- 相關推薦
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的《狼》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《狼》說課稿1
教材分析，教學目標，重點、難點，教學內容，教學思路，教法、學法，課時安排，教學過程等方面說一說《狼》這篇文章的教課內容。
學生情況：經過小學和七年級上半年的文言文接觸與學習，目前，學生已初步了解并掌握了一定的淺易文言文閱讀能力。但不扎實，不牢靠。需要教師大力培養其各方面能力。
教材情況：
《狼》，它是七年級下冊的教學內容。
《語文新課程標準》對初中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文。
河北省中考要求文言文內容及能力主要包括以下幾方面：
⒈作家作品知識。(識記能力)
⒉理解實詞。(理解能力)
⒊把文言句子翻譯成現代漢語。(理解能力)
⒋歸納文章內容要點，概括文章中心。(分析概括能力)
⒌分析概括文中人物的性格特點。(分析概括能力)
⒍概括作者或人物的觀點，態度;文章給人的啟示和道理。(分析概括能力)
⒎斷句。
⒏對文章的思想內容和作者的觀點態度進行評價，對文章某一方面提出看法和疑問。(鑒賞和評價能力)
根據新課標和中考要點的要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：
⒈熟讀背誦。
⒉理解文意，積累文言詞匯。
⒊培養學生閱讀文言文的能力。
⒋認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要勇于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利的道理。
學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：
重點：理解文意，積累文言詞匯。
難點：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要勇于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利的道理。
教學內容：
⒈朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
⒉識記：識記、積累課文中的重點實詞。
⒊理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中的不同表現。
⒋探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
⒌拓展：積累與狼有關的成語，進行課文寫作上的評價。
關于教法：為了更好的實現教學目標，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合討論法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關于教具：投影、幻燈片等多媒體。
教學思路：新課改注重課文教學的整體性。首先，設想通過各種不同形式的朗讀，了解故事情節的發展，整體感知課文。其次，在整體感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞。最后，通過合作探究，深入理解課文的內涵，這個作為重點安排。
課時安排：二課時
針對突破重點難點，根據新課標和中考的要求和學生學情，我遵循兩個原則：
一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論分析，重在點撥。
具體教學過程如下：
第一課時：
一、新課導入。
近幾天，看了一個故事。一天傍晚，有個殺豬的賣肉回家。忽然來了一只狼，跟著他走了好幾里。殺豬的害怕了，拿出刀，狼一見刀，稍稍退了一點，等殺豬的一跑，就又跟著他。殺豬的想啊：狼想吃的'是肉，不如先把肉掛在樹上，明天早上再來拿。他用鐵鉤把肉掛在樹林間，然后把空擔給狼看，狼這才停下來了。殺豬的回到家，第二天清早去取肉，遠遠望見樹上好像有人上吊的樣子，心里非常害怕。他試探著走近一看，是一只死狼，那狼口里含著肉，鐵鉤刺進上腭，像魚吞著釣餌似的。(學生應大笑)這個故事，就是《聊齋志異》中《狼》三則的一則。同學們說說，這只狼什么樣啊?(貪婪，愚蠢)今天，我們共同學習三則中的另外一則。看看，這只狼又是什么樣的。
放幻燈“狼”圖片，根據圖片判斷狼的性格。
(圖片②：兇殘、貪婪;圖片④：兇殘;圖片⑤：狡詐)
①用故事引出新內容，引起學生的興趣，調動其學習積極性。
②故事中的問題，有助于學生的理解、分析。
③故事中的狼和課本中的狼聯系較緊，潛意識中進行比較閱讀，有助于學生分析、理解課文內容。
④放幻燈“狼”圖片，直觀，印象深。
二、新知識的學習。
㈠明確教學目標、重點和難點(幻燈圖片)，讓學生學起來有的放矢。
㈡作者簡介：(幻燈圖片)
“名，時，地，作，評”，加上文章出處，是常被考試的內容。五字簡介法清晰明了，便于學生記憶。
㈢本文體裁：
短篇小說，因為本文最后一段揭示了文章的寓意,所以本文也可以看作是一篇寓言。
㈣齊讀課文，掃清字詞障礙，疏通文意。
1、難句舉釋(面上展開)
學生結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實詞(點上突破)
學生結合注釋和教師集中加以講解的內容，明確文中重點實詞并加以積累。可分組，提高課堂效率。
3、故事小段(整體把握)
疏通文意后，學生代表來個故事小段，在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，把握字詞，印象較深。
4、重點詞語大總結，翻譯整理、大顯身手。
自讀，討論，匯總，整理。既培養了學生的分析、綜合能力，又促進其積極主動性，還能把所學知識系統化，一舉三得。詞語、句子用不同顏色標出，便于學生抓住重點。
5、簡單一練。
第二課時：
設想通過各種不形方式(如朗讀、自讀、個別朗讀、講故事等)的朗讀，了解故事情節的發展，整體感知課文。通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
(一)、整體感知，了解情節
1、集體朗讀，同時教師出示相關圖片增強形象感。
2 、自讀，再次體會故事情節。
4、個別朗讀，讀出情景。
5、歸納故事情節。出示簡介圖片，明了情節。
(二)、合作探究，深入理解
1、結合圖片，按情節發展，設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件;人狼搏斗的主觀行為;人狼各自機智的體現;以及了解課文的中心。學生合作探究，小組討論總結，教師指導明確。
2、簡圖板書，總結文章內容、主題。直觀，有條理，便于學生把握。
3、結合情節高潮，編講故事。
4、根據展示圖片朗讀、背誦，總結主題。
(三)、延伸拓展
1、請結合圖片適當想象，將此文改編成一篇白話故事，單口相聲，小品等。注意環境、神態、動作、心理描寫。(既活躍了氣氛，調動學生積極性，又培養了其寫作的能力。)
2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用“……寫得好，寫出了……表現了……”的句式談談感想。(培養其鑒賞和評價能力)
3、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。
4、結合生態平衡等方面請以“我要為狼辯護”為話題，寫一篇富有新意的短文。
《狼》說課稿2
一、說課題名稱
今天我要說課的題目是幼兒園中班語言活動《小羊和狼》。
接下來我會從以下幾個方面進行我的說課。
二、說設計意圖
《小羊和狼》這則童話故事主要講了一個小羊去河邊喝水，大灰狼要吃掉小羊，大象伯伯幫助了小羊，將小羊救下來的故事。圖片畫面色彩鮮艷，能夠吸引幼兒的注意力，而且篇幅短，容易理解和感受，能夠發揮幼兒的想象力，符合綱要中“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”的要求，并且能很好的將樂于助人這一優異品質傳輸給幼兒，在他們成長的道路上有很大的幫助。
