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作為一名教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的《秋天的懷念》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秋天的懷念》說課稿1
一、說教材
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，通過咀嚼語言來感悟情感，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。
二、說學情
我覺得本文比較適合七年級學生進行學習、閱讀。這篇散文比較短小，對于七年級的學生來說，應該能通過有效閱讀達到“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”的要求。
七年級是樹立正確價值觀人生觀的關鍵時期，通過對本文的學習能夠引導學生感受母愛的偉大無私，體悟對生命的珍愛之情。因此，對
三、說教學目標和教學重、難點
依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度的要求，我確定了以下三個教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解課文內容。
2、通過有感情地朗讀，來抓住教材中人物的細節描寫，體味人物內心情感。
3、引導學生研讀文本，感悟母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋
本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。而學生對于這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。
四、說教法學法
1、教法
根據這篇課文的特點和七年級學生的認知規律，針對確定的教學目標和教學重難點，我選擇了以下教學方法：誦讀教學法，提問法，開放式討論法。
2、學法
本節課主要采取“自主、合作、探究”的學習方式，通過課前預習對文章的整體把握，在課堂上，通過誦讀和討論法推動學生思考，進一步理解文章的內容，調動學生的學習積極性，使學生讀出感受，發現問題，并通過小組合作交流解決問題。（學生在熟讀課文的基礎上，通過掌握重點的詞句來分析細節描寫，通過討論探究把握文章的思想感情）
3、課時安排：一課時
4、教學設備：多媒體
五、教學過程
（一）、導入新課
唐朝有一位詩人叫做孟郊，他寫了一首非常有名的詩歌《游子吟》，同學們會背誦嗎？（齊聲背誦《游子吟》）
在唐代詩壇上，孟郊并不是很有名的大詩人，可是他的這首《游子吟》卻人人傳誦，因為這首詩歌頌了人類最偉大最無私的情感——母愛。
今天，我們來學習一篇表現母愛的散文：《秋天的懷念》。
看到文章的題目，同學們想知道什么？（生可能提出：1、作者在秋天懷念的是誰？2、為什么是秋天的懷念？3、他有什么值得作者去懷念的？）
（二）、初讀課文，整體感知
1、 整體感知。
讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。
完成課前思考題：那花——
那人——
那段經歷——
2、 激發情感：
在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂（世上只有媽媽好）朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望 。
回答課前思考題：那花——菊花
那人——母親
那段經歷——雙腿癱瘓，母親病逝
史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學習了文章之后就會找到答案
3、疏通文章結構
線索——看花，3次
1）、第一次：母親要帶我去，我不答應
2）、第二次：母親要帶我去，我答應了，母親不能同去
3）、第三次：和妹妹一起去
（三）、自由研讀，真情感知
1、默讀第一部分,思考,討論：母親為什么要帶"我"去看花?
2、分角色朗讀第二部分,思考,討論：
(1),當"我"答應母親去看花的時候,母親的表現如何?
什么時候? ——喜出望外
好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起
煩不煩! ——絮絮叨叨
(2)品味語言
1、找一找
這篇文章老師讀后深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，并于小組討論為什么受感動。
2、說一說
我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來？
1）、教師示范：喜歡某句，給人什么感覺，描寫手法是。。。
（復習人物描寫的四種方法：肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫母親的動作,語言,把母親的喜悅表現得淋漓盡致,把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致）
2）、學生討論
明確：如：⑴母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。（默默承受、忍耐著我的粗暴無理）
⑵“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。（多次要帶我去看花，母親希望看花能讓我熱愛生活，心情愉快一些，不再絕望。用心良苦的母愛）
⑶母親喜歡花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。（母親愛花，她是個熱愛生活的人，可是為了我，沒有精力和心情再養花）
⑷母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”（撲，抓，兩個動作，體現了母親想讓我離開絕望，讓我必須好好活下去。）
⑸母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（“擋”，擋住的不是落葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
⑹我的回答已經讓她喜出望外了。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。（能讓孩子出去散散心，母親非常高興，希望我開心和快樂。）
⑺她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的.字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（覺得自己粗心，對自己說的話很敏感，怕兒子傷心）
⑻母親昏迷前的最后一句話是：：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（母親臨終時仍掛念著孩子）
3、速讀第三部分,思考,討論:
(1)、母親為什么不能陪"我"去看花了?
(2)、你覺得這是一位怎樣的母親?
(3)、能說說你自己的母親嗎?
4、男女生重讀第四部分,思考,討論:
(1)、“我”懂得了什么?
(2)、由末段的花,你聯想到什么?
（四）、小結歸納
母親就像史鐵生無形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的旋律是動聽的,他的生活之花開得很燦爛。
（五）、課后作業
我們同學理解了史鐵生，其實也正是思考了自己的人生。對于一個雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來也許是充滿同情，但我們對史鐵生卻是充滿了敬重，因為他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很漫長，當苦難和逆境來臨的時候，我們也應該好好活，更應該用這份好好活的心態，去關愛我們的親人和朋友。課后，我向同學們推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》，相信你一定會有更多的收獲！
（六）、板書設計
秋天的懷念
史鐵生
那花——菊花 1
那人——母親 線索：看花 2
那段經歷——雙腿癱瘓，母親病逝 3
《秋天的懷念》說課稿2
尊敬的各位評委老師：
上午好！我說課的題目是《秋天的懷念》。
下面，我將從六個方面來說這節課——教材分析 、學情分析、教學目標重點難點、教法學法、教學設計、板書設計。
一、教材分析：
《秋天的懷念》是七年級上冊第一單元的第二篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元可以豐富學生的情感體驗，得到多方面的教益。
作為敘事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
《秋天的懷念》選自《史鐵生作品集》，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護他、照顧他的事情，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了對母親的懷念之情。
本文語言樸素、真切，寫出了作者生活的真實體驗，在語文能力的培養和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
二、學情分析：
這節課的教學對象是剛升入初中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂于探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂于發言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學習。但是也存在情緒不穩、浮躁等問題。鑒于他們的生活經驗所限，對于特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛會有所困難。
根據學生掌握的已有知識，他們對敘事類散文并不陌生，通過本單元第一課的學習，他們大多已經初步掌握了整體感知敘事類作品的一般方法。在課堂中已有了初步自主、合作、探究的學習意識。但也可能會遇到：理解問題、分析問題不夠深刻，語言表達不夠準確等。
三、教學目標、重點難點
根據語文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存在的問題，我確定了下列教學目標及重點難點：
知識與能力：
有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。
過程與方法：
通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。
情感、態度與價值觀：
由我是怎樣“好好兒活”的，聯系學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。
教學重點：
通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。
教學難點：
由我是怎樣“好好兒活”的，聯系學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。
四、教法學法
教法的運用：根據文章內容和學生的特點，我主要采用以下四種方法進行教學，以達到教學目標、突出重點、突破難點：
1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導學生反復閱讀文本，整體感知文章內容，把握作者的情感，培養學生的閱讀能力。
2、問題引導法：用問題的方式引導學生讀文本，引發學生探究的興趣。
