察較長時間也不裉色，而使無色酚酞試液變紅，且半分鐘內裉色。

　　填寫“探究實驗報告”相關內容。（1、石蕊分子比酚酞分子穩定。 2、其溶液有漂白性。）

　　4、探究實驗四：〔點探究四按鈕〕驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應

　　指導學生：在一個盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸，用坩堝鉗夾取

　　包有過氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部

　　現象：脫脂棉燃燒

　　填寫“探究實驗報告”。（過氧化鈉可與二氧化碳反應，且反應放熱，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）

　　第三部分：創新應用

　　1、創新應用一：〔點創新一按鈕〕

　　探討如何設計用過氧化鈉與水制氧氣

　　指導思考：“固＋液氣體”

　　探討交流：展示各自的設計。

　　2、創新應用二：〔點創新二按鈕〕

　　金屬鈉著火怎么辦？Na２O２應怎樣保存？有哪些方面的應用？

　　指導恩考：結構－性質－保存、應用

　　回答交流：金屬鈉著為主要生成過氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來滅火，得用砂子蓋滅；過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應，所以得密封保存；過氧化鈉主要可以應用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時的供氧劑

　　第四部分：歸納小結〔點歸納小結按鈕〕

　　列表對比氧化鈉與過氧化鈉相關性質

　　第五部分：布置作業

　　自已設計針對本課對應練習題

　　備注：

　　1. 本節的整體設計思路是：學生在老師指導下完成既定的實驗，觀察現象，探究原因，獲取新知識。

　　2. 說課之前自己對本節課的思路一定明確，說白了就是把你的這個明確的思路說給評委聽。所以必需層次分明，并不是內容越多越好，知識越深越好。不是給學生上課，課件內容應該不用動畫效果。（不是做不出來）

　　3. 參加比賽要想獲獎，必須有你獨特的東西，比如本節的獨到之處就是：讓學生探究式的學習知識。這一特點必須在說課中體現出來

　　4. 所說的話一定不能羅嗦，不能像上課怕學生聽不懂就多重復幾遍

　　5. 本說課稿黑色字是主體內容，藍色斜體字是主標題，粗黑體字是分標題，淡紫色字是告訴你什么時候打開按鈕，紅色字是《探究實驗報告》應填的部分內容。

　　6. 本節的作業設計和《探究實驗報告單》沒做詳細設計，根據使用者自身理解來設計

　　7. 如需把本說課稿打印交給評委，需刪除相關內容。

　　8. 正式參賽前必須反復試說，在辦公室說給同事聽，說完一起討論，回家自己拿表看好時間說，如果做不到連說三遍前后不差1分鐘，就是你的說課還有隨意性，一些話還得重新措詞，還得繼續練習。〔我的實際心得〕

　　9. 最后說明一下，本節課件和說課稿的版權歸我（真的花了我不少心血，主要在于設計思路），只授權你（程慧敏）使用，不得轉載與收費性網站上，希望能理解知識勞動者的辛苦。

　　10.按作者的設計思路來說課作者自己很有把握是一篇好說課稿，但如果沒有獲獎，費用就免了吧，為同行服務了：）

高中化學經典說課稿2

　　一、學習目標

　　1、知識與技能

　　1）知道原子是由原子核和核外電子構成的。

　　（2）初步認識物質結構學習中的模型方法。

　　2、過程與方法

　　了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用。

　　3、情感態度和價值觀

　　（1）樹立物質無限可分的觀點。

　　（2）了解人類對原子結構的探索。

　　二、教學重難點

　　知道原子的結構，建立物質無限可分的觀點。

　　三、預學設計

　　在預習的基礎上對下列問題進行思考并形成自己的觀點：（1）以"我想象中的原子結構"為題，提出自己的假設。（2）預習"聯想與啟示",試著對實驗現象進行解釋

　　四、教學過程設計

　　教師活動學生活動設計意圖引入：化學反應的過程就是參加反應的'物質的原子重新組合生成新的物質的過程。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢？上述問題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又一個新的問題：微粒—原子能不能分成更小的微粒？以"我想象中的原子結構"為題，提出你的假設。

　　思考假設：我想：原子是一個實心球。原子象一個乒乓球。原子象一個氣球。原子是一個空心球。

　　創設問題情境激發學生對原子結構的求知欲講述：在大家心目中的原子是一個沒有內部結構的圓球。但是，經過20世紀整整一個世紀的努力，科學家們不但打開了原子的大門，而且發現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經發現了很多種，至今仍然在探索中。人類對原子內部結構的認識是一部壯麗的史詩——1897年湯姆生發現電子，說明原子并不是構成物質的最小粒子。1911年盧瑟福發現原子核。結合聯想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動畫。你能試著對上述實驗現象進行解釋嗎？

　　交流討論：大多數的α粒子能穿透金箔，說明金原子內部有很大的空間，α粒子一穿而過。一小部分粒子改變了原來的運動路線，發生了偏轉。說明原子內部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說明運動中遇到了堅硬的不可穿透的質點，這說明原子中有一個很小的核，因為核很小，所以只有極少數α粒子被反彈回去。了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用提問：金屬是否帶電？構成金屬的原子是否帶電？為什么原子不帶電呢？

　　思考回答閱讀：P67—P68及拓展視野多媒體演示：原子內部結構

　　交流討論：原子的結構結論：在原子中，核電荷數=質子數=核外電子數利用模型學習物質結構總結：

　　盤點收獲回憶、總結、發言形成原子的結構練習：看屏幕，做練習學以致用

　　五、反思

　　本節內容比較抽象，為使學生更好地認識和理解原子的構成，我主要采用了：閱讀前人的實驗現象——發現問題——分析——提出假設——驗證的方法，通過課堂的表現來看，這種方法還是可行的。學生的積極性較高，并且大多數學生能投入思考，提出自己的假設。但也看出部分學生探究意識還不夠，僅停留在面上，未作深入的思考。

高中化學經典說課稿3

　　下面我將從教材分析，教學目標，教學重難點，教學方法，教學過程，板書設計和這幾個方面展開說課，請各位老師多多指導。

　　一、教材分析

　　《離子反應》是高中化學必修1第二章第二節的內容，本節是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。

　　從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學習電解質溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。

　　從研究方法看，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質分析化學反應的必備技能，是中學生現在及至以后學習化學、從事化學專業的知識和能力的重點。

　　二、教學目標

　　依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學的目標：

　　(1)知識目標

　　A.了解電解質的概念；

　　B.引導學生能夠從電離的角度概括出酸，堿，鹽的本質；

　　C.使學生了解到電解質在溶液中所起反應的實質。

　　(2)能力目標

　　通過演示實驗和動畫模擬訓練學生的觀察能力、分析能力，概括能力

　　(3)情感目標

　　激發探索研究物質和理論的興趣，在探究過程中進行一絲不茍、實事求是的科學態度的教育，引導學生透過現象認識事物的本質。

　　三、教材的重，難點

　　(1)重點：理解電解質，電離的定義，會用電離方程式表示物質的電離過程，從電離角度概括出酸，堿，鹽的本質。

　　(2)難點：用電離方程式表示物質的電離過程，對酸，堿，鹽本質的理解。

　　四、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。

　　”根據新課改要求，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

　　本節課主要采用問題探究法，即以問題為切入口，追蹤變化的本質，解釋疑惑。

　　它有利于培養學生發現問題、提出問題、探究問題的能力。

　　采用這種方法意在滲透探究問題的方法，為學生開展探究性學習創造必要的條件。

　　限于新高一學生的能力，本節課主要以啟發性教學、計算機輔助教學為手段，充分調動學生的多種感官。

　　五、說學法

　　1.學情分析

　　學生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩定，邏輯思維正在日趨發展中，在知識學習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點。