而且中班幼兒有了一定的生活經驗，具備主動積極的特性，思維能力也在不斷的增強，語言能力也有了很大的發展，能基本講清楚自己所看到的事物及其變化，因此這篇《小羊和狼》非常適合在中班進行教學，以拓展他們的語言能力、思維能力以及良好品質的養成，能在活動后服務于幼兒的生活中。
三、說活動目標
活動目標是教育活動的起點和歸宿，根據中班幼兒的年齡階段特點和基本動作的發展情況，將本次活動的目標定位于：
1.情感目標：喜愛故事活動，體會幫助他人的快樂，樂于助人。
2.認知目標：理解故事發生的情節，明白助人為樂的道理。
3.動作技能目標：能用自己的語言描述故事，并且能夠進行角色扮演。
四、說活動重難點
在活動目標的指引下，結合本次活動內容的特點和幼兒現有的發展水平，將此活動的重點設置為：幼兒經過思考后可以理解故事發生的情節，并且用自己的語言去描述故事。需要突破的難點為：理解故事中包含的.寓意，體會幫助他人的快樂。
五、說教法、學法
美國著名學者布魯納曾經說過，：“要給幼兒適合的教育”。在教育過程中，教學方法尤為重要。為了更好的突出重點，突破難點，選擇了以下教學法：
教師注重輕松的教――發揮教師的主導作用，采用以下教法：
①提問法：在一問一答的過程中，發展幼兒的思維能力和口語表達能力，這也是語言教育的任務之一。
②講述法：通過教師直觀講述，調動幼兒積極性。
③游戲法：游戲是幼兒的基本活動，它具有創造性、娛樂性、教育性。在角色扮演的環節中，激發幼兒對故事的興趣，更好的理解故事中包含的寓意。
幼兒注重自由地學――尊重幼兒的主體地位，采用以下學法：
①多通道參與法：《綱要》科學領域的目標中明確的指出，“能運用多種感官，動手動腦，探究問題，用適當的方式表達、交流，探索的過程和結果。”因此，我在活動中，引導幼兒看一看、說一說、想一想、學一學、做一做，使活動變得豐富，調動了幼兒參與活動的積極性。
②小組合作法：通過自由分組的方式，在游戲中體會故事蘊含的意義以及與同伴一起合作玩耍的樂趣。
這些教法學法都能在活動中激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動、積極的去參與到活動中，極大的體現了以幼兒為本的教學理念，為有效的實現目標提供了依據。
六、說活動準備
為了能讓幼兒在一個輕松愉悅的環境中完成教學目的，活動前做了如下物質準備：《小羊和狼》封面和內容圖片共5張，小羊、狼、大象頭飾若干、教材繪本若干。
七、說活動過程
活動過程是為了實現活動目標而設計的，為了能讓幼兒在快樂中學，在本次活動中采用的是一下環環相扣、循序漸進的五個流程：
激發興趣---整體感知---幼兒理解---角色扮演---活動創編
八、說活動延伸
根據綱要要求，教育應該與生活相結合，所以此次活動延伸教師給幼兒布置任務，將繪本拿回家與家長分享，進行親子閱讀，而且鼓勵他們在別人遇到困難時進行幫助，將故事內涵進行擴展。
《狼》說課稿3
一、說教材
這是本冊第三單元的一篇兒童喜聞樂見的故事。記敘了一只小松鼠掉在了狼的身上，他巧妙地逃脫了危險。課文以對話的方式表現了小松鼠的靈活機智，也說明了只有朋友多，才會快樂的道理。
根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：
1、知識和能力：初（試）讀課文，教學生字詞，并指導生字的書寫。
2、過程和方法：探究式地學習，初（試）讀課文，學會本課部分生字詞。
3、情感、態度、價值觀：懂得“只有朋友多，才有快樂的道理”。
二、說教法
（一）導入新課
這套教材的.最大特點從教法來講就是以“學生為本，自主探究。著力學生學習方式的轉變，教材設計有利于學生的自主學習，激勵學生積極參與教學活動，倡導自主的、合作的、探究的學習方式，引導學生在大量的語文實踐中，培養學習興趣，掌握學習方法，養成良好的學習習慣。同時，教材在呈現方式上力求引發師生和教材的互動。”
從故事導入新課，就是讓學生從興趣出發，幫他們營造學習環境，激勵學生積極參與，自覺地進入學習狀態。
(二)初讀課文，學習生字。
這個教學環節倡導的是“自主的、合作的、探究的學習方式”新的《語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者。”這就是說，教學過程是師生互動、互促的過程，是煥發師生生命激情、激發師生生命潛能的過程。所以，我設計的這個過程也許在試講中失敗，也許會使課堂處于“一問三不知的場面，但卻是我試著以學生為本的教法實踐。敗了我也不慌不悔。
低年級閱讀教學，無論從哪一一個教學環節，都應該從讀入手。有目的地放手地讓學生讀是新課標對新教法的要求。以讀帶講。盡量做到教師在讀中指導，學生在讀中感悟。
從“故事中“引出生字來學，讓學生有主動識字的愿望。學會了生字再回到課文中為課文服務。這樣放手地讓學生或聯系內容或聯生活實際，在具體的語言環境中加以理解。
語文環境就是文字環境，它遵從“從大到小”規律。即篇——句——詞——字。才不至于使課文與生字脫節，才不至于使課文空洞。
本冊教材對識字課的教學要求是：
1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2．全冊共認識常用漢字476個，其中會寫243個。
3．能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
在識字教學中，當然以“音、形、義、”為重點。教法以學生為本，照顧他們天生好動的特點，讓他們在活動中自主、自信地學習，這里體現的是教學策略的轉變。
無論這節課怎么上，識字是目的，讀懂課文是歸宿。
三、對新教材的認識
我們面對的是新一代的少年兒童，我們傳授的是新教材。那么我們究竟要怎么教才算新？這個問題一直困擾著我們。
關于這個問題，我在看這本教材的主編楊再隋先生的《談小學語文教師怎樣走進新課程》一文中說：一種新的課程理念，一種新的課程文化，一種新的教育生活，一種新的課堂教學展現在我們面前。語文課怎么啦！一個字：變，在變中求新，在變中發展，在發展中創新。
他說：“首先是教育理念要變，師生關系要變，對教材內容及其呈現形式的認識要變，教學策略要變，教學結構要變”
《狼》說課稿4
一、關于教材：
（一）、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》
（二）、教學目標：
知識目標：
1、朗誦文言課文。
2、積累文言詞匯。
3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。
4、理解句意、文意。
能力目標：
通過學習培養學生于斗爭、善于斗爭日意識，讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭
情感態度目標：
了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
（三）、教學重點
1、積累文言詞匯。
2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。
（四）、教學難點
1、理解句意、文意。
2、理解文章的寫作目的。
二、教學內容：
1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述。
2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中的不同表現。
4、探究：人物形象及課文寓意，提高分析問題能力。
三、關于教法：
為了更好的實現教學目標，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合講授法、演示法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
四、關于教具：
課件：《狼》朗讀。蒲松齡介紹。問題設置。劇情動畫。
五、課時安排：
一課時
六、學生課前準備：
1、搜集有關帶“狼”字的成語諺語或故事。
2、依據注釋熟讀課文，理解文意，畫出疑問。
七、教學思路：
新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（自讀——聽讀——研讀————口述）形象的朗讀，了解故事情節的發展，整體感知課文，這個作為重點安排；其次，在整體感知的基礎上通過學生自主學習和教師點拔，落實字詞句的解釋，最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養學生分析問題的能力。
