作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的高中化學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中化學說課稿1

尊敬的各位老師：

　　大家上/下午好。我是應聘高中化學的三號考生。今天，我說課的題目是《硫及其化合物》第一課時的內容。

　　高中化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生未來發展的重要價值。根據化學學科核心素養對高中學生發展的具體要求，接下來我將從如下幾個方面開展我的說課：

　　一、說教材

　　高中化學教材是高中化學課程的物化形態與文本素材，是實現高中化學課程目標，培養學生化學學科核心素養的重要載體。

　　本節課屬于人教版高中化學必修第二冊第五章第一節的內容。這節內容主要包括：硫、二氧化硫和硫酸的性質，硫酸根離子的檢驗，不同價態含硫物質的轉化。學生可通過實驗探究，學習不同價態含硫物質的轉化。教材重點關注“不同價態的硫元素”及“硫的轉化”，突出了硫及其化合物在科學、技術、社會、環境中的影響、應用及教育價值，這樣有利于學生多角度、多層面地理解硫及其化合物，有利于學生建立價類二維的元素觀，也是滲透宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等化學學科核心素養的重要依托。

　　這部分內容是高中化學元素化合物部分的重點，是氧化還原反應及離子反應理論發展的`重要載體，是元素周期律的重要體現。其中，二氧化硫被稱為高中化學的明星分子，是各類考查的重點和熱點。本次說課也是針對第一課時的內容，即“硫和二氧化硫”。

　　結合以上你對教材的分析，我設計第一課時的教學目標如下：

　　1、能結合具體實例、歷史資料等，學習硫與金屬和非金屬單質的反應，認識硫單質的氧化性和還原性，體會硫單質作為重要的非金屬單質在歷史上的用途。

　　2、通過實驗觀察，推斷得出到SO2是一種酸性氧化物，具有漂白性，提升證據推理意識。通過二氧化硫與水、與氧氣反應的學習，初步建立可逆反應的概念。

　　3、能夠結合氧化還原的相關知識，對SO2的性質進行預測，并且通過實驗進行驗證，認識SO2的還原性、氧化性，并且書寫SO2與H2O2、H2S反應的化學方程式。

　　4、結合SO2和SO3的化學性質初步認識酸雨的形成過程，了解酸雨的危害，提出防治硫酸型酸雨的措施，提升社會責任感。

　　5、結合具體實例認識SO2的廣泛應用，感受化學與生產、生活的密切聯系，認同化學在社會發展中所做的重要貢獻。

　　結合以上分析，我確定本節課的教學重難點如下：

　　【重點】單質硫的化學性質、SO2的性質、可逆反應

　　【難點】SO2的漂白性

　　二、說學情

　　影響學習的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。接下來我將對我所面臨的學生進行分析：

　　在必修第一冊，學生已經以鈉及其化合物、氯及其化合物、鐵及其化合物的學習為例，能從物質分類、離子反應、氧化還原反應的角度認識化學物質，并學習了物質結構和元素周期律，能從周期和族的角度分析物質化學性質的遞變性和相似性。通過化學鍵的學習，學生能夠從微觀視角認識化學物質。

　　學生初步具備了在具體問題情境下評價、改進、設計簡單實驗的能力；初步具備了應用所學知識分析問題和解決問題的能力。

　　學生初步具備了基于具體物質的具體性質和反應的類比思維，基于一類物質的一般性質的概括思維，基于離子的性質和反應的微觀概括思維，基于化合價升降的氧化還原思維。

　　學生從綜合類別通性的酸堿鹽離子反應和價態升降的氧化還原反應的多角度、多層次思維來學習硫及其化合物存在困難，但也存在很大的發展空間。要設計符合學生發展的教學過程，促進學生價類二維的元素觀的形成，幫助學生建構科學合理的認識思路，使認識方式趨向穩定化和內化。

　　三、說教學方法

　　為突出本節課的教學重點、突破教學難點、實現教學目標，我結合教材特點、學生特點，在本節課中我會采用的教學方法有：講授法、談話法、小組討論法、實驗法、演示法等。

　　四、說教學過程

　　接下來我重點來談一談本節課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結和作業5個環節來展開。

　　（一）復習導入

　　多媒體展示多種含硫礦物，如：自然硫、黃鐵礦、白鐵礦、磁黃鐵礦、有機硫、硫化氫及有色金屬硫化物中的硫。由此引入本節新課：硫及其化合物。體現化學與社會之間的密切聯系。

　　（二）新知探究

　　1、硫單質及其性質

　　展示火山噴發的景象照片，說明火山噴發時，會釋放出許多含有硫元素的物質，在火山口還有硫單質出現。接下來會介紹硫單質的多種游離態，以正交硫為例，介紹硫單質的物理性質。接著我會展示課前資料：古代煉丹時使用硫單質的資料及火藥的成分中含有硫單質。請學生嘗試分析硫單質的化學性質，說明分析的理論依據并嘗試設計實驗獲取實驗依據。

　　學生可以從物質類別和價態的角度分析硫單質有氧化性，可以與金屬如鐵、銅發生反應，也可以與非金屬單質如氫氣反應，同時硫也有還原性，可以與氧氣發生反應。我也會通過多媒體展示硫和鐵粉的反應。

　　設計意圖：引導學生從理論角度、文獻角度、實驗角度學習硫與金屬和非金屬單質的反應，認識硫單質的氧化性和還原性，體會硫單質作為重要的非金屬單質在歷史上的用途，滲透宏觀辨識和微觀探析的核心素養，為后面學習二氧化硫做鋪墊。

高中化學說課稿2

　　各位評委、各位同行：大家好：

　　今天我說課的課題是新課標必修1第三章第一節《金屬的化學性質》的第一課時。我打算從教學理念、教學設計和教學反思三個方面來完成我的說課任務。

　　一、說我的教學理念。

　　在傳統的教學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學生做演員，教師做導演；應該讓學生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主體。

　　也就是說，我們教師應該不僅僅關注的是自己如何講好，而更應該關注如何幫助學生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關的教學內容，即學生要演什么；二是學生的現有水平，即學生能演什么。三是具體的教法和學法，即學生該怎么演。

　　對于本課時來說，學生到底要演什么？我認為依據有兩個，一是課程標準：課標明確指出，根據生產、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質，即構建清晰的金屬觀；二是本節教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質差異在必修2構建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用與拓展；而選修6的學習將繼續提高學生的實驗能力。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質；二是突出發現金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬化學性質的認知模型；三是突出提高學生全面觀察的能力，使學生形成積極的自我認同。這三點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點。

　　對于本課時來說，學生能演什么呢？我認為初中學生已經學習了金屬的性質，代表物鐵性質以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀。這些都是學生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質，自主發現金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節課的教學目標。

　　二、說我的教學設計。

　　本課時的教學設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現本課時的教學目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的認知模型，用金屬的物理性質認知模型去同化建構金屬的化學性質認知模型，并讓學生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學習。具體教學設計如下：

　　課前：先將學生分組，學生人人參與，自主分工，使每個學生都能發現和使用自己的潛能。同時下發學案，指導學生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學生都能演好。

　　課中：通過兩次使用預測、驗證、總結這種研究物質的一般方法來同化構建鈉的認知模型、同化構建金屬的化學性質認知模型以完成教學任務。

　　首先，根據學生的獵奇心理，播放一段關于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學生帶入新課中、進入金屬的世界。

　　其次，進入匯報預測環節：由學生匯報學案中的三個問題。

　　1.收集觀察身邊的金屬材料并總結出金屬物理性質的共性與差異性，引導學生構建出金屬物理性質的認知模型，為同化構建金屬化學性質認知模型做好了鋪墊；

　　2.用氧化還原觀分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問題，發現它們的氧化還原本質，使認識水平得到提高；

　　3.由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序，同時引導學生預測出鈉的化學性質，并對預測質疑，激發學生實驗驗證的好奇心。

　　接著，進入實驗驗證環節。考慮到鈉的性質很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實驗。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產生輕微的爆炸現象，以此驗證預測，又提醒學生注意實驗安全。