3、啟發式教學：以啟發、點撥的方式，引導學生積極參與課堂學習。同時利用小組合作，促進生生間、師生間的互動。
4、多媒體教學：豐富課堂教學的手段，擴大教學容量，優化學習效果。
學法的滲透：教是為了不教，本節課主要從以下三個方面滲透學法。
1、品評賞析法：學習過程中，對文中精彩的語句、段落進行品評、賞析、積累。
2、討論交流法：通過問題的引導，讓學生討論交流，培養學生的語言感知能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。
3、小組合作法：隨著自主、合作、探究成為語文學習的新方式，小組合作學習成為了一種新的學習組織形式。通過小組合作，學生能夠交流學習體會，共同完成學習任務。
五、教學設計
在對教材和學生分析的基礎上，依據“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，本節課主要設計了以下六個教學環節：
（一）情境導入，激發興趣
配樂朗誦《合歡樹》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進入主題，這篇書寫著母親對兒子愛的《秋天的懷念》。
設計意圖：聯系本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，為下文的學習創設情境，激發學生的學習興趣，做好情感鋪墊。
（二）速讀課文，整體感知
學生在課前預習的`前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內容。
本環節設計的主要問題是：
1、作者在秋天懷念的是誰？
2、為什么會在秋天懷念？
要求：邊讀邊在文中劃出相關的語段，了解文章的情節。
設計意圖：學生在問題的引導下，自主閱讀，主動學習，做到“先學后教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生搜集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡潔準確表達的能力。
（三）品讀課文，分析形象
通過熟讀、品讀文章，理解文章所蘊含的情感，以深入理解文章，解讀人物。
本環節設計的主要問題是：
1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。
2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛的內涵。
要求：品讀課文，找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，并圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的含義，然后小組一起交流學習成果。
設計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的了解，進而討論交流、分析鑒賞文中母親的形象，母愛的內涵，增強學生語言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。
（四）再讀課文，引發思考
在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加深學生的情感體驗，進而引發思考。
本環節設計的主要問題是：
1、我是怎樣“好好兒活”的？
2、我們應該怎樣“好好兒活”？
要求：在文中找出相關語句、段落，帶著感情誦讀，思考。
設計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我” 是怎樣“好好兒活”的？利用小組合作的方式，結合學生自身的生活體驗，思考當下我們應該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學的難點問題。
（五）重讀課文，知識拓展
通過學生再讀文章，了解文章在敘述方式上的特點，從而拓展知識。
本環節設計的問題是：
1、了解敘述方法——“插敘”
2、文中插敘的內容和作用
要求：朗讀課文，從文中找出插敘的內容，思考其作用。
設計意圖：讓學生了解敘事性散文常用的敘述方式，拓展學生的知識面，在日常寫作中掌握插敘這種方法技巧。
（六）布置作業，讀寫結合
1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。
2、學了這篇文章，你對母愛有什么新的認識？聯系自己的生活實際，談談你對母愛的理解。（200字左右）
總之，本節課我將根據七年級學生的心理特征和認知規律，以“教師為主導，學生為主體”為原則，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。
《秋天的懷念》說課稿3
一、說教材
《秋天的懷念》是部編本七年級上冊第二單元的第一課，這一單元的學習重點是體驗親情，豐富自己的情感體驗及在體會文章情感中學習朗讀。這是一篇精讀課文，緊扣本單元的學習重點，為接下來幾篇文章的學習打下基礎。
《秋天的懷念》是史鐵生先生的真情之作，文章表達了作者對母親的懷念、愧疚和對生命的熱愛之情，歌頌了母親偉大無私的愛。文章的描寫、語言十分細膩，善于通過神態、語言、動作描寫來突顯母親的形象，是文質兼美的佳作。
二、說學情
初一的學生經過小學階段的學習和初一第一單元的學習，以及具備一定的朗讀能力和感知能力，能在朗讀過程中初步感知文章的感情基調。初中學生的思維能力有所發展，情感體驗向更深更細的方向發展，在教師的引導下學生可以。此外，對于小學階段，學生收集和處理信息的能力較強。
學校的學生基礎扎實，思維活躍，因此在課堂中會盡量讓學生參與到小組討論與發言中。學生對作者比較陌生，但對于文章中所表達歌頌的母愛較為貼近，可以讓學生通過反復誦讀揣摩語言，體會情感，獲得審美體驗和思考。
三、說教學目標
基礎教育的語文課程重要“基礎”二字，初一階段的學生仍處于打基礎階段，因此要注意“豐富學生的語言積累”。目標1：掌握生字詞，理解詞語在課文中的含義是本課的基礎目標。
《全日制義務教育語文課程標準》要求學生“正確、流利、有感情地朗讀。”指出：“要使學生在朗讀中通過品味語言，體會作品和作者的思想內涵和情感態度，學會用恰當的`語氣和語調進行朗讀，表達自己對作品和作者思想內涵和情感態度的理解。”閱讀教學特別是教像《秋天的懷念》這樣文質兼美的文章時，應讓學生反復朗讀，細細品味其語言的精妙和細膩的情感。因此定下目標2：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章的感情基調，注意語調和節奏的變化。
義務教育階段的語文教學要求培養學生初步的鑒賞文學作品的能力，“豐富學生的情感體驗”。《秋天的懷念》中所歌頌的母愛離學生的生活和近，也極具啟發意義。因此，確定目標3：通過圈劃、品味、揣摩文章中“母親”的動作、神態和語言的描寫來感悟、體會文章中細膩豐富的情感。
四、說教學方法
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作和探究的學習方式。”《秋天的懷念》一問，無論是從語言還是內涵來看，都處于學生的最近發展區內。因此，可以借助多媒體教學手段，課前讓學生認真收集資料，課堂中積極開展討論，充分展開師生、生生和生本之間的對話，運用“自主、合作和探究”的學習方式。
此外，在本課的教學中朗讀法貫穿整個課堂，注重讓學生從讀到感悟，提升感悟改進朗讀，讀出節奏、讀出感情，有利于培養學生的語感和整體感知的能力，深化學生對文本的理解。
《秋天的懷念》說課稿4
一、說設計理念：
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。
對于七年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。引導學生抓住教材中人物的“動作、語言”等描寫方法，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
二、說教學目標
1.抓住教材中人物的“動作、語言”等描寫方法，體味人物內心情感
2.領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3.有感情地朗讀課文,聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。
三、說教學重點與難點：
1.重點：抓住文中人物的“動作、語言”等描寫方法，體味人物內心情感
2.難點：通過生活小事感受母親對“我”的愛，通過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
說明：本文通過生活中點點滴滴的幾件小事，甚至只是細微的動作，只言片語來表現深沉無私的母愛，感人至深，因此對這些細微之處的品讀即是學習本文的重點，教學過程要“擯棄繁瑣的分析，引導學生通過朗讀和思考來感受課文內容”，所以，結合學生特點，通過各種形式的朗讀，來體悟真情。而最后一個自然段對于菊花的理解，有較深層的內涵，同時也涉及了借景抒情的知識點，學生不太容易理解，故而設置了此難點。
教學準備：
多媒體課件
四、說教學過程：
一激情導入:
朗誦《合歡樹》片段，談體會，引導學生體會兒子對母親的愛，進而進入主題，這篇書寫著母親對兒子愛的《秋天的懷念》。
聯系本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，為下文的學習創設情境，做好情感鋪墊。
二導學階段
1、檢查預習
2、齊讀課題，質疑課題。
3、自由朗讀課文，并思考。
4、針對剛才設計的思考題，全班交流，感知文章主要內容。
通過讓學生自主設計問題，引發學生的好奇心和求知欲。
教師指導朗讀，有助學生獲得初步的情感體驗。鍛煉、培養學生對文本的'提煉、概括能力。
三合作探究
找出描寫母親動作的語句，劃出你認為最成功的語句，并說明理由。
(學生讀課文，找語句，說理由。)
(教師強調：“撲”的作用：非常迅速，說明母親早在一旁觀察我的舉動,改為“走”就表達不出這一效果;“忍住哭聲說”表現了兒子的自暴自棄也使母親痛不欲生;其他學生自由說，教師強調)
(1)作者在第一自然段，第二自然段反復寫母親“悄悄地”“出去進來”，聯系上下文，分析母親這樣做的原因。
(點撥：“母親就悄悄進去”的原因：讓“我”盡情發泄，以恢復平靜;”她又悄悄地進來”的原因：繼續照顧，安慰，鼓勵“我”; “她又悄悄地出去了”的原因：中斷敏感話題，避免刺激我。)
(四)本文母親的話不多，但非常樸實，含義豐富，劃出你感動的句子，并說明理由。
(點撥：“聽說北海的花開了…”表現了母親想讓我恢復對生活的信心，回復對美好生活的興趣;“咱娘倆在一起，要好好活，好好活。”母親說的意思是：你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心活下去;其它根據學生回答點撥。)
(五)在母愛的感召下，“我”改變了對生活的態度，從哪里看出來的?
思考：
“我倆要在一塊兒，好好兒活……”
怎樣理解?好好兒活就是____________________。(說話練習)
(點撥：“我”說的意思是母親雖然離開了，我仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿堅強的活下去，作為對母親的紀念，這樣寫起到了首尾呼應的作用。)
教師總結：作者借助生活中的小事，來表達對母親的一片深情，把“我”與母親的情感態度進行對比，抓住人物的語言、動作等，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。
說明：最令人感動的部分體現在“母愛”的點點滴滴，設計本環節就是為了把學生引入到對這一重點部分的解讀。
通過自由朗讀、自由感悟，獲得真實的情感體驗，并抓住句中有關神態、動作、語言等的關鍵字、詞體會深沉而無私的母愛，進而把握文章主旨。
三感受母愛
1伴隨樂曲，讓學生再次有感情地朗讀課文。
2你想對你的爸爸媽媽說些什么?