第一次播放視頻主要目的是讓學生大體了解課文內容，掃除文字障礙，引起學生的`學習興趣；第二次播放動畫故事是讓學生展開想像，充分調動學生的聽覺和視覺，激發學生濃厚的學習興趣，同時也是為了更進一步強調深化本節課的教學難點，為課文的改寫作充分的準備，這是課堂氣氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是讓學生對這節課有一個深刻的印象，同時對課文內容作一個總結。
八、資源的來源及使用目的：
1、來源：中國遠程教育資源、網絡下載、自制
2、使用目的：體現新課改理念，圖文并茂，讓學生更好地理解課文內容，培養學生的口頭表達能力和多向思維能力。
九、具體程序：
（一）導入：
1、欣賞有關狼的圖片。
2、任務：
（1）收集你知道的有關帶“狼”字的成語、諺語。
（2）把你知道的有關狼的故事說給你的父母聽。
（3）說一說你心目中狼的形象。（出示課件）
要求：前兩個課下完成，第三個當堂完成。
（二）出示學習目標
1、培養我們文言文的閱讀能力，并積累一些文言詞匯。
2、培養我們用智慧同敵人做斗爭的意識。
（三）狼話題的研討
1、課文內容的研討。
（1）簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）
先出示畫像，后學生簡單作解釋。
（2）學生自讀課文，讀準字音注意節奏，語氣，停頓。
（3）播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）
聽一聽課文的節奏，語氣，并請同學們用“狼”概括課文各段的內容。
（4）小齊讀課文。（教師提示停頓）
板書：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
（5）自主口譯課文。
（6）提問質疑
學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）
（7）口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。
（8）評一評一
補白式對話
從句可以看出，這是兩只的狼。
從句可以看出，這是一位的屠夫。
“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事中你獲得怎樣的啟發？
提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）
2、對狼的研討
（1）辯一辯
先回憶本單元課文的共同特點（關愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？
（出示一些資料，讓學生了解動物與人類的密切關系）
（2）說一說你的理解。
（四）播放一段動畫視頻，再一次激發學生學習的興趣。
（五）播放一首與狼的關的歌曲。
板書：狼
遇狼——懼狼——御狼——殺狼
狼：狡詐、貪婪
屠戶：機智、勇敢
《狼》說課稿5
尊敬的各位領導、老師：
大家好！今天我給大家帶來的這節活動——《大狼喝粥》選自小班上冊第五主題《我的動物朋友》中次主題三《能干的小動物》。
依據：
《3—6歲幼兒發展指南》中指出：3歲幼兒對自然界中的各種聲音都很感興趣，在日常生活中也很愿意模仿各種語言、表情、動作、姿態，進行自我表現。新《綱要》提出：“要提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒能夠用藝術形式大膽地表達自己的情感。
《幼兒音樂能力培養的策略與方法》強調：幼兒階段的藝術活動是語言、動作、音樂融為一體的綜合性行為，而使他們融合在一起的最核心、最基本的元素就是節奏，所以節奏是最容易引起兒童興趣和感覺的音樂要素，同樣也是音樂美感的重要來源與起點。達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等音樂教育體系都高度重視兒童節奏感的培養。《幼兒音樂能力發展規律》一書明確表示幼兒必須在運動中感覺和學習音樂，在模仿中進入學習。
學情分析：
小班幼兒對音樂的感受是直接和表面的，受年齡的限制，他們的理解力和表現力都比較弱，他們對一切新奇的事物都會表現出濃厚的興趣，喜歡看、喜歡聽、喜歡學、喜歡動，哪怕僅僅是一粒石子、一陣雨聲或是摔一個跟頭都會牽引他的好奇心、注意力，并樂意嘗試用自己喜歡的方式來表現自己熟悉的動作、聲音與節奏。適合孩子的就是最好的，對于小班孩子而言，能夠很容易地通過故事、游戲等方式進入情境，展開學習，這也正是他們所喜愛的。
教材分析：
《大狼喝粥》這個活動是以故事的形式出現的，短短的一則故事，蘊含了不同類型的音樂節奏。所以我嘗試以語言節奏、身體節奏和樂器節奏為主軸，設置了大狼肚子餓要喝粥的情境線。由大狼的碗——引發興趣；講故事——初步感知節奏；大狼肚子餓張大嘴巴要喝粥——用身體樂器進一步感知三種節奏；“特別”的鈴鼓“大碗”導出樂器——試玩鈴鼓碗進行控制樂器不隨意發出聲音的'訓練；肚子又咕咕叫了——引導幼兒用鈴鼓碗隨故事內容打出相應的節奏。情景線鮮明，主軸線清晰。在此基礎上，又運用自制動畫配合直觀形象的圖譜，讓幼兒在故事中體會不同的音樂節奏，刺激幼兒對節奏進行感受與表現。怎樣才能創造性地使用教材為幼兒音樂能力的發展提供最為高效的幫助？我改變了原教材的故事順序，采用了由淺入深的方式展開，又將“端起碗、快快喝”這一能令幼兒手舞足蹈的環節設置在最后進行。在整個活動中幼兒一直處于愉快、輕松、自然的狀態，從而為幼兒良好節奏感的形成奠定基礎。
活動難點：
針對小班孩子的年齡和心理特征，控制鈴鼓不隨意發出聲音、根據故事內容敲擊不同的音樂節奏，對他們而言都是一種挑戰，這也是本節活動組織的難點。
活動過程：
一、開始部分：
以談話的形式引出，我用生動的語言巧妙設置問題情境——在樹林中發現了一只小動物的碗，吸引幼兒去觀察碗中的圖片，令他們有了發現后的成就感。再結合幼兒的生活實際如何喝粥，有意識地根據他們的回答滲透出本節課的語言節奏，再拋出問題“大狼怎樣喝粥”激趣切入主題。
二、基本部分：
開始運用語言節奏：首先通過三個非常吸引幼兒眼球的故事片段引出三種很有規律的節奏類型，在教師有意識的語言節奏和直觀形象的圖譜引導下，幼兒模仿表演大狼去不同地方喝不同粥的動作。教師引導幼兒一邊喊著為大狼加油一邊表演，培養幼兒的語言節奏感，再通過幼兒自己做、一起做、師幼分組做的形式，不斷引導幼兒自主感知、探索出適合的快慢強弱節奏，品味表演的快樂，獲得通過聲音、動作表現事物、表達情感的一種方式和途徑。
其次是身體節奏：足夠的重復練習有助于幼兒形成記憶和經驗，但是小班幼兒的注意力又很容易被新的刺激所吸引，所以在這一環節我結合孩子的心理特點，設置了“大狼肚子餓了，嘴巴張得好大，需要喝粥”的故事情境，引導幼兒嘗試運用身體樂器打擊節奏，并通過加糖以及由幼兒隨意往米粥中添加調料（加肉、加辣椒面等）的趣味形式使幼兒在愉快的游戲氛圍中玩中學、趣中練，使得鞏固練習同樣生動有趣，在獲得情感體驗的同時又潛移默化地打出了節奏，提高了幼兒的音樂能力。
最后是樂器演奏：運用試玩鈴鼓“大碗”、餓了用大碗喝粥的游戲感受玩打擊樂器的快樂。這個練習更多的是以集體活動的形式進行的，幼兒要逐步學會克服以自我為中心，能夠注意別人的語言與手勢，并盡力與之一致。教師用夸張的體態語來引導幼兒保護鈴鼓“大碗”、控制樂器不隨意發出聲音，并隨著故事表現不同的音樂節奏，這些游戲無形中都培養了幼兒的意志品質。
三、結束部分：
延續上面的故事情境，大狼喝粥喝得很飽，鈴鼓此時搖身一變，扣在肚子上成了大狼喝飽后鼓鼓的大肚皮，踏著音樂，大狼和狼寶寶去樹林散步，在輕松愉悅的氛圍中結束本次活動。
本節課一定有許多不足之處，望各位領導、老師提出寶貴意見。謝謝！
《狼》說課稿6
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制小學教科書第十一冊第八單元后的一篇課內閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。”
這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。
二、學情分析：
