&

心理健康教育說課稿

更新時間：2024-10-15 14:43:28

相關推薦

心理健康教育說課稿（通用16篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的心理健康教育說課稿，歡迎大家分享。

　　心理健康教育說課稿 1

各位老師：

　　大家好！我本次說課的主題是《正確認識“健康”》

　　一、說教材

　　本課內容選自楊治良主編華東師范大學出版社出版的《中小學心理健康教育（高中版）》。此書分為9章，共37課。與傳統的知識學習式教材不同的是，這是一本活動課教材。教師在每節課安排一些特別設計、與課程主題相關的活動——包括游戲、分享和討論等——然后引導學生領悟到相關的理念、知識和方法。學好本課不僅可以幫助學生了解健康的含義，而且可以幫助學生提高自我心理健康水平敏感度，培養心理保健意識。

　　二、說學情

　　處于高中時期的青少年的身體正發生著巨大的變化，青少年對自己的身體健康狀況格外的關注，這一身體變化進而使得青少年情緒更加不穩定。幫助學生樹立正確的全面的“健康”觀念尤為重要。

　　三、說教學內容

　　本次課的主題是《正確認識“健康”》，是第一章第一課，主要從基礎性知識入手向同學介紹“健康”的定義、心理健康的基本特征和重要意義，幫助學生樹立科學全面的健康觀，提升自我心理健康水平的敏感度、培養心理保健意識。

　　四、說教學目標

　　1、掌握“健康”的定義，樹立科學全面的健康觀。

　　2、了解心理健康的基本特征和重要意義。

　　3、提升自我心理健康水平的敏感度，培養心理保健意識。

　　五、說重點

　　重點：健康定義、心理健康的定義和標準。

　　六、說難點

　　難點：對照自身的情況，進行自身心理健康的檢查。

　　七、教法、學法分析

　　本節課我主要運用講授法、討論法和小組游戲法進行教學。

　　本課的教學過程主要刺激學生對所學內容的興趣，強調師生互動。本課程設計的基本內容就是在教學過程中，利用學生心理特點，激發學生學習興趣，調動學生的積極性。教師及時引導，學生主動參與并主動、積極探索，找到解決問題的方法，掌握所學的知識并加以運用，能夠學會解決自身的問題。

　　八、教學過程設計

　　本課設計為三個板塊，分別為：（一）課程導入；（二）課堂活動；（三）教師小結

　　1、課程導入

　　教師請同學們用3分鐘時間用一個詞概括自己在人生中最想擁有什么，并將同學們的答案寫在黑板上。教師由學生的回答導入到本節課的主題“健康”，并通過提問的方式引起學生的思考，激發學生的思維，為下面的活動做好準備。

　　2、課堂活動

　　（1）器材準備：海報紙，記號筆若干

　　（2）實施程序：

　　①將全班同學分成若干個小組，發給每個小組一張大白紙和一支記號筆。

　　②請各小組對“健康”一次進行自由聯想，由一人執筆將聯想結果寫在白紙上。

　　③請各小組對自己的聯想記錄進行討論分析，看大家對“健康”的印象可以歸納為幾個方面。

　　④請各小組派代表向大家展示大白紙上的聯想記錄及歸納結果。

　　⑤小組討論心理健康的特征并派代表發言。

　　3、教師小結

　　教師就各組同學的發言對大家現有的“健康”觀念進行評析，對發言進行補充和歸納，介紹健康的.定義。重點指出：人類健康概念的產生和正確的健康觀的確立是經過一個長期的歷史演變過程才逐漸形成的。歷代人們都只是認為健康就是軀體無疾病、無傷殘和無不適癥狀。直到1948年世界衛生組織成立，在其章程中才提出了明確的健康定義：“健康不僅是沒有疾病或衰弱，而是生理上、心理上和社會適應性處于完全好的狀態。”世界衛生組織又重新修改公布了關于健康的定義：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康，只有具備了上述四個方面的良好狀態，才是一個健康的人。”隨著時代的發展、社會的進步，人們越來越認識到，良好的心理健康狀態也非常重要。

　　心理健康教育說課稿 2

各位評委、老師：

　　大家好！我們開發的課題是《走進記憶王國》，下面我將從教學設計、學案、課件、拓展資源和作業設計5個方面對資源包進行說明。

　　一、說教學設計：

　　課標解讀：

　　使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

　　教材分析：

　　《走進記憶的王國》是《小學心理健康教育》中的一課。本著從學生的實際出發，激發學生的記憶愿望，使學生初步掌握增強記憶的幾種方法，以幫助學生在學習中提高自己的記憶能力。

　　學情分析：

　　記憶在學生的學習生活中具有非常重要的意義，小學高年級小學生正處于具體形象思維發展階段，對于直觀、具體形象的事物容易記住，對于一些學科概念知識等抽象的事物不容易記住。因此通過本課的教學活動，要幫助學生從小了解科學記憶的`重要性，掌握科學的記憶的技巧和方法，對于提高學生準確掌握各科知識和技能，培養小學生良好的記憶品質有重要的促進作用。

　　教學目標：

　　基于以上分析，我們將教學目標確定為三個方面：

　　1、通過活動，讓學生初步懂得講究記憶方法，掌握記憶方法。

　　2、學生在交流與小組合作中，了解運用簡單實用的記憶方法，體驗巧記的樂趣。

　　3、通過活動，培養學生善于觀察、樂于記憶的良好習慣。

　　其中引導學生學習記憶的規律，在學習中應用它是教學重點，培養學生善于觀察、樂于記憶的良好習慣是本課的教學難點。

　　教學過程：

　　基于本目標，教學過程分以下四個方面：

　　活動一：走近記憶大師，了解記憶常識

　　課標中指出，在課程設計中，教學目標應涵蓋“了解常識”這一方面。所以，我設計了“走近記憶大師”這一環節，讓學生通過生活中真實的事例，了解記憶力是可以通過訓練得到提高的，并通過自我體驗了解自己的記憶能力，從而激發學生探究記憶方法的興趣。

　　活動二：了解記憶方法，體驗記憶訣竅

　　對于記憶方法，孩子們并不是非常陌生，關鍵是要把這些方法提煉總結出來，并使之為己所用。我班有幾位記憶達人，曾在校級“吉尼斯節”比賽中取得較好成績。讓學生來教學生，讓他們真正成為課堂的主人，于是我挑選這些記憶達人分別交流了他們記憶知識的方法，這些記憶方法簡單實用，便于所有學生接受，學生掌握得也很快，學生的交流比老師一味的枯燥的講授效果要好得多，學生們也學得興趣盎然。接著我把課前通過問卷調查匯總起來的記憶難題，出示在課件當中，放手小組討論，讓學生發揮集體的力量運用記憶方法來解決如：背記二十四節氣及時間分布規律；快速記憶形近字；快速記憶吉祥物的名字等問題，學生們的交流踴躍且方法多樣，小組內的交流不但給學生個人提供了充分展示自我的機會，同時也總結出了許多記憶的好方法，學生更是從中體驗到了掌握記憶方法的無限樂趣。

　　活動三：深入記憶探究，分享記憶苦樂

　　課標中指出，教學內容應對學生中的共性問題的解決具有一定幫助。所以，我設計了“深入記憶探究，分享記憶苦樂”這一環節，通過大家一起幫助苦惱的小磊，潛移默化地解決了學生們普遍存在的記憶問題，而且讓學生們一起分享學習中的苦與樂。

　　活動四：相關知識拓展，良好習慣導行

　　在拓展環節，我首先播放了一段錄音，結合班級的實踐設計了一個懸念：為什么平日有的同學明明課文背上來了，但經過一晚或一段時間之后卻又忘記了呢？“背上來了卻又忘記了”這種現象在我們日常學習中經常遇到，學生對此并不感到奇怪，但誰又知道這是為什么呢？這個問題對學生非常地有吸引力，大家紛紛想知道原因所在，在這里，我并沒有急于把原因告訴大家，而是通過講敘宋代著名學者宋正之成才的故事從而引導學生思考找出“背上來卻又忘記”的原因是記憶不但與方法有著密切的聯系，與時間也息息相關，同時我們介紹了德國心理學家艾賓浩斯繪制的著名的“遺忘曲線”，讓學生明白重復記憶方法的重要。但我們的學習并沒有止于此，根據記憶的遺忘規律，結合當前的學習實際，我讓學生想一想怎樣安排復習功課的時間更合理，學生在此有了更深入的思考……

　　板書設計：將本課的教學內容簡潔明快地呈現給學生，使學生一目了然，起到很好地引導學習的作用。

　　二、說學案：以貼近學生的口吻設計，從學生的實際出發，分別設計了：記憶難題、記憶方法、記憶游戲三個方面，激發學生積極參與學習的興趣。

　　三、說課件：

　　本課課件設計包含了三大特點：

　　1、視頻展現生活實例，有效激發學生對記憶方法的探究欲望。

　　2、以文字、圖片形式呈現了學生們平時的記憶難題，直觀、內容豐富，緊貼學生生活，激起學生學習共鳴。

　　3、以錄音形式提供記憶問題學生的案例，給學生以神秘感，吸引學生積極思考解決問題的方法。

　　四、說拓展資源：

　　本堂課我準備了如下的拓展資料

　　（一）文字資料：

　　1、心理健康教育課程標準

　　2、記憶的方法

　　3、百科名片--艾賓浩斯遺忘曲線

　　（二）視頻資料：

　　1、單詞記憶達人視頻片段

　　2、古詩詞記憶達人視頻片段

　　3、編字組詞記憶達人視頻片段

　　4、記憶大師王峰視頻片段

　　上述資料在一定程度上激發了學生學習的興趣，開拓了學生的眼界，堅定了學生學習掌握記憶方法的決心，也必將給學生留下極其深刻的教育印象。

　　五、說作業設計：

　　作業設計突出本課重點，使學生能夠將所學知識運用到生活和學習中。

　　我對《走進記憶的王國》課程資源包的解說到這里，歡迎各位評委及老師們批評指正。

　　心理健康教育說課稿 3

　　今天我說課的內容是小學心理健康教育課《快樂伴隨你我他》。我將從以下五方面進行說課：

　　一、活動設計背景。

　　二、活動目標及重難點。

　　三、教學方法及教前準備。

　　四、教學過程設計。

　　五、課例創新點。

　　活動設計背景

　　情緒伴隨著人的成長過程。小學高年級的學生已經具有比較豐富的情緒體驗，也能夠比較明確地分辨自己的喜怒哀樂，但相對來講調控情緒的能力還很弱。在碰到不良情緒時，往往不明確應該用怎樣合理的方法來控制和調節，不了解情緒可以隨著人的認知評價的改變而改變。因此，本節課通過各種形式的活動引導學生認識到：同樣的事件，由于個體的認知評價的不同，會造成不同的情緒和行為反應結果，使學生初步掌握情緒調控的方法。