(學生口頭作文，教師點撥。)
3推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》以及畢淑敏的《孝心無價》
四、作業布置
聯系你的生活實際，回憶你的媽媽為你做的點點滴滴的小事，此時此刻，你想對她說些什么呢?我想對媽媽說_____________________________。(150字左右)
《秋天的懷念》說課稿5
一、作者簡介
史鐵生（1951-20xx年），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，中國當代作家，北京作家協會副主席、駐會作家，中國作家協會第五、六、七屆全國委員會委員，中國殘疾人作家協會副主。1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。1979年開始創作。
二、主題思想
此文主旨寫母愛的真摯、細膩、深沉、偉大。全文表現出了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的懷念。
三、文本分析
1、“母親進來了，擋在窗前”句中“擋”寫有意的動作還是無意的行為？請說明理由。
答：母親這是有意的動作，怕我看到落葉凋零的逍遙景象，而觸景傷情，產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心，并且母親希望我能正視自己，而不是逃避。
2、已悟透生活中的作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，你所理解的“母親”的艱難表現在哪些方面？請結合全文概括歸納。
答：母親身體不好，卻不告訴我，我的心情不好，經常向母親發脾氣。
3、“悄悄”，＂偷偷”，“眼邊紅紅的`”等詞表現了母親怎樣的情感？
答：母親悄悄出去是為了讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智.而無聲地離開，突出母親的謹慎小心，怕自己讓兒子痛苦，對兒子的理解，為兒子傷心.偷偷的表現了母親不放心“我”，關注著“我”，母親的慈愛和細心.眼邊紅紅的表現了母親強忍著內心的悲傷，母親無私的關愛，呵護兒子。
4、末段句子通過對菊花絢麗爛漫的描寫來表達作者對秋天特有的情思，請用簡潔的語言寫出兩點情思.句子部分（黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中花開得正爛漫.）
答：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣，突出了母愛的細膩與偉大。
5、本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以“懷念我的母親”為題，而以“秋天的懷念”為題，好在哪里？
答：母愛無私，母親永遠是在我們看不見的時候最愛我，父母對子女的愛永遠只表露了三分，秋天的懷念并不是說故事發生在秋天，而是我對母親的懷念和秋天這個季節有共通之處，都是代表了一種惋惜，代表了一種收獲母愛，收獲生存勇氣的信念。
6、這篇文章反復寫“看花”這一內容的原因是什么？
答：“看花”是全文圍繞的中心事件.是情節發展的線索.
7、簡要解析文中兩處景物描寫的作用.
（1）窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落.
（2）黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中開得爛漫.
答：（1）以動襯靜，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情；我的生命也如這樹葉一般凋零.
（2）寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化。
8、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。“悄悄地”“偷偷地”等詞語，形象地表現出母親的慈愛。
《秋天的懷念》說課稿6
一、說教材
（一）教材的地位及其作用
這一單元的課文都是以“愛”為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。這是一篇飽含深情的懷戀母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博愛無私的母親是怎樣強忍病痛照顧自己來表達對母親深深愧疚和懷念之情。更是一篇充滿人生哲理的感人佳作。這種對親情的感悟和回憶。讓人倍感親切，又意味深長。
（二）教學目標
根據教材的地位、作用及單元的教學重點是“愛為主題”，我確定我的教學目標如下。
知識目標：
1、理解課文內容，在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。
2、訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力。
能力目標：
1、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
2、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感目標：
1、在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
2、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的人生思考。
（三）、教學重點和難點
本文通過生活中生活中點點滴滴的幾件小事，甚至只是幾個“悄悄地”細微動作，“好好兒活”這樣樸素話語來表現深沉無私的`母愛，感人至深。從愛母的思緒中沉淀出對生命的理解。根據這個思路，我確立以下教學重點、難點。
教學重點：
走進秋天——讀出味道
走出懷念——讀出思考
教學難點：
品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨
二、說學情。
七年級的學生正是人生觀價值觀初步形成的關鍵期，本課的出現，可以讓學生感受母愛的細微，感悟人間真情，給學生一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解母愛的主題并不難，但如何是學生拋開給母愛貼上“無私”“偉大”的固定標簽，去切實分辨出母愛的細微不同，去掂量出母愛的沉重分量。并從內心真正受到震撼，從而激發出心底的感恩情懷呢？又如何引導學生真正走進作者的內心世界，感受作者的精1神成長，進而思考自身的人生之路呢？希望借這篇深厚而美好的文章喚醒孩子們的愛的敏銳，激發對生命意義的思考。
三、說教法和學法
（一）說教法
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我采用的教學方法有：誦讀法，小組合作探究法、品析法、教師點撥。
（二）說學法
蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在興趣和質疑中學會學習。根據以上依據，我采用的學法有：朗讀法、反復揣摩、合作探究、談論法，提倡“不動筆墨不讀書”。
四、說教學過程
本課將從以下幾個環節展開教學：新課導入，創設懷念情節。初讀課文——感受“兒子”痛苦；細讀課文——感受“母愛”內涵；研讀課文——體悟“母愛”思緒；布置作業——筆尖訴心生情。
（一）導入新課。
好的開頭是成功的一半，注重導入情節的創設，是興趣激發的一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。因此在導入新課時，我會用一個故事引入：一位母親與家長會的故事。
然后我會總結：母愛是無私的，偉大的，默默的。讓我們走進今天的課題《秋天的懷戀》，也來感受一下濃濃的母愛。
（二）自主學習，整體感知。
學生在預習的基礎上將導學案上的重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充。進一步熟悉課文，概括文章的主要內容。因為這篇文章的重點在品味語言，感受母愛，讓學生體會母愛。
（三）、走進秋天的故事——小組合作探究。
（1）創設懷念情節。
1、簡單介紹作者后出示一段《合歡樹》中跟母親有關的文字，引“苦”這一課堂組織的線索。
2、讀課題。“秋天”“懷念”預設：這秋天的景，人，事，沉淀為了一種情愫，就是秋天的懷戀。
（2）初讀課文——感受“兒子”痛苦；
1、板書：我倆——好好兒活，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。
出示課件：是啊，我可活著什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我———。（課件：擴充句子訓練）
（此設計關注了班中不同層次的學生，學生根據自己的理解概括，并可讓高層次的同學發揮想象，目的是給予不同的學生愉悅的課堂）
（3）細讀課文——感受“母愛”的內涵
面對這樣的兒子，面對這樣的現實——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。
1、走進母親自身的“好好兒活”。由作者眼中的菊花引出我的經歷
2、走進母親的讓兒子“好好活”。
（此設計讓學生多讀書，談感受，語言與思維，朗讀與感悟有機的結合在一起。一次一次的讀，一波一波地把感情催過來，既培養朗讀能力，又讓學生強力的感受要“好好兒活”努力把語文教學的工具性和人文性結合起來）
（4）、研讀課文——體悟“母愛”思緒；
1、回過頭來看看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？再寫北海的菊花有何含義？
（此設計對課題的理解至此又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯系起來，把主題和課題自然聯系起來）
四、課堂小結:
總結本節課的收獲，教師在講完課文后，放一段《燭光里的媽媽》的音樂，加深對母愛的深入理解。
五、布置作業——筆尖訴心生情。
為了讓學生更好總結本堂課所學，同時檢查學生的學習情況，我的作業布置是：請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。
六、板書設計：
板書能幫助學生更清晰、更明了地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。我將設計如下：
秋天的懷念
娘倆
（苦）我倆
好好兒活
我們
《秋天的懷念》說課稿7
一、說教材
課題：今天我說課的內容是《秋天的懷念》，這篇課文選自Ｓ版語文實驗教科書十一冊第１2課。下面我從教材、教法與學法、教學過程、教學板書以及課后聯系這幾個方面進行說課。
教材簡析:
這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因為他對母親的理解是在母親去世以后,這使溝通成為永遠的不可能,也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的愿望中,使他對母親的理解升華為世界上最為動人的詩篇。
《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的， 作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細節串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
教學目標:
對于六年級的學生來說，理解的主題并不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我把教學目標定為：
1、認知目標：聯系課文理解重點詞語的意思，理解課文的主要內容。
2、操作目標：一是讓學生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文；二是通過有感情地朗讀課文，從母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷；三是通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。
3、情感目標：一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛生活。
教學重點:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛。
教學難點:
通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。
二、 教法學法
圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，
從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
三、教學過程
（一） 導讀
教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：
（幻燈片 《合歡樹》片段）
“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的`我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”
——《合歡樹》
讓學生默讀這段話，并說說從中讀懂了什么？這一教學設計的思想是為了更好的讓學生“走進文本”對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。