十一冊的學生在第九冊的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解;但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。
三、學習目標：
(一)、根據單元訓練重點“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。”
(二)、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立保護生態平衡的意識。”
(三)、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。
四、設計理念及做法：
(一)、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯系的道理并樹立保護生態平衡的意識呢?怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理，化難為易呢?在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。”再現美麗和諧的自然環境，與后文破壞后的環境形成對比，感受維護生態平衡的.重要性;②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”感受狼的無可奈何和獵人的冷酷無情;③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。”讓我們仿佛看到了鹿的命運和整個大自然的命運，從而認識到羅斯福總統決定的嚴重錯誤，意識到保護環境、維護生態平衡的重要性。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。
(二)、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢?鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性這一主題(而這正是這篇文章的重點目標)，這一組數字就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。所以，我作了如下設計：①將表示鹿群數量變化的數詞找出來;②4000只鹿生活的環境是怎樣的?③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!(課件出現，配上讓人震撼的聲音)為什么?為什么美麗和諧的自然會變成這樣?你想說點什么嗎?這幾個數字像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼后環境的破壞)串聯起來，使文章脈絡清楚，學習起來思路清晰。
(三)、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟(語言的、思想的、寫法的)，還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放;讀到生活，向生活開放;讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢?培養學生感受文本的敏銳度和想象能力;②生活中還有這樣互相聯系，互相制約的事物嗎?引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維;③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設立了‘值日班長’一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別人的作業啦。時間久了，大家就對‘值日班長’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小報告司令’等。我正在猶豫，該不該把‘值日班長’一職撤了?你們幫我出出主意。”引導學生解決生活，在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。
五、教學程序：
第一課時
一、導入課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
第二課時：
教學目的：
1、通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。
2、在匯報自學成果中培養學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。
3、通過學習培養學生的環保意識。
教學重難點：
培養學生的口語交際以及學生自編課本劇。
教學方法：
自學匯報。
教學手段：
通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。
一、導入：
1、師生問好。
2、同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現在你們已經自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果?
(學生派代表回答)
(生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。)
3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環保小衛士獎，最佳組織獎。
面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎?
(準備好了!)
4、有沒有信心?(有)用聲音來告訴大家，準備好了嗎?那么哪個組先來匯報?
二、朗讀：
1、我們首先請第三組的同學。
(我們這組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果)
2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里?哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀?
3、第三組匯報。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。
學生(第四組)：老師。
師：你有什么事?
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學已經向第三組的同學發起了挑戰，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產生得更多!聽眾當好評委哦!有請第四組的同學。
由本組代表組織本次匯報。
(老師參與學生中，精彩的自發鼓掌)
評價：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產生了。
學生自由評。
2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過××同學特別突出，我們推選××同學為朗讀之星，你們同意嗎?
生：我不同意，我覺得××同學比××同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發給她。
3、那么有請××同學上臺，老師給你們頒發朗讀之星的獎品!(鼓掌鼓勵)希望你們以后朗讀得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話劇：
1、一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎?朗讀組的同學可要當好評委哦!他們哪些同學表演得好，好在哪里?哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演?那么，一、二組的同學上吧!
(教師到座位上，適時參評鼓掌)
2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣?(好)(掌聲)好在哪里?
3、我們的表演之星即將產生!