　　而后，學生按照學案中的`實驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個實驗，并記錄現象，匯報結論。匯報中引導學生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產物不同。而鈉與水反應的現象不易觀察全面，但這卻正是培養學生觀察能力的好素材！所以我決定讓學生做兩次鈉與水反應的實驗。第一次不作過多指導，讓學生在匯報時自己發現觀察的不全面，再鼓勵學生重做實驗，多角度全面觀察，使學生的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路，放手讓學生經歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領悟，讓學生樂在其中。同時讓學生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學探究之樂是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學素養的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結果推翻學生在初中所學的簡單的金屬置換觀，這又有利于學生批判性思維能力的提高。

　　最后，進入總結提升環節。

　　一是通過學生所發現的對與錯，總結得出實踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀事實的科學態度。

　　二是通過學生所同化建構出的認知模型，總結得出結構決定性質這一化學基本思想，實現化學學科內在知識的拓展。

　　三是通過學生所歸納出金屬的化學性質，總結得出金屬的還原性本質，以及還原性強弱的差異。

　　至此教學重點任務得以完成。而有關金屬的其他知識以及學生由鋁的燃燒實驗現象所引發的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節課探究完成。

　　課后：教師可引導學生去猜想、查證，把教學延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時發現問題，檢驗教學效果。

　　以上是我這節課的教學設計，針對這節課的教學以及可能出現的情況，我有如下教學反思：

　　1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學生由一種舊知識同化構建出另一種新知識，可以實現化學學科知識的不斷拓展；

　　2.充分采用自主實驗探究，可以實現研究物質的一般方法，以及實驗操作和觀察能力的不斷提高；

　　3.充分采用群體合作學習，可以實現學生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。

　　各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發了我的設計感悟，即教師巧導演，學生樂表演，教師喜贊賞，學生樂思考。我真誠地期望我們的學生能夠在滿心喜樂的氛圍中學習，能夠在探究創新中成長。

　　我的說課就到這里，請多指教。

　　謝謝大家！

高中化學說課稿3

　　一、學習需求分析

　　高中化學教學中安排乙醇的學習是因為乙醇在社會生活和學科體系中的重要價值決定的。遙遠的古代乙醇就已作為飲料，當今社會汽車又成了酒鬼，這充分說明了乙醇的社會價值。

　　從學科方面看，乙醇是重要烴的衍生物，根據乙醇性質指導其在生產生活中的重要應用，是學習科學的根本出發點。

　　二、學習內容分析

　　化學課程標準要求：知道乙醇的組成和性質，認識其在生產生活中的應用。

　　醇前知識

　　乙醇的物理性質

　　乙醇的組成

　　乙醇的`燃燒反應

　　一定的探究能力

　　醇中知識

　　分子結構

　　氧化反應

　　取代反應

　　用途

　　醇后知識

　　初步學會對有機物進行科學探究的基本思路和方法

　　三、學習目標及重、難點的確定

　　依據據普通高中課程標準和考試大綱設定如下學習目標和重、難點。

　　1、知識與技能

　　①了解乙醇的物理性質和在生產生活中的應用

　　②了解乙醇的分子結構和化學性質——氧化反應、取代反應

　　2、過程與方法

　　①通過實驗探索學習，獲得乙醇的結構、性質之間的關系

　　②從觀察實驗現象入手，分析產生現象的因果關系和本質聯系，從而了解學習和研究化學問題的一般方法和思維過程

　　3、情感態度與價值觀

　　①通過人人動手實驗，規范操作，培養求實、嚴謹的優良品質

　　②通過新舊知識的聯系，培養知識遷移、擴展的能力，進一步激發學習的興趣和求知欲望

　　重點：了解乙醇的催化氧化反應和取代反應

　　難點：經歷乙醇性質的實驗探究

　　四、學習資源開發

　　1、教科書資源

　　用教科書教，而不是教教科書。

　　（1）順序的調整：先從生活中的乙醇入手學習氧化反應，再學習其取代反應，以實驗為依據。

　　（2）實驗的改動：變常規的教師演示實驗為學生分組實驗；增加實驗：乙醇清洗手背上字跡、使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

　　2、實驗資源

　　（1）乙醇物理性質的趣味實驗

　　（2）催化氧化反應、使酸性高錳酸鉀溶液褪色

　　（3）演示實驗：乙醇與鈉反應

　　3、信息技術資源

　　（1）展示乙醇在生產生活中應用的相關圖片

　　（2）利用實物投影儀增強演示實驗效果

　　（3）自制PowerPoint課件，增大信息量

　　（4）利用網絡資源完成課后自主學習任務

　　五、教學過程設計

　　整體思路設計

　　氧化反應

　　取代反應

　　教師活動

　　學生活動

　　提出問題

　　實驗探究

　　分析歸納

　　解決問題

　　創設情境

　　實驗

　　探究法

　　建構主義

　　理論

　　重、難點的突破

　　人體內氧化

　　乙醇鈉的應用

　　酒駕檢驗原理

　　燃料乙醇汽油

　　催化氧化

　　強氧化劑氧化

　　燃燒

　　取代反應

　　實驗

　　探究

　　六、教學環節

高中化學說課稿4

　　大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：

　　一、 說教材

　　（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一

　　章節）

　　（二）、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用

　　通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。

　　（三）、教學目標

　　按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：

　　（或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：）

　　（或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：）

　　1、知識與技能

　　2、過程與方法

　　3、情感態度與價值觀

　　（四）、教學重點和難點

　　1、重點 ***********是本節課的重點內容

　　2、難點 ***********是本節課的難點

　　3、確立依據

　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的'容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，

　　在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

　　（或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：）

　　（一）、教學方法

　　俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。

　　根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

　　（二）、教學手段

　　（三）、教學媒體的運用

　　（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

　　三、說學法

　　（一）、學習方法

　　（二）、能力培養

　　四、說教學程序

　　俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：

　　（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：）

　　（或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。

　　本節課教學設計、意圖如下：）

　　（一）、新課導入

　　熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情；

　　（二）、新知識的學習

　　（三）、檢測訓練

　　（四）、總結鞏固

　　五、說板書設計

　　（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）

　　說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

高中化學說課稿5

　　各位老師，大家好!

　　今天我說課的題目是新課標人教版“選修5”第三章第一節第一課時“苯酚”

　　一，教材和學生分析

　　在設計教學之初，我首先對教材和學生進行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物，在工業和生活中有著重要的用途，這體現著苯酚作為一種重要原料的社會價值，滲透到我們生活的各個領域。

　　酚是人教版選修5《有機化學基礎》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節的內容，在必修2中，學生已經學習過了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質。而酚對于學生來說是嶄新的教學內容，教材將酚和醇安排在同一節，旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇，在結構和性質上的對比，從而使學生更加深刻的理解——結構決定性質，性質反映結構。并通過代表物質苯酚，遷移認識其他酚類化合物。

　　二，教學目標：

　　基于以上的分析考慮，我制定的本節課的教學目標。

　　(1)知識與技能方面

　　掌握苯酚的分子結構、物理性質 和 化學性質 ，加深理解“基團相互影響”的基本思想方法，提高實驗探究能力。

　　(2)過程與方法方面

　　通過對苯酚性質的探究學習，培養學生根據實驗現象分析、推理、判斷的能力和，培養學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。

　　(3)情感態度與價值觀方面

　　A、培養實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

　　B，通過對結構決定性質的分析，對學生進行辯證思維教育。

　　C，培養學生關注化學與環境，化學與健康，化學與生活的意識。

　　考慮到本節課要有利于學生的`終生發展，因此我從樹立苯酚與人類的生活生產是密切相關的價值觀和培養學生對比的思維方法做了重點突破。

　　三，教學設計：

　　為了達成上述目標，我設計了如下教學流程

　　情景線活動線知識線

　　一節課的實施過程是充滿了無限激情和挑戰的，所以我的課堂應該是屬于師生思維奔跑的場地，那么請各位老師跟隨我一起走進我的化學課堂吧。

　　第一個環節-生活中的酚類物質

　　我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質的圖片，給出結構式，讓學生找出苯酚部分。使學生用分類的思想，有序的認識物質。于是我引入新課：苯酚就是最簡單的酚類。