　　活動目標及重難點

　　本次活動的目標，首先是幫助學生了解自己的情緒狀況，認識調節情緒的重要性。其次，能正確區分積極情緒與不良情緒，知道情緒是可以調節和控制的，初步掌握情緒調控的方法。最后，讓學生明確情緒是一個人心理活動的正常表現，樹立正確的情緒態度。

　　本次活動的重難點在于引導學生學會運用多種方法正確對待、轉化不良情緒，表演轉化不良情緒的過程，能更自如地掌握轉化情緒的方法，讓別人從自己的表演中受到啟發。

　　教學方法及教前準備

　　本次活動將運用游戲、表演、多媒體輔助教學等多種手段，讓學生在玩玩樂樂中認識情緒，逐步學會采用更多的方法來調節情緒。

　　活動前要準備好：多媒體課件吹好氣球并扎起來表現人的各種情緒的圖片

　　鑼、鼓、镲等打擊樂器選四名學生課前排練三句半設計好班級桌椅位置，為學生分好小組心理信箱

　　教學過程設計

　　一、游戲導入。

　　教學伊始，我通過小游戲“踩氣球”導入新課，不僅可以活躍課堂氣氛，拉近師生之間的關系；又能讓學生在游戲過程中體驗到各種情緒。

　　二、感知情緒。

　　1、讓學生說說在剛才的游戲中，心情有哪些變化。由于在剛才的游戲中有真切體驗，學生會說出：“我踩破了同桌的氣球，很高興”、“我怕同桌踩破我的氣球，很緊張”、“{同桌踩破了我的氣球，我很生氣”、“我沒踩破同桌的氣球，很失望”等。學生邊說，教師一邊把提到的情緒用表情卡片在黑板上出示，總結出本課要講的內容：情緒。

　　2、教師提問：誰能把這些情緒分成兩類？說說你這樣分的理由。

　　學生會很自然地把卡片分為兩類。一類是想擁有的，會帶給我們快樂幸福的感覺，叫積極情緒。它會讓我們專心地做好每件事。另一類是不想擁有的，讓我們不愉快的情緒叫消極情緒，也叫不良情緒。

　　你還知道哪些積極情緒？學生會說出愉快、幸福、歡快等。

　　此時學生已經了解了積極情緒。再講消極情緒，學生就會通過對比得出：讓我們不愉快的情緒叫消極情緒或不良情緒。你還知道哪些不良情緒？學生會說出：傷心、憤怒、苦惱等。

　　在這時，學生很有可能會錯誤地認為：只有讓人不愉快的情緒才是不良情緒。教師就應該提示：不是所有的不良情緒都會讓人不愉快。比如驕傲。驕傲會讓人快樂，然而“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”驕傲的直接后果是“使人落后”，這個結果是非常不好的，所以，驕傲也是一種不良情緒。我們回憶一下就會想到，生活中還有一些這樣的不良情緒，比如嫉妒。

　　不良情緒如果不加以控制或調節的話，會給我們的生活和健康帶來不良后果。比如：上課不能專心聽講，對身邊的人或事充滿敵意等。

　　這一活動中，通過學生的說、教師的總結得出積極情緒和不良情緒，從而使學生初步區分這兩種情緒，為下面的調節打好基礎。

　　三、合作探究轉化不良情緒的方法

　　不良情緒的.后果到底有多嚴重呢？我們一起來看看中央電視臺的《新聞聯播》、《焦點訪談》曾作過多次報道的馬某事件。

　　1、多媒體演示馬某事件。

　　大學生馬某僅僅因為打牌時和同學爭吵，就殘忍地把朝夕相處的四個同學殺死，最后他自己也被判處死刑。為什么會發生這樣可怕的事呢？讓我們看看上海復旦大學社會學系教授胡守鈞的心理分析。

　　這一環節會使學生意識到：釀成這一悲劇的原因就是馬某的不良情緒，不良情緒的后果非常嚴重。

　　2、多媒體演示小明如何調節情緒。

　　小明因為考試成績不理想，而心事重重，生怕回家會吃“竹板炒肉”。但他轉念一想，擔心是沒有用的，不如從現在開始努力，下次取得好成績，不再犯同樣的錯誤，這才是最好的解決辦法。

　　這可以說是身邊的例子，恐怕每個學生都遇到過同樣的事。

　　通過課件演示，讓學生初步認識到：有了不良情緒，只要積極調節，就可以把不良情緒轉化為積極情緒。進而會想到：我遇到不良情緒時又該怎么辦呢？都可以用什么辦法調節呢？

　　3、小組成員回憶一下，你經歷的哪些事情給你帶來了不良情緒？這時候，你是怎么想、怎么做，才能消除這種情緒呢？小組討論，選出最有效的方法，用你們最喜歡的方式匯報給大家。可以說一說你是怎樣轉化情緒的，唱一唱情緒不好時喜歡的歌，還可以演一演調節情緒的過程。

　　然后，以小組為單位，運用多種方式在班內進行匯報、交流。并引導其他同學發言，談自己的感受。全班同學的交流結束后，教師加以總結評點，進行心理疏導。現在，讓我們來聽聽心理博士是怎么說的。

　　4、多媒體演示心理博士講授調節情緒的方法。

　　當然，除了心理博士所說的，還有更多的調節方法。調節情緒的方法說簡單也簡單，不是非得做什么不可。就一句話：放開胸懷，做有益身心的事。

　　在合作探究中尋找轉化情緒的方法，充分體現了學生的主體地位。而后再演示心理博士的話，學生會欣喜地看到：呀，心理博士的方法和我想的一樣，特別有成就感。學生本身就產生了積極情緒，這不正是我們求之不得的嗎？

　　5、觀看同學的表演——三句半《調節情緒好辦法》，它會告訴我們：快樂，其實很簡單。

　　本環節是這節課的重點。學生通過多種方式接觸到調節情緒的方法，并解決自己生活中的難題，是一個從認知到了解再到應用的過程。

　　四、拓展延伸，學以致用。

　　打開班里的心理信箱，中隊長宣讀心理信箱內的同學來信。學生不舉手，隨機應答，群策群力，為同學解決心理難題，將活動推向高潮。

　　在本環節中，小學生從認識轉化不良情緒的方法，到將方法運用到生活實踐中，又幫助別人調節情緒，逐步深入地掌握方法，將理論與實踐結合起來。

　　五、課堂小結（我是這樣設計的）：

　　讓我們忘掉所有的煩惱，走到前面來，跟著熟悉的旋律唱起來，跳起來。相信從現在開始。快樂將會伴隨你我他，度過每一天！

　　最后，點明主題，在唱唱跳跳中結束教學，讓快樂貫穿課堂始終。

　　課例創新點

　　一、本次活動的主題是調節情緒，讓快樂伴我們成長。然而，情緒是什么？為什么要調節情緒？我用前幾年發生在大學校園里的一件血案——馬某事件，引起學生的注意，提高學生參加活動的興趣，從而達到活動目的，這是本次活動的一個創新點。

　　二、在學生交流時，用多種形式表現轉化情緒的方法,使學生在尋求快樂方法的同時，又增進了同學間的合作意識，更活躍了課堂氣氛，一舉三得。

　　三、心理信箱也是課堂的一個亮點。心理健康教育不是一蹴而就的。因此，要在班內設立心理信箱以隨時解決學生的心理難題。根據本課主題，對心理信箱內的問題進行篩選，讓學生共同出謀劃策，進行解決，將整堂課推向高潮。

　　心理健康教育說課稿 4

尊敬的各位評委、老師：

　　上午好！我說課的內容是小學心理健康教育活動課《陽光總在風雨后》，屬于動機理論范疇。

　　一、主題選定

　　從心理學的觀點看，挫折是指人們在從事有目的活動時，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時出現的一種消極的情緒反應，如果處理不當，它會給人造成心理壓力，從而影響學習和生活，損害身心健康。從教至今，我一直擔任班主任工作，我發現現代物質生活的舒適安逸、家長的過度保護以及學校疏于這方面的教育，造成了小學生耐受力較差，經不起挫折，吃不了苦頭，受不了委屈。美國兒童心理衛生專家認為，"有十分幸福童年的人，常有不幸的成年"，這是因為很少遭受挫折的孩子長大后會因為不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦。因此，為使他們在未來的競爭中成為能夠經受挫折，勇于開拓創新的強者，我們教育工作者必須從現在做起，讓孩子走出溫室，經受艱苦生活的磨練。

　　二、目標解讀：

　　1、引導學生正視挫折，它是生活中常見的現象，關鍵在于怎樣正確認識挫折。

　　2、通過經典故事使學生懂得挫折也是人生可貴的財富.