　　2.學法指導

　　在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。

　　使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。

　　在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。

　　這節課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。

　　目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，及動手操作能力的培養。

　　六、教學過程

　　1.談談實驗的導入：由于上節課已經學習了離子反應以及發生條件。

　　這部分知識對于高一學生來講并不難，若從定義上復習會使學生感到乏味。

　　但對于溶液中反應本質的深入，他們還非常薄弱。

　　故做以下兩組實驗：

　　a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應

　　提問：(1)為什么會產生同一種沉淀，或產生同一種氣體？

　　(2)是離子反應？

　　(3)是什么離子參加反應？

　　結論：Ag++Cl-=AgCl↓ CO32-+2H+=H2O+CO2↑

　　教師指出上述兩條就是離子方程式。

　　引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。

　　并且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。

　　這樣導入課使學生對定義有本質理解。

　　把學生引入主動學習的情景之中，產生了學習的動力。

　　2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的`難點。

　　書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。

　　而書寫第二步指出“把易溶于水，易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或難電離的物質以及氣體等仍用化學式表示”。

　　這就出現了一個問題：在離子反應中難溶的物質或難電離的物質實際參加反應的微粒是什么？事實上無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸堿鹽電解質，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。

　　例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2++CO32-(溶解平衡)CO32-+2H+=H2O+CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨于完成。

　　但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。

　　在教學中如何解決這個矛盾，是這節課教學上的一個升華點，也是書寫離子方程式的關鍵。

　　故在教學中可這樣引導：

　　(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。

　　(2)書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式，來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。

　　碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。

　　這樣同學很容易理解和接受。

　　這時不防提出這樣一個問題：

　　(1)澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？

　　(2)石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？

　　根據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態，在濁液狀態或固態時就寫化學式。

　　這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質，難電離的物質(弱酸，弱堿，水)，氧化物，單質，氣體等用化學式表示。

　　第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什么？

　　可用幻燈片：判斷正誤

　　(1)Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-

　　(2)2MnO4-+7H2O2+6H+=2Mn2++6O2↑+10H2O

　　這兩條方程式學生還沒學過，但能用現有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。

　　查：(1)質量守衡(2)電荷守衡(3)電子得失守衡(是氧化還原反應)。

　　這種先激發學生的興趣。

　　讓學生從具體問題上找出答案，充分體現學生在課堂上的“主體”地位。

　　3.談談練習選用：由于學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識并能訓練學生的創造性思維，我安排這樣一組問題：

　　(1)Ba(OH)2溶液能否導電？

　　(2)能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散。

　　讓學生提出幾個方案，分析，比較。

　　然而展示實驗裝置并演示小燈炮發亮。

　　(3)在此Ba(OH)2溶液中加入什么物質能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創造性思維進一步得到訓練。

　　師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。

　　(4)用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置并演示，請學生觀察現象并分別寫出離子方程式。

　　提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H++OH-=H2O”來表示？

　　(5)寫出下列反應的離子方程式：

　　(A)氨水和硫酸反應

　　(B)濃鹽酸和二氧化錳反應

　　(C)碳酸氫鈉和鹽酸反應。

　　利用這一系列擴散性問題，讓學生產生多種獨創性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創新能力，在學習中獲得樂趣。

　　4.談談總結：對于離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。

　　對于離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。

　　說明并不是所有電解質之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態的反應就不能表示。

　　如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。

　　體現事物發展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。

　　5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的凈化，電鍍，醫藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。

　　中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。

　　如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。

　　七、板書設計

　　第二節離子反應

　　一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離

　　1、電離

　　物質溶于水后或受熱熔化時，離解成能夠自由移動的離子的過程。

　　2、電離的表示方法-------離子方程式

　　如：NaCl==Na++Cl-(原子守恒、電荷守恒)

　　3、電解質

　　在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物叫做電解質。

　　4、非電解質

　　在水溶液里和熔融狀態下均不能導電的化合物叫做非電解質。

　　二、離子反應

　　1.定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。

　　2.意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。

　　鞏固練習(幻燈片展示)

　　1.能正確表示下列反應的離子方程式是：

　　A.碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3+2H+=Ca2++CO2↑+H2O

　　B.鐵跟稀鹽酸反應Fe+2H+=Fe3++H2

　　C.碘化鉀溶液跟適量溴水反應2I-+Br2=2Br-+I2

　　D.鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2++Fe=Fe2++Cu

　　2.采用四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，并寫出相應離子方程式。

　　3.用法0.2mol·L-l的H2S溶液100 ml與0.1mol·L-l的NaOH溶液300 ml作用，寫出反應的離子方程式。

高中化學經典說課稿4

　　在《普通高中化學課程標準》的指導下，本節課設計的教學活動力求服務于學生的學習活動，通過科學探究完成一系列的學習任務，以幫助學生產生積極的情感體驗和正確的價值觀，最終促進學生科學素養的發展。基于這樣的理念，充分的尊重了學生在學習過程中的主體地位，從學生學習的視角來考慮，設立學習任務和設計學習活動。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《最簡單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學（必修2）第三章第一節，這一節是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。

　　2、教材的功能與價值

　　提高公民的基本素養，幫助學生樹立正確的有機物學習方法。學會用生活的眼光看化學，再用化學知識服務于生活。

　　3、教學重點和難點

　　重點：甲烷的結構特點和取代反應。

　　難點：建立甲烷的立體結構模型，從化學鍵的層面認識甲烷的結構和性質。

　　二、學情分析

　　1、知能儲備

　　知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產物；不能從結構角度認識甲烷的性質；儲備了物質結構和化學鍵知識，具備了學習甲烷的理論基礎。

　　2、學習方式

　　喜歡從熟悉的事物入手學習新知，對圖片、實物等感興趣，喜歡自己動手。

　　3、認知方式

　　缺乏對知識進行主動的探究和建構。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　了解甲烷的結構特點和取代反應，掌握甲烷的化學性質。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學生的空間想象能力；建立有機物“結構性質用途”的認識關系。

　　2、過程與方法

　　運用模型制作、實驗探究、觀察、交流討論等手段，結合多媒體提高學生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學的學習思想。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過能源危機及可燃冰開發情況的了解，讓學生感受到化學科學與生產和社會發展的密切聯系，增強社會責任感和使命感，并體驗科學探究的喜悅。

　　四、教法與學法

　　1、教學方法

　　“以問題為索引，學生為主體”的科學探究，并與實驗探究、多媒體有機的結合，營造出師生互動和諧的課堂。

　　2、學習方法

　　學生積極動腦、動手、動口，充分的進行探究和討論、交流。體現以學生為主體，教師為主導的教學特點。

　　五、教學思路

　　采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。其流程圖如下：

　　六、教學環節

　　板塊一：自主建構物理性質。通過展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來創設情境引入新課。再向學生講述為了合理開發并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質。展示一瓶甲烷氣體，請學生通過觀察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。

　　設計意圖：讓學生了解能源危機、通過對可燃冰貯量和開發介紹，增強學生的社會責任感、通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，并引出《甲烷》課題。同時學生能從感性認識上升到掌握物理性質學習的一般方法。

　　板塊二：甲烷的結構探究。學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結

　　構簡式的`書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構，學生開始猜想。然后老師提供素材組織活動，同學們分小組進行實踐活動，然后再收集并展示大家的作品，進行相互交流。

　　引導信息：

　　1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。

　　2、H與c之間的距離和每個夾角也完全相同。學生再重新思考自己作品的正誤，根據科學信息進行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學生產生疑惑時，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后也只有一種結構，學生分小組再次動手進行實踐活動，再結合科學信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學生直觀的認識。同時讓學生按照教材要求進行手工制做，在實踐活動中再次建構甲烷的正四面體結構。

