作為一名人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的《狼》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《狼》說課稿1

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀，理解課文的思想內容。（認知目標）

　　2、讓學生懂得像狼一樣的壞人，本性是不會改變的，要善于觀察，識破他們的花言巧語，不受蒙騙。（智能目標）

　　教學重難點：

　　1、學習狼和羊的對話。

　　2、理解狼的三次花言巧語。

　　教學教法：

　　激趣法、直觀法、創設情境法、分角色朗讀法、小組合作法、表演法等。

　　教學程序：

　　一、激趣導入，設置懸念。

　　二、看看想想，初知內容。

　　三、自主研讀，合作探究。

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　教具準備：

　　多媒體課件、道具。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，設置懸念。（分兩步）

　　1、為了要演好課本劇挑選演員，引題。

　　2、怎樣才能演好課本劇呢？為了演好你們想知道些什么？（板書：狼和羊的頭像）

　　我們是讓學生在興趣的情況下設置懸念，充分啟動學生的思維，激起學生走進故事的強烈愿望。

　　二、看看想想，初知內容。

　　播放錄像（認真聽、仔細看，想一想，你明白了什么？）

　　我給學生創設情境，直觀生動的畫面，讓學生了解內容，這樣既可以激發學生的興趣，又可以培養學生的觀察力和思維能力。

　　三、自主研讀，合作探究（分兩大步）

　�。ㄒ唬┬〗M學習。

　　我設計了依次用讀一讀、演一演、分角色、背一背等方式，分別學習狼和羊的五次對話。學生以小組為單位，選擇自己喜歡的方式，自由地學習其中的一次對話。這樣可以開放教學思路發揮學生自主合作的精神。在合作交流上，同時也給學生提出了探究的命題。

　　（二）小組匯報，全班交流。

　　1、學習第一次對話，（讀一讀）

　　我抓住關鍵詞語“怎么爬也爬不上來”“連忙打招呼”作引導，點撥。

　　主要讓學生不斷地在自讀自悟、相互切磋，合作交流中來讀，讀出語氣，讀懂對話，并且在評議中，學生來當小老師互相糾正、探究，這樣既可以滿足學生的心理需要，又可以讓他們體會狼的狡猾。

　　2、學習第二次對話。（演一演）

　�。�1）抓住“又老實又可憐”表演出狼是偽裝的。

　　（2）“看了狼幾眼”讓學生猜一猜，老山羊看到了什么？

　　這一步是根據孩子的特點、對話的特點而設計的目的在于激活學生生活經驗和知識積累再展開豐富的想象，通過語言、動作、神態、自己獨有的閱讀感受，把狼和羊的.語言變成立體生活形象，并且在交流評議中探究，完成對課文的“再創造”。另一點發散學生的思維。

　　3、學習第三次對話（分角色，有感情地讀）

　　抓住關鍵詞語“半閉著眼睛”“答謝”。

　　讓學生自讀自悟，引導他們聯系生活實際讀出狼討好的語氣。羊要在狼還沒有說完的情況下打斷了它的話，讀出肯定的語氣。分角色朗讀，體會狼說話的目的、心理、動作、神態，激發學生內在感受。從而入情入境，也提高了學生的朗讀水平。

　　4、學習第四次對話（背一背）

　　抓住“急了”“趕忙”“使勁”等詞語。

　　內化積累后，出示課件（搖尾巴）直觀生動的畫面，使學生體會狼在萬般無奈的情況下，只好勉強用搖尾巴的招數來繼續欺騙的心態，讀這一部分時要與老山羊的話聯系起來“你再會搖尾巴也還是兇惡的狼”，這是全文最關鍵的一句話。這樣不僅體會了狼和羊的神態，還培養了學生的記憶力。

　　5、學習第五次對話（演一演）

　�。�1）抓住“咧開嘴”“齜著牙”表演出狼的“兇相”。

　　（2）假如你是這只正在走開的老山羊，你會想些什么？

　　小孩子都是有靈性的，天生有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的狼和羊都有自己的體會。我要給他們表演的機會。這時，設疑老山羊一邊走一邊在想什么？引導學生溝通課堂內外鼓勵學生多閱讀課外書；另一點，你會想些什么？根據課文引導學生想象到老山羊是聰明的，善于觀察思考的。

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　（1）出示兒歌，總結課文（讓學生在兒歌中總結狼是狡猾兇惡的，老山羊是善于觀察思考的。）