　　3、通過身邊同學的事例，使學生知道戰勝挫折需要有迎難而上、堅韌不拔的意志。

　　4、通過創設的情境介紹減輕心理壓力，調節情緒的幾種方式。

　　三、教學重難點：

　　1、通過學習和探討加深學生對“挫折”的認識。

　　2、辨證地看待“挫折”，從而樹立正確的人生觀。

　　2、能運用一些恰當的方式方法疏通“挫折”帶給自己的心理壓力，變壓力為動力。

　　四、教學環節：

　　（一）活動導入，拉近你我

　　利用“開心詞典”的活動方式，讓孩子競猜問題“猜猜他是誰？”，如遇到困難的問題，可以求助場內同學和場外老師。我選取了三個典型的人物：張海迪、桑蘭和貝多芬，在提示語的設計上，我先給出他們在經受挫折前的經歷，接著再給出他們遭受的重大挫折，最后是挫折過后取得的成績。活動過后總結問題中的人物共有的特點是什么？那么學生們不難發現這三人都是在經歷過挫折后依然憑借著堅強的毅力笑對人生，并切取得了更為矚目的成績。從而把“挫折”引入正題，讓學生自由談對挫折的認識。

　　通過這個環節主要達到舒緩一下課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從感知上幫助學生形成初步對挫折初步了理解。

　　（二）情感分享，吐露心聲

　　因為挫折對一般人來說都是一次痛苦的經歷，所以也是一個避諱的話題，為了讓學生能勇敢地面對它，我先講了發生在自己身上的故事，讓同學們知道老師也曾有過挫折，但正確面對后，經過不斷地自我暗示，克服了焦慮心理和不安的情緒。接著讓同學們靜下心來回憶一下在成長的道路上，肯定遇到過不少的挫折失敗，在你記憶中，印象最深的.一次挫折或失敗是什么？當時你的心情怎樣？把這些填寫在“心靈絮語”這張問卷上，在問卷最后一項：當時你的心情怎樣？這個問題設計中，我讓學生可以用顏色來表示，也可以畫一幅簡單的畫。因為有些時候的心境是無法用言語來表達清楚的，而顏色和繪畫可以使一些心理活動用最直接形象地投射出來。

　　通過這個環節，我想了解不同學生對挫折的感受能力、承受能力和應急能力，讓學生也能靜下心來反思一下挫折在自己人生道路上產生的影響，找到存在的共同問題，尋求輔導的突破口。

　　（三）測試調查，故事啟迪

　　當學生對挫折有了更加清醒的認識后，我先進行了一個簡單的挫折體驗測試，目的是想讓學生辨證地看待挫折。

　　（1）你是否認為挫折就意味失敗？

　　（2）當困難落到自己頭上時，你往往會認為這是個鍛煉的機會嗎？

　　（3）如果有令你很擔心的事發生時，你通常都能安心學習嗎？

　　對于挫折大多數同學們希望越少越好，希望自己的人生如那些祝福語那樣，一帆風順，萬事如意。如果一個人的成長路上真的沒有挫折，沒有失敗，又會怎樣呢？觀看多媒體課件演示——蝴蝶的故事，之后交流故事給我們什么樣的啟迪。

　　該環節設計讓學生認識到在成長道路上都留下過挫折和失敗的印記，通過測試讓孩子反思了自己在生活中出現失敗或挫折時，會以怎樣的心態去面對？而蝴蝶蛹因為人為幫助反而失去飛翔能力的故事有很強的感染力和說服力，不需老師多講，學生的心有所動。

　　（四）案例分析，交流方法

　　學生對挫折有了正確的認識，積累和交流經驗方法就成了以后面對挫折困境時的一劑良藥。

　　1、請大家觀看一段根據同學真實經歷拍的錄象。

　　討論交流：主人公失敗的原因、產生了什么樣的不良情緒及幫主人公擺脫不良情緒，進而反思遭受到失敗或挫折后，我們應該如何做？

　　對于真實的案例，同學們作為第三者去看，或多或少都能找到自己的影子，引起共鳴。從案例中找到自己失敗的原因，進而在交流中找到恰當的方式去疏通挫折帶來的危害。

　　2、教師給學生看一份林肯失敗檔案記錄（22歲生意失敗；23歲競選州議員失敗；24歲再次生意失敗；27歲精神崩潰；29歲競選州議長失敗；34歲競選國會議員失敗；35歲當選州議員；39歲競選國會議員再次失敗；46歲競選參議員失敗；47歲競選副總統失敗；49歲競選參議員再次失敗；51歲當上美國總統），再去感悟名人禁受更大的挫折，靠自己的意志取得成功，讓學生知道失敗并不意味著結束，成功者不過是爬起來比倒下去多一次。

　　最后在《陽光總在風雨后》的主題樂曲中教師做最后小結，讓學生在意味深長中品味收獲。

　　心理健康教育說課稿 5

尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《學會贊美》，將從主題選定、活動目標、方案設計和活動過程四個方面進行闡述。

　　一、主題選定

　　心理學家研究證明：希望得到尊重和贊美，是人們內心深處最大的愿望。小學中年級學生已初步具有自我意識，十分關心同學對自己的評價，更希望得到同學的贊賞。依據教材和學生心理特點我確定設計了《學會贊美》一課。

　　二、活動目標

　　基于該階段學生在人際交往過程中的心理特點和本節課的內容，我將本次活動目標定為以下三點：

　　1、使學生能正確認識自己，評價別人。

　　2、學會恰當地贊美他人，真誠地贊美他人。

　　3、體會到贊美他人與被人贊美都是幸福、快樂的。

　　三、方案設計

　　在教學中，我根據中年級心理健康教育課標的要求以及本節課的具體特點，注重營造平等、民主、寬松、和諧的氛圍，充分調動學生的積極性、參與性和情感性，體現學生的主體性原則。

　　四、活動過程：

　　小學中年級心理健康活動形式對于活動的參與性、情感性的要求更高。在設計活動時，我充分考慮學生的年齡及心理特點,設計了以下四個教學環節。

　　1、激發興趣，感受贊美

　　2、小品引路，學會贊美

　　3、參與體驗，分享贊美

　　4、總結延伸，升華贊美

　　下面，我具體說說是怎樣準備這一課的。

　　首先是課前活動

　　上課前，為了給學生營造一個寬松、和諧的氛圍，我有意識的對學生進行贊美，例如：“孩子們真精神！”“你今天穿的衣服真漂亮。”“你的聲音真好聽！”提高學生的課堂情緒，自然的引出“學會贊美”這一話題。

　　一、激發興趣，感受贊美

　　興趣是最好的老師。所以第一個教學環節是激發興趣，感受贊美。我運用多媒體創設情境，讓學生看動畫，聽《稱贊》這個故事。這個故事主要講的是：在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；而小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。聽完故事后請孩子們說說：“你喜歡這兩個小動物嗎？為什么？”孩子們觸景生情，暢所欲言。

　　這樣孩子們就可以初步感受到贊美不僅能給人帶來快樂，而且也能使交往的雙方彼此喜歡。

　　二、小品引路，學會贊美

　　贊美是一門學問，也有一定的技巧。那么如何去贊美別人呢？第二個環節小品引路，學會贊美我是這樣設計的：播放錄像短片《誰最會夸》，看后讓孩子討論交流：你認為誰最會夸？為什么？以小品為載體，讓學生認識到贊美別人最重要的是真誠的發自內心的贊美。接下來播放兩個生活情景，引導孩子發現其中人物的閃光點進行贊美，讓孩子在“潤物細無聲”之中學會了贊美。

　　三、參與體驗，分享贊美

　　有位兒童心理學家曾說過：“贊美是兒童精神世界地陽光！”。所以我設計地第三個環節是參與體驗，分享贊美。通過一個活動“我來點亮那顆星”來調動孩子地積極性，盡量讓每個孩子都有機會體會到贊美他人與被人贊美地幸福和快樂。活動是這樣地：在一個盒子里放著一些紙條，每張紙條上寫著一位同學地名字，我先從中抽出一張紙條，然后請全班同學幫忙找一找被抽到同學地優點，（此時引導學生多角度地發現別人地優點，不光學習，還有勞動、紀律、衛生、文明禮貌等），最后請被贊美地同學談談受到贊美后地心理感受。此時，老師點亮一顆星。接下來請一個孩子抽出一張紙條，大家一起來找找被抽到同學地優點，點亮第二顆星。最后是小組間同學互相贊美。教師相機點亮所有星星。

　　這樣，參與地人員由點到面，發揮了學生地主體作用，使每個人都能感受到贊美地愉悅，清醒地認識到每個人都有自己地閃光點，從而能正確地認識自己、評價別人。

　　四、總結延伸，升華贊美

　　為了讓學生的心靈再次受到強烈的震撼，充分感受贊美的魅力。在本節課最后一個環節總結延伸，升華贊美中，我配樂朗誦《贊美》：同學們，請不要吝惜你的贊美，因為贊美是春風，它能使人溫馨和快樂，

　　請不要小看贊美，因為贊美是力量，它可以激發自信和希望。贊美也是心靈的陽光，沒有陽光，我們便不能生長。愿贊美的力量激勵每個人進步，愿贊美的陽光普照在每個人的身上。

　　最后總結延伸：同學們，在我們的日常生活中，還有許許多多的人值得我們去贊美，（相機出示圖片）：辛勤的園丁、勤勞的清潔工、盡職的警察、還有保家衛國的解放軍，慷慨地送出我們的贊美吧，這樣我們的生活將充滿和煦的'陽光，我們的社會將變得更加和諧。

　　通過準備這節課使我深深的感受到贊美的巨大力量。作為一名老師，我們更應該持之以恒的用我們的實際行動去贊美我們的學生。一句真誠的話語，一個甜蜜的微笑，一道贊許的目光，一個豎起的大拇指，都可以給我們帶來意想不到的收獲。

　　以上是我對本節課的教學設想和反思，可能會有一些不足之處，懇請各位專家、老師批評指正，謝謝！

　　心理健康教育說課稿 6

　　今天，我說課的內容是小學三年級的心理健康教育輔導課《學習要有好習慣》。

　　一、主題的選定

　　我選擇這一主題的主要原因是，去年我新接了一個班，這個班的學生比較聰明、活潑、好動。但學習習慣不好，上課時注意力不集中，注意品質不好，經常有學生在下面搞小動作，不會聽講，導致成績不是很理想。我認為優異成績的取得與良好的學習習慣是分不開的。所以，在經過了一段時間的考察，并認真學習了《中小學心理健康教育指導綱要》之后，我給學生上了一節《學習要有好習慣》的心理健康輔導課。目的是要幫助學生在學習生活中品堂解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，讓學生從心理上意識到好習慣的重要性，訓練學生怎樣養成學習好習慣，從而學會學習。

　　二、教學目標

　　1、通過學習，使學生進一步養成好的學習習慣，充分意識到好習慣對成長的重要作用，提高自覺性。

　　2、使學生知道學習習慣包括哪些內容，讓學生能辨識好的學習習慣和不良學習習慣，分析自身已具備的好習慣及存在的問題，充分發揮自己主觀能動性，改掉不良習慣，提高自我控制能力。

　　三、教學重難點

　　1、能辨識好的學習習慣和不良學習習慣，檢查并評估自己的學習習慣，學會矯正不良的學習習慣。

　　2、養成良好的學習習慣。

　　四、教學方法

　　根據小學生的`心理特點，以及本節課的具體內容，我除了采用講述法、討論法和多媒體輔助教學等教學方法外，還重點采用了以下五種教學方法：故事法、談話法、心理測試法、小品表演法、游戲法。使學生入情、入境，給學生提供暢所欲言的空間，有利于學生有感而發，降低教學難度。