　　第二個環節- 苯酚的用途

　　苯酚在工業中有著重要的用途，如生產酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座，生產錦綸制作登山服，還可以用作醫藥、染料、農藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界，外科之父 李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂，讓生活變得更加舒適。 可見，工業上對于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上經常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞。化學與生產聯系, 我從生活走向化學 , 從而達成本節課的情感目標。

　　第三個環節- 苯酚的性質

　　情境再現 1 ： 現場工作人員告訴記者 “ 苯酚有毒，易溶于有機溶劑，微溶于水，在 40 攝氏度以下會成為固體形態，如果不是因為雨太大，大量苯酚被地表水帶走，也許在泄露過程中就能被截留。 ”

　　我提出問題，從現場工作人員的描述中你能得出苯酚的哪些性質?學生會說出苯酚有毒，可能溶于水。接下來我提供苯酚樣品，讓學生驗證歸納苯酚的物理性質。我重點提供三種溶劑：冷水、熱水、乙醇。

　　苯酚泄露事件繼續進行：

　　情境再現 2 ： 環保局人員在事發 1 小時以后，趕到事故現場時，交警和消防人員已經在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性炭筑壩攔截。

　　看過新聞后，我提出問題：苯酚可以用石灰吸附，這體現了苯酚的什么性質?學生容易想到酸性。于是進入探究二：苯酚的酸性。我以苯酚的懸濁液進行有序的 2 次實驗設計和 2 次實驗。

　　第一次：設計實驗，驗證苯酚的酸性。

　　第二次：設計實驗，比較苯酚，碳酸，乙醇的酸性強弱。

　　下面是學生實驗的視頻呈現：

　　為了解釋視頻中出現的現象，我設計了 2 次對比：

　　對比 1：結構對比 C 6 H 5 - OH，C 2 H 5 - OH，H - OH

　　通過比較苯酚、乙醇和水的結構，我們發現同樣含有羥基，但酸性卻不一樣，說明羥基所連的基團有影響。由此，可以得出苯環對羥基有影響。那么，羥基能否影響苯環呢?我設計了第二個對比。

　　對比 2：實驗對比

　　我給學生分別展示了苯與溴、苯酚與溴的反應情況及化學方程式，讓學生進行小組討論：找出兩個反應的不同點。由此得出結論：羥基對苯環有影響。我通過以上實驗探究、合作討論，讓學生體驗探究過程，應用比較法，建立學科觀念：有機物基團相互作用引起性質變化，達成知識目標和過程與方法目標。

　　第四個環節- 學以致用

　　情境再現 3 ：新安江是杭州重要的淡水源之一，也是農夫山泉取水地之一， 20 噸泄露苯酚流入新安江是否會影響到農夫山泉的取水? 通過新聞鏈接 ， 我設計下面 2 個活動 。

　　活動 1 ：角色扮演。我提出，如果你是農夫山泉的工作人員，你會如何應對?我引導學生分析，首先我們要查閱國家關于地表水制定的標準，然后再取樣品檢測苯酚的濃度，再得出結論。 我指導學生閱讀教材 54頁，讓學生歸納出檢驗苯酚的方法。

　　水質類別VIVIII二一世

　　苯酚濃度≤1毫克/升≤ 為0.1mg / L≤ 為0.05mg / L≤0.005毫克/升≤0.002mg / L

　　附：國家環境保護局地表水質量標準限值：

　　活動 2：模擬檢測我給學生提供三個水樣，

　　水樣 1水樣 2水樣 3

　　苯酚濃度≤0.0 0 5mg / L時0.0 5 毫克/升2mg / L時

　　溴水

　　三氯化鐵

　　下面為學生的視頻呈現：

　　同學們很快用溴水和三氯化鐵溶液進行了鑒別，他們認定，產生明顯特征現象的為嚴重污染的水樣，但是另外兩個水樣為什么沒有產生現象呢?熱烈的氣氛一下子靜了下來，同學們經過分析、討論，他們認為：對于苯酚濃度較高的水樣，檢測靈敏度還是很高的，但是對于苯酚濃度很低的水樣，尤其是接近合格的水樣，就無法鑒別了。我順著提出：還有哪些更靈敏的方法來檢驗苯酚，請同學們下課后查閱資料。對于嚴重污染的水樣，我們又該如何處理呢?你知道嗎?日本利用蟹殼來清除工業廢水中的苯酚，那還有哪些方法可以處理?請同學們查閱相關資料。

　　通過本環節，化學走向生活，達成情感目標 。 同學們深深的感受到：學習化學和學好化學的重要性，同時他們還認識到學習不是在課堂上就能畫上句號的。

　　最后我將引導學生對本節課進行了總結反思：通過今天的學習

　　1. 我們掌握什么知識?

　　2. 我們學到了什么方法?

　　3. 我們懂得了什么道理?

　　【課后作業】

　　實踐活動：

　　查閱有關資料，了解酚類廢水的危害和工業上處理酚類廢水的常用方法，并把你收集的資料設計成一份保護環境的宣傳報道

　　我的說課完畢，謝謝大家!

高中化學說課稿6

　　各位評委，各位同仁大家好，我是來自山西省太原市尖草坪一中的劉亞原。我說課的內容是人教版必修1第四章第二節《富集在海水中的元素─氯》第二課時。

　　新課程改革在我省實施已有兩年多，在這兩年多的時間里，經過我不斷的學習、思考、和實踐，已逐漸領悟到新課程的理念和精神，今天我就以氯水性質的“科學探究”為載體談談我對新課程的理解。接下來我將從以下六個方面進行闡述。

　　(教學理念是有效教學的保障，是教學活動的指揮棒。)

　　“科學探究”的理念

　　“科學探究”是科學家用來解決自然領域或科學問題的一種思維方式。將該理念運用于新課程下的教學就是想通過以化學實驗為主的探究活動，使學生體驗科學探究的過程，在掌握新知的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生學習方式的轉變。

　　在以前，我運用“科學探究”模式進行教學時，是從情境創設到得出結論的過程中，按照認識事物的規律，設計出一系列層層遞進的問題，讓學生按照我的問題一步步探討并得出結論。這種“探究”雖在一定程度上調動了學生的積極性，但卻缺失了學生提出問題部分，降低了學生發現問題的能力，在很大程度上阻礙了學生思維的發展，是一種不夠完善的“科學探究”的教學。

　　在新課程下的“科學探究”該如何完善呢?我認為應根據學生的情況，最大限度的讓學生發現和提出問題，體驗獨立完成探究的過程，享受探究活動的樂趣，這樣才能真正意義上增強學生的探究意識，提高學生的探究能力。

　　(高中化學課程標準強調)

　　課程標準

　　通過實驗加深對氯水性質的認識。

　　(那在學習氯水性質之前，學生具備怎樣的基礎呢。)

　　三、學情分析：

　　知識層面：學生已經掌握了化學實驗的基本方法，同時學習了氯氣的部分性質，對本節課的學習有較為充足的知識儲備。

　　能力層面：通過初中和高中階段的訓練，學生具備了一定的實驗操作能力和觀察分析問題的能力，但嚴密的邏輯推理和完整的實驗探究能力還有待進一步培養和加強

　　心理層面：學生對化學實驗、化學現象興趣濃厚，有較強的探求欲、表現欲和成就欲，但對學生的好奇心、進取心必須做好有利的引導，使學生感受到能力的提升。

　　(根據課程標準的要求和針對學生的學情對氯水性質的學習設定教學目標如下：)

　　四、教學目標

　　通過對氯水性質的探究，使學生能夠發現和提出有探究價值的化學問題，掌握科學探究的基本方法，從中掌握氯氣與水的反應，并能說出氯水中含有的粒子及其性質。最終，發展學生學習化學的興趣，使學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅。