從這一段話引伸到本文的學習，教師板書課題。
（板書：12 秋天的懷念）
（二）初讀
檢查學生的讀書預習情況為后面的學習作好準備。首先檢查學生對文中四個生詞的認讀理解
（幻燈片 詞語：（1） 癱瘓 整宿整宿
（2） 訣別 好好兒活），
再指名分段初讀課文，最后教師進行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學習創設一個良好的情境，也為學生的朗讀、理解做好一個方向指引。
（三）品讀
這一部分主要是通過對母親語言、動作、神態的品析來體會母愛的偉大。首先，對學生進行學法指導
（幻燈片 學法指導）
（1）我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學們默讀１、３、５節哪些是寫母親行動的？哪些是寫母親的話？哪些是寫母親的神色的？邊讀邊做好記號，圈出重點的詞、句。
（2）好好體會你所畫的詞、句的意思。邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什么？
通過學生的交流，引導學生明白母愛就是一個又一個的細節。這里教師順勢進行學習的引導過渡到后面的學習。
（幻燈片 學習引導）
母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛。
史鐵生通過一個個細節描寫了母愛，細節往往是不起眼。我們來好好品位細節，想想“母愛”究竟是什么？
新課標指出，教師是教學活動的組織者、引導者，本環節中教師組織學生談感受，通過感知母愛是一個個細節這個問題巧妙地引導學生進入下一個重要環節的學習，教師的引導充分體現了學生是語文學習的主人的主體地位。
然后再讓學生讀描寫母親語言、動作、神態的句子，通過交流、討論、對話等多種學習方法好好地品悟這些細節，如文中的“擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地”等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。文中作者對母親的描寫是樸實的、真切的。如何讓學生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背后所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。
板書：
12 秋天的懷念
愛 （細節）
————————→
母親 我
←————————
懷 念
（四） 悟讀
這一部分主要透過作者對最后一段中菊花的描寫來領悟“好好活”的意義，明白生命的真諦。首先讓學生明白母親臨終前未說完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會這個“好好活”是怎樣的活？教師布置學習活動：
（幻燈片 學習活動）
請同學們認真讀讀他倆去看菊花的這段話，結合平時學習、理解的方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語，討論究竟該怎么活才是好好活。
學生討論、交流懂得“好好活”三個字既是母親臨終前的無盡囑托，又是作者對生命存在終極意義的探詢思考，更是對我們所有活于世上之人的告戒。
這個問題對于學生而言既有開放性又有創設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義，無論學生怎么回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，并且是值得稱贊的。就如新課標所所提出的要求學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶發展個性，豐富自己的精神世界，并形成正確的價值觀和積極的人生態度。
板書：
12 秋天的懷念
愛（細節）
————————→
母親 好 好 活！ 我
←————————
懷 念
(五) 回讀
這一部分主要是讓學生回顧全文、全課的學習，對文本的主題有一個感性的認知，情感得到升華。
首先教師鄭重的向學生推薦史鐵生的幾部作品
（幻燈片 作品）
史鐵生作品 《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》
告訴學生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時候，他終于好好活了——用他的筆在書寫著好好活。這是他對生命意義的探詢，更是對“好好活”三個字的詮釋。
接著讓學生回顧全文、全課說出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什么呢？
針對學生的回答，教師小結，學生再次齊讀課題
最后教師總結
從史鐵生的身上我們受到了啟發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，作為站著的活著的我們必須——好好活！
四、板書設計
本節課的板書是本著簡練、直觀、大方的原則來設計的。板書包括兩個層次：第一層次是母親對我的愛和我對母親的懷念，這是本文的主要內容，也是貫穿全文的情感線索。其中母愛是通過細節來表現的，而懷念也更是在這些細節中一步步加深體現。第二層次“好好活三個字是本文的精神主旨，無論是母愛還是懷念都是“好好活”的延伸這三個字也是作者要告訴世人，世人要向作者學習的一種寶貴的人生態度。同時這則板書也將本文學習的重點、難點清晰地展現在學生面前，使學生一目了然，明白易懂。
板書：
12 秋天的懷念
愛（細節）
————————→
母親 好 好 活！ 我
←————————
懷 念
五、課后練習
根據新課標的要求：通過語文學習，要使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課后我為學生布置了三項練習，力求讓學生在說、讀、寫三方面能力得到發展。
1、表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。
2、寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。
3、閱讀練習:在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品
《秋天的懷念》說課稿8
【教材分析】
《秋天的懷念》是新編人教版教材七年級上冊第二單元的一篇敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字里行間蘊含著作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。
【學情分析】
描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。
【教學過程】
（為實現我的教學目標，突破教學重點，化解教學難點，我準備用1個課時來完成教學。）
（一）激發興趣，導入新課（3分鐘）
（好的開端是成功的一半，因此，新課導入的環節十分重要。導入語如下：）
同學們，老師在正式講課之前先請大家大聲地朗讀《合歡樹》中的這段文字，并說說讀懂了什么？
（師生共同探討出這是作者懷念母親的`句子，從而激發了學生閱讀興趣，導入本課——《秋天的懷念》，接下來，我將繼續要求學生：）
1、齊讀生字詞，如癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄…教師糾正字詞讀音。
2、自主舉手介紹作者史鐵生，以及寫作背景，教師適當補充。
（二）初讀課文，整體感知（5分鐘）
（在激發學生閱讀興趣，檢查學生預習情況的基礎上，進入整體感知環節：）
1、通讀全文，找出三次看花的句子？
（這一問題，只要求學生通讀課文，在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三次看花的尋找，學生已經從整體上了解了本文主要內容和作者的大致的情感變化，進入深入研讀環節。）
（三）三次看花，深入研讀（22分鐘）
初次看花，對比之處見真情。
（三次看花是本文的敘事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生深入研讀時各有側重，以避免授課方式重復給學生帶來的疲勞感。
初次看花，側重于從母親與我的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生感受母愛的偉大與無私。）
小組分段朗讀，討論回答：第一次提到看花時，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒和心態？母親是什么樣的表現？她為什么想讓我去北海看花？
從而師生共同探討出：（板書）
對比：母親生病，默默承受——兒子生病，暴怒無常（板書）
母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵。
（通過直觀的對比，學生明白母愛是無私，偉大的。為接下來突破教學重點奠定基礎：）
2、二看菊花，細節之處見真情。
（第二次看花，側重于從細節描寫方面的分析，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。）
默讀全文，小組討論：從課文哪些細節描寫的句段看出母親的細心，母愛的細膩？
教師適當點撥，進而師生共同總結歸納為以下幾點：
a）“母親進來了，擋在窗前”：母親為什么要擋在窗前？怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
b）“她忽然不說了……比我還敏感”：由于兒子癱瘓，怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。這是一位心細如發的母親，疼愛而又理解兒子的母親，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛不僅是偉大無私的，更是細膩的。
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。
（突破部分教學重點，第三次看花，側重于對文章最后一段的探討，把握全文感情基調，體會作者生活態度的變化：）
快速瀏覽全文，仔細閱讀最后一段，小組討論回答：與第一次相比較，母親已經去世，妹妹推“我”去看了菊花，說說“我”的生活態度發生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？教師適當點撥，共同歸納出：
a）第一次時，“我”情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，第三次時，對花的描寫，結尾重復母親“好好兒活”的話，說要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛促使了“我”的這一轉變。
老師范讀全文，小組討論回答：找出表現“我”心懷愧疚，同時又懷念母親的句子？思考“好好活”是怎樣活？
b）“我”生病暴怒無常，悲觀絕望，母親生病默默承受病痛，默默鼓勵兒子，“我”感到愧疚和自責；但正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，懷念起母親而決定，決定和妹妹“好好兒活”，實現了“重生”。
（基本突破教學重難點，為拓寬知識的深度與廣度，完全突破教學難點，我設計了拓展延伸環節：）
（四）再讀作者、拓展延伸（3分鐘）
1、師生共同有感情地朗讀課文，向學生明確這是一篇回憶性散文。
2、向學生介紹史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》，告訴學生和史鐵生相比，作為健康的我們，更應該“好好活”，學會熱愛生活。
（完全突破教學重難點：）
（五）應用知識，作業布置（2分鐘）
（開放性的作業布置可以更好的應用新知識，引導學生主動學習，熱愛學習，培養學生自主學習的能力：）
1、推薦課外閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》，思考“好好活”在其間的表現。
2、根據本課的學習，回顧父母對自己無私的愛的生活細節，寫一篇回憶性散文，字數不限，要求表達自己的真情實感。
《秋天的懷念》說課稿9
各位老師：
大家好!我說課的題目是《秋天的懷念》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《秋天的懷念》選自初中語文部編版七年級上冊第二單元第五課，是史鐵生的一篇回憶性的散文，在作者細膩的筆觸中滲透著母親對自己濃濃的母愛，以及自己對母親的懷念之情，通過閱讀這篇文章可以讓我們感受到作者母子之間那種真摯的真情，也可以幫助我們了解作家史鐵生的人物經歷。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：七年的學生剛剛步入初中，對周圍的事物充滿著好奇，對于新知識的學習興趣比較濃厚，并且具有一定的知識儲備，但對于文章的把握能力不足，對于文章的深層內涵需要老師進行引導才能理解。
三、說教學目標
從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。
2.通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文章的心理和動作描寫。
3.體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
四、說教學重難點
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：