　　五、教學過程

　　（一）啟發談話，故事導入

　　俗話說：“興趣是孩子最好的老師。”開課前我首先找準了學生感興趣的點，通過一個小故事，牢牢地吸引住學生的注意力。為了達到這節課的輔導目標，我選擇了這樣一個小故事：福特大學畢業后，去一家汽車公司應聘，因為隨手撿起了一張廢紙這個小小的衛生習慣而被錄用，后來這個公司揚名天下，改名為福特公司。

　　故事講完后，提問學生：聽了這個故事，你有什么想法？現在知道為什么董事長會錄用福特了吧？那就是因為福特擁有一個好習慣。你還知道在哪些方面應該有好習慣呢？今天我們就來聊一聊：學習要有好習慣。

　　通過這個小故事，使學生明白我們生活中、學習上經常有成功和失敗的時候，原因是什么呢？這與我們每個人的生活習慣、學習習慣有關。有了好的習慣就可以幫助你獲得成功；沒有好的習慣就可能影響你的學習成績。可見，好的習慣對一個人的成長有多么重要。從而引出今天聊天的話題，學習要有好習慣。把學生帶入一個聊天話家常的氛圍。

　　（二）學習習慣評估

　　我與學生所聊的第一個話題是為什么學習要有好習慣？聊這一話題的目的就是使學生在同學與老師之間、同學與同學之間的談話中明確“好習慣成就一生”！從小養成好的學習習慣對人的一生有著深刻的影響，要想成就學業，事業，要擁有美好人生，就必須養成好的學習習慣。

　　對于三年級的孩子來說，在每個人的身上必然都會或多或少的擁有一些好的學習習慣。那么他們都會有哪些好習慣呢？接下來我就帶領他們通過心理小測試的方式來盤點自己所擁有的好習慣。學生對心理小測試特別的感興趣，他們實事求是地回答測試中的每一個問題，并且對自己的學習習慣認真地做出評估。評估后自然地進入到下一話題：你在學習上有哪些好習慣？學生會根據自己盤點的結果，總結出自己都有哪些好習慣。這樣一來不但讓學生盤點了自身學習的好習慣，也使學生因為自己擁有這么多好的學習習慣而感到自豪，樹立了自信心。

　　（三）情境表演，自我體驗

　　在上一個環節中學生對學習要有好習慣的認識，僅僅是在認知層面上，接下來通過小品的形式，讓學生判斷哪種行為是對的表現。

　　小品一：上課時，老師在上課，同學A開始做小動作，同學E則仍認真聽，此后用手輕碰他，提醒不要做小動作了。

　　小品二：下課時，作業本發下來，學生B胡亂翻一下，有錯但沒訂正。同學C則叫他把作業訂正好后，再去玩。

　　小品三：周末，兩人一起回家，學生D說：“我們去打游戲機怎么樣”同桌E則說：“我要做作業。”學生D說：“家庭作業嗎隨便。”同桌E說：“不管什么作業都要認真做。”

　　通過三個小品中不同角色的扮演，讓學生產生不同的情緒體驗，小品表演后，讓學生討論誰做得好，誰做得不好，為什么？并且能夠體驗到這些壞習慣將會導致什么樣的后果。這三個小品展現的是孩子們平時生活中的事情，雖然事兒小，但從中反映出的卻是他們平時的一些學習習慣，以小品的形式呈現出來，一方面孩子很喜歡，調動了他們的積極性，另一方面，由學生親自表演的也是一種教育的過程，使學生對學習要有好習慣有了更深刻的認識。

　　（四）獻計獻策，助人自助

　　通過上一環節中的小品表演，在學生深刻體會到了壞習慣可能導致的不良后果之后，我再引導學生反思，那在我們自己的身上有沒有不好的學習習慣呢，有哪些呢？繼而思考：既然我們身上還存在著這么多不良的學習習慣，那你以后準備怎么做呢？也歡迎大家幫助他出出主意。

　　在學生內心發現自己的不足之后，讓學生在討論中集思廣益，尋求改掉壞習慣，養成好習慣的方法，助人自助，在幫助別人的同時，自己也得到了幫助。

　　然后接著提問：好習慣是不是一下子就有了呢？我們又應該怎么辦呢？通過帶領學生玩一個十指相握的游戲，使學生懂得習慣不是天生的，而是后天養成的，也不是一下就能養成的，我們應該不斷約束自己，做到堅持再堅持，才能養成好的習慣。

　　（五）發現身邊的榜樣

　　小學生的意志心態還處于比較薄弱的狀態，他們容易受暗示，喜歡模仿別人，好榜樣的作用是不容忽視的，往往要比語言更具說服力。因此，教師要給他們提供良好的示范和榜樣，讓學生思考：你認為在咱們班級中或者是我們的身邊誰的好習慣最值得你學習？從而引導他們學習身邊同學的好習慣。

　　（六）教師心語

　　在這節課即將結束時，送給學生著名心理學家威廉·詹姆士的一句話：

　　播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。

　　希望通過威廉·詹姆士的這句話來激勵學生能像福特一樣養成學習好習慣，成就好人生。

　　六、教學反思

　　這節心理輔導課取得了不錯的效果。我認為這節課之所以能取得成功，原因在于本節課心理健康輔導課選題切合學生實際，符合《中小學心理健康教育指導綱要》中提出的指導學生學會學習這一心理健康教育的主要內容，具有較強的現實指導意義；教學目標具體明確；教學重難點得到了較好的貫徹落實，學生既意識到了好習慣對成長的重要作用，提高了自覺性。又讓讓學生能辨識好的學習習慣和不良學習習慣，發現并改正不良習慣，提高了自我控制能力；教學方法靈活多變，整個教學活動以活動性、趣味性為基本特色，充分體現了心理輔導課的相關原則，“小品表演”、“心理測試”充分體現了“自主性、活動性”原則和“形成良好的課堂心理場”的原則。不足之處是，整節課談話的話題過多，沒能做到引領學生就著某一個話題進行深入地探究，課程顯得有些淺顯。

　　但總的來說，這節心理輔導活動課達到了培養學生良好學習習慣的目的，實現了通過學校心理輔導課程發展學生心理健康的目標。

　　心理健康教育說課稿 7

　　一、說教材和標準:

　　《中小學心理健康教育綱要》中指出中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，促進學生人格的健全發展。

　　低年級培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情

　　中年級樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格

　　高年級開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍

　　五年級的孩子處于自我意識快速發展時期，如何指導小學生如何正確與別人相處，顯得十分重要。

　　教學目標

　　基于該階段學生在人際交往過程中的心理特點和本節課的內容，我將本次活動目標定為以下三點：

　　1、使學生能正確認識自己，評價別人。

　　2、學會恰當地贊美他人，真誠地贊美他人。

　　3、體會到贊美他人與被人贊美都是幸福、快樂的。

　　二、教法：

　　討論法觀察法榜樣示范法體驗法

　　三、學法：

　　四、說教學過程:

　　小學中年級心理健康活動形式對于活動的參與性、情感性的要求更高。在設計活動時，我充分考慮學生的年齡及心理特點,設計了以下四個教學環節。

　　1、激發興趣，感受贊美

　　2、小品引路，學會贊美

　　3、參與體驗，分享贊美

　　4、總結延伸，升華贊美

　　下面，我具體說說是怎樣準備這一課的。

　　首先是課前活動

　　一、激發興趣，感受贊美

　　這樣孩子們就可以初步感受到贊美不僅能給人帶來快樂，而且也能使交往的雙方彼此喜歡。

　　二、小品引路，學會贊美

　　三、參與體驗，分享贊美

　　有位兒童心理學家曾說過：“贊美是兒童精神世界的陽光！”。所以我設計的第三個環節是參與體驗，分享贊美。通過一個活動“我來點亮那顆星”來調動孩子的積極性，盡量讓每個孩子都有機會體會到贊美他人與被人贊美的幸福和快樂。活動是這樣的：在一個盒子里放著一些紙條，每張紙條上寫著一位同學的名字，我先從中抽出一張紙條，然后請全班同學幫忙找一找被抽到同學的優點，（此時引導學生多角度的發現別人的優點，不光學習，還有勞動、紀律、衛生、文明禮貌等），最后請被贊美的同學談談受到贊美后的心理感受。此時，老師

　　點亮一顆星。接下來請一個孩子抽出一張紙條，大家一起來找找被抽到同學的優點，點亮第二顆星。最后是小組間同學互相贊美。教師相機點亮所有星星。

　　這樣，參與的人員由點到面，發揮了學生的主體作用，使每個人都能感受到贊美的愉悅，清醒地認識到每個人都有自己的閃光點，從而能正確地認識自己、評價別人。

　　四、總結延伸，升華贊美

　　為了讓學生的心靈再次受到強烈的震撼，充分感受贊美的魅力。在本節課最后一個環節總結延伸，升華贊美中，我配樂朗誦《贊美》：同學們，請不要吝惜你的贊美，因為贊美是春風，它能使人溫馨和快樂，請不要小看贊美，因為贊美是力量，它可以激發自信和希望。贊美也是心靈的陽光，沒有陽光，我們便不能生長。愿贊美的力量激勵每個人進步，愿贊美的陽光普照在每個人的身上。

　　最后總結延伸：同學們，在我們的'日常生活中，還有許許多多的人值得我們去贊美，（相機出示圖片）：辛勤的園丁、勤勞的清潔工、盡職的警察、還有保家衛國的解放軍慷慨地送出我們的贊美吧，這樣我們的生活將充滿和煦的陽光，我們的社會將變得更加和諧。

　　通過準備這節課使我深深的感受到贊美的巨大力量。作為一名老師，我們更應該持之以恒的用我們的實際行動去贊美我們的學生。一句真誠的話語，一個甜蜜的微笑，一道贊許的目光，一個豎起的大拇指都可以給我們帶來意想不到的收獲。

　　以上是我對本節課的教學設想和反思，可能會有一些不足之處，懇請各位專家、老師批評指正，謝謝！

　　心理健康教育說課稿 8

　　一、說教材

　　本課內容選自高一《心理健康教育自助讀本》第一分冊第18課，本教材是由湖南省

　　教科院編著。學好本課不僅可以提高學生的認知和思維水平，而且可以讓學生認識到情緒產生的原因，以及如何正確調適自己情緒的方法，以便以更佳的情緒狀態投入到學習生活中，充分發揮良好情緒對于學習的動力作用以及挖掘學習中的非智力因素并形成良好的學習心態。