　　設計意圖：學生通過甲烷結構的研究，學會科學的質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動，同時培養學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質學習打下了基礎。

　　板塊三：甲烷的氧化反應。創設情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學生根據結構猜想其性質。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學生分小組進行實驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質在通常情況下穩定，但在點燃條件下就會燃燒。展示sTs素材讓學生感知甲烷是一種清潔燃料。

　　拓展知識：通過提供資料卡片和礦難圖片進行安全教育。引導學生用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。

　　設計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一有機思想。sTs素材的呈現，提高了公民的基本素養，加深了學生對甲烷的認識。

　　板塊四：甲烷的取代反應

　　在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比試驗。學生觀察并思考以下兩個問題：①實驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發生了反應。

　　組織學生，用球棍模型制作出其可能的產物。學生再次動手實踐運用甲烷的結構探究其性質，展示同學們的作品，用電腦模擬其反應的微觀過程，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質。完成方程式書寫，老師再分析和評價，并介紹取代產物的用途。

　　設計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的本質過程，透過現象看本質，明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。

　　然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節課所學知識進行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質兩個角度檢驗“教”和“學”的效果，有助于下節課的教學實施。），再將所學的化學知識聯系到生活中去，并上網了解沼氣的使用知識，然后給周圍的農戶推廣，做一名節能減排的倡導者。

　　設計意圖：理論聯系實際，將所學知識進行運用并指導生活。

　　七、教學評價

　　對于本節課的重點甲烷的結構和甲烷的性質都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉變和產生情感的共鳴，最終促進學生科學素養的發展。

　　本節課的教學貫穿了兩條線索，即：生活線和知識線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應體現其可做燃料，甲烷的取代產物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現了甲烷的社會價值。從物理性質開始了解甲烷，再從結構去了解化學性質，甲烷的氧化反應和取代反應，這些性質也體現了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現了甲烷的學科價值。也幫助學生建立了結構決定性質，性質體現用途的認識關系。

　　通過本節課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。

高中化學經典說課稿5

　　大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：

　　一、說教材

　　(一)、教材簡析(簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節)

　　(二)、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。

　　(三)、教學目標

　　按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：(或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：)(或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的'實際情況確立如下教學目標：)

　　1、知識與技能

　　2、過程與方法

　　3、情感態度與價值觀

　　(四)、教學重點和難點

　　1、重點：本節課的重點內容

　　2、難點：本節課的難點

　　3、確立依據

　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：(或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：)

　　(一)、教學方法

　　俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

　　(二)、教學手段

　　(三)、教學媒體的運用

　　(根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁)

　　三、說學法

　　(一)、學習方法

　　(二)、能力培養

　　四、說教學程序

　　俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：

　　(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：)

　　(或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、

　　科學地接受知識。本節課教學設計、意圖如下：)

　　(一)、新課導入

　　熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情;

　　(二)、新知識的學習

　　(三)、檢測訓練

　　(四)、總結鞏固

　　五、說板書設計

　　(板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性)說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

高中化學經典說課稿6

　　一、課題簡介

　　1、教材的地位和作用

　　本節教材涉及的知識面廣，綜合性強，具有很強的理論意義和實際意義，是已學過的電解質的電離，水的電離平衡，以及平衡移動原理等知識的綜合利用。本節是本章教學的重、難點，通過本節的教學不僅可以加深對強弱電解質，離子反應和離子反應方程式等知識的理解，而且還可以指導有關電解和物質檢測等知識的學習。

　　2、新課標要求

　　掌握強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽的水解，是高考必考內容

　　3、教學目標及確立依據

　　根據學生已有的知識水平和認知能力，以及新課標和教材的要求確立本節的三維教學目標：

　　知識與技能：

　　①引導學生認識強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽的水解原理

　　②增強學生實驗動手、分析問題、解決問題的能力

　　過程與方法：

　　①通過課前調查，學生學會篩選信息進行交流

　　②結合實驗探究，微觀解釋鹽類水解的概念及本質

　　情感態度價值觀：

　　①通過調查“鹽堿地的治理和改良措施”，激發學生的愛國、愛家鄉熱情，立志于將來運用化學知識解決實際問題，實現可持續性的自主發展。

　　②對學生進行科學態度和科學方法教育，使學生學會透過現象看本質。

　　二、學情分析

　　學生已有離子方程式書寫、化學平衡、電離平衡以及溶液的pH等知識，這幾部分知識對學生來說均有一定的難度，而鹽類的水解又是這幾部分知識的綜合利用，就更有難度，因此，學生能否積極主動獲取知識就顯得十分重要。

　　三、教學過程設計

　　【課前準備】授課前三天我將學生分為兩組，并分配各組的調查任務：

　　1、（第一組）新聞鏈接：被蜂蟄傷莫大意—采草藥的老伯差點送了命！

　　某日上午10點左右，家住市區的李伯與鄰居到附近的山上采草藥時，不慎被蜜蜂蟄傷，當時他并未在意。回家后李阿伯感到傷處疼痛加重、呼吸困難、意識不清，家人急忙撥打急救電話，經醫生對癥處理，李伯已脫離危險。請問這次險情是什么原因造成的？當黃蜂或蜜蜂叮咬后應如何利用家庭常用的物質及時處理？請第一組的同學查閱有關資料，以便上課時與其他同學分享你們的成果。

　　2、（第二組）你知道附近的鹽堿地是怎樣形成的嗎？有哪些防治措施？請你查閱有關資料，隨時準備把你的發現公之于眾。

　　【設計意圖】：通過課前布置學生預習、查閱鹽類水解的相關資料，旨在充分體現學生學習的主動性，讓學生樂于就化學有關問題進行交流和作出判斷，并能以開放的態度對待他人的意見，感受自主學習和合作學習的樂趣。

　　【新課導入】

　　俗話說：“灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分。”你想知道肥分損失的原因嗎？今天我們所學的內容可以幫你解決。引出課題第三節鹽類的水解

　　俗語引課，用生活中的問題，激發學生興趣，將學生注意力集中到準備解決的問題上來，而一定的知識儲備是解決此問題的前提條件，根據學生的調查反饋，檢查預習、查閱資料情況。

　　【一組調查匯報預測】

　　健康人血液的pH保持在一定范圍內變化，這是因為血液中存在血液酸堿平衡。H2CO3 H+ + HCO3—，醫學上稱之為血液酸堿平衡。當人受到叮咬時，皮膚上常起紅疹，這是因為蜜蜂蟄人后注入的酸性物質導致人體血液酸堿平衡被破壞所致。

　　被黃蜂或蜜蜂叮咬后，其處理的方法卻不相同，這是因為黃蜂分泌物中含有的是一種堿性物質，而蜜蜂分泌物中含有的是一種酸性物質。被黃蜂叮咬：在患處涂抹食醋即可；被蜜蜂叮咬：在患處涂抹純堿、小蘇打或肥皂水溶液。

　　【二組調查匯報預測】

　　附近鹽堿土形成原因：一是氣候干旱和地下水位高；另一個是地勢低洼，沒有排水出路。地下水都含有一定的鹽份，如其水面接近地面，而該地區又比較干旱，地表的水蒸發后，便留下鹽分：日積月累，土壤含鹽量逐漸增加，形成鹽堿土。附近的鹽堿地大部分與土壤中碳酸鹽的積累有關，其中以Na2CO3為主，Na2CO3溶液水解生成少量NaHCO3和NaOH，使得土壤顯堿性。