　　要想真正實現這一目標，就必須將情境、問題與能力相結合。把情境作為學習的切入點，把問題作為學習的生長點，把能力作為學習的落腳點。因此在本節課的教學中我進行了“科學探究”教學方式的嘗試和應用。

　　教學流程

　　本節課的教學環節有：創設情境、構想假設、設計方案、實驗驗證、得出結論(同時發現新問題)五個主要環節。

　　首先我以這樣一種方式導入新課，我向學生展示了一礦泉水瓶的氯氣，同時讓幾名同學再次應用聞氣體味道的方法感受氯氣的味道，隨后詢問學生在日常生活中哪兒聞到過這樣的氣味?這樣從日常生活入手，應用學生熟悉的感性材料，讓學生有親切感，樂于接受;從生活中體驗氯氣的用途：消毒;繼而引出今天的課題《氯水性質的“科學探究”》。

　　接著我將一定量的水加入礦泉水瓶，迅速蓋住蓋，震蕩。學生觀察發現礦泉水瓶癟了，說明氯氣溶于水了，再將新制的氯水分給實驗小組，這便是我們今天研究的對象氯水，你想要研究氯水的什么呢?讓學生自己提出研究的問題，大多數同學說出了研究氯水的性質，老師追問：那你打算怎樣研究呢?學生思考，同桌交流，在這一階段學生的方法較多，但這些方法多是一些嘗試，如何全面掌握氯水的性質?教師要引導學生借助結構決定性質的學習方法，讓學生得出應先預測氯水的成分。接著讓學生按實驗小組討論，合作交流，猜測氯水中含有的粒子，并對其檢驗提出合理的驗證方案。

　　接著匯報交流，在該階段，首先豐富了猜測結果、改進了實驗的驗證方案。讓實驗驗證環節中的目的性更強、實驗操作更加有效，當然更重要的是讓學生掌握怎樣去猜粒子，怎樣去選方案。學生能猜測出含有Cl2、H2O，可能含有H+、Cl-，但大部分猜測不出HClO，當然在這一階段不是扼殺學生的某些猜想，比如說：OH-、更有同學直接說出含有次氯酸。這些都有可能，教師應做好各種情況的疏導。并對實驗的驗證方案給予正確評價，要能發現學生的亮點，激發學生興趣。要讓學生形成選取現象明顯、操作簡便、不會產生異議的實驗方案的方法。

　　這時學生對其想法有極強的探求欲，便進入實驗驗證階段，要發揮學生相互合作的團隊精神，在該階段中學生急于知道預測的結果，在實驗操作上可能產生錯誤，老師要及時予以指導和糾正。教師組織匯報交流，學生對是否有H+有不同意見，教師引導，匯報現象：放入Mg條產生氣體，但同時黃綠色褪去;將氯水滴到PH試紙上褪色;將石蕊溶液滴入氯水中溶液仍為無色;讓學生討論分析現象;學生得出：1、一定有H+;2、無法解釋，氯水中加入石蕊無明顯現象3、氯水具有漂白性，這時教師【提供方案】大家試著將氯水逐滴入石蕊溶液中觀察，學生實驗觀察現象，得出石蕊溶液先變紅后褪色。完善了結論，最終教師要引導學生感受濃度對反應的'影響。同時掌握對某些反應相互滴加能反應出本質。

　　總結匯報得出：氯水中含有H+、Cl-、Cl2、H2O;同時氯水具有漂白性。在剛才的研究過程中，學生已經體驗了“科學探究”的過程，具有了一定的探究能力。如何讓學生獨立探究?我【追問】現在你想研究什么?研究氯水的漂白性。如何研究，學生能說出：漂白性是哪種粒子引起的。分析：H+、Cl-、Cl2都沒有漂白性，那……。【猜想】Cl2具有漂白性;Cl2與水反應的產物具有漂白性。產生了很有價值性的探究問題。小組討論設計實驗方案，在這一階段由于學生能力有限，教師要予以指導，體現了教師作為指導者作用，學生最終得出：用一干一濕的有色紙條放入氯氣中觀察現象，或類似的驗證實驗，當時還有一個實驗小組提出“用煮沸后的氯水檢驗漂白性”首先是對其想法的肯定，在征得該組同意后，我先讓這組同學使用其它同學方案驗證，等等便能知道其原因。“好事多磨嗎”【實驗驗證】【匯報結果】Cl2沒有漂白性，是Cl2與水反應生成的某種產物具有漂白性。在學生思想鼎沸，情感體驗最高的時候，我直接告訴學生這種漂白性物質是HClO，這是因為學生能力和知識水平有限，這也正體現了教師是主導，學生是主體，然后讓學生結合對氯水的認識寫出氯氣與水的反應。次氯酸有怎樣的性質大家結合課本P84頁上半部分總結歸納HClO的性質，從中提升學生的歸納總結的學習能力。同時解決了不用煮沸后的氯水檢驗漂白性的原因，關注每一位學生思維的發展是對教師基本的要求。

　　最后總結整理形成兩條主線，知識線和方法線，在知識線中體現一種對混合物而言成分決定性質的思想。

　　對于方法我讓學生明白，有時這種技巧和方法比知識本身更重，也是應了那句“工欲善其事必先利其器”。這樣才能事半功倍。這便是科學探究的基本方法，在課堂小結時我布置了這樣的作業

　　【作業】請根據這節課的經歷談談你對“科學探究”這種研究方法的理解或感受，并寫成小論文與大家交流

　　六、教學收獲

　　1.學生收獲：

　　通過對氯水性質的科學探究，首先是讓學生體驗了科學探究的過程，掌握了科學探究的基本方法;了解了氯水的性質，熟練了實驗的基本操作;

　　2.教師收獲

　　本節課知識較簡單，如何讓學生在掌握知識的過程中，掌握科學探究的方法?要讓你的方法有可操作性，可遷移性。教育不僅是知識的傳授，更是方法與能力的培養。教育最終應讓學生形成一種新的價值觀念、行為和生活方式。

高中化學說課稿7

　　一 、教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是 不可少的工具。

　　(二)教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

　　(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

　　(3)初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。

　　2.過程與方法

　　通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養歸納總結能力。

　　3.情感態度與價值觀

　　通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。

　　(三)教學重點、難點

　　重點：元素的概念，元素符號。

　　難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。

　　課時：2課時

　　二、學況分析

　　1.知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

　　2.非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區別就行。

　　三、教學方法

　　講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。

　　在教學中把握好知識的深度和難度。

　　四、教學過程

　　(一)新課引入

　　水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的基本成分。 設置問題：

　　(1)什么是元素？

　　(2)元素與物質之間存在什么關系？

　　(3)元素與原子的關系如何？

　　(二)新課教學

　　1.元素概念

　　通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數。元素的概念在舉例中導出。

　　2.學生討論

　　①元素的種類由什么決定的？

　　學生總結：元素的種類是由核內質子數決定的'。也就是說質子數不同，元素的種類就不同。

　　②單質和化合物的主要區別是什么？

　　學生總結：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。

　　教師講解：物質的簡單分類。

　　3.元素只講種類，不能講個數。

　　設疑：元素和原子有什么關系？

　　分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。

　　舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

　　4.地殼中各元素的含量

　　通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經發現的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學生記憶。

　　引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。

　　(三)知識遷移

　　分組討論：課本P73，學生討論活動。

　　利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發生變化？

　　學生總結： 在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。

　　(四)本節小結

　　總結本節課所學知識。

　　(五)知識反饋

　　1.地殼中含量最多的前3種元素是( )

　　A.硅 鋁 氧 B.鋁 硅 氧 C.氧 鋁 硅 D.氧 硅 鋁

　　2.元素之間的根本區別是( )