　　二、說學情

　　學生狀況：當代中學生在科學不斷進步，文化不斷發展，社會不斷變革的今天，雖然能很快適應現代社會生活，但他們的心理還不夠成熟，在情緒特征上表現為好沖動、不穩定、極端化等特點。對自己的不良情緒表現缺乏深刻地認識，也不善于調適自己的情緒。而且高一學生正處于人生的重要關口，已經有較強的獨立意識，但是自控能力和心理調節能力還比較薄弱，又處于發展的不完全成熟時期，形成了他們內心需要與意志調控能力之間的失調，從而導致他們在處理很多學習和生活中的問題時沖動、極端化，難以很好的調適自己的情緒。

　　三、說教學內容

　　本次課的主題是《怎樣合理調適自己的情緒》，是來自教材中的《最近比較煩》一課，主要目的是幫助學生認識各種情緒以及它們對人的影響和作用，并使學生在了解自己情緒特征的基礎上，學會對情緒進行自我調適，以合理的方式、方法恰當地表達自己的情緒和情感，以增進身心健康。

　　四、說教學目標

　　根據本節課的教學內容我主要分為三個目標：

　　1、認知目標：讓學生了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，清楚的知道情緒產生的原因。

　　2、態度和情感目標：重視情緒的調控，培養良好的情緒。

　　3、能力和問題解決目標：能覺察和分析自己的情緒，認識情緒對自身的影響，并能應用有效的方法控制自己的.情緒和對情緒進行自我調適。

　　五、說重點

　　重點：理解合理調適情緒的重要性

　　六、說難點

　　難點：結合自身情緒體驗，分析情緒產生的原因，尋求控制、調適情緒的方法。

　　七、教法、學法分析

　　本節課我主要運用講授法、討論法以及角色扮演法等進行教學。

　　本課的教學過程主要刺激學生對所學內容的興趣，強調師生互動。本課程設計的基本內容就是在教學過程中，利用學生心理特點，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，讓學生更多地體驗一種成就感。教師及時引導，學生主動參與并主動、積極探索，找到解決問題的方法，掌握所學的知識并加以運用，能夠學會解決學習生活中遇到的實際問題。

　　八、教學過程設計

　　為了達到前面所說的認知、態度和情感、能力和問題解決的教學目標，我設計了具體的教學過程：

　　1、本課設計為六個板塊，分別為：

　　（一）故事導入；

　　（二）情緒的故事；

　　（三）情緒的圖片；

　　（四）情緒的假設；

　　（五）錦囊妙計；

　　（六）教師小結

　　2、故事導入：教師主要通過一個關于林肯和他的陸軍部長斯坦頓的情緒的故事導入到本節課的學習并通過提問的方式引起學生的思考，激發學生的思維，為下面的活動做好準備。

　　3、過程：

　　（一）情緒的故事。為了貼近學生心理，活躍課堂氣氛，教師通過講故事的形式來引導學生，向學生說明，憤怒、悲傷、痛苦等不良情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒有利于人的身心健康。同時，結合兩個故事，告訴學生任何情緒的表現都應去適應，否則，就會物極必反，樂極生悲。

　　（二）情緒的圖片。分為兩個小環節：一是教師出示各種情緒圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現。通過圖片展示，不同的情緒與表述一一對應，學生體會各種情緒的外部表征。二是列出喜、怒、懼、哀、恐等情緒，讓學生用語言表述這些情緒在日常生活中的形容詞。這樣做，目的是讓學生初步體驗日常生活中的各種情緒，在課堂中加以整理并理性分類，同時，又提高了學生正確表達的能力。在這個過程中，要求學生把自己最近一周或半個月以來的情緒體驗進行勾劃，句劃出最適合自己情緒體驗過的詞，如果以上有沒列出來的詞語，學生自己也可補充寫上。

　　（三）情緒的假設。通過以上分類，教師趁熱打鐵，提出以下十種情境，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因。比如有人弄壞了你的文具，你會產生什么情緒？有過這種體驗嗎？當時又是怎樣處理的？如果一旦再出現類似的這種情況，產生這種情緒時又如何調適呢？等等。教師結合學生的回答，引導學生分析：如產生被激怒的情緒時，

　　①分析一下為什么發怒；

　　②分析一下發怒的后果；

　　③怎樣使自己不過分激動；

　　④如何控制、調節被激怒的情緒等。

　　本環節的主要目的是通過以上三個活動讓學生在弄清情緒的各種分類后，當面對這些不良情緒時，怎樣找到解決問題的辦法，如何來合理調適情緒。

　　（四）錦囊妙計。為學生提供一些不良情緒的自我調適方法。

　　1、怡悅調適法。利用古代的一個故事作為背景。讓學生通過扮演故事中的人物并利用“怡悅調適法”來解決劇中人物之間的矛盾和內心的沖突和痛苦，告訴學生如果自己怒罵無常，憤怒難耐，也可以通過這種怡悅法來進行調適。

　　2、宣泄法。分為三種：

　　①在產生痛苦、悲傷、難過等情緒時，可通過哭來宣泄、釋放積聚在內心的痛楚，達到心理平衡；

　　②有郁悶、憤怒、困惑等消極情緒時，可通過音樂或書寫宣泄法來調適；

　　③如受了委屈或欺侮后，可借助一些外物來宣泄，比如說拳擊、打沙包等方法。

　　3、還可以用自我暗示法、意志控制法、理智調適法、活動轉移法、注意力轉移法、交往調節法、情緒升華法等調適方法。

　　這一教學環節，誘導和啟發學生在不良情緒出現時，應及時采取正確的調適方法，讓學生達到不良情緒的有效化解，使自身的精神堤壩堅不可摧，讓精神之庫不斷注入振奮、歡欣和愉悅，讓心境之水永遠清澈與蔚藍。

　　（五）教師小結。

　　本環節分為兩個部分，作業的布置和教師的小結：

　　1、結合教學目標和重點、難點，布置作業：

　　①想一想良好調適自己的情緒是否還有其他方法？

　　②情緒與人的關系，以及對人的影響有哪些？

　　③我該怎樣調控才能獲得良好的情緒？

　　2、教師結束語：

　　情緒是人心理能量的調節器，它可以發動人的行為，確定人的行為方向，對人具有無法估量的感染力。我們要充分利用積極情緒的正確作用。讓我們都做自己情緒的主人，讓自己的情緒永遠都擁有舒適、溫暖的環境，讓自己的內心世界更多地呈現出一片晴空。

　　心理健康教育說課稿 9

各位老師：

　　大家上午好：

　　一、說教材

　　本課內容選自人教版《體育與情緒的調控》。學好本課不僅可以提高學生的認知和思維水平，而且可以讓學生認識到情緒產生的原因，以及如何正確調適自己情緒的方法，以便以更佳的情緒狀態投入到學習生活中，充分發揮良好情緒對于學習的動力作用以及挖掘學習中的非智力因素并形成良好的學習心態。

　　二、說學情

　　學生狀況：當代中學生在科學不斷進步，文化不斷發展，社會不斷變革的今天，雖然能很快適應現代社會生活，但他們的心理還不夠成熟，在情緒特征上表現為好沖動、不穩定、極端化等特點。對自己的不良情緒表現缺乏深刻地認識，也不善于調試自己的情緒。而且高一學生正處于人生的重要關口，已經有較強的獨立意識，但是自控能力和心理調節能力還比較薄弱，又處于發展的不完全成熟期，形成了他們內心需要與意志調控能力之間的失調，從而導致他們在處理很多學習和生活中的問題時沖動、極端化，難以很好的調試自己的情緒。

　　三、說教學內容

　　本次課的主題是《怎樣合理調適自己的情緒》。是來自教材中的《最近比較煩》一課，主要目的是幫助學生認識各種情緒以及它們對人的影響和作用，并使學生在了解自己情緒特征的基礎上，學會對情緒進行自我調試，以合理的方式、方法恰當地表達自己的情緒和情感，以增進身心健康。

　　四、說教學目標

　　根據本節課的教學內容我主要分為三個目標：

　　1. 認知目標：讓學生了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，清楚的知道情緒產生的原因。

　　2. 態度和情感目標：重視情緒的調控，培養良好的情緒。

　　3. 能力和問題解決目標：能覺察和分析自己的情緒，認識情緒對自身的影響，并能應用有效的方法控制自己的情緒和對情緒進行自我調適。

　　五、說重點

　　重點：理解合理調適情緒的重要性

　　六、說難點

　　難點：結合自身情緒體驗，分析情緒產生的原因，尋求控制、調適情緒的方法。

　　七、教法、學法分析

　　本節課我主要運用講授法、討論法以及角色扮演法等進行教學。

　　八、教學過程設計

　　為了達到前面所說的認知、態度和情感、能力和問題解決的教學目標，我設計了具體的教學過程：

　　本課設計為六個板塊，分別為：

　　（一）故事導入

　　（二）情緒的故事

　　（三）情緒的圖片

　　（四）情緒的假設

　　（五）錦囊妙計

　　（六）教師小結

　　故事導入：教師主要通過一個關于林肯和他的陸軍部長斯坦頓的情緒的故事導入到本節課的學習并通過提問的方式引起學生的思考，激發學生的思維，為下面的而活動做好準備。

　　過程：

　　（一）情緒的故事。為了貼近學生心理，活躍課堂氣氛，教師通過講故事的形式來引導學生，向學生說明憤怒、悲傷、痛苦等不良情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒有利于人的身心健康。同時，結合兩個故事，告訴學生任何情緒的表現都應去適應，否則，就會物極必反，樂極生悲。

　　（二）情緒的圖片。分為兩個小環節：一是教師出示各種情緒圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現。通過圖片展示，不同的情緒與表述一一對應，學生體會各種情緒的外部表征。二是列出喜、怒、懼、哀、恐等情緒，讓學生用語言表述這些情緒在日常生活中的形容詞。這樣做，目的是讓學生初步體驗日常生活中的各種情緒，在課堂中加以整理并理性分類，同時，又提高了學生正確表達的能力。在這個過程中，要求學生把自己最近一周或半個月以來的情緒體驗進行勾劃，勾劃出最適合自己情緒體驗過的詞，如果以上又沒列出來的詞語，學生自己也可補充寫上。