　　改良鹽堿地的原則是要在排鹽、隔鹽、防鹽的同時。積極改良土壤，主要措施有這樣幾條：

　　1、通過挖排水溝，排出地面水可以帶走部分土壤鹽分。

　　2、增施有機肥。3、深耕深松。4、客土壓堿。5、合理種植。

　　匯報展示讓學生學會如何提取資料，如何制作課件，如何組織語言，并增強了學生自信心。通過調查，相互交流，學生可以主動獲取知識，同時也拉近了化學與生活的距離，激發了學生思考問題的興趣，調動了學生學習的積極性，為鹽類水解的學習奠定良好的基礎。

　　此時，利用一組同學的匯報，拋磚引玉，拋出問題

　　①Na2CO3、NaHCO3和肥皂水溶液能減輕蜜蜂蜇后帶來的痛楚說明了什么？

　　②Na2CO3、NaHCO3和肥皂（主要成分：硬脂酸鈉）屬于哪類物質？估計它們的水溶液呈堿性還是酸性？

　　引出實驗探究，請大家分組測試以下鹽溶液的pH值，根據溶液酸堿性分類

　　【實驗探究】測定下列溶液：食鹽（NaCl）、小蘇打（NaHCO3）、氯化銨（NH4Cl）、硫酸鈉（Na2SO4）、醋酸鈉（CH3COONa）、硫酸銨（NH4）2SO4的pH值

　　【實驗結果】：呈堿性的溶液：NaHCO3、CH3COONa

　　呈中性的溶液：NaCl、Na2SO4

　　呈酸性的溶液：NH4Cl、（NH4）2SO4

　　根據試驗結果，討論鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強弱有什么關系？

　　小結：鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關系：

　　強堿弱酸鹽的水溶液顯堿性

　　強酸弱堿鹽的水溶液顯酸性

　　強酸強堿鹽的水溶液顯中性

　　通過實驗培養學生操作實驗，根據實驗現象分析問題，解決問題的能力，讓學生體驗勝利的喜悅。乘勝追擊，向著本節的重點鹽類水解的概念和本質挺進，討論強堿弱酸鹽CH3COONa溶液顯堿性的原因。

　　討論CH3COONa溶液呈堿性的原因。（要求學生首先提出假設，教師必要提示）

　　討論、整理、可能提出以下假設：

　　假設Ⅰ：水能電離出OH－，使溶液顯堿性。

　　假設Ⅱ：醋酸鈉本身具有堿性。

　　假設Ⅲ：醋酸鈉與水反應，使溶液顯堿性

　　……

　　根據假設預測，我設計了以下三個驗證實驗

　　驗證實驗：

　　實驗Ⅰ：H2O＋酚酞

　　實驗Ⅱ：CH3COONa＋酚酞的'乙醇溶液

　　實驗Ⅲ：實驗Ⅰ混合液＋CH3COONa

　　……

　　既培養學生設計實驗的能力，同時通過實驗中溶液顏色的變化，學生能夠自主構建知識體系，CH3COONa溶液呈堿性是醋酸鈉與水反應的結果，使鹽類水解概念的構建，更上一層樓，接著再從微觀的角度進一步認識鹽類水解的概念和本質，我利用以下問題進行啟發誘導。

　　（1）CH3COONa水溶液中存在哪些電離？

　　（2）CH3COONa水溶液中存在哪些粒子？它們能否結合成難電離的物質？

　　（3）離子相互作用時對水的電離平衡有何影響？最終會引起溶液中的c（H+）和c（OH—）如何變化？

　　【討論結果】CH3COONa === CH3COO— + Na+ H2O H+ + OH—

　　CH3COO—+H+ CH3COOH

　　水解方程式：CH3COONa + H2O CH3COOH + NaOH

　　請你把上式改為離子方程式，模仿分析出氯化銨溶液顯酸性的原因，寫出水解方程式，離子方程式。并總結歸納鹽類水解的概念和實質。

　　一系列問題情景的創設，目的是培養學生分析問題的能力，滲透由表及里，由現象到本質的觀點。讓學生自主構建鹽類水解的概念及其本質，從而突破重難點。為了陪養學生知識遷移、語言表達的能力，開展以下的拓展練習。

　　【拓展練習】根據鹽類水解的相關知識，分析NaCl溶液顯中性的原因。根據以上三種溶液酸堿性的分析，試圖得出鹽類水解的規律。

　　【板書】鹽類水解反應的規律⑴強堿弱酸鹽溶液：呈堿性

　　⑵強酸弱堿鹽溶液：呈酸性

　　⑶強酸強堿鹽溶液：顯中性

　　學以致用，再次拉近化學與生活的距離，以第二組調查成果為資源，認識鹽堿地里的水解反應，激發學生愛國、愛家鄉的熱情，立志于將來運用化學知識解決實際問題，實現可持續性的自主發展。

　　鹽堿地中主要的水解反應

　　Na2CO3==CO32—+2Na+ H2O H+ + OH— CO32—+H+ HCO3—

　　水解離子方程式：CO32— + H2O HCO3— +OH—

　　至于多元弱酸根離子的水解，我放在研究性課題上學習。

　　最后分組討論俗語中的問題，做到首尾呼應，進一步鞏固所學知識，為鹽類水解的應用做好鋪墊。

　　“灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分”你想知道肥分損失的原因嗎？K2CO3和NH4Cl這兩種肥料能混合使用？混合使用的效果好嗎？（分組討論）

　　【板書設計】

　　第三節鹽類的水解

　　1、鹽類水解的概念：在溶液中鹽電離出來的離子與水所電離出來的H+或OH—結合生成弱電解質的反應。

　　2、鹽類水解的本質：破壞水的電離平衡，促進水的電離

　　3、鹽類水解的規律：⑴強堿弱酸鹽溶液：呈堿性

　　⑵強酸弱堿鹽溶液：呈酸性

　　⑶強酸強堿鹽溶液：呈中性（不水解）

　　【教學設計反思】

　　鑒于本節課理論性較強，設計時應注意：

　　（1）體現新課程改革素質教育的理念。

　　（2）結合實驗，由宏觀結論引出微觀解釋，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。

　　⑶新教材的一個很大特點就是課堂內容和生產生活聯系比較密切，將知識講解與生產生活聯系起來，培養學生學以致用的能力。

　　⑷運用記憶口訣幫助學生理解和鞏固知識。

　　可能出現的情況：

　　⑴由于學生自主探究的內容較多，教師在授課中必須精心組織及時調控，否則課堂時間不易控制。

　　⑵學生對鹽類水解離子方程式的書寫不能熟練掌握

　　有不足之處，歡迎批評指正！

高中化學經典說課稿7

　　一、教材分析

　　乙醇是生活中的常見有機物，是學生每天都能看到、聽到的，學生感覺親切、熟悉。《普通高中化學課程標準》指出：必修模塊的乙醇應該具有雙重功能：一方面要提高公民的基本科學素養，學生借助乙醇這種熟悉的有機物，了解有機化學研究的對象之——烴的含氧衍生物，認識到有機物已經滲透到生活的各個方面，能用所學的知識解釋和說明一些常見的生活現象和物質用途；另一方面為進一步學習有機化學的學生打下最基本的知識基礎，了解有機化學的主要研究方法，初步認識官能團與有機物性質的關系。

　　二、學情分析

　　初中化學知道了乙醇的組成、物理性質、燃燒反應和一些用途，但是學生對物質性質的認識主要停留在宏觀表象階段，只是在烯烴的學習中開始從微觀結構認識物質。因此在乙醇的教學設計中，回避了乙醇分子結構的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結構決定性質這一科學分析方法。學生已經具備了一定的實驗探究能力，乙醇化學性質的教學采用學生小組實驗探究的方式突破重、難點。