教學重點：理清文章的思路，通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文章的心理和動作描寫。
教學難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。朗讀法、圈點勾畫，多媒體展示。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會這樣導入：“你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你”這是梁實秋的灑脫。對于多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人，也會懷念到與人相關的物，那么本文的作者又在懷念什么呢?為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢?(板書課題)
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。1.借助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。2.思考文章的標題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么?教師明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個秋天去世。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.首先讓學生閱讀文章，尋找文章寫了幾次母親要帶我去北海看花。通過學生的回答進而明確：兩次，并相機板書。
2.緊接著我會讓學生思考母親為什么要帶我去北海看花。了解母親帶我看花的原因。通過學生的回答，明確母親喜歡花;自從我癱瘓后脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。
3.明確目前兩次要帶我看花的原因后，我會讓學生感受母親兩次提出要帶我去看花的時候有什么不同。
4.接著我會重點分析第二次要帶我看花為什么母親會露出央求般的神情。通過聯系上下文，明確因為母親的病已經很嚴重了，她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺愿。
5.明白了原因后我會帶著學生拼讀當母親聽到我愿意去看花時有什么樣的反應，感受母親的內心變化。明確：我的回答讓她喜出望外。
6.最后我會讓學生思考從母親的乞求和反應可以看出什么。明確：可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛。
通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業
語文教學沒有明確的'終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸設計為：
首先我會提問學生：史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公并沒有使他屈服，并在苦難中創作了許多優秀的作品，《務虛筆記》、《病隙碎筆》中，史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋和控索了關于我們人生的書籍和未知的道理。
(五)小結作業
課堂的結束并不意味著課程的開始，課下作業可以幫助學生鞏固課堂學習的內容，做到舉一反三，觸類旁通。所以在這個環節我進行如下設計：
首先通過課堂提問總結課堂主要內容。
明確：通過分析兩次母親要帶我去看花，并重點分析第二次要看花感受到了母親對兒子濃濃的母愛。
其次我會讓學生完成下列兩項作業：
1.課下找來史鐵生的其他作品讀一讀;
2.搜集其他不屈服命運的人物事跡。
七、說板書設計
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
《秋天的懷念》說課稿10
《秋天的懷念》一課是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好地活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。
選編這篇課文，一是讓學生受到偉大母愛的熏陶感染，接受一次“愛”的教育;二是提高學生的自讀能力。
一、說教學設計：
(一)激情引趣，導入新課(板書：10*秋天的懷念)
導語：圍繞“秋天的懷念”你想知道什么呢?
(二)質疑導讀，激發興趣
1、題目的中心詞是什么?
2、你能就中心詞提幾個問題嗎?(如：懷念誰?為什么懷念)
[設計意圖：培養學生善于發現問題，提出問題的能力，激發學生閱讀的積極性和主動性]。
(三)初讀課文，讀中感知“愛”
1、學生采用自己喜歡的方式通讀全文。
2、通過讀你知道了什么，能告訴大家嗎?
3、小組交流，談收獲
[設計意圖：梳理課文內容，使學生對文章有個整體印象，初步了解母親對“我”的愛。]
(四)精讀課文，讀中感悟“愛”
1、請同學們采用自己喜歡的方式快速瀏覽課文。
2、從文中找出你最受感動的地方，并說說為什么最受感動。
3、交流品悟，教師點撥。
(品讀母子的`言行，抓住三次“悄悄地”，充分感悟母親內心的痛苦、悲傷、堅強與對兒子深沉的愛)。
[設計意圖：培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力，通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點，把學生的思維不斷引向深入。]
(五)感情讀，讀中體會“愛”
1、指導朗讀
找出三處“悄悄地”，朗讀時體會母親關切、焦急、無奈、忍耐的心情。
2、同桌品讀
3、交流體會(板書：堅強、偉大、無私)
導語：母親對兒子是這般細微的關愛與呵護，她對自己呢?兒子當時知道嗎?
(六)拓展延伸，進行“愛”的教育。
1、創設情境：假如你是作者史鐵生，而今天又正好是清明節，面對母親的遺像，你想說些什么。
2、學生進入角色，進行口語表達訓練。
二、說關鍵處的處理
教這篇課文時，我著重指導學生圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論、交流。在整個教學過程中以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力。在交流評價中變單向為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。
本課主要采用“初讀—精讀—感情讀”三步式讀書方法，引導學生自學，從中滲透“合作學習”方法，激發學生學習的主動性。引導學生抓住人物的對話、動作、情態這些細節的刻畫，通過對比來體會母親的深情，體會作者對母親深深的愧疚，熱愛，懷念之情，并組織學生通過口語表達，進一步感悟母愛的偉大，使學生受到愛的教育，同時也培養學生的發散思維和語言表達能力，提高學生的理解能力和表達水平。
三、說板書的設計
本課的板書主要抓住暴怒、摔向、擋在、悄悄地這幾個關鍵詞語，作者癱瘓后的心情“暴怒”以及母親對作者的“安慰”，后來母親得肝病“去世”，作者對于母親深深的“思念”之情。通過這幾個簡練概括文章內容的詞語，最終升華為“母愛的偉大”，使學生受到愛的教育。
《秋天的懷念》說課稿11
一、說教材
今天我說課的內容是《秋天的懷念》。這篇課文選自s版語文實驗教科書十一冊第12課。下面我從教材、教法與學法、教學設計思路及關鍵處處理這幾個方面進行說課。
(一)關于課題
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛的偉大和無私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的深情。文章語言樸素真切，意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
(二)教學目標:
對于六年級的學生來說，理解文章的主題并不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢?依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的三維要求，我把教學目標定為：
1.學會本課生字新詞，理解課文內容。
2.體會作者怎樣通過母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛的無私、偉大
3.引導學生研讀文本，激發學生的感恩情懷，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。
(三)重點和難點：指導學生讀懂課文，理解課文內容，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極關注，關注對“好好兒活”意義的探尋。
二、說教法學法
(一)教法：
1.圍繞本課的教學目標，抓細節之美，品言語之情，
悟人生之道。
2.緊扣新課標的閱讀訓練重點，以學生為主體，教師為主導，對話為主線。
(二)學法：
1.引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。
2.引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
三、說教學設計思路
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀、自悟、自主探究為藝術，因此，我的教學過程預設為五個環節。(課件)
(一)課外引讀，激情導入
教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：
(幻燈片《合歡樹》片段)
“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》
讓學生默讀這段話，并說說從中讀懂了什么?介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，讓學生對史鐵生的作品有一個初步印象。再從這一段話引伸到本文的學習(教師板書課題：
(板書：12 秋天的懷念)
(二)初讀課文，初步感知“愛”。
通過第一遍初讀課文，梳理課文內容，討論對母親的初步印象，使學生對文章有個整體印象，抓住文章中心“母愛”。
(三)精讀課文，深層感悟母愛的偉大。
在這篇文章中，“好好兒活”出現了兩次(板書)，體現的是母親對孩子的愛，體現的是子女勇敢面對生活的信念，也是我們每個人應該擁有的人生態度，這就是本文的社會意義所在。所以，我抓住“好好兒活”這句話，層層深入進行如下三個層次的教學設計。
1.理解兩次看花，感受“娘倆”的好好兒活;(板書：娘倆兒)
這一層次重點探討媽媽說的“咱娘兒倆兒好好兒活”是在什么情況下說的?母親為什么幾次三番要帶兒子去看花?適時出示課件，介紹作者資料，幫學生理解作者當時的心情會怎樣?同時指導學生體會母親所說的“好好兒活”的含義，從而體會母愛。
2.指導閱讀賞菊部分，探究“我倆”的好好兒活;(板書：我倆兒)
先指導學生讀書，然后組織學生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學生在理解的基礎上，帶著自己對人生的感悟再讀這句話。最后，通過賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料，使學生進一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。
3.升華感情色彩，思考“我們”的好好兒活。(板書：我們)
回過頭來再看課題，讓學生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什么?跳出文本，指導學生聯系自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會意義，指導學生確立正確的人生態度。
(四)總結全文，回扣中心，拓展思考
對于這一部分的教學，我準備通過“談感受，送名言，悟母愛”三個環節來進行。在學生有所感悟的同時，送給學生泰戈爾曾經說過的一句話：每次，醒來之后發現自己還活著，這本身就是奇跡。(課件出示)讓學生感受到生命的價值，同時深入體會母親的良苦用心，突出偉大而崇高的母愛，并且把自己對母親的愛通過文字表達出來。這部分的教學，目的在于鍛煉學生的口頭表達能力，邏輯思維能力及學生的寫作能力，提高學生的語文綜合素質。
(五)課后練習
根據新課標的要求：通過語文學習，使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，我為學生布置了三項練習，力求讓學生說、讀、寫三方面能力得到發展。
1.表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的'所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。
2.寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節，寫一篇習作，體裁不限，但一定要表達出自己的真情實感。
3.閱讀練習:在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品
四、說關鍵處處理
(一)教學第一層次感知“娘兒倆要好好兒活”的含義，是本文教學的重點和難點，我抓住關鍵詞“忍”字，指導學生理解，突破重難點。在我拒絕了母親看花的要求，并說：“我活著有什么勁?”的時候，母親是怎么做的?