4、經過同學和老師的意見，我們今天將評選出××同學為最佳組織獎，××同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內心一定產生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯想，你的收獲。
(評出環保衛士)
(發環保小衛士獎)
2、同學們的感悟、聯想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。
3、同學們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環保的小衛士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友——我們共同的家園。
《狼》說課稿7
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。
二、教學目標：
根據新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定了如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。
三、教學思路：
根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀感悟，體情悟理。
四、教學重點、難點：
充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。
具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。
五、說教法、學法：
（一）興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。分頁標題#e#
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。
（二）讀中對比，讀中悟情。
第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。
（三）、合作學習，說話明理。
第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的.發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。
以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交*中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。
第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！
《狼》說課稿8
第一課時
蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。
第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。
首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？
接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？
這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。
除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。
第二課時
如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。
怎么發現？
（一）在朗讀感悟中發現
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
（二）在“比較”中發現
鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。
（三）在語言實踐中發現
課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。
（四）在拓展閱讀中發現
課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，直奔重點：
今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？
你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？
這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。
·映示句子：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
·誰來讀一讀？
·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？
“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？
“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？
·為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內容：
1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。
2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。
3、學習詞語。
課文中有一些詞語，誰來讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
·這里有兩個多音字，注意讀音。
·能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？
4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。
5、小組合作學習。
6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。
7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收獲！
三、學習生字：
討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？
寫一寫：用鋼筆描紅。
第二課時
一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：
1、出示填空：
①100多年前，凱巴伯森林 ， 。……后來，整個森林像 一樣， ， 。
讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。
2、請學生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的.呢？誰來讀一讀？
4、學生朗讀。
5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？
6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。
7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）
8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）
10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。
11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。
②出示填空：
凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？
13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。
14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節。
（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。
（2）為什么說鹿是“禍首”？
（3）上節課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？
（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。
（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節）
二、復述課文：
1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？
師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）
2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？
剛才文章說的道理能不能給你啟示？
（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）
3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。
四、作業：
學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。
第一課時
狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。
一、設置懸念，激情引趣。
新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。
二、尊重個性，指導朗讀。
學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。
三、尊重主體，各抒己見。
課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
第二課時
新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。
一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用。
閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生發現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。
二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。
閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。
三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。
在這堂課的最后一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
《狼》說課稿9
設計理念：