　　A.核內質子數不同 B.核外電子數不同 C.核內中子數不同 D.原子的相對質量不同

　　3. 水是由__ 組成的；二氧化碳是由__構成的。

　　4.某物質在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中一定含有__元素，還可能含有__元素。

　　(六) 課后作業

　　1.從生物學或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。

　　2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

　　3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。

高中化學說課稿8

　　一、教材的地位、作用

　　離子反應是高中化學重要基礎內容之一，在中學化學中占有很重要的地位，因為中學化學學習的許多化學反應都是離子反應。理解離子反應實質和規律，對水溶液中的化學反應的研究具有實際意義。

　　從整個中學化學教學內容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應，只有讓學生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實質的理解;同時離子反應理論，還是進行辯證唯物主義教育的好題材，通過認真引導使學生逐步理解離子反應規律在物質世界中的體現，幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。

　　本節課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學生認識化學反應實質的完善和鞏固，也對學生后續的學習打下了重要的理論基礎。

　　二、學情分析

　　1、本方案實施對象：

　　實施本教學方案的高一學生來自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素質較強，介于一級達標校與二級達標校之間。

　　2:、知識基礎：在初中已經初步理解了復分解反應，在本節課前已經知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會書寫電離方程式，會區分常見的電解質和非電解質。同時，在學習“常見離子的檢驗”時已開始試著從離子角度去看待復分解反應，但未上升到認識的高度，專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學習又接觸了不少離子反應，這些都為離子反應的學習做了鋪墊，本節課就是在這些的基礎上進一步認識離子反應。

　　3、能力基礎：已經具備一定的分析問題能力和一定的實驗探究能力。

　　4、心理認知特點：高一的學生已經具備一定的抽象思維能力，但仍較薄弱，能接受并認識到事物之間的辨證關系。

　　5、學生認知的困惑:學習本節課前，學生已經初步接觸了一些水溶液中的反應，并已經能夠用離子觀點去分析，但是思維分析過程中仍然障礙重重，比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現象，產物也相同或相似，這些反應是否有實質性的聯系呢?

　　三、教學目標的確立。

　　依據新課程理念，本著對教材結構和內容的理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

　　1、知識與技能：能區分強弱電解質，并能書寫電離方程式;知道離子反應的本質，學會用離子方程式表示溶液中的'離子反應。

　　2、過程與方法：通過經歷實驗探究和問題討論的過程，了解實驗研究化學物質的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力;學會理論聯系實際，初步培養學生解釋生活常見現象和解決生產實際問題的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：通過離子反應的學習，學會科學研究的一般方法和過程。認識物質世界的普遍規律關系。形成理論聯系實際、實踐檢驗真知的學習觀以及反思評價的學習方式。通過理解離子反應的原理，初步認識化學知識與人類生活的密切聯系，并通過情景的設定使學生達到愛國愛家的思想升華。

　　四、教學重難點。

　　教學重點：

　　1.理解電解質在水溶液中的化學反應實質就是離子反應;

　　2.認識離子反應及離子方程式的意義;

　　3.學會書寫常見的離子方程式。

　　教學難點：離子方程式的書寫

　　五、學法與教法：

　　1、學法：實驗探究、對比分析、歸納總結。

　　學生通過觀察，思考、討論、分析、歸納及抽象思維，動手實驗、探索驗證，進行推理和綜合分析，掌握基本知識，學會科學研究的一般方法和過程。

　　2、教法：本節課采用實驗探究法進行教學，即把學生的知識接受轉化為主動探索，體現了教師為主導，學生為主體，教材為主線，思維為中心，使學生的學習過程和認知規律融為一體，學生從感性認識上升到理性認識，從而理解離子反應原理。

　　六、教學過程：

　　課前預習、情境導入→自主探究、合作交流→實驗改進、鞏固新知→總結歸納、實踐新知。

高中化學說課稿9

　　各位評委，大家好！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節課作以分析和說明。

　　一、教材分析

　　本節課是人教版高中化學 第 章，第 節，第

　　課時的內容。在此之前，學生已經學習了

　　，本節課的學習為

　　奠定基礎，因此本節內容不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

　　二、教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合高二學生的認知結構和心理

　　特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、

　　2、

　　過程與方法目標：

　　1、

　　2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、培養學生抽象、聯想、想象思維能力，激發學習興趣。

　　2、從生活出發學化學，體驗化學對生活、生產及科技發展的必要性和重要性。

　　三、教學重難點

　　本節課的重點是：

　　難點是：

　　四、教法

　　結合本節知識的特點，我采用的教學模式，并借助實驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的知識展開學習活動，結合實驗、層層深入、多層次教學，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的樂趣，并使知識的學習系統化。

　　五、學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的`學，學是中心，會是目的。因此，教師要啟發、引導、層層深入，調動學生的積極性，使學生主動學習。本節課，學生通過“問題情景—實驗探究—質疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結合反饋補救法，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足每一位學生”。

　　六、教學過程

　　為了完成本節的教學目標，我是這樣安排的：

　　第一環節：知識回顧，新課引入。“導入舊概念，提出新問題。”

　　第二環節：新課學習，全民總動員。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三環節：歸納總結，布置作業。

　　通過本節課的講解、實驗探究得出本節課的重要結論，并對本節課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側重點，最后布置相應的習題，來鞏固本節課的所學內容。

　　總之，本節課我是根據高二學生的心理特征及認知規律，結合本節知識的特點，在新課標的指導下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝大家！

高中化學說課稿10

　　一、說教材

　　該部分內容屬于人教版高中化學《選修4化學反應原理》第三章第一節的內容。本節包括兩大部分：一是“電解質有強弱之分”、二是“弱電解質的電離過程是可逆的”，并存在著電離平衡。要求學生在已經學過化學平衡理論并了解電解質發生電離和發生離子反應的條件等知識的基礎上，進一步學習強電解質和弱電解質的概念，電離常數的知識，及弱電解質的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。學習這部分內容也為后續學習水的電離、溶液酸堿性、鹽類的水解奠定了知識基礎。

　　(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談一談我所教授的學生的情況。)

　　二、說學情

　　學生在之前的學習中已經接觸過有關電解質、化學平衡的知識，為本節課認識弱電解質的電離平衡是一個可逆過程奠定了基礎。同時，弱電解質的電離的知識屬于化學原理性知識，理論分析是研究、闡述理論問題最重要、最常用的方法，高中生的邏輯思維能力，推理分析能力都有了很大的提高，本節課內容的學習對于訓練學生的邏輯思維、推理能力也很有幫助。

　　(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

　　三、說教學目標

　　1.認識電解質有強弱之分，能應用化學平衡理論描述弱電解質在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質的電離平衡以及外界條件對電離平衡的影響;了解電離平衡常數，能用電離平衡常數解釋有關離子濃度的問題。

　　2.通過對電解質概念的學習，了解概念形成的一般方法，理解化學平衡原理對電離平衡的指導作用，了解平衡的思想與方法。

　　3.通過本節的學習，了解物質間的相互聯系、相互依存和相互制約的關系，了解由一般到特殊的辯證關系。

　　(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點：)

　　四、說教學重難點

　　【重點】強、弱電解質的概念和弱電解質的電離平衡。

　　【難點】弱電解質的電離平衡。

　　(過渡：現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用了如下的教學方法。)

　　五、說教學方法

　　利用小組合作學習，讓學生結合之前所學知識進行自主分析，培訓學生自主合作的學習意識。同時考慮到化學原理性的.內容理解起來較為困難，在我的課堂中，我還應用了演示實驗，讓學生通過感性認識加深對相關理論的理解。

　　(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。)