　�。�2）設疑狼的下場怎么樣？（目的是開拓學生思維，深化主題）

　　（3）進行德育教育。（目的是聯系生活實際，學為所用）

　　板書設計：

　　是為了突出對話類型的課文特點。

　　附板書

　　狼的頭像老山羊的頭像

　　狡猾、兇惡善于觀察、分析

《狼》說課稿2

　　一、談話導入，激發情感

　　1、教師：同學們，你們讀過、聽過有關“狼”的故事嗎？誰能給同學們講一個呢？（狼外婆、狼與東郭先生等）聽了以后，誰能說說“狼”是怎樣一種動物呢？（生自由回答）一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然，對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”，又會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一篇發生在屠戶和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨特的感受的。

　　2、學生結合課前預習，介紹作者及其作品，教師出示課件補充：

　　蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》�！傲凝S”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的.意思�！读凝S志異》屬文言短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮明生動，具有很高的藝術成就和現實意義。

　　二、初讀課文，解決字詞

　�。ㄒ唬┙鉀Q字詞

　　1、聽錄音朗讀，學生自讀課文兩遍，要求第一遍讀準字音，把課文讀流利；第二遍讀出語氣、節奏和表情。

　　2、教師檢查預習效果，課件出示字詞，學生認讀，教師正字正音。

　　綴zhuì、窘jiǒng、苫shàn、蔽bì、弛chí

　　眈dān、瞑míng、隧suì、尻kāo、黠xiá

　　3、學生借助課下注釋和工具書，理解重點字詞，疏通文意。教師點撥講解重點實詞：

　　實詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。

　　驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。

　　顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。

　　斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。

　　黠：狡猾。綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　一詞多義：

　　止：同“只”“止有剩骨”；停止“一狼得骨止”。

　　意：神情“意暇甚”；想“意將隧人以攻其后也”。

　　敵：攻擊“恐前后受其敵”；敵方“蓋以誘敵”。

　　前：前面“恐前后受其敵”；向前“狼不敢前”。

　　詞類活用：

　　洞：名詞用作動詞，打洞。“一狼洞其中”。

　　隧：名詞用作狀語，從隧道�！耙鈱⑺砣胍怨テ浜笠病薄�

　　犬：名詞用作狀語，像狗一樣�！捌湟蝗�坐于前”。

　　4、學生試譯短文，弄清內容大意，師生共同點評，糾正錯誤。重要語句翻譯：

　　兩狼之并驅如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。

　　恐前后受其敵——（屠戶）恐怕前后都受到狼的攻擊。

　　苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。

　�。ǘ�）了解內容

　　提問：本文講了一個什么故事？

　　要求：學生默讀課文，復述情節。

　　明確：本文敘述了屠夫和狼搏斗的故事。情節發展脈絡是：遇狼、懼狼、御狼、殺狼。

　　三、精讀課文，深入分析

　　1、提問：文章是如何來刻畫屠戶的形象的？

　　要求：要求學生從人物描寫方法并以課文例句加以分析，小組討論，教師點撥。

　　明確：①心理描寫：懼——投骨避狼；大窘——骨盡狼仍從；恐——前后受其敵；悟——刀劈兩狼。一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

　�、趧幼髅鑼懀骸巴兑怨恰薄皬屯吨�”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。

　　“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。

　　“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

　　“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

　　2、提問：從這些描寫中可以看出屠戶是一個什么樣的人？

　　明確：屠夫是一個有勇有謀，敢于斗爭、善于斗爭的人。

　　3、提問：狼是一個什么樣的形象？作者怎么塑造的？

　　要求：學生小組討論，小組代表匯報交流。

　　明確：

　�。�1）貪婪、兇惡、狡詐陰險、十分愚蠢的形象。

　�。�2）運用了神態與動作描寫的方法�！袄遣桓仪埃�眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來；寫狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動比喻，并進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。

　　4、提問：文章結尾一段的議論有什么作用？

　　要求：學生聯系學過的寫作手法加以評析，教師補充。

　　明確：文章結尾的議論，是作者對所寫故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

　　5、提問：“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示？

　　要求：教師點明當時的社會背景，學生在小組內分享交流，說出自己的想法。

　　明確：作者寫《聊齋志異》這部書主要是借“狐仙鬼怪”來諷喻當時社會的黑暗、腐朽，所以作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人、惡勢力。