《綱要》指出幼兒園音樂教育重視幼兒音樂能力及幼兒對音樂的興趣和愛好的培養，而音樂游戲的方式更能培養幼兒的音樂素質。音樂游戲《喜羊羊與灰太狼》我是根據傳統的體育游戲《木頭人》改編而成的。我發現在日常的生活中，幼兒都很喜歡玩《木頭人》這個游戲，而且百玩不厭。于是我尋找一些合適的'音樂融入到木頭人這個游戲中，把它變成了一個適合中班幼兒的音樂游戲。為了使幼兒對這個音樂游戲更加感興趣，我就把游戲的情境設為幼兒最喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的情節。我讓幼兒來扮演小羊和灰太狼進行音樂游戲。音樂游戲中音樂的選擇至關重要。我挑選的音樂非常符合游戲的情景，幼兒一聽到輕快、活潑的音樂，就想象到了小羊們在草原上快樂地玩耍，而聽到低沉的音樂，幼兒第一反應就是灰太狼出現了。
活動目標：
1、讓幼兒感受音樂的詼諧和有趣。
2、幼兒能聽著音樂創編出各種動作。
3、遵守音樂游戲的規則，體驗音樂游戲的樂趣。
活動重點：
幼兒感受音樂，并用各種動作表現音樂。
活動難點：
遵守音樂游戲的規則進行游戲。
活動準備：
1、音樂。
2、灰太狼圖片一個。
3、 場景布置：草叢。
活動流程
設計意圖
一、角色扮演，激發興趣
今天的天氣真好啊！小羊們，我們一起去青青草原玩好嗎？幼兒聽音樂進活動室。
二、發揮想象，創編動作
1、青青草原到了，我們先坐下來，欣賞一段音樂吧！
2、聽了音樂你感覺怎么樣？
3、聽到這么開心、愉快的音樂，你們想要干什么呢？
4、讓我們聽著音樂一起動起來吧！
5、你的動作真棒！我們也來學一學。請個別幼兒示范，大家跟學。
5、這么多好看、有趣、可愛的動作，我們一起做出來好嗎？
三、情節貫穿，講解玩法
1、聽，誰來了？哎呀！灰太狼來了，我們該怎么辦呀？
2、對了，大家不要著急，離開羊村的時候，慢羊羊村長給了我一瓶“變身水”，村長說了，只要噴上“變身水”，灰太狼來的時候，我們變成一樣不會動的東西，那么他就找不到我們了。千萬不能動哦！你一動，“變身水”就沒有效果了，那么就會被灰太狼抓走的。等灰太狼走了以后，我們又可以快樂地動起來了。
四、小羊與狼，快樂游戲
1、請一位老師扮演灰太狼，進行游戲。
2、第二次、第三次游戲的時候，請幼兒來扮灰太狼。
五、游戲結束。
小羊們！今天玩得開心嗎？天快要黑了，我們一起回羊村吧！幼兒聽音樂離開活動室。
讓幼兒仔細傾聽音樂，感受音樂。發揮想象，創編動作。在情節中，使幼兒了解游戲的玩法與規則角色扮演，幼兒愉快地游戲。
《狼》說課稿10
一、說教材及教學目標、重難點的設計
《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識,而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。
作為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。新課標對于初中文言文教學的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本理解內容，背誦優秀詩文80篇。”
根據以上兩點，我確定本文的教學目標為：
1、學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。
2、理解課文內容，創造性復述故事
3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生已經學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但文中文言現象豐富，通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義都有出現，因此，落實字詞是本文的教學重點。
新課標明確“要提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，我確定“創造性地復述課文”為本文的教學難點。
二、說學情
說起學生學習文言文，老師們共同的體會是1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。2、興趣不夠。
三、說教法學法
在“以師生互動為中心，自主、合作、探究的學習方式”中，教師要采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學,體現“學生自主學習，教師‘授之以漁’”的教學理念。我在教學本文時，采用的方法有：誦讀法、質疑法、討論法。
教學千法，朗讀文本。葉圣陶老先生根據文言文的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇章，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤其重要。
對字詞的疏通，我采用的質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到的難詞難句摘下來，通過生生、師生之間的交流加以解決。
在突破教學難點時，我采用了討論法。比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題上，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考的成果轉化為全組同學的成果，為學生創造更多自我表現的機會，拓寬學生的思路。
為了調動學生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。
四、說教學過程
程序一課前預習
1、朗讀課文3次，做到通順流利
2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。
（目的是培養學生良好的學習習慣。）
程序二課堂教學
一、開門見山，切入課文（2分鐘）
開門見山，直接導入新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”
二、自學成果展示
對學生評價的改變是新課標的重要內容，肯定學生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學習興趣，促進學生進一步發展。
1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）
①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；
②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。
流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。
學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生比較天真的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。同學們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。
2、提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）
①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答；
②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；
③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。
錢夢龍先生說過“文言文中的古代書面語，對于本國的學生來說，也是一種母語，而不是外國語。這個認識對文言文教學中選擇什么方法，關系很大。”也就是說，當你認識到文言文是一種母語，現代漢語是對它的繼承和發展，兩者有不可割斷的血緣關系的時候，教學中，教師的作用在于引導點撥和方法指導上。這一環節，我采用了以下方法指導學生。
猜讀法。聯系上下文，推測該詞在文中的意思，預習時，該法尤其適用。
立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運用。
對照歸類法。遷移知識，溫故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞匯。
三、創造性復述故事（18分鐘）
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創造性復述故事。
（一）QQ表情我來選
1、用一句話話概括故事內容。
這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。
2、在概括故事內容的時候，學生找到了不少表現屠夫心理的'詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？
3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。
教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”
4、然后教師出示QQ表情，說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創造性地復述故事。
需要說明的是，我為什么會把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學生驚喜。學生對QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂見的娛樂表達方式，與學習沒有聯系。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學習興趣。②文學原來是一種符號系統，文字是一種無限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生的思維無限開放，充分發揮他們的創新能力。
（二）“狼眼”看世界
以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：
1、狼的眼神發生了哪些變化？
2、這些變化背后的狼在想什么？
（三）實踐
要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。
方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；
3、小組推選代表全班交流。
教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。
四、多角度談啟發（3分鐘）
本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。
1、從原文角度談啟發；
2、從屠夫的角度談啟發；
3、從狼的角度談啟發；
五、網絡共讀，辯思狼性（2分鐘）
“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。”
由于網絡是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網絡是必須的一門技能。
閱讀以下文章：
1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》文化星期五
2、《狼圖騰》——天涯在線書庫
3、《讀者》20xx年第8期《狼的另一面》
4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院
說課總結：
本課的設計，以新課標為依據，充分貫徹“學生是學習的主體，教師起主導作用”的理念，真正讓學生動起來，為學生的發展銳意創新。
“新”在學生大權在握。要學什么，怎么學，由學生說了算，活躍在舞臺上的是學生，教師要做的是方法指導、準備多媒體創設條件等服務工作。也就是“師傅領進門，修行靠自身”。
“新”在寓教于樂，極大調動學生積極性。QQ表情頭像和狼眼的引入，將娛樂與學習聯系在一起，讓學生喜出望外，溢于言表。
“新”在形式活潑，張揚個性。創造性復述故事和多角度談啟發，讓學生飽嘗個性的甜頭，越是有獨到的想法，越能得到鼓勵和肯定。而網絡共讀更是讓學生以滿懷的柔情和敏銳的目關看待人與動物的關系，認真思考人與動物該如何相處。