　　三、教學目標及重難點的確定

　　1．教學目標（三維目標的有機整合）：

　　（1）學生通過討論、交流，能夠列舉出乙醇的主要物理性質；

　　（2）通過實驗探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應的實驗操作，并能正確書寫相應的化學方程式；

　　（3）通過師生共同歸納，初步學習羥基、官能團等概念，并能解釋羥基對乙醇化學性質的影響；

　　（4）通過閱讀、交流加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯系的問題的認識，體會到化學來源于生活又服務于生活的道理。

　　2．教學重點：乙醇的催化氧化反應和乙醇與金屬鈉的反應。

　　3．教學難點：乙醇的催化氧化反應。

　　四、教學指導思想

　　新教材特別強從學生的生活實際和已有知識出發，為此本節課的教學設計借鑒了先行組織者教學策略，主要采用認知同化的學習模式，即先探明學生已經了解了什么，在此基礎上對已有知識進行拓展、加深。

　　五、教學過程

　　教學第一環節——討論、交流，激活已有知識

　　學生依據學案，分組（4-6人）交流關于乙醇的分子結構、物理性質、化學性質、用途的已有知識，最早完成學案的小組到展示臺展示，之后其他小組的同學提出質疑和和補充，教師參與總結。對于乙醇的分子結構，大部分學生正確寫出了乙醇的分子式、結構式和結構簡式，不規范的加以糾正，在此引導學生：乙醇屬于烴嗎？并與乙烷的分子結構作對此，引出烴的衍生物的概念。對于乙醇的物理性質，學生總結的比較全面，而乙醇的化學性質，學生只能寫出乙醇燃燒的方程式；對于乙醇的用途，學生知道的還是相當多，在此基礎上，借助兩個新聞標題為學生介紹了乙醇汽油的利與弊，乙醇汽油的推廣使用，減少了有害氣體的排放，節約了石油資源，解決了我國的能源危機，然而乙醇汽油的生產消耗了大量玉米，從而出現了汽車與人爭糧食的社會現象，引發學生對社會問題的思考和警醒，培養學生的辯證意識。

　　教學第二環節——關注生活現象，提出新問題

　　由3名學生到講臺表演我準備好的臺詞，也可以課前演練一下。

　　甲：你買新車了，請客！

　　乙：當然！

　　甲：干一杯！

　　乙：我開車，不能喝酒。

　　甲：你酒量那么大，喝一杯沒問題。

　　乙：三杯五杯也沒問題！

　　（甲、乙喝酒狀）

　　甲：喝多了嗎？還能開車嗎？

　　乙：沒事。再喝幾杯也沒問題！

　　丙（上）：酒精測試！喝了這么多酒還開車，扣車，罰款！

　　乙：時代不同了，汽車還喝酒呢！我喝點酒不算什么。

　　甲：警察同志，他酒量大著呢，沒喝多。

　　通過表演，我提出了以下問題：1、你對甲、乙二人的行為有何評價？2、從這段對話中找出涉及乙醇性質的關鍵詞，提出你想進一步了解的涉及乙醇性質的問題。

　　第一個問題的設計目的是讓學生認識到酒駕的危害，珍愛生命，增強社會責任感。學生的發言非常踴躍，主要觀點有飲酒不能駕車，不應該勸開車的人喝酒，酒后駕車是對生命的漠視，是不負責任的表現等等。但也有的同學提出：只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題，我對學生的發言充分肯定，然后為學生出示我國關于酒駕的界定標準和處理規定，學生對酒駕的認識更加全面。

　　對第二個問題，經過學生的互相啟發和教師的點撥，提出的需要進一步了解的問題是：

　　（1）飲酒后，乙醇在人體內發生了怎樣的化學變化？（2）交警檢驗司機酒后駕車的原理是什么？我把這兩個問題寫在黑板上，然后進行逐一解決。

　　教學第三環節——探究乙醇的催化氧化反應

　　學生最為陌生的，是乙醇在人體內的變化。我為學生提供了乙醇在人體內的代謝過程圖，乙醇進入人體后，絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛，乙醛具有擴張血管的作用，因此飲酒的人很快出現面紅耳赤的現象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大腦的中樞神經，隨之出現心悸、惡心、嘔吐、四肢不協調等癥狀，因此乙醛就是造成司機酒后肇事的罪魁禍首。一段時間后，乙醛又被氧化為乙酸，最后變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的這種變化在人體外用銅或銀作催化劑就能實現，接下來我為學生示范了操作過程，學生分小組進行實驗。我對課本中的的實驗做了簡單改進：將盛有無水乙醇的.試管改為了小燒杯。改進之后的實驗：一是對學生來說插入銅絲更容易，防止插入過慢銅絲變冷，對學生來講也更安全；二是降低了容器的高度，便于聞到乙醛的刺激性氣味。

　　學生觀察銅絲表面顏色的變化，并對比實驗前后液體氣味的變化。我引導學生思考為什么銅是催化劑，實質是乙醇和氧氣發生了反應，生成了有刺激性氣味的乙醛，并給出乙醛的結構，學生通過對比乙醇和乙醛的分子結構，從原子守恒的角度書寫乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。這一過程，學生對乙醇的催化氧化有了更深的體驗。

　　圖片已關閉顯示，點此查看

　　學生在描述現象的時候會發現做過催化劑的銅絲更新、更亮了（如果學生發現不了就需要老師點撥一下），那么如果想把舊銅器變新，可以采用什么方法？我為學生展示了銅銀在焊接時的圖片，對于銀器表面生成的黑色氧化膜，工匠說，可以把銀器在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會光亮如初。如果你家有一件舊銀器，你會如何處理呢？學生的情緒又變得高漲起來，他們一定在想象有什么機會可以讓他們學以致用了。

　　教學第四環節——驗證乙醇被強氧化劑氧化

　　交警是如何檢驗司機酒后駕車的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應用價值，高錳酸鉀作為有機化學常用氧化劑的重要地位，再加上這兩個實驗易于操作，現象明顯，我把教材中的資料卡片給為學生分組實驗，學生親身體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發生反應，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應，被直接氧化為乙酸。

　　教學第五環節——探究乙醇與鈉的反應

　　乙醇的氧化反應建立在學生已有經驗的基礎上，學生想了解乙醇的更多知識可以借助于網絡平臺。因此，我為學生提供了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關信息，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料，之后我提出問題：水可以與金屬鈉發生反應，生成氫氧化鈉，那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢？學生觀察發現水和乙醇中均有相同的組成部分，很容易想到乙醇與金屬鈉的反應。我順勢拋出另一問題：乙醇與金屬鈉反應的另一種產物是什么？如何驗證？學生想到氫氣的驗純、點燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯，并提出了與教材相同的實驗方案。但是以往實驗中，由于教師考慮到學生的安全，切取的鈉塊較小，大試管中的空氣很難全部排出，氫氣的驗純需要較長的時間，鈉塊太小產生的氫氣量較少則導致實驗失敗，因此我對本實驗也做了改進：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉活塞，使乙醇進入注射器中，可以觀察到鈉與乙醇發生反應，有大量氣泡產生，將注射器內不純凈的氣體排出，迅速倒轉注射器，反應產生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消失后再排出多余的乙醇，輕推活塞，點燃產生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進之后的實驗減少了鈉的用量，無需驗純，點燃時現象明顯。通過這樣的實驗設計，驗證了乙醇與金屬鈉的反應并對比了鈉與水反應的劇烈程度，之后學生完成實驗報告并書寫方程式。

　　歸納整理：總結了乙醇的化學性質，通過對乙醇分子中化學鍵的斷裂情況的分析引出羥基、官能團的概念，初步認識官能團對有機物性質的重要影響。同時讓學生認識到課本上的知識都是源于生活的，完善自己的知識結構的途徑有很多，要善于從化學視角留心生活中的問題，并想辦法加以解釋或解決。