　　六、說教學過程

　　我的教學過程分為以下的三個環節來展開：分別是導入部分、新課講授、小結作業部分。

　　環節一：導入新課

　　在這里我會結合學生必修中所學知識提問：什么是電解質，電解質溶液導電的原因是什么，不同電解質的電離程度是否有區別?從而引入本節課。

　　這一導入方式是從學生原有的知識經驗出發，既能做到讓學生回憶原來所學知識，又能讓學生對于新知識并不感到陌生，符合教學中“螺旋式上升”的教學原則。

　　環節二：新課展開

　　這一環節中包含有以下的幾個知識點：強弱電解質、弱電解質的電離過程、電離平衡常數。我會依次展開這幾部分的教學。

　　強弱電解質

　　我會設置這樣一個問題情境：醋酸的去水垢能力不如鹽酸強，除了濃度因素外，是否還有其他原因?在此基礎上，設置了以下實驗：測定等濃度、等體積的鹽酸和醋酸的pH值，對比與鎂條反應的現象有何不同。在學生進行了測定、觀察了實驗現象的基礎上，我會提問溶液的pH值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關，鎂條與酸反應實質是在與其中哪種離子發生反應。通過這樣的問題的設置，學生即可發現，濃度相等的醋酸、鹽酸中，H+濃度并不相同。在這里我會提出這是因為HCl在水溶液中完全電離，醋酸不完全電離，溶液中是分子、離子共存的，引出強弱電解質的的概念，并介紹一些常見的強電解質和弱電解質。

高中化學說課稿11

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用

　　《金屬的化學性質》是人教版高一化學必修一第三章第一節的內容，是學習元素化合物知識的起始節。元素化合物知識是中學化學重要的基礎知識，也是學生今后在工作、生活中經常要接觸，需要了解和應用的基本知識。通過這些知識的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。本節學到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學習的第一種金屬元素，學習本節內容對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用；本節內容安排在氧化還原反應之后，可對氧化還原反應的知識做進一步鞏固；而在本節學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法，所以學好本節內容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎。

　　（二）教學目標

　　依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學的目標：

　　1.知識和技能目標：能說出鈉的主要物理性質；認識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，并會書寫反應的化學方程式

　　2.過程與方法目標：通過動手實驗，學會科學、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學研究中的重要作用；通過探究活動，親身參與實驗的操作，體驗解決問題的樂趣。

　　3.情感態度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

　　（三）教學重難點

　　教學重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示反應過程

　　教學難點：由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節教學的難點。同時也應該由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較具體情況，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的密切關系，這些都是本節教學的難點所在。

　　二、說學情

　　對于高一年級的學生來說，他們已學習了氧化還原反應理論，初步建立了從物質類別和化合價角度去分析理解物質的化學性質的方法基礎，但學生觀察能力不足，對實驗現象的觀察不全面；表達能力不足，對實驗現象的描述和現象的解釋可能會辭不達意；知識遷移運用能力、發散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進行學習，因此本課注重實驗探究。

　　三、說教法

　　（一）教學方法

　　1.實驗法。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構理念。我演示和學生實驗相結合，讓學生去實驗，去體驗，去發現問題，提出問題自己去思考。

　　2.談話法。在做實驗的同時提出問題，引發學生展開討論。可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。

　　3.講解法。在做實驗、提出問題引發學生思考的基礎上，教師進行歸納總結，對重要知識點及難點進行講解。

　　（二）教學用具：

　　實驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片

　　實驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞

　　四、說學法

　　1.實驗探究。通過做實驗激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。

　　2.合作學習法。讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作意識和競爭意識。

　　五、說教學過程

　　（一）導入

　　讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發學生學習本節課的學習興趣。

　　（二）實驗探究

　　初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性；復習和金屬相關的.化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。

　　由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

　　1.發現問題

　　通過多媒體展示網上新聞-- 一炸起千層浪 珠江"水雷"迷團待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過設置情境，使學生從中發現問題，鐵桶中裝的什么物質？為什么會爆炸？激發學生的探究熱情，從而為本節課的講授打好基礎，同時培養學生從生活中的現象提出問題的能力。

　　2.提出假設

　　通過新聞可知，鐵桶內裝的是金屬鈉。通過直觀的認識，引起學生對實驗時鈉的用量的重視。接著請學生從一個化學專業者的角度，根據新聞中描述的有效信息對鈉的性質做合理的假設和推斷。

　　3.實驗求證

　　提出問題讓學生通過實驗進行探究，問題如下：怎樣取用金屬鈉？應取多大的鈉塊？我對實驗過程進行指導，告知學生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。

　　接著進行實驗。問題（1）鈉能與水反應嗎？讓學生通過實驗探究驗證鈉與水反應后生成的溶液成分。請學生邊實驗邊記錄現象，同時交流實驗時觀察到的現象。

　　問題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會有何種變化。寫出鈉與氧氣反應生成淡黃色過氧化鈉的方程式，同時請學生標出電子轉移數目與方向。由此，鞏固氧化還原反應舊知識，明白反應條件對結果的影響。

　　再次提出問題：鈉的化學性質為何如此活潑？使學生透過現象看本質，明確物質結構決定其性質。

　　4.得出結論

　　通過提問的方式請同學描述：

　　（1）在鈉與水反應的實驗中觀察到的現象及原因；

　　（2）推測生成的是什么氣體；

　　（3）鈉燃燒時的現象及原因。通過對實驗現象的描述，提高語言表達能力和提取化學信息的能力。

　　學生回答后，教師投影出鈉的物理性質：

　　（1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。（硬度小）

　　（2）切開金屬鈉的斷面，能觀察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）

　　（3）金屬鈉可以與水劇烈的反應：浮在水面上（密度比水小）、變成光亮的小球（熔點低且反應放熱）、四處游動、發出咝咝的聲音、有氣體產生、有白色煙霧產生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。

　　（4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進行分析。

　　（5）鈉燃燒時發出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過氧化鈉。（有的略帶黑色）

　　請學生書寫出鈉與水、與氧氣反應的化學方程式并標出電子轉移數目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學用語，復習氧化還原知識及離子反應知識。

　　（三）拓展應用

　　我提出問題，使學生將本節所學知識與現實生活相聯系，使學生能根據新學知識指導生活生產實際。問題如下：1.鈉應當如何保存？2.鈉著火時能否用水撲滅？為什么？3.如果金屬鈉著火，該用什么滅火？

　　（四）課堂小結

　　通過提問的方式讓學生總結本節課所學內容。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區別。

　　（五）布置作業

　　1.請學生設計檢驗鈉和水反應生成氣體的裝置圖。

　　2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處？

　　六、板書設計

　　略

高中化學說課稿12

　　一、教材內容

　　本節課是化學選修四第四章第三節，第一課時的內容——電解原理。教材通過“電解氯化銅”的實驗展示電解原理的實質，并認識電解池的功能。“電解氯化銅”的實驗是理解電解原理的突破口，也是本節課的教學重心。通過該實驗將推導出電解池的工作原理，電解的一般規律，電極產物的判斷方法和電極方程式的書寫方法，其中電解的一般規律，電極產物的判斷是本節課的重點也是難點。

　　二、教材內容的重要性

　　電解原理是中學化學重要基本理論之一，既涉及到電化學的理論知識，又與氧化還原反應等密切相關，故占有重要的地位。在此之前，學生已經學習了將化學能轉化為電能的裝置——原電池，通過對電解池的學習之后，學生將形成一個將氧化還原反應、能量轉換、電解質溶液、原電池和電解原理和有關計算等知識聯系起來的知識網絡，對培養和提高學生從實踐到理論，又從理論到實踐的認知規律有很大的作用

　　三、教學目標

　　根據本教材的結構和內容，結合高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能

　　1、理解電解原理，會判斷電極產物

　　2、能書寫電極反應式及總反應式，培養分析歸納知識的能力。

　　過程與方法

　　利用惰性電極電解氯化銅的微觀模擬，探究電解原理，通過小組合作探究，理解陰陽離子的放電順序，判斷電極產物。

　　情感態度、價值觀

　　通過電解知識的學習，發現其在日常生活和工農業生產中的應用價值，培養學生與他人合作、交流的意識和能力并提高他們辯證思維的能力。激發學生勇于創新、積極實踐的科學態度。