　　四、鞏固拓展，提升認知

　　1、如果此時兩狼有一番對話，它們會說些什么？（只要言之有理即可）

　　2、如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？（全班討論交流）

　　五、歸納總結，深入理解

　　教師提問，學生小結，引導：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　六、實際演練，分層作業

　　1、展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。

　　2、推薦閱讀《狼三則》中的第一則和第三則。

　　板書設計：

《狼》說課稿3

　　環節一：導入

　　同學們，說到狼，你們會想到哪些和它有關的成語？引狼入室，狼子野心，狼狽為奸。看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，它們反應了狼的什么本性？狡猾，殘忍，兇暴。我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面，我們一起來學習這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼面前又是如何做的呢？

　　環節二：初步感知

　　學習有了目標，就像航海有了方向，現在請同學們和老師一起來明確本節課的學習任務。

　　一，疏通文意，積累文言詞匯

　　二，反復閱讀，分析人物形象

　　三，熟讀成誦，感悟誠實守信

　　課前預習是我們早已養成的良好習慣，現在哪位同學來介紹一下本文的作者？

　　舉手的同學這么多呀，有請第一位舉手的同學，你收集的資料真詳細，通過你的介紹，我們更深入的了解了清朝文學家蒲松齡。謝謝你的分享。

　　你的眼神充滿了自信，請你也來分享。你為大家介紹了《聊齋志異》這本書，真是博學多識，請坐。

　　看來呀，大家的預習工作做的都很充分，老師為你們點贊。

　　正確朗讀文言文，有助于理解文章內容�，F在請同學們聽老師范讀課文。注意聽準字音，畫出節奏。一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

　　同學們聽得很認真，哪位同學自告奮勇來朗讀一下。

　　你的手舉得最快，請你來朗讀。你讀的真好，聲音洪亮，節奏把握準確。讓我們把熱烈的掌聲送給他。

　　還有其他同學嗎？大家都想來讀啊，那我們男女生比賽讀，男生讀得抑揚頓挫，女生讀得很有韻味，你們啊，都有詩人的氣質。

　　環節三：深入研讀

　　熟悉了課文，現在請同學們結合課下注釋和工具書疏通文意，同時劃出疑難詞句，在小組內討論解決。

　　同志們討論的很激烈，現在還有不明白的地方嗎？有請二組代表，二者代表說。“屠自后斷其股”的“股”不太明白。哪位同學來幫助他們？語文課代表胸有成竹，你來說，對，“股”是大腿的意思，那你能翻譯一下這句話嗎？非常準確，屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿。

　　同學們，還有其他疑問嗎？沒有了，那老師要來考考大家，請看大屏幕上的句子，大家來翻譯一下，同學們翻譯的又快又準確，正所謂不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，看來大家在文言字詞的積累上都下足了功夫。

　　文言文翻譯講究“信，達，雅”三個原則�，F在讓我們深入文本，請同學們速讀課文，思考一下文章的主要內容，試著用簡練的語言概括段意。

　　同學們臉上露出了自信的笑容，哪位同學來說說，靠窗的同學：你說本文可以概括為：遇狼—懼狼—御狼—殺狼—評狼。概括的簡潔全面，請坐。

　　文章主要圍繞屠夫和狼來寫的，那屠夫和狼有什么樣的性格特點呢？請同學們品讀課文，去文中找找，在小組內討論交流。

　　同學們討論的很熱烈，先有請討論最熱烈的三組。三組代表說：狼很狡猾，說下你們的理由，“途中兩狼，綴行甚遠”，寫出狼沒有貿然上前吃屠夫，而是跟了很遠，在等待時機�！吧贂r，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”，寫出狼迷惑屠戶，使他失去警覺，而另一只狼“將隧入以攻其后也”，狼不敢去，眈眈相向，狼看到屠夫有武器之后，也不敢貿然上前，而是想辦法，這才出現了后面他們的狡猾的行為。你們分析的很有道理。五組不甘落后，有請：一狼得骨止，而一狼仍從，寫出他們對屠夫扔來的骨頭，一邊吃，一邊跟，表現了狼的`貪婪。

　　還有嗎，一組按捺不住了，有請：屠暴起，以刀劈狼手，反映了屠夫勇敢，果斷。方欲行，轉視積薪后，也反映了屠夫的機智。同學們看書很仔細，找的很全面。狼貪婪，狡猾，屠夫機智果斷。

　　那作者主要是寫狼還是屠夫呢？又告訴了我們怎么一個道理，請同學們思考一下。

　　中間的同學。你說文章主要是寫狼，因為用了很多篇幅寫狼，把狼的狡猾也刻畫的淋漓盡致。分析的很有道理，請坐。后排舉手最高的同學，你說本文狼代表了壞人，惡勢力，困難，告訴我們，只有我們敢于斗爭，善于斗爭，正義就能戰勝邪惡，這也是歷史發展的規律。這位同學已經上升到了理論的高度。