引出句子：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活!……(課件)抓住三個動詞“撲”“抓”“忍”，先讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，再是對“忍”的品味。
這里先讓學生小組討論：母親“忍”住的究竟是什么?(課件)然后緊緊圍繞“忍”，牽一發動全身，引導學生一層一層地體會意思，每體會到一層就把體會到的意思 “送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。既培養了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”的含義。這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里。
最后提問：這“忍”中透著的是看不見的愛，那么“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這 “好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，使語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來。
(二)精讀課文第二層次，探究“我倆兒”的好好活。在這個環節中，我指導閱讀兄妹倆賞菊部分，通過對景色的感受，理解“我倆的好好兒活”。
同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里——“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣才是好好兒活嗎?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)讓學生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，進行個性理解，然后帶著自己的理解再讀讀這句話。
伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33 年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。我們來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……)用《病隙碎筆》中的話，告訴學生，作者對 “好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學文本走向課外讀物，把學生引向更豐富、更寬闊的天地。因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著 —— (課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)
(三)指導朗讀：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……
先指導學生自己讀，然后指名讀，如果學生讀得不到位，教師激情描述，營造氛圍。母親此時已經病入膏肓了，不久就要離開人世，可是，當他看到深愛的兒子正因為遭受著身體和心理的雙重折磨，悲觀厭世，喪失了對生活的希望的時候，她怎么安心地離開這個世界?怎能扔下自己深愛的兒女?此時，她心里所經受的痛苦，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個怎樣用心良苦的偉大的母親啊!讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。
以上就是我對《秋天的懷念》這篇課文的一點淺顯的認識，如有不當之處，還請各位領導老師批評指正。
謝謝大家!
《秋天的懷念》說課稿12
各位老師：
大家好!我說課的題目是《秋天的懷念》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，把生活中的小事串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，越是細細品味，我們越是能深切地感受到，他因自己的殘疾而忽視母親病痛的追悔，對母親深深的懷念，和由此而重燃的生命勇氣與信心。作者以其凝重的筆觸，通過回憶母親細致入微的照顧，鼓勵兒子好好活下去的故事，謳歌了偉大母愛，并表達對母親深深的懷念，同時也帶給人們無限的思考和人生的啟示。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本次課所面對的學生群體具有以下特點：七年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。此階段的學生記憶力加強，抽象思維能力有所發展，具有良好的閱讀基礎，這為本課的學習提供了有利條件。但是情感熱烈而易矛盾，求知欲較強，意志力發展尚不穩定，這需要教師更好地進行引導，時刻關注學生的情況。
三、說教學目標
從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：
1.學會本課生字，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.通過合作探究學習，抓住關鍵詞句和細節描寫把握母子兩人的形象。
3.體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。
四、說教學重難點
結合本單元的教學要求，和學情的分析，教學目標的設定，我確定了本節課的重難點是：教學重點：理解課文內容，抓住關鍵詞句和細節描寫把握母子兩人的形象，領會文章的表達特色。教學難點：體會文中深沉無私的`母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。
五、說教學方法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用朗讀法、討論法、多媒體輔助法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法和朗讀法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”，基于此，在開課之初為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會播放秋季風景圖創設情境提問導入：提問：“同學們，看到這一幅幅秋季美景你們鄉到了什么?”根據學生回答教師概括總結：是呀，秋天是迷人的，天高云淡，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在美麗的秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來走進課文《秋天的懷念》。
(二)整體感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會以檢查預習方式介紹文章寫作背景，指導學生朗讀，突出對母親的懷念之情。
其次，我會播放音頻，學生跟隨音樂自由朗讀課文，并思考課文題目為秋天的懷念，懷念的是誰?文中都寫了那幾件事情，用原文中的話概括回答。根據學生回答概括得出：懷念的是母親，寫了四件事，分別是：我雙腿癱瘓，母親安慰我;母親重病纏身，瞞著我;為看菊花，央求我;臨終囑托，牽掛我。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學生在初步感知文章內容之后，再次提問：21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以去做許多有意義的事情，沒有了雙腿的史鐵生心里非常痛苦，請同學們找找課文中敘述作者心里痛苦的句子，談談你感受到什么?學生朗讀后會找到以下幾個句子：①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周地墻壁。②“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!然后我會概括總結得出：從這兩句話中可以感受到他對生活的絕望，因此脾氣變得暴怒無常，甚至產生了輕生的念頭，作者此刻的內心是非常的痛苦。
2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：面對如此痛苦的兒子，母親又是怎么勸他的呢?大家找找課文中的句子，從中可以看出一位怎樣母親形象?學生瀏覽文章后會找到這句話：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我會總結學生答案：母親“撲過來”，勸慰我“好好兒活”，通過動作、語言等描寫，刻畫了一位堅強而感人的母親形象，母親此時忍住的不僅是兒子輕生的痛苦，同時也是自己身患重病的痛苦。
3.接著為了進一步感受母親的偉大形象，加深學生對文章情感的體驗，我會提出第三個問題：小組合作找一找課文哪些地方可以看出母親對兒子無微不至，小心翼翼的照顧與關愛?學生經過小組合作學習找到一下幾個句子：(1)當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”;“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我”。結合我的引導和總結：這句話說明母親充分體諒兒子的痛苦心情，所以在兒子發脾氣時，悄悄躲出去，讓兒子徹底發泄心中的痛苦，但又擔心兒子做出“傻事”，偷偷地聽著兒子的動靜。母親不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜;當一切恢復沉寂，她又悄悄地來到我身邊，眼圈紅紅地，是因為看到兒子這般模樣，心疼而哭了。依然看著我，目光始終陪伴著我，讓內心孤獨的我并不孤獨。
(2)那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。結合我的引導和總結：母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒，一個“擋”字將母親唯恐我會因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫地真切感人。央求我去看菊花，這是母親第二次提到去看花，第一次被我拒絕，說明母親不放棄任何一次機會，想讓我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。從“憔悴”，又看出了，母親已經病入膏肓，但她還是沒有放棄讓我好好活下去念頭。
4.為了進一步感受作者內心情感的變化，把握文章的創作特色，我進一步并提問：在母親病重時，仍然忍住病痛照顧自己殘疾的兒子，在母親生命的最后一刻，她想到的依舊是自己的兒女這是一位怎樣的母親呢?而多年過去了，當作者再次回憶母親時內心又是怎樣的心情呢?整篇文章在創作上有什么特色?指定學生回答，結合學生回答，和我的引導總結：這是一個無私寬容而又偉大的母親形象，同時隨著作者年紀的增長，當作者再次回憶起母親時，內心除了懷念就是深深的愧疚。作家用凝重的筆觸通過回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。