　　四、教學重點

　　理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽極時的電解的一般規律。

　　五、教學難點

　　理解電解原理，非惰性電極作陽極對電解產物的判斷

　　六、 教法

　　通過多媒體的應用，直觀形象的展示電解的過程，使學生更易理解和接受，并適當進行問題探究、分組討論，歸納總結，體現“以問題為引導，學生為主體”的新課改精神

　　七、學法指導

　　指導學生通過仔細觀察、分析、比較、討論、概括、練習等學習手段，分析討論實驗現象，得出結論的過程，培養其探索精神及分析問題、解決問題的能力。同時，也能夠培養學生的主體性與合作精神

　　八、教學過程

　　教學流程：

　　復習回顧——新課引入——探究活動——學習電解理論——演示模擬實驗——完善電解原理——課堂小結——學習反饋（固化能力，形成學科思想和學科能力）我在本節課的教學中注意突出重點，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性

　　1、復習回顧（2分鐘）

　　通過習題 復習回顧原電池相關知識進行熱身，并與本節課建立銜接

　　2、創設情景，引入新課（1分鐘）

　　通過名人典故引入新課并激發學生學習興趣。

　　3、學習電解原理（20分鐘）

　　［設疑］我們已經知道，金屬和電解質溶液都能導電，金屬的導電過程是物理變化，電解質溶液的導電過程是否與金屬的導電過程相同呢？

　　探究活動1：（P79實驗4-2）

　　活動匯報：

　　與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉KI溶液變藍的刺激性氣味的氣體產生——Cl2

　　與電源負極相連的碳棒上有紅色物質析出——Cu

　　［設疑］CuCl2溶液在電流的作用下為什么會分解生成Cu和Cl2呢？

　　然后通過多媒體演示通電前后溶液里離子移動情況

　　【小結】（1）、電解：電解質在溶于水或熔融狀態下電離出自由移動的離子。通電時

　　自由離子作定向移動而在陰陽兩極引起氧化還原反應。

　　（2）、電解池：將電能轉變為化學能的裝置

　　（3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質溶液（熔融電解質）、構成閉合回路

　　（4）、電極名稱：陽極——與電源正極相連 陰極——與電源負極相連

　　（5）、電子移動的方向：

　　電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）

　　電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極

　　（6）、電解本質：電解質溶液的導電過程就是電解質溶液的電解過程

　　4、離子的放電順序

　　［設疑］陰極為什不產生氫氣呢？陽極為什么不是氧氣呢？

　　通過分析講解得出結論

　　【小結】溶液中離子放電順序：

　　陰極：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

　　2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-

　　5、通過例題講解總結出電極反應式的書寫方法

　　（1）.分析溶液中存在的'所有離子（包括水的電 離）、并分成陽離子組和陰離子組。

　　（2）.根據放電規律，陽離子在陰極發生還原反應，而陰離子在陽極發生氧化反應，完成電極反應式。（注意得失電子守恒）

　　（3）.由陰陽兩電極反應式，合并得總反應式。（弱電解質的須保持分子形式）

　　小結： 分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程

　　6、隨堂練習（7分鐘）

　　1、判斷

　　（1）電解、電離均需要通電才能實現（ ）

　　（2）電解池中電解質溶液導電過程即電解過程( ）

　　（3）原電池的正極和電解池的陽極均發生氧化反應（ ）

　　2、以石墨作電極，電解下列溶液，寫出電極反應及電解總反應式。

　　（1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液

　　九、板書設計

　　第一節 電解池

　　一、電解原理

　　1、電解原理

　　CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-

　　陰極：Cu2+＋2e－=Cu （還原反應）

　　陽極：2Cl－ － 2e－=Cl2↑（氧化反應）

　　總反應：CuCl2==Cu＋Cl2↑

　　2、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質溶液（熔融電解質）、構成閉合回路

　　3、電極 ： 陽極：與外電源正極相連，發生氧化反應（即失去電子）

　　陰極：與外電源負極相連，發生還原反應（即得到電子）

　　4、電解池中的電子的移動方向： 電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）

　　電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極

　　二、離子放電順序

　　陰極：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

　　2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-

　　三、電極反應式的書寫：

　　分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程

　　本節課我根據高二年級普通班學生的心理特征及其認知規律，采用活動探究等教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

高中化學說課稿13

　　一.指導思想

　　在教育部頒發的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下,力求:"改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學習的過程."

　　二.教材分析

　　1.教材的地位及作用

　　本章節選自全日制普高教科書<<化學>>第二冊第二章,本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上,進一步的認識硅的晶體結構.性質和用途.聯系C的知識來學習硅的新知識.

　　2.教學目標

　　依據教改精神.新課程標準及學生的實際情況,確立教學目標如下:

　　a.理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系,晶體類型與晶體主要物理性質的關系

　　b.掌握理論知識指導學習硅元素性質知識的方法

　　c.培養空間想象能力,會將平面圖想象成為空間結構,又能將空間結構表示在平面圖上

　　三.學情.學法分析

　　本節課的教學對象為高二學生,具備有一定的收集處理信息能力,同時都有一定樂于展示自我.在本節課的概念中,引導學生自主探究合作學習,消除學生對概念的神秘感與乏味感.

　　由于理論性較強.采用互動式教學 理論性較強,用圖片

　　四.教學程序

　　1.創設情景,引入課題

　　主體探究式學習的突出特點是實踐性.開放性即突破時間和空間的限制.學習過程不拘泥于課程,我準備請同學在課前對景德鎮陶瓷.秦始皇兵馬俑等作一定的'了解,在課堂上早請同學作介紹后,我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史.從而引出現實生活中的含硅的性質.

　　2.豐富知識的外延,激發學生的求知欲

　　讓學生閱讀課本,并請學生歸納課本內容并回答

　　提問如"誰知道硅在地殼中的含量?""誰知道硅在宇宙范圍內的含量?""硅在自然界中存在的形式?"

　　3.借助于多媒體向同學們看晶體彩圖

　　從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面

　　再展示金剛石晶體球棍模型

　　通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質的影響

　　再推出原子晶體的物理性質

　　通過討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低

　　再比較它們的化學鍵,對它們物理性質的影響因素

　　利用判斷題,解決教學中可能出現的模糊點

　　4.指導學生歸納本章本節的內容

　　歸納.總結.及時鞏固

　　通過課堂練習,及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題.

高中化學說課稿14

　　大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：

　　一、說教材

　　(一)、教材簡析(簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節)

　　(二)、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。

　　(三)、教學目標

　　按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：(或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：)(或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：)

　　1、知識與技能

　　2、過程與方法

　　3、情感態度與價值觀

　　(四)、教學重點和難點

　　1、重點：本節課的重點內容

　　2、難點：本節課的難點

　　3、確立依據

　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的`訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：(或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：)

　　(一)、教學方法

　　俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

　　(二)、教學手段

　　(三)、教學媒體的運用

　　(根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁)

　　三、說學法

　　(一)、學習方法

　　(二)、能力培養

　　四、說教學程序

　　俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：

　　(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：)

　　(或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、

　　科學地接受知識。本節課教學設計、意圖如下：)

　　(一)、新課導入

　　熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情;

　　(二)、新知識的學習

　　(三)、檢測訓練

　　(四)、總結鞏固

　　五、說板書設計

　　(板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性)說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

高中化學說課稿15

　　一、說教材

　　1．教材的地位及其作用

　　《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。

　　2. 教學目標

　　根據新課程理念和新教材特點，結合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：

　　知識與技能

　　①了解自然界中甲烷的存在及儲量情況

　　②通過實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點

　　③通過實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理

　　④通過對甲烷結構和性質的學習，使學生初步建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式

　　過程與方法

　　①通過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養學生關心科學，研究科學和探索科學的精神

　　②通過講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法

　　③培養學生設計實驗，觀察實驗，并根據實驗現象得出可能的規律的能力

　　情感、態度與價值觀

　　①引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識

　　②通過甲烷的結構和性質的探索，激發學生學習化學的興趣

　　3.教學重點和難點

　　甲烷分子的結構和甲烷的取代反應

　　二、說教法

　　本節課采用教師引導，學生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學。

　　三、說學法

　　和教法相呼應，引導學生采用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。

　　四、說教學過程

　　采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理性質；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。具體的教學流程：

　　【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優點？請同學們快速閱讀教材第一段并思考以上問題。

　　【學生活動】學生閱讀教材，并思考回答

　　【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片

　　【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步了解甲烷的相關知識，這節課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。

　　設計思路：通過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優點等相關信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創設情境引入新課

　　設計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養學生自主學習、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，并引出《甲烷》課題。

　　【師】首先我們來討論甲烷的結構。初中我們就學習過甲烷的分子式CH4 ，你能根據前面學習過的價鍵知識，寫出甲烷的電子式，結構式嗎？

　　【學生活動】一學生演板，其余學生在草稿紙上完成

　　【講授并板書】1、甲烷的分子結構

　　①化學式：CH4

　　H

　　??