　　環節四：小結作業

　　小結：的確，在我們現實生活中，當我們遇到壞人，惡勢力和困難的時候，我們不要退縮，應該像文中的屠夫一樣，敢于斗爭，善于斗爭，我想一定可以戰勝一切阻礙，最終取得勝利的！

　　作業：課下，請大家展開想象的翅膀，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。

《狼》說課稿4

　　一、教材分析

　　《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯系的關系；懂得在生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

　　這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。

　　二、學情分析

　　這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。

　　三、教學目標

　　圍繞本組教材保護地球生態自然環境這一專題，根據略讀課文的要求，以及學生的生活實際，我確定了以下的教學目標

　　1、知識目標：

　　會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

　　2、能力目標：

　�。�1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯系上下文讀懂課文中的四字詞語。

　�。�2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

　　3、情感目標：

　　懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。

　　四、教學重難點

　　1。教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

　　2。教學難點：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　五、教法和學法

　　培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的.重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主

　　體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　六、教學過程

　　我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。

　　1、導入激趣

　　（1）要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）

　�。�2）（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

　　（3）揭題導入

　�。ㄑa全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

　　設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。

　　2、整體感知

　�。�1）引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。

　　閱讀提示：

　　A 、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

　　B 、認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。

　　（2）要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子

　�。�3）A交流難懂的詞匯

　　隨機滲透：理解詞語既可以聯系上下文，也可以借助工具書B交流難懂的句子

　　檢查自讀效果。

　　設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

　　3。閱讀理解

　�。�1）出示閱讀思考提示：

　　思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

　　思考題2：為什么說狼是森林的保護者？

　　思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？

　�。�2）分組交流討論。

　　（3）學生匯報從書中發現的知識。

　�。�4）教師總結。

　　4練筆提升

　　結合課題，聯系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。

　　寫作框架：凱巴伯森林里發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了

　　設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。

　　5 總結擴展

　　小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

　　6自主作業

　　新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。

　�。�1）、從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態失衡的事例；

　�。�2）、談談你所了解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。

　　七、板書設計

　　14＊鹿和狼的故事

　　狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀

　　尊重自然界規律保護生態平衡

《狼》說課稿5

　　一、說教材

　　狼是小朋友們熟悉的故事中常見的一種動物，《小紅帽》、《三只羊》《喜洋洋和灰太狼》等，在孩子們心中是一個兇惡、狡猾的壞家伙，繪本《狼大叔的紅燜雞》講述母雞和小雞用友善的態度讓一只兇惡的狼感到幸福、溫暖、快樂，并改變了自己不好的想法，讓孩子感受到愛的力量是無窮的，可以將大壞蛋變成大好人。在我們的日常生活中，往忘一些調皮搗蛋的小伙伴，讓小朋友對他們產生刻板印象，看不起他們，不愿意與他們玩，或者戴著有色眼鏡去看待他們，而這個繪本故事能改變孩子的一些看法。另外該繪本故事內容有趣，畫面能對孩子產生懸念，激起學習的興趣，激發孩子思考和說的愿望，對大班幼兒觀察、分析、想象、口語表達能力的發展都有很大的幫助，因此我選擇了這個繪本教學的內容。但此繪本內容比較多，我將分兩教時開展教學，本活動是《狼大叔的紅燜雞》的第一教時，主要是讓孩子體驗狼的兇惡和狡猾。

　　二、說目標：

　　根據大班幼兒的語言教學目標，以及我班幼兒的實際水平，我制定以下的三條教學目標：

　　１、在情境中讓幼兒展開想象，能根據畫面講述自己對畫面內容的理解，創編故事，培養幼兒的理解力、想象力、創造力和口語表達能力。

　　２、學習詞語“躡手躡腳”。

　�。�、能從狼的行為分析狼的本性特點。

　　三、說準備：

　　在這個活動中我準備了課件,在知識方面主要豐富孩子關于狼的認識，以及廚師這個職業身份的認識。

　　四、說教法

　　五、在本次活動中我采用的教學方法有觀察法，討論法、提問法、表演法、分析法。觀察法主要是引導小朋友自己來觀察畫面，講述自己對畫面的理解。如對封面的觀察以及對其他封面的觀察。提問法的運用我主要采用了啟發式的提問如：“你能從狼的身上發現什么秘密嗎？”“看到這在你的心里會產生什么疑惑呢？”。猜想式的提問如：“看了封面，猜猜看，這樣的一只狼遇上一只母雞，會發生什么故事呢？”表演法主要運用在對“躡手躡腳”這個詞語的'理解，通過自身的表演能讓幼兒更加深刻地了解“躡手躡腳”這個詞語的含義。討論的方法，重要給予了更多小朋友說的機會。