　　1、分析一下問什么發怒

　　2、分析一下發怒的結果

　　3、怎樣使自己不過分激動

　　4、如何控制、調節被激怒的`情緒等。

　　本環節的主要目的是通過以上三個活動讓學生在弄清情緒的各種分類后，當面對這些不良情緒時，怎樣找到解決問題的辦法，如何來合理調適情緒。

　　（四）錦囊妙計。為學生提供一些不良情緒的自我調適方法。

　　1、怡悅調適法。利用古代的一個故事作為背景。讓學生通過扮演故事中的人物并利用"怡悅調適法"來解決劇中人物之間的矛盾和內心的沖突和痛苦，告訴學生如果自己怒罵無常，憤怒難耐，也可以通過這種怡悅法來進行調適。

　　2、宣泄法。分為三種：

　　①在產生痛苦、悲傷、難過等情緒時，可通過哭來宣泄、釋放積聚在內心的痛楚，達到心理平衡

　　②有郁悶、憤怒、困惑等消極情緒時，可通過音樂或書寫宣泄法來調適

　　③如受了委屈或欺侮后，可借助一些外物來宣泄，比如說拳擊、打沙包等方法。

　　3. 還可以用自我暗示法、意志控制法、理智調適法、活動轉移法、注意力轉移法、交往調節法、情緒升華法等調適方法。

　　這一教學環節，誘導和啟發學生在不良情緒出現時，應及時采取正確的調適方法，讓學生達到不良情緒的有效化解，使自身的精神堅不可摧，讓精神之庫不斷注入振奮、歡欣和愉悅，讓心境之水永遠清澈與蔚藍。

　　（五）教師小結。

　　1.結合教學目標和重點、難點，布置作業：

　　①想一想良好調適自己的情緒是否還有其他的方法？

　　②情緒與人的關系，以及對人的影響有哪些？

　　③我該怎樣調控才能獲得良好的情緒？

　　2.教師結束語：情緒時人心理能量的調節器，它可以發動人的行為，確定人的行為方向，對人具有無法估量的感染力。我們要充分利用積極情緒的正確作用。讓我們都做自己情緒的主人，讓自己的情緒永遠都擁有舒適、溫暖的環境，讓自己的內心世界更多地呈現出一片晴空。

　　心理健康教育說課稿 10

　　一、主題的選定：

　　學校的心理健康信箱中收到的來信中的不少是關于親子關系的。其中有一部分來信深深的觸動著我，我們的學生不懂得感恩，他們習慣的享受著父母的愛，卻還之以冷漠，指責甚至是挑剔。我總是在想一個不懂得感恩父母的人，又怎么能感恩他人，回饋社會呢？而缺少了感恩的情感、感恩的行為，我們培養的學生也只有一顆顆冰冷的心，缺少幸福感，影響學生的心理健康水平的發展，為此，我設計了這樣一堂班級心理活動課。

　　二、目標的解讀：

　　1、認知輔導目標：感知父母的辛勞，知道父母也需要別人的理解和關心。

　　2、情感教育目標：感受父母無微不至的愛，理解父母，熱愛父母。

　　3、能力訓練目標：通過輔導，培養學生的感恩意識，引導學生進行感恩的行為。

　　三、活動形式：

　　1、通過視頻資料，再現生活中常見的情景，讓學生自己感受、發現、感悟。

　　2、以小組交流為主要形式，教師給以適當的點拔和建議，讓學生用心感動、用行動實踐。

　　三、方案設計：

　　在整個設計中，我突出的體現了用故事，實例、圖片等生動的事實代替蒼白的說教，更多的時間讓學生去互動，讓學生帶著生活去感受、交流、反思，共鳴。盡力為學生營造一個寬松、民主的活動氛圍。往往越是這樣的無聲設計卻能達到勝有聲的效果。

　　四、教學環節：

　　高中階段的學生的情感已經達到了相當完善的程度，但是往往情感的走向不太穩定，所以他們更需要一種引導，按照這種規律，我在本次活動中，設計了環環相扣的教學環節。

　　1、情景導入，怦然心動

　　2、捫心自問，心靈自測

　　3、行動勝于美言，行為自測

　　4、拷問心靈，心靈+行動綜合自測

　　5、心靈的雞湯，用文字填充心靈

　　6、分享心得，總結收獲

　　7、用行動來完成的作業，主題延伸

　　下面，我具體說說我是怎樣設計活動過程：

　　一、情景導入，怦然心動：

　　我精心選擇了四個與親子關系相關的、與主題相關的故事，配以恰當的音樂（《天亮了》），聲情并茂的為學生講述，引起學生的共鳴、碰撞。在這四個故事的設計上，我從正反兩個方面來對比父母對孩子的愛，和孩子對父母情感的冷漠，形成強烈的對比。讓學生在差別中反思、觸動。

　　二、捫心自問，心靈自測

　　在上一環節的鋪墊下，在本環節中，又通過一系列對比問題，讓學生思考，小組交流，讓學生自測心靈“感恩指數”。

　　1、你知道父母的生日是每年的幾月幾日嗎？

　　父母記得每年過生日嗎？

　　2、你每年過生日的時候，父母為你做了什么？

　　父母每年過生日的時候，你為父母做了什么？

　　3、媽媽知道你喜歡吃什么菜嗎？

　　你知道父母喜歡吃的菜嗎？

　　4、你最要好的朋友過生日，你送他禮物嗎？

　　你父母過生日時，你送他禮物嗎？

　　教師總結：

　　對于最愛我們的人，我們卻給了最少的愛。

　　擁有一顆感恩的心是多么重要。

　　由教師提煉總結。在這部分設計中，目的是要使學生對目前自己的感恩情感現狀有一個準確的認識和定位。

　　三、行動勝于美言，行為自測

　　緊銜接上一環節，在這一部分，我主要是通過設計的幾個生活中常見的問題，來進一步的啟發學生去發現生活中缺失的不但是情感，還有行為，同時把在上一環節問題的思考引向深入，讓學生對問題的思考回歸行動、回歸實踐。這一部分的問題設計要高于上一環節，成梯度上升，更值得說明的是在這一部分引入大家熟悉、喜愛的央視公益廣告“媽媽洗腳”進一步渲染了氣氛，把對“感恩行動”的討論推向高潮。

　　四、拷問心靈，心靈+行動綜合自測

　　在這一部分的設計中，我適當的拓展了學生思維的角度，在前兩個環節的基礎上，把對感恩的思考從“父母”延伸到“生活”中的、與學生相關的方方面面。進一步引發學生的思考，這一部分一改前兩部分的交流與合作，要求學生靜靜的感受多媒體中展示的.圖片、用筆去算圖片中的問題，激起他們對生活的感恩。并通過老師的啟發讓學生明白，感恩生活要從小事做起，從個人做起。

　　五、心靈的雞湯，用文字填充心靈

　　教師帶著學生一起朗誦：

　　感恩不但是一種美德，也是一種心態，當我們懷著一顆感恩的心生活時，發現生活是那么的美好，就會有坦蕩的心境，開闊的胸懷,生活就會煥發出迷人的光彩，而我們一味報怨只會使自己越來越萎靡消沉。讓我們選擇感恩的生活，用心、用行動，它會是成就我們人生的重要支點。

　　這一部分的設計希望幫助學生梳理情感，為前一部分循序漸進的活動來簡潔的整理。

　　六、分享心得，總結收獲

　　在這堂上，我們要開始什么樣的感恩之旅？

　　讓學生在小組互動中交流本節課的收獲，教師對學生的總結給予評點，補充，同時也把心理健康課的活動效果通過學生做最有效的檢測。在這一部分給學生充足的時間來暢談本節課學習的感受。

　　七、用行動來完成的作業，讓主題延伸

　　精心的設計了兩個作業：

　　1、續寫下面的這段文字：感謝……

　　感恩父母，因為他們給予我們生命，讓我們健康成長。

　　感恩老師，因為他們給了我們教誨，讓我們拋卻愚昧。

　　感恩兄弟，因為他讓我們在這塵世間不再孤單，和我們血脈相連。

　　感恩朋友，因為他們給了我們友愛，讓我們在孤寂無助時可以傾訴和依賴。

　　感恩傷害你的人，因為他磨練了你的心志。感恩絆倒你的人，因為他強化了你的雙腿。

　　感恩欺騙你的人，因為他增強了你的智慧。

　　感恩……

　　2、母親節到了，發起倡議：為父母洗腳。并請做到的學生自豪的告訴老師自己怎么完成的，一起分享幸福。

　　這兩個作業的設計，力爭再一次讓理論與實踐做一次恒久的結合。

　　在音樂《感謝你》中，讓學生去欣賞這首歌的歌詞，象一個詩人一樣的去續寫歌詞，也讓感情再次升華，為第二個作業中的行動做了完美的鋪墊。更期望讓學生明白這次活動不是45分鐘的課題活動，而是學生為心、用行動來完成的生命中的感恩之旅。

　　心理健康教育說課稿 11

　　說課內容：

　　勇敢

　　現在我們面對的多是獨生子女，在獨生子女成長過程中，由于家長過度的呵護等因素，使孩子失去了很多應有的能力，膽小、無毅力是他們當中許多人的通病，培養勇敢精神已經被很多家長老師引起重視。在與家長的溝通及家訪過程中我發現，每個孩子都有自己單獨的房間，可真正能做到單獨睡覺的孩子卻很少，多半原因是孩子不敢睡，有的孩子睡到半夜后，迷迷糊糊又鉆進了父母的房間。有的孩子犯錯誤后，不敢向家長承認錯誤，為了隱瞞一個錯誤會接著犯下一個錯誤。還有的孩子認為勇敢就是膽大，無論多高都敢往下跳，活動時兜里時常揣著鉛筆、小刀等堅硬的物品。低年級同學在勇敢方面主要存在著認識上的偏差及實踐上的不足，作為老師和家長應及時指導并多加鼓勵，幫助學生鍛煉膽量，為今后的生活積累經驗。