　　板書設計：

　　第三節生活中兩種常見的有機物—乙醇

　　一、乙醇的物理性質

　　二、乙醇的化學性質

　　1.氧化反應

　　（1）催化氧化

　　圖片已關閉顯示，點此查看

　　（2）與強氧化劑的反應

　　-----被直接氧化為乙酸

　　（3）燃燒反應

　　2．乙醇與鈉的反應CH3CH2OH+3O

高中化學經典說課稿8

　　今天，我說課的內容是人教版《全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本。必修）。化學》第一冊第二章第一節鈉的第一課時。

　　本節課我主要采用實驗探究法。首先創設探究問題的情境，以啟發質疑，引起學生好奇、驚疑，激發學生的內在動力。然后是實驗探究，以準確的演示實驗現象讓學生找出其中的規律，培養學生觀察實驗現象、記錄實驗結果、分析實驗現象的能力，從而歸納出鈉的性質。

　　下面從五個方面談一談關于鈉的第一課時的一些想法：

　　1、教材分析：

　　1.1教材的地位和作用

　　本章堿金屬編排在化學反應及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應和離子方程式的知識在此更好地應用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的`感性認識，本章實質上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學好鈉的性質可為后面學習其它堿金屬打下良好的基礎。所以，本節教材是本章的重點。

　　1.2 教學重點與難點

　　重點是從鈉的原子結構特征認識鈉的化學性質。

　　難點是對實驗現象的觀察和分析。

　　2、目標分析

　　2.1 根據教學大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導學生去認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性，為以后學習其它族元素作一個鋪墊。

　　2.2 在能力方面，通過鈉的有關性質實驗以及對實驗現象的討論，培養學生觀察能力、思維能力和創新能力。通過改進實驗讓學生體驗化學實驗創造的激情，激發學生學習化學的興趣。

　　3 、過程分析

　　（一）創設情景，提出問題

　　鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會變成什么呢？把鈉投入水中有什么現象？會不會"一石激起千層浪"?帶著這些問題去觀察實驗，可以激發學生的求知欲和探索欲。

　　（二）演示實驗，觀察現象

　　通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態、硬度、密度、熔點、沸點、導電、導熱性等物理性質。演示鈉在空氣中點燃觀察其產物；再演示鈉和水的反應，讓學生總結，最后我歸納其反應現象："浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".（課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進。）

　　（三）分析現象，深入探究

　　鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現淡黃色，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應生成了過氧化鈉，條件不同，產物不同。鈉與水反應的實質是鈉與水電離出的氫離子反應，當氫離子濃度越大，反應越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應會發生爆炸原因就在于此。

　　（四）總結性質，得出結論

　　通過鈉的性質得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的還原性。結合鈉的性質去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。

　　4 、學法分析

　　通過這節課的教學教給學生對金屬鈉的認識，掌握金屬鈉的性質，透過現象看本質，分析、歸納物質的性質，培養學生觀察、分析問題的能力，調動學生積極性，激發學生的學習興趣。

　　5、歸納小結，布置作業

　　利用多媒體演示鈉的化學性質。從鈉的性質可以類推其他堿金屬的性質，這樣，由點及面、由表及里，對鈉的性質有一個更深刻的認識。

　　下課后小組研究：

　　（1）鈉為什么保存在煤油中？

　　（2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上"水上芭蕾",為什么？

　　（3）鉀與硫酸銅溶液反應的本質是什么？寫出其離子方程式。

高中化學經典說課稿9

　　尊敬的各位老師，大家上/下午好。我是高中化學組的三號考生。今天，我說課的題目是《亞鐵鹽和鐵鹽》。

　　本節課的內容屬于化學實驗性的內容，這一部分的內容有助于培養學生的動手能力，凝練科學方法，建構認知模型，基于此我將從以下幾個方面開展我的說課：

　　一、說教材

　　教材是進行課堂教學的主要依據，是課程目標實現的載體，是將課程標準和學生發展聯系起來的橋梁。

　　基于以上對教材的分析，依照《普通高中化學課程標準》的要求，我確定本節課的教學目標如下：

　　1、通過本節課的學習，掌握Fe、Fe2+、Fe3+之間的相互轉化和化學性質。

　　2、通過師生活動和實驗探究，提高動手能力和分析問題的能力。

　　3、通過化學實驗，體驗實驗探究的過程，感受化學的魅力。

　　通過對以上教材和教學目標的分析，我確立了本課的教學重難點。

　　【重點】鐵離子的檢驗；Fe2+、Fe3+之間的相互轉化。

　　【難點】Fe2+、Fe3+之間的相互轉化。

　　二、說學情

　　對于高一的學生來說，在知識層面，學生已經在初中已經接觸了簡單的金屬的化學性質、金屬與酸反應，這些金屬通性的相關知識，但是對于每一種金屬的相關性質掌握的還不夠熟練，需要進行細致的學習；在能力層面，學生的'直觀感知能力已經向邏輯思維能力進行轉變。這些都是我在教學過程中著重注意的地方。

　　三、說教學方法

　　在教學的目標、任務、內容確定以后，教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。

　　因此，針對本節課，我采用的教學方法有講授法、談話法、小組討論法、實驗法。我將會以實驗法和小組討論法為主，以講授法和談話法為輔，通過這些方法，引導學生探究實驗方案，觀察每一個實驗中的實驗現象，得出實驗結論。提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　四、說教學過程

　　接下來我重點來談一談本節課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結和作業5個環節來展開。

　　（一）情境導入

　　好的導入能夠激發學生的學習興趣，為學生學習新概念、新原理、新知識做好鋪墊和準備。因此我將會引導學生回想生活中常見的金屬元素，并提問這些常見金屬中鐵都有哪些化學性質和化合物呢？從而引入本節新課—亞鐵鹽和鐵鹽。

　　（二）新知探究

　　為了更好突出本節課的重難點，我將新授部分分為兩個環節。

　　環節一：設計實驗驗證Fe2+、Fe3+的性質。

　　首先我會準備好實驗試劑和實驗器材，分別是FeSO4溶液、FeCl3溶液、酸性KMnO4溶液、氯水、0。1mol/LKSCN溶液、KI溶液、淀粉溶液、稀硫酸、NaOH溶液、鐵粉、銅片、鋅片、試管、膠頭滴管、鑷子。

　　我將會利用上述的實驗用具和實驗試劑，結合之前學習氧化還原反應的基礎上，引導學生小組討論設計實驗方案，驗證Fe2+、Fe3+的性質。學生可以根據兩者的性質設計三組實驗方案。實驗一：①取5ml FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，觀察顏色變化。②取5ml FeSO4溶液滴加KSCN溶液，觀察顏色變化；實驗二：①取5ml FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，觀察顏色變化。②取5ml FeSO4溶液滴加KSCN溶液，觀察顏色變化；實驗三：①取10ml FeSO4溶液中放入鋅片，放置一段時間后觀察實驗現象。②取5ml FeSO4溶液加入新制氯水，觀察顏色變化。

　　設計三組實驗后，預設實驗現象和實驗結論

　　環節二：進行實驗，驗證Fe2+、Fe3+的性質

　　我將會在這一個環節，引導學生分組實驗進行驗證，首先進行實驗一，在本實驗中，學生可以觀察到①中溶液顏色呈現紅色，②中無明顯的顏色變化。通過這一實驗現象，我會帶領學生進行總結Fe3+與SCN—發生反應生成Fe（SCN）3，說明可以硫氫化鉀溶液可以用于Fe3+的檢驗。