　　電子式：H:C:H

　　??

　　H

　　H

　　|

　　結構式：H?C?H

　　|

　　H

　　【師】從結構式中我們可以知道，C與4個H形成4個C-H共價鍵，且已知4個C-H的長度及夾角完全相等，據此，你能推測CH4分子中的原子在空間是如何分布的呢？有幾種可能？

　　【學生活動】學生思考，討論，得出兩種可能：平面正方形或正四面體

　　【展示】甲烷的球棍模型和比例模型

　　【師】經過科學研究證明，CH4是正四面體型，其中C位于正四面體的體心，4個H分別位于正四面體的4個頂點，C-H鍵夾角為109。28，

　　【板書】②空間構型：正四面體

　　設計思路：學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構，學生開始猜想。然后老師展示模型，引導學生正確認識甲烷空間結構。

　　設計意圖：學生通過甲烷結構的研究，學會科學的質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動，同時培養學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質學習打下了基礎。

　　【過渡】我們都知道，結構決定性質，CH4 的這種結構決定了CH4 有哪些性質呢？首先來學習CH4 的`物理性質。

　　【投影】池沼中的沼氣圖片

　　【學生活動】思考，討論圖片中體現了CH4 的哪些物理性質

　　【講授并板書】2、甲烷的性質

　　物理性質：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕

　　設計思路： 展示池沼中的沼氣圖片，引導學生觀察，分析其中蘊含的物理性質。

　　設計意圖：探究甲烷的物理性質不僅可以培養學生觀察，分析能力，也為甲烷完整性質的建立提供了豐富的感性材料，同時通過生活中的例子，更加激發了學生學習化學的興趣。

　　【過渡】那甲烷又有哪些化學性質呢？比如它和強氧化劑酸性高錳酸鉀反不反應呢？

　　【投影視頻實驗】甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液

　　【師】是的，在通常情況下，甲烷性質比較穩定，一般不與強酸強堿強氧化劑反應，但在特定條件下甲烷也能發生某些反應，比如甲烷可以燃燒

　　【投影視頻實驗】甲烷燃燒

　　【學生活動】觀察甲烷燃燒現象；并書寫甲烷燃燒的化學方程式

　　【點評】在甲烷的燃燒方程式中，不用等號而用箭頭，主要是因為有機反應往往教復雜，多有副反應，故不用等號

　　【板書】化學性質：（1）可燃性:

　　CH4+2O2 CO2+2H2O 點燃

　　【過渡】如果點燃甲烷與空氣的混合物，它立即就會發生爆炸，為什么呢？閱讀課本P61資料卡片

　　【學生活動】自主閱讀

　　【師】原來空氣中的甲烷含量在5%-15.4%時，遇火花立即發生爆炸。煤礦中的瓦斯爆炸多數就是甲烷氣體爆炸引發的，假如你是一名煤礦工人，當你在礦井采礦時，為預防瓦斯爆炸，你會采取哪些措施？

　　【學生活動】思考回答：通風，嚴禁煙火

　　【師】所以在進行甲烷的燃燒實驗時，必須先檢驗其純度

　　設計思路：先將甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中，學生觀察實驗現象，得出結論：甲烷的性質在通常情況下穩定，但在點燃條件下就會燃燒，指導學生完成甲烷燃燒的相關知識，并通過資料卡片和礦難圖片進行安全教育。

　　設計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一有機思想，并提高安全意識，學會用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。

　　【過渡】甲烷還有哪些化學反應呢？

　　【投影實驗視頻】甲烷的取代反應

　　【學生活動】觀察現象:混合氣體的黃綠色變淺，量筒壁上出現油滴，量筒內的液面上升。

　　【追問】上述實驗中所觀察到的現象，說明了什么？

　　【學生活動】討論思考

　　色變淺------說明量筒內的混合氣體在光照的條件下發生了化學反應。

　　出油滴-------說明反應中生成了新的油狀物質，且不溶于水。

　　水上升，有白霧------說明隨著反應的進行，生成了一種極易溶于水的氣體，造成量筒內的氣壓減小

　　【投影】甲烷與氯氣反應的原理

　　【講解并板書】

　　CH4 + CI2 CH3CI + HCI 光

　　【師】上述反應中，甲烷中的氫原子被氯原子，生成了取代產物一氯甲烷。像這種有機物分子里的某些原子或原子團被其它原子或原子團所代替的反應叫取代反應。

　　【師】其實生成的一氯甲烷還可以繼續和氯氣進一步反應，依次又生成二氯甲烷，三氯甲烷和四氯甲烷

　　【學生活動】書寫甲烷與氯氣反應的化學方程式

　　【板書】

　　CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 光 CHCI3 + HCI CHCI3 + CI2 4 + HCI

　　【師】甲烷與氯氣能生成四種取代產物，均不溶于水，其中，在常溫下，一氯甲烷是氣體，其他三種都是液體，三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有機溶劑。

　　【思考】若1moL甲烷中的氫原子完全被氯原子取代，消耗氯氣的物質的量是多少呢？

　　【師】原來了解事物要一分為二，甲烷的穩定性是相對的，點燃時甲烷可以燃燒，在光照條件下，甲烷可以和氯氣發生取代反應。

　　設計思路：組織學生觀看甲烷的取代反應的實驗視頻，并觀察現象，通過對現象的分析推斷取代反應的條件，產物，并及時投影甲烷與氯氣反應的原理，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質，完成方程式書寫，老師再分析和評價

　　設計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的本質過程，透過現象看本質，明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。

　　【小結】通過這節課的學習，你應該知道了甲烷的結構和化學性質，感受到了學習有機物的一般方法：結構決定性質，以及認識事物的科學態度：以理論為指導，以實驗事實為依據

　　設計思路：然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節課所學知識進行回顧和總結。

　　設計意圖：讓學生學會歸納、總結，并對甲烷的結構和性質有個清晰的知識脈絡。

　　五、板書設計

　　最簡單的有機化合物——甲烷

　　1、甲烷的分子結構

　　①化學式：CH4

　　H

　　??

　　電子式：H:C:H

　　??

　　H

　　H

　　|

　　結構式：H?C?H

　　|

　　H

　　②空間構型：正四面體

　　2、甲烷的性質

　　物理性質：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕

　　化學性質：

　　（1）可燃性:

　　（2）取代反應：

　　光 CH4 + CI2 CH4+2O2 CO2+2H2O 點燃 CH3CI + HCI 光 CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 CHCI3 + HCI

　　六、教學評價 CHCI3 + CI2 4 + HCI

　　對于本節課的重點甲烷的結構和甲烷的性質都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉變和產生情感的共鳴，最終促進學生科學素養的發展。

　　但因為是參加公開課，就沒有辦法課前布置用硬紙板制作甲烷的模型（課本上實踐活動），而只能展示模型，所以在甲烷的分子結構學習部分，學生的參與和積極性受到了一定的影響。

　　通過本節課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。

【高中化學說課稿】相關文章：

高中化學優秀說課稿03-05

高中化學說課稿01-04

高中化學說課稿05-28

高中化學說課稿-甲烷03-04

高中化學說課稿[必備]08-28

高中化學說課稿模板08-18

高中化學說課稿優秀03-08

高中化學說課稿范文01-17

高中化學說課稿苯酚01-09

高中化學說課稿15篇01-04