　　教學目標：

　　培養學生的勇敢精神、堅強的意志。

　　用辨證法的觀點理解“勇敢”，從而樹立正確的人生觀。

　　教學重、難點：

　　通過學習和討論加深對“勇敢”的認識。

　　培養學生由淺認識的勇敢上升到在學習上，在困難面前，在緊急關頭堅強、勇往直前的品質，從而樹立正確的人生觀。

　　教學環節

　　本節課我設計了三個活動：

　　進述和討論——認識勇敢理解勇敢

　　情境小品——判斷哪種行為是勇敢的

　　自我測試——如何克服怯弱，使自己變得勇敢

　　講述和討論

　　因為勇敢屬于性格方面的問題，為了不傷同學們的自尊心，我先講了發生在自己身上的故事，讓同學們知道老師也曾有過的膽小的時候，但正確面對后，克服了害怕的心理，經過不斷的鍛煉現在已不再害怕了。聽了老師的講述，你想對我說什么呢？從而引出“勇敢”的話題。“你認為什么是勇敢？”“說一件你認為是勇敢的事？”從學生的回答中比較“勇敢”和“大膽”的區別，讓學生討論，作為一名小學生什么才是真正的勇敢？

　　這一環節從認知方面幫助學生形成概念，否定了那種別人不敢做我敢做就是勇敢的觀點，有利于學生價值觀世界觀的形成。

　　情境小品

　　在上一個環節中學生對勇敢的涵義有了初步的認識，僅僅是在認知層面上，接下來通過小品的形式，讓學生判斷哪種行為是勇敢的表現。

　　第一個小品：一個孩子和家長在商場里走散了，他就在原地等家長，有人要領他找家長，他也不跟那人走，請售貨員阿姨幫忙，用廣播找到了家長。

　　第二個小品：一個男孩和同學打架，腦袋上出了血，他不喊疼，別人夸他真勇敢。

　　第三個小品：小麗在寫作業，小剛叫她去玩。小麗有一道題算不出來，她不去，小剛同意讓她抄自己的作業，小紅拒絕。小紅經過自己的努力，終于做出來啦!

　　第四個小品：小明看到一所房子著火，他想和消防員叔叔一起救火，于是就沖進了火場。

　　小品表演后，讓同學討論：哪種行為是勇敢的？為什么？

　　通過討論，讓學生更加清楚勇敢的`真正意義，對今后生活有定的指導作用。特別是第四個小品，作為小學生來說，是未成年人，是受保護的對象，救火是有危險的，這種行為太魯莽，不能稱為勇敢。

　　這四個小品展現的是孩子們平時生活中的事情，雖然事兒小，但從中反映出的卻是他們對勇敢的理解，以小品的形式呈現出來，一方面孩子很喜歡，調動了他們的積極性，另一方面，由學生親自表演的也是一種教育的過程，使學生對勇敢有了更深刻的認識。

　　自我測試

　　當學生對勇敢的含義有了更加清楚的認識后，通過問卷的形式進行自我測試，使學生對自己的勇敢程度有一個認識。

　　（1）你是自己一個人睡覺嗎?

　　（2）晚上爸爸、媽媽外出辦事，你一個人敢在家嗎?

　　（3）做不出題目，你想哭嗎?會發脾氣嗎?

　　（4）遇到危險或困難時，你是否會發抖或出汗?

　　能做到一至二件的同學，你比較勇敢；做到三件的同學，你挺勇敢。之后的“小勇士解難”給那些膽小的孩子出主意想辦法，幫助他們克服害怕的心理，同時也是讓他們自豪地展現了自己的勇敢。

　　本節課我想力圖體現的幾點

　　對小學生的心理教育要以小學生的認知發展水平和特點為基礎。勇敢屬于意志品質范疇，意志是指在認識和變革現實的過程中，人自覺地確定目的，有意識地根據目的動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。心理學家通過實驗表明：優良的意志品質并不是生來就有的，而是在兒童的實踐活動中，在克服困難的過程中逐漸形成起來的。小學時期是意志品質形成和發展的重要時期，重視對小學生良好意志品質的培養將對其一生的發展產生重大影響。

　　從心理學的角度來講，意志品質影響學生認識活動的方向性、積極性與持久性。從小培養學生的勇敢精神，對學生意志鍛煉具有重要意義。蘇霍姆林斯基認為：“在困難面前表現大膽、無畏、果斷、堅強——這是一種無可比擬的精神狀態。在人的不幸中，最大的不幸是失去勇氣，變成一個渺小的、膽怯的可憐蟲。假如我的學生在童年時代不敢爬上樹頂，不敢游過河流，不敢在夜晚走進森林，不敢在暴風雪中護送無能為力的小孩回家，這種教育只能是溫室里的教育。”

　　幫助學生重新認識勇敢。

　　1、很多學生都認為勇敢就是膽大，比如說上課大聲地發言，不害怕雷電，不害怕昆蟲等，在這種片面的認識下，會發生很多危險的事，像爬到窗戶外夠口袋、拿著鉛筆對著同學亂畫，在操場上扔石頭等。這些行為都源于學生對勇敢沒有一個清楚的認識，因此在這節課上，通過自己講述、小品表演、討論等形式，告訴學生什么才是真正的勇敢。“小勇士解難”則幫助學生在實際生活中如何提高自己的膽量。

　　2、意志必須通過克服困難來實現現實生活中，不是所有有目的的行為都需要努力。只有克服困難的行動才是意志行動。困難有外部困難和內部困難兩種，外部困難是指客觀條件的障礙。內部困難是指人在行動時，受相反的要求和愿望的干擾。外部困難必須通過內部困難而起作用。意志主要表現為克服內部障礙上，因為對有能力的人來說，克服外部障礙是能力大小的問題，談不上意志。外部障礙只有變成內部障礙，才能引起意志努力。如，第三個小品，在沒有完成作業時，小伙伴來找她玩，這時就需要用意志來戰勝自己想玩的欲望，在戰勝的過程中自己的意志品質得到了提高。要想真的使自己變得勇敢還需要克服膽怯的心理，在實際生活中去鍛煉。

　　3、同學參與表演。以往的課堂，常常是老師講，學生聽，這節課我把學生也當作一種課堂資源充分利用起來，讓他們來親自表演小品，方式有變化，孩子們的積極性很高，特別是參加表演的同學，在排練的過程中受到的教育是最深刻的。

　　心理健康教育說課稿 12

　　今天我說課的內容是《播種友情》下面我從五個方面進行說課：

　　一、教學內容要求分析

　　二、教法學法

　　三、教學活動

　　四、板書設計

　　五、教學效果預測。

　　教學內容要求分析：

　　“播種友情”主要講述兩個問題：一是生活需要友情，幫助學生認識友情在個人成長道路上的作用，二是克服青春期的閉鎖心理，積極尋找朋友，引導學生認識閉鎖心理的現象和危害，積極與同學朋友交往，養成熱情開朗的性格，同時做到慎交友。

　　學生分析：

　　青春期是學生容易滋生孤獨感和閉鎖心理的特殊時期，這極有可能影響他們的健康成長。根據教學內容的要求和學情分析，我制定了本節課的教學目標

　　學習目標：

　　1．情感、態度、價值觀：積極尋求友情，能克服閉鎖心理。

　　2．能力：體會友情在學習、生活的`重要性

　　3.知識：知道友情有何作用；了解閉鎖心理的危害；知道如何克服閉鎖心理；交交友的原則。

　　教法學法：

　　新課標要求思想品德課要遵循啟發式原則、針對性原則、正面教育原則、知行統一原則，在這節課中我貫徹了這些原則，并在以上原則指導下，我運用了成語故事、歌曲、現場訪談、書信、辯論、合作探究等方法，達到了師生互動、生生互動的效果，實現了新課標“以人為本”的教育思想就是通過教師創設情境、再現情境、擴展情境，讓學生參與活動，在活動中認識自我、調試自我、展現自我。

　　目的：把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。讓學生在活動中學到知識。

　　說學法；本著“把課堂交給學生”的新理念，本課采用了小組合作學習的方式，在課堂教學過程中，以小組為基本單位組織討論。

　　目的：體現學生的主體作用，讓學生通過活動、情境、體驗這三步的學習方法，層層深入，從感性認識上升到理性認識，在實踐中磨礪自己的意志，形成樂觀的生活態度和敢于戰勝困難的頑強精神。

　　教學活動:通過以下個環節來來組織教學活動。

　　（一）引入新課（利用上課前讓學生欣賞古曲《高山流水》，再利用故事引出本節課題）

　　板書框題：

　　（一）播種友情

　　（二）講授新課

　　利用現場訪談的形式，讓一名學生充當主持人，通過問你有知心朋友么？在學習你曾經得到知心朋友的幫助嗎？你認為朋友在你遇到困難挫折時應該怎么辦？你認為朋友在你取得成績時應該怎么辦？當你出現缺點和錯誤時，你希望朋友怎么做？知心朋友對你印象最深刻的一次幫助是什么？等貼近學生實際的問題讓學生投入到情景之中，目的是讓學生明確學習、生活中友情的重要作用。

　　之后引出芳芳同學的信，設計意圖：閉鎖心理的產生、危害以及克服，是本堂課的難點。依托師生書信交往，將較抽象、難理解的知識，具體化、形象化，既有利于學生理解掌握，也能加深印象。

　　之后，讓學生欣賞歌曲《永遠是朋友》，歌曲《永遠是朋友》，不僅旋律優美，而且歌詞優美。在渲染氣氛的同時，為下一環節“辯論”做準備。

　　讓學生圍繞朋友多了路好走、朋友不必多著兩個辯題，展開辯論。設計意圖：交友原則，既是本堂課的重點，又是本堂課的難點。為強化知識，加深印象，采用辯論賽的形式，挖掘學生中已有的知識，進行智慧碰撞，明確是非觀，領悟交友原則。

　　在本節課學習結束之后，教師稍作小結，利用學以致用檢測學生的掌握情況。讓學生談本節課的收獲，最后用《魂斷藍橋》中的經典歌曲《友誼地久天長》，從而讓學生感悟升華。

　　心理健康教育說課稿 13

　　【設計理念闡述】

　　1、學生特征的闡述：

　　經研究發現，兒童喜歡上學的原因大致有兩個方面：一是對學校生活充滿好奇感；二是可以在學校中認識許多新朋友。兒童對“朋友”的理解會隨著年齡的增長而變化。低年級兒童把朋友看作是可以與之共同活動的游戲伙伴，或居住的地方離得很近的小朋友。在學齡中期，兒童的朋友概念表現為：強調共同的價值觀和品位，也提高了互惠性的成分。但有部分學生因為膽小內向或有自閉傾向，不懂得如何交朋友，不知道如何來維護友誼。所以有必要通過相應的活動增加學生交友的體驗，增長交友的知識，改善其心理素質。