　　接下來進行實驗二，在這個實驗中學生可以觀察到發現①銅片的質量減少，顏色中間從棕黃色發生了顏色變化，②中的鐵粉逐漸消失，溶液顏色逐漸從棕黃色變為淺綠色。通過這一現象，我會帶領學生共同總結Fe3+具有氧化性。

　　最后就是Fe2+氧化性和還原性的驗證，這個通過實驗三證明，在這個實驗中，學生可以觀察到①中的溶液淺綠色逐漸變淺，鋅的表面有析出，②溶液由淺綠色變為棕黃色，黃綠色氣體逐漸消失。我會通過這些現象引導學生了解Fe2+既具有氧化性又具有還原性。

　　（三）鞏固提升

　　為了鞏固所學知識，我會請學生完成下面兩個問題：1。現有一瓶掉標簽的試劑，如何鑒別它的陽離子是Fe2+還是Fe3+？2。展示一瓶放鐵粉的FeCl2溶液，提問：固體是什么？有什么作用？

　　通過這一方式能檢驗學生對于本節課知識的掌握和應用情況，方便學生建立知識體系。

　　（四）小結

　　在這一環節，我會請學生自主回答這節課的收獲，引導學生自主進行總結闡述，我也會進行歸納補充，加深對知識的理解，培養學生總結概括能力。

　　（五）布置作業

　　在布置作業環節，我會請學生課下以學習小組為單位，查閱資料，了解Fe2+、Fe3+在生活中的應用和相關的鑒別方法，從而達到課后鞏固本節課內容的效果。

　　五、說板書設計

　　最后，我說一下我的板書設計能夠體現本節課的教學重難點。板書內容也更加的直觀。

　　以上是我說課的全部內容，感謝各位老師的耐心聆聽。請問我可以擦去我的板書嗎？謝謝考官。

高中化學經典說課稿10

　　大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：

　　一、說教材

　　（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一

　　章節）

　　（二）、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用

　　通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。

　　（三）、教學目標

　　按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：

　　（或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：）

　　（或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：）

　　1、知識與技能

　　2、過程與方法

　　3、情感態度與價值觀

　　（四）、教學重點和難點

　　1、重點 ***********是本節課的重點內容

　　2、難點 ***********是本節課的難點

　　3、確立依據

　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，

　　在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

　　（或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：）

　　（一）、教學方法

　　俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。

　　根據本節課的內容及學生的.實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

　　（二）、教學手段

　　（三）、教學媒體的運用

　　（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

　　三、說學法

　　（一）、學習方法

　　（二）、能力培養

　　四、說教學程序

　　俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：

　　（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：）

　　（或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。

　　本節課教學設計、意圖如下：）

　　（一）、新課導入

　　熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情；

　　（二）、新知識的學習

　　（三）、檢測訓練

　　（四）、總結鞏固

　　五、說板書設計

　　（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）

　　說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

高中化學經典說課稿11

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學反應熱的計算》第一課時。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學思路，從以下幾個方面開始我的說課。

　　一、說教材

　　過渡：首先談一談我對教材的理解。

　　《化學反應熱的計算》選自人民教育出版社高中化學選修四第一章第三節。本節內容在工農業生產上有著重要的意義和用途，很多反應熱不能通過直接測定的方式得到，而是通過蓋斯定律來計算，因此學習化學反應熱的計算，不僅使學生認識化學變化，更能幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力的課程理念。

　　下面我將重點針對第一課時的內容的教學設計展開說明。

　　二、說學情

　　過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎。

　　學生通過前面的學習，已經知道了化學反應的過程中必然伴隨著能量的變化，也認識到了熱化學方程式的含義、表示方式，并通過實際情境了解了其廣泛應用，這都為學好本節課的知識打下了良好的基礎。

　　三、教學目標

　　過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了本課時的教學目標如下：

　　1、能解釋蓋斯定律的含義；會運用蓋斯定律計算一些反應的反應熱。

　　2、學會運用類比法解決問題；通過蓋斯定律的有關計算，進一步提升計算能力。

　　3、體會蓋斯定律在生產生活和科學研究中的重要意義及其局限性。

　　四、教學重點、難點

　　重點

　　理解蓋斯定律，用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算。

　　難點

　　理解蓋斯定律的含義中不同的反應途徑是什么。

　　五、說教法和學法

　　過渡：現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用如下教學方法：

　　教師演示法、合作探究法、習題演練法等，促進學生學會知識的進一步理解和鞏固。

　　六、說教學過程

　　過渡：下面說一下本節課教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行：導入新課、新課教學、鞏固提高、小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

　　第一環節：導入新課

　　我會用多媒體創設情境，圖片展示壁立千仞、群峰挺秀的華山圖片。并給出各峰的海拔高度，提問不同的人由不同途徑登山，兩次海拔變化量各是多少，總海拔變化量是多少？兩人的總海拔變化量之間有什么關系？這是一個簡單的數學計算題，學生容易得出文藝委員和體育委員的海拔變化量。

　　在此我通過“爬山過程的海拔變化量與什么因素有關，與上山途徑有關嗎？”的問題，引導學生進行小組討論，學生結合物理上學習的重力勢能或者生活常識，可以回答出途徑不同，但起點和終點的位置相同，因此海拔變化量相等。這一特點與蓋斯定律最核心的特點一致，因此我趁勢引入新課——蓋斯定律。

　　這樣設計，是因為蓋斯定律是理論性的內容，學生學習起來會覺得抽象、艱深。因此引入登山的案例，既起到了應用課外生活激發學習興趣的作用，同時其相似的特點也大大降低了學生的理解復雜度，減小了學生學習的畏難情緒，利于后續新課教學的展開。

　　第二環節：新課教學

　　（一）引出定律

　　為了引出蓋斯定律的內容，我會結合上一節課學習的燃燒熱的概念，給出生成1摩爾氣態水的熱化學方程式，向學生提問：請問其反應熱是不是H2的燃燒熱？根據燃燒熱的定義，學生容易得出否定的答案。緊接著通過分析此反應的H2的反應熱與H2的燃燒熱之間的大小關系，引導學生通過氣態水轉化為液態水所釋放的.能量，得出所需要的燃燒熱的數值，得出兩步變化放出的熱量之和等于總反應放出的熱量。這樣就與登山途徑不同，在最終海拔的差量一致的結果殊途同歸，理解蓋斯定律就水到渠成了。這時我會和學生一起總結出：不管化學反應是一步完成或分幾步完成，其反應熱是相同的。換句話說，化學反應的反應熱只與反應體系的始態和終態有關，而與反應的途徑無關，這就是蓋斯定律的內容。

　　這樣設計，是利用了奧蘇貝爾的意義學習理論，利用先行組織者的教學策略，在學習任務之前呈現給學生求算燃燒熱的引導性材料，為學生學習新知識，搭建好腳手架。在回顧已知的基礎上，結合學生熟悉的登山情境得出蓋斯定律，加深學生對蓋斯的理解程度，使學習不再是機械被動的接受，而是主動構建，積極吸納。

　　（二）理解定律

　　到這里，學生了解了蓋斯定律的基本內容，但并不深入，為了加深學生對蓋斯定律的理解，我會結合板書引導學生認識到蓋斯定律實質上是質量守恒定律和能量守恒定律的共同體現，具體我會這樣展開：

　　利用課本上的圖示，向同學們提問△H1與△H2間是什么關系？學生容易回答出大小相等，符號相反。通過得失能量相等容易得出能量守恒，之后我會加以引導學生注意到經過一個循環，物質完全相同，說明還遵循質量守恒的規律。由此，可以得出，蓋斯定律是能量守恒定律和質量守恒的必然結果，反應不管是一步完成還是分步完成，只要物質沒有區別，能量也不會有區別。同時還要引導學生回答，始態和終態指的是什么？最終總結得出除了物質發生了變化外，還包括溫度、壓強以及物質的氣液固三態等也會發生變化。