《狼》說課稿11
說教材：
1.教材的地位與作用
這篇文章來自九年義務教育六年制小學語文教科書第五冊，本冊書有兩個訓練重點，其中一條是“多讀多想，讀通課文”，本組課文有寓言也有童話，用具體的事情來引導學生聯系生活實際來理解和體會課文的寓意，從而受到美好情操的熏陶和做人處世的教育。本文借助狼和山羊的對話來寓示：像狼一樣的壞人，和狼一樣，本性是不會改變的。我們要善于識破他們的偽裝，不被假象所蒙騙。本文借助動物之間的對話來表達一種語氣，情感。另外，文章對話并不是很難，三年級的學生可以讀懂，但是在理解語言上有一定的難度，需要老師去指導，我相信在指導的前提下通過學生的自讀、自悟，運用以前的知識積累，采取“多讀多想，讀通課文”的方法是可以理解的。
2.教材的內容
這是課文一則寓言故事。講的是一只掉進陷阱里的狼，用盡欺騙和威脅的手段，企圖讓老山羊救它。但是老山羊從它的花言巧語和硬尾巴中認出它是一只兇惡的狼，而沒有受騙。
這篇課文我們認為有這兩種目的，一、培養學生分辨是非、善惡的意識；二、讓學生在理解內容的基礎上，練習朗讀對話，初步體會說話語氣，表達思想感情。
學習這篇課文主要內是了解狼和羊的幾次對話，從對話中看出狼是如何花言巧語進行欺騙的，老山羊又是怎么樣用自己的智慧和經驗來識破狼的真面目的。
課程標準強調：“重視語文的熏陶感染作用，不宜刻意追求語文知識的系統與完整”重視培養良好的語感與整體把握能力。注重回歸學生，以學生為本，讓每個學生都能用心去想，為學生的全面發展去著想，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生學習的過程（探究學習要點）。并且還要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習，采取小組合作等方式，拓展學生的學習空間、思維的廣度，同時增強學習的興趣，從而提高學生的閱讀能力。
說目標
知識與能力：讀懂課文，了解狼和羊的本性，了解狼和羊的五次對話的語氣、語調。
過程與方法：自主閱讀、采取合作、探究小組討論的學習方式。
情感態度與價值觀：讀懂課文，領悟課文的寓意：明白像狼一樣的壞人，和狼一樣，本性是不會改變的。我們要善于識破他們的偽裝，不被假象所蒙騙。
重難點：
通過閱讀狼和羊的五次對話，體會狼和羊語氣語調，從而得出狼的狡猾、陰狠和羊的善良、機警與聰明。在明白內容的基礎上去理解深刻的寓意。
教法與學法：
１.化靜為動、走向合作，提高學習效率
《語文課程標準》強調要積極提倡主動探究、團結協作
勇于創新精神。在本課學習中，我先讓學生整體感知，在讓他們小組合作（四人一小組）體會其中一兩句話（狼和羊的對話），然后在全班交流學習五次對話，這樣就節省了時間，提高了效率，也同時加深了同學之間的合作關系。
２.自主閱讀、邊讀邊想。讀通課文
在教學中我采取你喜歡讀哪一句你就讀哪一句的方法，讓他們去深刻的理解自己想要理解的話，這樣就可以引誘學生學習以下幾句話，而不需要老師生拉硬拽了。這樣的學習方法不僅能激發學生學習本課的學習興趣，還能從實際上提高學生的語文閱讀水平。
３.巧用練習、巧設問題，理解課文
比如說在課的開始就說“狼在什么情況下向老山羊說話的？”引出“狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來。”在這里強調狼的困境。在聯系課后思考練習第三題比較“狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來。”句子的不同。這樣可以取得理解課文與提高學生的語言感知能力的一石二鳥、一舉兩得的作用。
４.抽絲撥繭、挖掘深層，直搗中心
這課主要圍繞狼與老山羊的五次對話來寫的，在教的同時我也圍繞這五句話來理解文章，然后從狼與老山羊的五次對話來抽出其中的一根“絲”即狼的狡猾與兇殘，羊的機警、聰明不被假象所騙。在圍繞這根“絲”來編織課文。
５.文以載道，追求語文的工具性與人文性的統一
在教學中我不僅僅理解文章的意思，還力求讓學生在記憶或媒體中找到與之類似的事情，達到對文章的深刻理解
把握課文，說程序
１.激發興趣，導入新課
根據語文的應用，我采取與以往不同的導入形式，即在多媒體新聞發布形式導入，這樣一方面可以激發學生學習興趣，還能讓學生感到學習語文與我們的生活息息相關，提高學生學習興趣。
２.借助字典，整體把握課文（初讀課文）
新聞發布后我趁熱打鐵，把學生的閱讀本文的熱情調動起來，讓學生更快、更好的去看這篇課文，這樣可以給他們有一種“不破樓蘭終不還”的感受。然后根據低年級學生的學習心理，讓他們聯系生活用自己的`話講述這則寓言故事，概述狼和羊的個性特點，為學好本課打下基礎。
３.質疑思考、個性學習，理解語句（二讀課文）
再由整體把握的結論來滲透課文，提出是怎么樣看出來的。學生自由閱讀課文中的任意一句對話，同時說出自己的感受。這肯定有很多中看法，同時也能讓講出該句對話的學生更深刻的理解該句。還能在其他人的敘述中激發渴求欲望。
４.講求合作、討論學習，深刻理解課文（再讀課文）
在全班同學你一言我一語的回答中，總結得出板書。這時我讓學生分小組（四人）交流學習成果，然后在學習的基礎上發現問題，匯報成果與不懂的問題，再讓其他學生討論解決，爭取有效的課堂學習時間，，在這里不求知識的完整，讓他們去探索的學習。讓學生在過程中學習、體會。
５.適當遷移、拓展學習，學以致用
學習本課結束，我根據板書來總結說明，體會狼騙的越覺得好，它在陷阱里就陷的越深。老山羊就站的越高。這時我讓學生想一想：你見過像“會搖尾巴的狼”的人么？學生紛紛欲說，這不僅能鍛煉學生口語表達，而且還能端正學生的為人態度，樹立正確的人生觀、價值觀。
板書設計：
再會搖，也還是兇惡的狼
騙不了我
不像狗
羊 你是誰 機警、聰明
狼 好朋友 陰狠、狡猾
我是狗
我是狼狗
我會搖尾巴
６.呼應拓展，開放學習，找學語文的信心
最后我讓布置兩個作業：第一、請學生給這個故事續個尾；第二、讓學生把這則寓言故事說給自己的爸爸媽媽聽，并且說出自己的感受。《語文課程標準》在“口語交際”中強調“能清楚明白的講述見聞，并說出自己的感受與想法；能具體生動的講述故事，努力用語言打動他人”我把這一點放到課外，根據學生愛表現的心理，相信學生都會去做。讓學生不知不覺中去學習。
《狼》說課稿12
說教材
《狼和小羊》是蘇教版二年級語文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，反駁狼的故事，狼先說小羊弄臟了它喝的水，又說去年小羊說了它的壞話，最后它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找借口，一次比一次兇，盡管小羊駁得它理屈詞窮，無話可說，但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。說明狼的本性是兇猛的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的溫和美善，在教學時要結合課文指導學生仔細觀察。本文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發生的地點；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后制造了三個借口要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。
說教學目標
基于自己對課標的認識，教材的理解，結合三個維度的目標要求，特制定如下教學目標：
教學目的是：通過教學讓學生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找借口，對這樣的家伙只講道理是不行的。
教學重點是：狼和小羊的三次對話，在對話中運用了許多生動形象的詞語，讓學生在學習中細細體會，并讓學生通過插圖觀察一下狼和小羊說話的神態。
教學難點是：讓學生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。
為了便于學生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時，讓學生初讀課文，大致了解課文內容，并注意讀好生字、詞語；第二課時，理解課文內容，練習分配朗讀課文；第三課時，分析字形，指導書寫，并完成課后習題2，3。
說學情
二年級的學生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經初步具有結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，學生的詞語積累量有限，有時心中很明白，卻不能用自己的語言表達，教師要適時引導點撥。
說教法和教學過程
針對低年級學生的特點，我采用直觀形象的`教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問：同學們這是什么？當學生說“狼”“小羊”時，師板書課題：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事”這一提問，揭發了學生閱讀的興趣，讓學生打開課本，通過聽老師范讀課文后，學生對課文有了大致了解。為了讓學生加深印象，我讓學生自讀課文，同時可把一些不懂的詞句劃出，有待于講讀課文時解決。
學生自讀后，為了知道學生對課文內容了解的情況，我設計了一些小問題，以便檢查自讀效果，如：
①什么叫“找碴兒”？學生答：找碴兒就是故意挑毛病。
②文中寫的是誰找誰的碴兒？共找了幾次？
③狼為什么要找小羊的碴兒？通過以上這些提問，大部分學生對課文已有了初步印象。接著分段理解課文內容。出示彩色活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，邊講邊演示小羊先來到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接著講讀第一次對話，我讓學生先讀對話，弄清狼和小羊話中的含義，請同桌的同學討論一下，它們誰的話有道理？為什么？學生當然清楚是小羊的話有道理，因為水不會從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴小羊。我還讓學生用不同的語氣來體會狼和小羊的不同態度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時速度可銷快些，語調高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣，而小羊的話要讀得平緩些，語調低，讀出小心翼翼據理申辯的語氣。
狼見自己的理由被*后，非常生氣，又找了一個新的借口，于是我讓學生自己讀狼與小羊的第二次對話，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對話的內容是什么。原來狼又是在毫無根據地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽說，去年，背地理”等詞語都說明了這一點，而此時小羊只說了一句話，它先肯定地說：“那是不可能的”，然合進一步用“去年我還沒有生下來”，這個事實說明自己不可能說過狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒。
在朗讀這段對話時，狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻橫無理的語氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱呼“親愛的狼先生”。要讓學生讀出認真申辨和害怕的語氣。當狼被反駁的無話可說時，它不想再爭辯了，也不讓小羊申辯，于是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最后一段時，主要讓學生理解以下幾個詞語：“爭辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然后再朗讀時，也要將這些詞語讀重音。通過以上的讀和議，讓學讓懂得，狼“想吃小羊，開始先是千方百計找借口，當借口被駁倒時，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞家伙’光講道理是不行的”。