5.最后，為了學習文章揭示的主題和人生哲理，我會提出下列問題：文中多次母親提起要去看菊花，在最后一段也著意寫北海的菊花，用意是什么?學生朗讀思考后，我會引導學生總結答案為：一方面是母親帶我看菊花，這是對生命的熱愛，菊花既寫出了秋天的美，也寫了母愛的美，寫出了母親希望“我”不再自卑，能像菊花那樣堅強!另一方面菊花的淡雅高潔，正是母親品質的寫照;菊花熱烈深沉，也是母愛的寫照;母親愛花，我看菊花又是對母親的緬懷。最后段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀，“我”說“要好好兒活”，體現出了心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。
通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：
以情感回憶為入口談話：同學們在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎?結合自己的生活實際講一講“母親和我”的故事。學生自主回答，教師總結：母愛是無私的，在感受到偉大母愛的同時，請多給母親一點愛與關懷，那怕是酷暑中的一把扇子;寒冬中的一件毛衣，讓母親時刻感受兒女的關心。愿天下所有的母親健康快樂，愿天下所有的家庭幸福美滿。
最后，我會引導學生進行共同總結：這篇文章作者通過抓取生活中的平凡小事對母親動作，語言，心理的刻畫，展現了一位偉大、無私、寬容的母親給作者重燃生命的勇氣與信心，感動了一位又一位讀者。并將作業設置為：下課后請同學們學習作者這種寫作方式，選擇一位你生活中對你重要的一位親人來描寫，字數不限，下節課一起交流展示自己的寫作成果。
七、說板書設計
好的板書，就是一份微型教案，起到畫龍點睛的作用。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
以上是我今天說課的內容。謝謝各位考官。
《秋天的懷念》說課稿13
●教學目標
知識與技能：
1、理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。
2、訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
情感態度價值觀：
1、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
2、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
●教學重難點
品味賞析細節描寫；探尋作者寫作意旨。
●教學方法
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
一：導入
同學們熱不熱？（熱），是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了？
我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物？
著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）
二：初讀課文，整體感知
1、作者簡介：
史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。
2、誦讀課文，初析文章
讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。
的感情基調是什么？
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切。
3、在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文。
（1）你覺得“我”是一個什么脾氣的`人？（性情暴躁、脾氣暴怒）
（2）從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁？為什那么暴躁，是天生的嗎？誰一直陪伴著我？
（3）通過閱讀課文我們知道母親愛什么？那文章中提到的作者幾次秋天看菊花？（3次，母親，我）
（4）作者前后生活態度有什么改變？（用文中語句回答）是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀？（母親）
4、分角色朗讀課文，體會作者情感。
（第二課時）
三：再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）
（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。）
第一次賞花（精析第一節）
首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。
其次，找出重點分析
1．一組對比性的動詞：（動作）
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著。
母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭。
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2．一組重疊詞：（動作、神態）
悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
第二次賞花
1．母親為什么“擋”在窗前？
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條。
景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”。
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂。
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感。
（1）我對母親情感的變化。
一組否定含義的詞：
“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
（2）．母親一組飽含深情的話語：
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
四：領悟主題，感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。
思考：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么？
明確：懷念母親對兒子博大無私的愛；懷念母親堅毅的性格；以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。
《秋天的懷念》說課稿14
各位領導、各位老師：
大家好！我說課的題目是《秋天的懷念》，這篇課文選自Ｓ版語文實驗教科書六年級上冊第１2課，這是一篇懷念母親的文章，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好地活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。
選編這篇課文的意圖：一是讓學生受到偉大母愛的熏陶感染，接受一次“愛”的教育；二是引導學生體會作者怎樣通過描寫動作、語言、神態來表現人物內心，表達真情實感的。因此，我確定了以下教學目標：
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文。
2.品讀課文，受到偉大母愛的熏陶感染。
【教學重點】
抓住人物的語言、動作、神態感悟母親的良苦用心包含的深深的愛、濃濃的情。
教學難點:
通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。
二、 教法學法
圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的.能力。
三、說教學思路
（一）上課之前，老師請學生們欣賞歌唱家閻維文演唱的歌曲《母親》。引導學生進入情境中，然后抓住母愛是一堆細節，導入新課。
（二）了解兒子絕望的心境
為了讓學生更好地品味母愛，我以領讀的方法引領學生走進史鐵生絕望的心境中，為更好地品味母愛做鋪墊。
（三）感悟母親偉大的愛
這部分教學是重點，在此階段，我圍繞“從哪些文字中你感受到了那份濃濃的母愛？”讓學生去文中找、圈、畫，然后抓住母親動作、語言、神態的幾個重點句子去體會母親對兒子的愛。讓學生明白，愛就是一個個平凡的動作，一句句樸實的話語，一件件平凡的小事，就是一堆細節。
（四）升華主題悟人生
抓住描寫菊花的語句，引導學生品悟母親“好好兒活”的內涵。
（五）拓展延伸
出示史鐵生的成就，讓學生品味母愛的偉大！再播放歌曲《母親》感受母愛，贊美母愛。同時引導學生走進史鐵生的作品，拓展學生閱讀。
四、說板書設計
我的板書簡單、明了、形象，又突出了中心：是堅強、無私、偉大的母親用自己的良苦用心，用自己的愛心感召了絕望中的兒子，讓兒子走出了絕望，好好兒活！
五、教后反思
（一）在這節課中，我著重指導學生圍繞課文的重點、難點，引導他們讀書、思考、討論、交流。在整個教學過程中以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。我主要采用接讀、 自由讀、誦讀、指名讀、配樂讀等讀書方法，如體會語句：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我抓住“撲”“抓”“忍”三個表示母親動作的詞，先讓學生說自己的理解，然后指導學生讀出自己的理解，如果學生讀得不到位，我激情描述，營造氛圍，“此時的母親身患絕癥，已病入膏肓，就是這樣一位母親，她知道自己就要死了，此時，她心里所經受的痛苦，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個怎樣的母親啊！”“可母親沒有你們說的那么精彩，沒有豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！所有語言都化作了一句再簡單不過的話語——“好好兒活”！ 真是意味深長啊！”，在我的激情描述下，讓學生再來讀這句話。我相信通過我的引導，學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。正如葉圣陶老先生說，書不是講懂的，而是讀懂！
（二 ）營造有利個性充分發展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生由于經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發揮學生的自主性，鼓勵學生對教材的自我理解、鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎上，使他們與作者產生共鳴。在他們談自己的理解時，我雖然也有引導，但同時又尊重了他們獨特的感受和理解，使得他們從中體會到了閱讀的樂趣。