　　（二）應用定律

　　然后我會趁熱打鐵，引導學生在解決實際問題中，進一步理解新知。我會創設如下情境：

　　我們知道碳在氧氣中不完全燃燒生成一氧化碳的反應，事實上，無論怎樣控制碳和氧氣的比例總是有一部分先生成的CO被進一步氧化為CO2，所以我們無法讓這個反應單獨進行，那我們怎么得出由1摩爾固體碳與0。5摩爾氧氣生成一摩爾氣態CO反應的反應熱呢？我會引導學生先試著算一算，并查閱數據以驗證自己的答案。在學生充分交流表達后，得出解題思路。在此基礎上，我會演示規范地計算過程，得出結果。

　　第三環節：鞏固拓展

　　在學生學習了規范的計算方法與過程后，我會設計習題引導學生進一步鞏固，引導學生利用已知的熱化學方程式，寫出發射火箭反應的熱化學方程式。

　　第四環節：小結作業

　　課堂鄰近結束，我會問問同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？引導學生對本節課的知識加以總結和提升。為了讓同學們對本課的知識有更深的理解，并用PPT展示石墨和金剛石圖片，留下課后作業，比較哪一個才是更穩定的碳單質？請查找你需要的數據并運用蓋斯定律分析，石墨能否轉化為金剛石。

　　七、板書設計

　　我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

高中化學經典說課稿12

　　一、教材分析

　　1、地位

　　《甲烷》內容選擇于人教版高一化學（必修2）第三章第一節，這一節是學生在中學階段第一次接觸有機物結構和性質的有關內容，有機化學是化學學科的重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。

　　2、教學目標

　　（1）了解甲烷的電子式、結構式的寫法，并掌握甲烷分子的正四面體結構及其對性質的影響。

　　（2）掌握甲烷的重要化學性質，著重強調取代反應。

　　（3）通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養形象思維的能力，培養學生關心社會環境、能源等問題的意識。

　　3、教學重點、難點

　　重點：甲烷的結構特點和甲烷的取代反應。

　　難點：主要是學生有機物立體結構模型的建立，具體體現在如何將甲烷和烷烴的結構特點、有機物的成鍵特點從實物模型轉換為學生頭腦中的思維模型，幫助學生從化學鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。

　　二、學生分析

　　關于甲烷，學生在初中化學中已經學習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時，非常注重與學生已有知識的聯系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解。另外，結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質的了解和學習。因此，要培養學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解，并在此基礎上學習其化學性質。

　　三、教學方法和學習方法

　　1、以學生為主體的引導探索法

　　使學生在教師指導下，不僅注意觀察，同時還啟發了學生積極思維，運用已學過的知識與技能，去探索新的概念和規律，培養了學生良好的科學態度。

　　2、多媒體教學法

　　由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學有機物的學生來說很難理解，是本節課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行直觀分析，輔以直觀教具（模型、折紙）克服了理解上的抽象性，化解了難點。實驗錄像的播放有助于全體學生觀看到實驗現象。

　　3、本節課教給學生一種思考問題的方法，通過創設問題、討論問題、從而解決問題，加深學生對教學內容的理解，更重要的是有利于培養和發展他們的思維能力。

　　四、教學設計

　　1、引入

　　通過一段生活錄像引入，從日常實際生活出發，使學生初步了解有機物，復習通過燃燒產物來確定所含元素的實驗，進入最簡單的烴——甲烷的學習

　　2、探索甲烷的結構

　　[課堂探究練習1]已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中質量分數c%=75%，H%=25%。請同學們推出甲烷的化學式。

　　[課堂探究練習2]畫出碳原子的原子結構示意圖，推測甲烷分子的結構，空間構型又可能有哪幾種情況？

　　由于學生在有關物質結構方面知識的局限性，因此在學習甲烷分子的結構時，首先在課前布置學生認真預習教材，并要求學生做實踐活動，即自己動手制作甲烷分子的結構模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在對比之中，對甲烷的'正四面體結構有一個比較清楚的認識。

　　3、實驗探究化學性質

　　在學生解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上。回應前面所講的“結構決定性質”，接著引導學生通過結構理解甲烷的有關化學性質：

　　（1）甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢？有什么優點呢？寫反應方程式，介紹爆炸極限問題，以甲烷作能源為例講解科學與社會的關系，滲透環保、能源問題。關心社會，并讓學生思考礦井生產為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么？介紹新農村沼氣池情況。可以補充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。

　　（2）甲烷的取代反應是本節的一個難點，也是學生第一次接觸有機反應類型，對于實驗的處理，由于教材上演示實驗現象不利于后排學生觀察，播放實驗錄

　　像：（]取代反應實驗：用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯氣80ml，光照。）在實驗的基礎上，先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，進而講清取代反應的確切涵義。結合球棍模型和電腦模擬，幫助學生理解取代反應的實質。通過電腦模擬，把抽象的內容形象化，學生學習興趣大，對取代反應的實質的理解也更深刻，對學生不明白的地方還可以反復播放。明確取代反應和置換反應的區別。

　　（3）簡介甲烷的熱分解反應，結合性質總結甲烷的用途。

　　4、練習鞏固

　　利用多媒體投影練習內容，讓學生當堂練習，根據學生反饋的信息，教師及時進行點評。

高中化學經典說課稿13

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　初中化學第三章"水氫"的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

　　2.教學目標

　　（1）知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

　　（2）能力目標：a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

　　（3）德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。

　　3. 教學重點、難點

　　（1）教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

　　（2）教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

　　二、說教學

　　運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　1. 以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。

　　2.歸納出水的物理性質。展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

　　3.分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

　　（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

　　4. 課堂練習鞏固，達標檢測。

　　5. 觀看錄相：有關水資源及其污染。

　　三、說教法和學法

　　本節課堅持"教與學、知識與能力的辨證統一"和"使每個學生都得到充分發展"的原則，采用演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：

　　1.培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。 2.充分調動學生的`積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質？水分子是由什么構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

　　3.加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段"有關水資源和水污染"的錄像，增強了學生的環保意識。

　　4.優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

　　總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：

　　（1）學習者由問題或設計任務出發；

　　（2）學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；

　　（3）學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

高中化學經典說課稿14

　　怎樣使化學教師特別是青年教師快速成長起來，我們發現開展說課活動是一種比較有用的做法。“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，不知道說課與上課之間的區別，中公教師考試網整理了中學化學教師資格說課技巧文章，本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課：

　　一、什么是“說課”：

　　說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。??“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統。廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質而提高教學質量的教研活動。

　　二、說課的主要內容：

　　化學學科說課的主要內容是：1、說教材；2、說教學方法；3、說學法指導；4、說課堂教學程序。

　　(一)說教材

　　教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：

　　1、教材的前后聯系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們

　　熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

　　2、教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發點和歸宿。有了明確的'目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容，準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一，要學生學會哪些基礎知識；第二，要培養學生哪些能力；第三，要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根據課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。

　　3、教材的重點和難點。在教學知識系統中，有些內容是關鍵性的最重要的中心內容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容，學生的年齡特點、認識規律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

　　由于各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據課標要求，要根據所說教材內容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內容，即確定重點、難點的依據，述說清楚、具體。

　　(二)說教學方法

　　教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進與創新。

　　對于說教法要注意以下幾方面：

　　1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。

　　教法多種多樣，且各有優勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。

　　2、教法的選擇和運用應以啟發式教學為指導思想。

　　教師在教學過程中，要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生智力，培養學生能力。使學生掌握規律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

　　3、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。

　　說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾方面來考慮：

　　(1)根據教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結合運用實驗法等。

　　(2)根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。