這時，我及時聯系實際對學生進行思想教育：現在社會上也有一些和“狼”一樣壞的家伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。為了加深對課文的理解記憶，我讓學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。為了發揮學生的想象力，我留了一個問題給學生：小羊最后會不會被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個故事的結局。
說板書設計
我把板書分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關于小羊是怎樣申辯的。這樣的板書可讓學生一目了然地知道這篇課文主要講了些什么，并且還能根據板書，大致復述出課文內容。
狼和小羊
狼想吃小羊
1．你弄臟了水溫和：“上游……下游”故意找碴兒
2．背地里說壞話喊道：“我還沒有生下來哪”
《狼》說課稿13
一、說創設意圖：
現在的孩子對于大自然了解較少，平時都是在家里或者家里附近活動，很少有機會接觸到真正的大自然，對于大自然存在的食物鏈也幾乎一點都不知道。二大自然中動物的食物鏈是自然界保持生態平衡的自然現象，只有保持了生態平衡，才能使我們生活在美好、舒適的環境中。我國是一個動植物種類繁多的國家。但人類活動對大自然的破壞也相當嚴重，導致生態嚴重失衡。為了改變這個現狀，我們急需從小對幼兒進行環保教育，讓他們懂得環境的好壞將直接影響人類生存的質量。因此，設計本次活動旨在讓幼兒學習通過多種活動，掌握知識的方法，提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。
二、說活動目標：
1、通過觀察與操作，提高幼兒對探索活動的興趣，能通過多種活動了解動物的食物鏈現象。
2、使幼兒知道生態平衡的淺顯道理，初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關系，樹立正確的生態觀，并教育幼兒愛護動植物。
三、說活動準備：教學課件《食物鏈》、圖片
四、說活動重難點：
1、使幼兒感知動物的食物鏈現象，同時了解生態平衡的淺顯道理，進行環保教育。
2、使幼兒明白食物鏈的概念以及動植物之間相互依存的關系。
五、說活動過程：
（一）通過看動畫，使幼兒初步知道生態平衡的淺顯道理。
問：小朋友們，你們認識辛巴嗎？辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，你們想不想知道獅子王國是什么樣的？（想）那么讓我們一起到獅子王國看一看吧。播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么動物？你們知道平時他們吃什么食物嗎？(幼兒充分討論回答)
（二）操作探索——了解動物的食物鏈。
1、今天，我把小動物們請到了咱們大四班做客，它們在哪呢？就在你們的桌子上。現在，我請小朋友動腦筋、想一想它們最愛吃的食物是什么，誰會被誰吃掉？請你為它們排排隊。
2、幼兒操作，感知食物鏈現象。
將幾種動物圖片放置桌上，幼兒分組共同討論，粘貼。
3、總結食物鏈概念。
（1）提問：大家請仔細看一看，你發現他們有什么共同的規律？（都是吃和被吃的關系，而且他們排列的順序都是從弱小的植物或動物開始，到兇猛的動物結束）。
（2）小結：他們連在一起象什么？就象一條鏈子，象這樣你吃我、我吃他，而形成的鏈狀關系，我們叫做食物鏈。（課件演示）這是自然界中的正常現象，因為大自然中的動物和動物、動物和植物之間要相互依靠，只有你吃我、我吃他才能夠生存。
（三）了解生態的不平衡對自然界的影響。
有一天，獅子王國的.食物鏈遭到了破壞，發生了一件可怕的事情，到底是怎么回事呢？讓我們去獅子王國看一看。
1、在去獅子王國之前，我先問小朋友們一個問題：你們見過狼嗎？你喜歡它嗎？為什么？你認為狼該不該讓人殺光？為什么？
2、播放動畫講故事。
羊媽媽被狼殺死--獅子王發怒--狼全被殺光--羊不停生寶寶--吃光草原上所有的植物--草原不再美麗--羊全部餓死。
（1）問：小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什么會吃光草？（因為羊越來越多）
（2）問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那為什么有的羊會被狼吃掉而有的羊不會被狼吃掉？被狼吃掉的大多是什么樣的羊？（狼吃掉的大多是老弱的、生病的、沒有力氣的）
（3）問：現在你認為狼該不該讓人殺光？為什么？（幼兒充分討論，教師指導）。
3、教師小結：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的，如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環境被破壞了，人類也會面臨危險，所以狼是不能全殺光的。看來，誰也不能干涉大自然中的動物，因為在一個食物鏈中，只要1個環節出了問題，食物鏈就會受到影響，地球上的生物就會面臨災難。
4、拓展經驗，運用食物鏈概念。
請幼兒講講所知道的動物的食物鏈現象。
5、游戲《食物鏈》
幼兒帶頭飾，找到自己喜歡的“食物”與其手拉手，從而形成食物鏈，并以自己的方式進行記錄，鞏固幼兒對食物鏈概念的認知。
（四）進行環保教育。
今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，因為只有這樣，大自然才會越來越美麗，我們的生活才會越來越好。小朋友們在愛護環境，保護大自然中應當怎樣做？
老師小結：對了小朋友說的都很對，只有每個朋友都這樣做了，我們的環境才會越來越好。那么就讓我們一起去欣賞美麗的大自然吧！
附：
獅子王的故事
在遼闊的大草原上，獅子王和它的朋友們生活的非常幸福，獅子王特別勇敢，特別愛幫助小動物。有一天，小羊們跑來對獅子王說：“狼吃掉了我們的媽媽，我們應該怎么辦呢”獅子王憤怒了，生氣的說：“狼實在是太猖狂了，我要消滅所有的狼。”慢慢地，草原上的狼越來越少，后來，一只狼也沒有了。小羊們非常快樂，再也沒有狼來吃他們了。草原上的羊越來越多，他們吃光了草原上所有的植物，草原上光禿禿的，再也不美麗了，許多羊因為找不到食物，慢慢地都餓死了。
《狼》說課稿14
一、說教材。
1、教材分析。
《狼和小羊》是小學語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
這則寓言故事的特點是：
（1）寓體生動形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
（2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
2、教學目標分析
根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標：
（1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。
（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑借再現寓體的具體形象，用自己的'話說出寓意。
（3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。
二、說教法。
運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。
開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一只大會狼突然從遠處走來了”）隨著狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進入課文的學習。有了這么強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多么久遠或離現實多么遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。
三、說學法。
根據二年級學生的年齡特點，像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事，很能激發學生學習的興趣，我在學法指導上主要以情景教學為主，學生在愉悅情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。
四、說教學流程。
（一）再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生仿佛看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。
（二）初讀課文，整體感知
從概括課文內容——找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。
（三）細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性
這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
（四）課外擴展：
續寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。并想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時，你會怎么做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。
五、說板書設計。
板書是課文內容的濃縮，本課我采用版畫的形式，突出狼和小羊的位置，讓學生直觀地認識到狼所說的話是毫無根據的。
《狼》說課稿15
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難
三、教學思路：
本節課的`教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。
根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，反復朗讀等多種形式，采用多媒體教學手段，創造一個良好的教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。‘
四、教學重點、難點、
充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。
五、說教法、學法：
（一）興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多
（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理
（1）、森林狀態的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；
（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；
（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。
（三）、合作學習，說話明理。
第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。
【《狼》說課稿】相關文章：
《狼》說課稿03-12
《狼和小羊》說課稿01-03
《狼和鹿》說課稿01-01
《狼》說課稿(15篇)06-14
《鹿和狼故事》說課稿01-01
夢見被狼追咬 被狼追趕08-14
關于狼的作文07-13
夢見自己是狼07-17
夢見狼殺人09-17