（三）評價產生激勵，評價創造情境。課堂上，我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生發言時，我并沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發言，繼而努力、迅速地掌握發言者見解中的關鍵點進行評價，給予他們及時的鼓勵。評價不僅及時，而且形式多樣。在評價的方式上，除了采用傳統的語言鼓勵外，我還采用了掌聲鼓勵的方法，來調動學生學習的積極性和主動性，也收到了良好的效果。但有可能是我預設的問題有點難度，讓學生望而卻步，以至于課堂發言還不夠積極。
（四）用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。在本節課中我充分發揮了現代技術的作用，多次運用了多媒體課件，為課堂創設了良好的氣氛。上課伊始，《母親》的旋律在教室中響起，讓學生能盡早地走進情境中，在音樂中，品味母親廣博深沉的愛。課堂上，理解母親臨死前的那些自然段時，我用悲傷的音樂《殤》作襯托，深深地打動師生的心弦。
總之，以上只是我在教學中嘗試運用的一些教學方法，還不夠成熟。還請各位領導老師批評指正。謝謝大家！
《秋天的懷念》說課稿15
尊敬的各位領導、各位同行：
大家上午好！我是來自聚賢中學的何小艷。今天我說課的內容是《秋天的懷念》，具體程序如下：
一、走進文本，潛心研讀——說教材
《秋天的懷念》是初中語文人教版七年級上冊第一單元的第二篇精讀課文。本單元的主題是歌頌“濃濃的親情”；閱讀訓練的重點是“根據文章特點，運用學到的閱讀方法理解重點語句，認真體會文章的思想感情。”
這篇課文是當代著名作家史鐵生的一篇回憶性散文，全文以“看花”為線索，通過回憶三十年前的往事：母親忍受著病痛和我的壞脾氣、第一次提出看花被我拒絕、第二次提出看花我同意后的欣喜、母親病故，以樸實的語言和傳神的神態、動作描寫，表現了母愛的深沉厚重，也對生命和生存問題進行了深刻反思。本課充分詮釋了單元主題，加深了學生對親情的感悟。
本課教學設計為兩課時，我今天說課的內容是第二課時。
二、以人為本，關注學生——說學情
七年級是樹立正確人生觀價值觀的關鍵時期。學生對本文涉及的母愛已有了一定的體驗和理解。通過自主閱讀，能夠體會作者對母親的思念之情，能夠感悟母親堅強的人生態度、對兒子無微不至的愛以及對兒子的影響。但是，課文的字里行間是怎樣表現母親的堅強、母愛的深厚？母親帶給了兒子怎樣的影響？課題“秋天的懷念”又有著怎樣的內涵？這些問題都需要學生深入學習并感受。
三、走進語言，關注精神——說理念
基于此，本課的教學設計力求以讀為本，以情感人，實現語言與精神的同構共生。
四、以學定教，明確目標——說教學目標及重難點
根據學段要求、教材特點、學生實際，以及新課程標準對教學目標所做的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的要求。我在第一課時引導學生學會本課字詞、理清課文脈絡、感受人物形象的基礎上，將本課時的教學目標定位在：
1、通過有感情地朗讀，抓住課文中人物的細節描寫，體味人物的內心情感。
2、品讀重點詞句，感悟母愛。
3、理解課題“秋天的懷念”的內涵。
4、引導學生對生活態度的積極思考，探詢母親遺囑中“好好兒活”這句話的意味深長。 教學重點：
課標指出：第四學段的閱讀要體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。因此，我將本課的教學重點確定為：引導學生研讀文本，推敲關鍵詞句，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛。
教學難點：根據學生實際，我將教學難點確定為在理解課文的基礎上引導學生獲得“好好兒活”的啟示。
五、優化組合，營造和諧——說教法學法
為了有效達成目標，突出重點，突破難點，我堅守“以學定教、順學而導”的原則，采用啟發引導、朗讀感悟、想象感悟、創設情景等方法進行教學，引導學生在讀中品詞析句，感悟文字背后的內涵。
在學法上，我把“學習的主動權還給學生”，讓學生自讀自悟、合作討論、匯報交流、朗讀感悟，給與學生充分的表達機會與發展自我的舞臺。
六、提前預設，直觀展示——說課前準備
1、為了讓學生更好地走進文本、充分領悟，走出文本、拓展閱讀，課前我給學生準備了史鐵生的《合歡樹》片段、《我與地壇》片段、《有關廟的回憶》片段。
2、為本課制作了多媒體課件。
七、以讀為本，情動課堂——說教學流程
根據以上分析，我在第二課時中設計了以下三個環節：
(一）感受“娘倆”的“好好兒活”
開課伊始，我出示《合歡樹》片段，讓學生初步感受母親的“苦”，感受作者對母親的思念。他的好多文章都表達了這份感情，比如今天我們的這篇——秋天的懷念。課標指出，閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受和體驗。因此，在第一課時學生讀文本的基礎上，我為學生設計了閱讀的幾個層次：正確——流利——有感情，讓學生自己評價自己的閱讀水平并選取句子讀一讀，總結出要在正確流利的基礎上讀出感情、讀出韻味。緊接著指導學生讀出課題的韻味。隨后一句“現在我們就走進課文，品品課文中文字的味道”，引導學生明確了本文的學習重點。
通過第一課時的閱讀，學生明確了課文三次提到看花，第一次沒去成因為“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴露無常”。引讀第一自然段，體會作者脾氣變得暴怒無常時的心情：望著望著天上北歸的雁陣，他會——（把眼前的玻璃砸碎）；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——（猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁）；媽媽要他去北海看菊花，他喊著——（不，我不去，我可活什么勁）。從中體會出作者的喜怒無常、活得沒勁。承接這一組句子我讓學生大膽想象，補充課文中的這個句子：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————
作者活得如此之苦，如果你是他的朋友或哥哥、妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？（此處創設情境讓學生“勸”的過程，就是他們思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）在學生發表完意見后追問一句：怎樣做更合適呢？讓我們看看母親是怎樣做的.吧。進而重點體味母親的做法。
如果有學生讀到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆好好兒活，好好兒活”我就引導學生抓住“撲、抓”，體會母親要撲下去的是兒子想去死的念頭，要抓住的是兒子好好兒活下去的信念，讓學生把這些珍貴的體驗送進文本中去，讀出力量；抓住“忍”，體會病入膏肓的母親忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，忍住的是兒子的病帶給她的打擊，忍住的是兒子的抱怨，忍住的是兒子砸玻璃、摔東西等暴怒無常的脾氣。進而體會到母親的“苦”，但活得如此之苦的母親，“有沒有看著看著北歸的雁陣突然把玻璃砸碎？（沒有）有沒有聽著聽著李谷一甜美的歌聲把東西摔向墻壁？（沒有）”這就是母親的忍，再次讓學生把體會到的感情送進句子中去讀。
如果有學生讀到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。一切恢復沉靜，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又悄悄地出去了”我就引導學生抓住“悄悄地”，通過去掉這個詞談體會的方式讓學生體會到母親對兒子的理解、關心、細心，對兒子無微不至的愛，怕兒子傷心連說話都小心翼翼。學生每體會出一種感情就讓學生把這種感情送進文字中去讀出來，以讀促悟。
感受“母愛”、感悟“咱娘倆的好好兒活”是本課的重點，在前面這一環節充分研讀文本的基礎上，讓學生總結出母親的堅強、理智，進而引領學生探究“好好兒好”的內涵。
在這一環節的品詞析句中，我引導學生抓住母親的動作描寫，以多種形式分別讀出母親的辛苦，讀出母親的隱忍，讀出母親對兒子的大愛。
（二）探究“我倆”的“好好兒活”
在這個環節中，我引導學生重點研讀文章第4、5、6自然段。引讀：鄰居們——（全班同學把課文寫母親母親臨終前的話讀出來，直到最后一句），抓住：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒引導學生感悟省略號里沒說完的話究竟是什么？（好好兒活）進而引出他究竟懂得了要怎樣“好好兒活”？讓學生自由讀文章第六自然段，小組合作討論或自己思考他們究竟懂得了該怎樣“好好兒活”，通過匯報交流，引導學生“穿”過菊花的表象，借菊花“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，從而引出作者明白了應用怎樣的行為走出這“好好兒活”。在此基礎上再次引讀“望著望著天上北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？”再一次地讓學生創作“看著窗外的樹葉‘刷刷啦啦’的飄落，我————”，與前文形成對照，體味作者的變化。 史鐵生通過三十多年的感悟，他說文字更能表達他的心，在這里出示他的《病隙碎筆》中的一段話，進一步讓學生感悟他對“好好兒活”的理解，進而向學生推薦《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》。伴著哀傷的音樂學生誦讀、教師引讀這些文章的片段，走出文本感受作者對母親的思念，感悟作者在母親去世以后的“好好兒活”。再走進文本引讀課文最后一段：又是秋天——引領學生回過頭來探究“秋天的懷念”懷念的究竟是什么？學生有了前面對母親的品讀，明白了懷念的是一次又一次想讓他去看花的母親，懷念的是母親給他的“好好兒活”的信念。
（三）思考“我們”的“好好兒活”
課標指出：第四學段的學生對課文的內容要有自己的心得，能提出自己的看法。我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味，那么，他們家的這件事，跟我們有什么關系呢？讓學生暢所欲言。隨后總結：我們讀書不光要讀出文字的味道，還要讀出自己的思考；不光要感悟別人的“好好兒活”，還要思考自己的“好好兒活”。讓學生用一個詞、一句話說出學了這篇課文后他對“好好兒活”的思考。隨后引出“我倆在一塊兒要好好兒活”這個“我倆”應該變成“我們”，朗讀這句話，引領學生說出：面對自己的家人要——；面對自己的老師要——；面對自己的朋友要——等等。總之在今后的人生之中，不管遇到多大的打擊、困難、挫折、失敗，我們——（生：在一塊兒，要好好兒活）
作業設計：
學完這課，我設計了如下作業：
1、必選作業：背誦自己喜歡的段落；
2、自選作業：運用語言、動作等描寫方法寫一個人物片段。
以上的教學設計，將語言文字聽、說、讀、寫、思的訓練落到了實處，力求達到工具性、人文性的統一，力求體現大語文教學觀。
八、凸顯過程、深化內涵——說板書
本課的板書，我直觀簡潔地板書關鍵詞語，即簡單又展示了教學環節。
秋天的懷念
娘倆
我倆 好好兒活
我們
九、審視課堂、總結提升——預設反思
在所有教學流程、預想環節都順利完成的基礎上，還需要加強的地方是：
1、朗讀指導還有待加強。課堂有較有質量的品讀，但少有質量的朗讀。
2、對文章的分析鑒賞，過分注重了母親這一角色，對“我”這一形象的感悟有待增強。
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