　　2、對本課輔導活動意義的闡述：

　　本課輔導活動旨在幫助小學生提高與人交往的能力、技巧，了解交往的學問，認識并注意防范社會交往中的不良現象。

　　本活動注重學生的心理感受及心理體驗，喚醒學生隱性的.積極情緒，讓學生在活動中去體驗，去感悟。針對孩子愛動、活躍的性格特點，以游戲、角色扮演等多種活動形式組織，讓孩子輕松掌握交友的常識，體驗到交友的樂趣。整個教育過程中注重引導孩子如何認識和交往朋友。

　　【活動目標】

　　1、認知輔導目標：通過學習，讓學生理解友誼的真諦。

　　2、情感教育目標：使學生體會友誼帶來的歡樂，學會如何建立和維護友誼。

　　3、能力訓練目標：懂得與同學相處要寬以待人，嚴于律己，培養朋友間的情感。

　　【教學方法】

　　1、情境教學法，為激發學生學習興趣，增強學生的心理體驗，讓學生通過表演認識人與人的交往和生活中的朋友。

　　2、自主探究法，對于如何維護友誼這個問題，學生不容易概括，采取小組成員探究的方式。

　　【活動過程】

　　（一）圖片導入感受開心

　　為了讓學生能以最佳狀態進入到這節課，我在開始安排了本班學生課間活動游戲圖片，感受開心，然后導入到本節課主題——“讓友誼之花常開”。

　　放松學生的心情，消除緊張感，拉進師生的距離，輕松引入課題。

　　（二）交友標準

　　首先讓學生動手向大家介紹自己的朋友。然后說出為什么喜歡和她交朋友？在交往中你是怎么做的？大家一起分享交友的快樂。通過生生互動，師生互動，讓學生學會交流和分享。通過介紹自己的朋友，使學生回憶朋友正面形象，產生快樂的積極情緒，為學生營造一種輕松愉悅的心理氛圍。

　　（三）聯系實際談做法

　　通過《爭吵》《抄作業》兩個情景劇讓學生體會生活中的朋友。使學生對朋友有一個全新的認識。教師教會學生化解同伴間的矛盾。向小學生講解友誼的特征、原則及重要性，使小學生明白什么是真正的朋友。讓學生把學到的方法與生活實際緊密相連，能夠學以致用。

　　（四）玩游戲維護友誼

　　游戲一“找朋友”，體會找到朋友和找不到朋友的感受。游戲二“連詞成句”，體會如何維護友誼。通過游戲親身感受有朋友真好，認識到友誼需要有真誠、熱情、諒解、原則等來維護。

　　（五）增友誼卡，共享溫馨

　　把你最想說的話寫下來，設計一張友誼卡。然后找到你的朋友伙伴，親手交給她。讓學生通過活動進一步加深友誼，充分體會友誼帶來的快樂。

　　心理健康教育說課稿 14

　　活動目標：

　　1、認識自己常常會面對的有哪些困難，正確分析產生困難的原因。

　　2、懂得遇到困難時要主動思考解決問題的辦法，敢向困難挑戰。

　　3、認真參與活動，體驗解決困難的快樂。

　　活動準備：

　　1、物質準備：故事《弗洛格找寶藏》PPT、電網場地創設

　　2、經驗準備：幼兒有困難的經驗，有失敗和成功的體驗。

　　活動過程：

　　一、談話引入主題，知道遇到困難是正常的。

　　提問：小朋友們，幼兒園生活開心嗎?在活動中，游戲中，你都碰到過哪些困難呢?

　　教師總結：原來每個人都會遇到困難，遇到困難是件正常的事情。

　　通過提問引入，順其自然的引出困難的主題，為下面的環節作了很好的鋪墊。

　　二、聽故事，討論，了解弗洛格的'困難。

　　1、介紹故事：今天老師帶來一個青蛙弗洛格的故事，我們一起來聽聽弗洛格發生了什么事情?

　　2、教師講故事，幼兒傾聽故事并提問：弗洛格怎么了?它遇到了什么困難?它是怎么做的?最后怎么樣了?

　　3、說說自己的困難及做法：小朋友們，你們遇到過困難嗎?遇到過什么困難?你是怎么做的。

　　教師總結：小朋友們在生活、游戲中常常會遇到各種困難，有的孩子退縮了，有的孩子堅持下來獲得了成功。

　　弗洛格是孩子們很喜歡的一個動物的形象，很多孩子也閱讀過它的系列圖書。這個環節從幼兒的興趣出發選擇了這個故事，通過故事來讓幼兒產生共鳴，從弗洛格的困難聯想到自己的困難，激發了孩子們表達的欲望。

　　三、挑戰困難。

　　1、介紹游戲內容。

　　師：今天青蛙弗洛格要去其他小動物家，可是在路上它遇到了一個困難，要通過“電網”，弗洛格試了好幾次都沒有通過，請小朋友們來試試，看看能不能順利通過。

　　2、組織幼兒進行游戲，并進行討論，找出失敗的原因，分享成功的經驗。

　　3、請失敗的幼兒再試一次。

　　4、加大難度，請幼兒進行嘗試。

　　這個環節遵循“游戲是幼兒的主要活動”的原則，重在激發幼兒參與活動的興趣。通過這個挑戰困難的游戲，讓幼兒知道困難是不可怕的，有時候努力努力就戰勝了。游戲體現了心理課遞進強化的原則通過第一次嘗試——找出困難的原因——再次嘗試——加大難度，層層遞進，符合大班幼兒的年齡特點，讓孩子在游戲中強化困難的概念，積極積累經驗。

　　四、總結面對困難的方法。

　　師：小朋友在成長的過程中會遇到很多困難，大家要積極面對困難，認真分析困難的原因，慢慢戰勝困難，我們會越來越棒的。剛才游戲中還沒通過的小朋友，你們已經比第一次有進步了，努力找找原因，相信很快就能通過的，到時候別忘了把這個好消息告訴我哦!

　　最后老師針對性的總結面對困難的態度、方法，幫助孩子進行梳理，讓孩子再次面對困難有了心理基礎。

　　心理健康教育說課稿 15

　　活動目標

　　1、讓幼兒知道經常受不良情緒的困擾會有損身體健康。

　　2、讓幼兒學會排解不良情緒的一些方法。活動準備輕音樂帶一盒，錄音機一臺。

　　活動過程

　　1、師生一起表演唱《表情歌》

　　教師:請小朋友告訴老師,你喜歡什么樣的表情?不喜歡什么樣的表情?

　　幼兒自由表達。

　　教師：高興、快樂是好的情緒，難過、生氣是不良的情緒。好的情緒、不好的情緒對我們的身體健康有什么影響呢?讓幼兒大膽表達自己的想法。

　　教師：小狐貍是個愛生氣的小家伙，讓我們一起聽聽她的故事吧。

　　2、教師講述故事的第一段

　　教師：小狐貍有個什么壞毛病?結果怎么了?

　　幼兒自由講述

　　教師小結，引導幼兒繼續聽故事：小猴子愛生氣，結果氣壞了身體，是牛伯伯醫生教給她治病的`方法，后來又發生了什么事情呢?

　　3、教師講述故事的第二段

　　教師：小狐貍唱歌比賽沒有得到獎，她生氣了，她是怎樣讓自己高興起來的?

　　幼兒自由講述

　　教師：小狐貍漂亮的花瓶被小猴子不小心打碎了，她生氣了，她是怎樣讓自己高興起來的?

　　幼兒自由講述

　　教師：小朋友也會經常遇到不開心的事情，你還有哪些辦法能讓自己的心情變得好起來呢?鼓勵幼兒自由表達自己的思想。

　　教師與幼兒共同小結排解不良情緒的多種方法。(輕輕地哭，聽聽輕音樂、向好朋友訴說，做運動…)

　　教師播放輕音樂，師生共同欣賞，體會音樂給人帶來的快樂。活動延伸設置拳擊區，為幼兒提供發泄不良情緒的場所。結合美術活動，將自己的心情用繪畫形式表現出來，布置成“心情區”。日常生活中注意觀察幼兒的不良情緒，指導、幫助幼兒學會擺脫不良情緒的困擾。

　　心理健康教育說課稿 16

各位老師：

　　你們好！

　　今天我說課的題目是《消除誤會》，下面我就從設計理念、活動目標、學法設計、活動流程等四個方面談談自己對這節課的整體構思以及理論依據。

　　一、設計理念

　　在現今社會中，一個人活在世上，就免不了被人誤解和誤解他人。誤解對人的心靈創傷非常之重，在學習、生活中，我們也許會因此而失去一個要好的朋友、親愛的老師，使同伴、親友、師生之間關系遭到破壞。六年級的孩子處于自我意識快速發展時期，對于人際交往中的矛盾、沖突，往往意氣用事，不能替對方著想，相互不理解，或者不知道怎么辦，甚至很多人默默地憋在心里。也有的采取極端行為，如何指導小學生正確面對誤解，掌握被別人誤解后的處理方法，顯得十分重要。

　　二、活動目標

　　根據學生的年齡、心理特點，我把活動目標確定為：

　　知識目標：學會用恰當的方式加以處理，化誤會為理解。掌握處理誤會的人際交往技巧。

　　能力目標：面對別人的誤會，學會采取恰當的態度，增強心理承受能力;

　　情感目標：培養學生換位思考和自我反思的能力。

　　三、學法設計

　　1、合作學習探究法：通過小組同學間的合作，充分發揮團體合作的精神，引導學生主動探究獲得知識，提高能力，讓學生在合作中學習，在合作中成長。

　　2、問題討論法：通過討論、各抒己見，共同探討，加深對所學知識的理解，培養學生分析問題解決問題的能力。

　　3、角色扮演法：運用角色扮演，提高學生活動的興趣，增強學生的感性認識。

　　我確定以上學法的理論依據是：新課程強調“以學生的發展為本”的理念，強調師生互動，把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究中學習，體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

　　四、活動流程

　　根據“以學生為主體”的新課程理念和學生的具體情況，為了達到本節課的'活動目標，收到較好的活動效果，整節課我設計了如下流程“創設情境”“啟發引導”學生的“角色扮演”“自主探究”來實現“學”有所“思”、“思”有所“得”、“練”有所“獲”。