　　六、說過程

　　在這個活動中我主要設計了三個環節：

　　一、引導幼兒看封面，猜想故事情節。

　　1、今天，咱老師要和小朋友們一起來讀一本有關狼的故事書，書名叫《狼大叔的紅燜雞》。請小朋友來猜猜什么叫“紅燜雞”呢？

　�。�、我們首先來看看它的封面，看，封面上畫了些什么？你能從狼的身上發現什么秘密嗎？

　�。�、看了封面，猜猜看，這樣的一只狼遇上一只母雞，會發生什么故事呢？

　　（先討論再回答）

　　二、看繪本講故事

　　到底會發生什么事情呢？讓我們一起來看故事吧。

　　翻開圖１：

　　師：從前，有一只狼，他喜歡各種各樣的美食。除了吃，他再沒有其他的愛好了。他總是吃完了這頓飯，馬上開始想，下一頓吃什么呢？

　�。薄ⅲ嚎纯蠢堑牟妥郎隙加行┦裁�？有，有，還有，真是，（引導小朋友學習詞語“豐盛”。看來這只狼是一位美食專家呢？

　　２、你猜這只狼下一頓會想到吃什么美食呢？

　　翻開圖２：

　�。薄⒂幸惶�，狼大叔突然很想吃紅燜雞。一整天，他都在森林里走來走去，想找一只肥嫩的母雞。最后，他終于發現了一只雞。

　�。�、仔細看看圖，狼大叔心情怎樣？會想什么呢？

　�。�、看看狼是怎么想的，出示：“啊，這只雞紅燒正合適�！彼�想。

　　請小朋友來學說這句話。

　　他是怎么做的呢？讓我們接著看

　　翻開圖３：

　�。薄⒗谴笫逶诟墒裁茨�？

　�。病⑺�是怎么走路的？請幾位小朋友來學一學狼大叔走路時的樣子。

　�。场⒗谴笫遘b手躡腳地跟在母雞后面，越靠越近。你知道躡手躡腳是什么意思嗎？

　�。�、為什么要這樣做呢？

　　５、當他正要伸手去抓他的獵物的時候……大家猜猜，會發生什么事呢？…

　　（先討論再回答）

　　翻開圖４：

　　１、你看到狼大叔是怎么做的呢？

　�。病⒖吹竭@在你的心里會產生什么疑惑呢？

　　３、猜猜狼大叔為什么又不抓老母雞了呢？

　　４、原來他有了另外一個主意。 “如果有什么辦法能讓這只雞再胖一點，”他想，“我就能多吃幾口肉嘍……”于是……

　�。�、猜猜狼大叔會想個什么辦法，讓母雞變胖點呢？

　　翻開圖５：

　　師：狼大叔跑回家，沖進廚房準備，準備……

　　這里用了兩個字“跑”“沖”，你覺得狼大叔的此刻的心情是怎么樣的？

　　小朋友看，狼大叔準備要干什么了？

　　翻開圖６、７、８：

　�。薄⒖蠢谴笫遄隽耸裁春贸缘臇|西？他準備干什么去？

　　２、教師：狼大叔做了一百個香噴噴的煎餅，在那天深夜把煎餅悄悄地放在母機家的走廊上，“快吃吧，快吃吧，我可愛的母雞，長得肥肥又胖胖，讓我痛痛快快地吃一場！”他小聲念叨著。

　�。�、從狼大叔小聲的念叨聲中發現他的心情是怎么樣的？（急切）讓我們一起來用急切的語調一起來念一念。

　　４、一起講述狼大叔送甜甜圈和送大蛋糕的部分。

　　三、分析狼的本性特點

　　讀到這兒，你覺得這是一只什么樣的狼？

　　反思：

　　通過這個活動的開課活動和評課活動后，讓我對繪本教學的教學方法也有了進一步的了解。我感覺，在這個活動中，我根據畫面的內容以及畫面之間的相互聯系，對幼兒進行了一系列的猜想式提問：“看了封面，猜猜看，這樣的一只狼遇上一只母雞，會發生什么故事呢？”有一天，狼大叔突然很想吃紅燜雞。一整天，他都在森林里走來走去，想找一只肥嫩的母雞。最后，他終于發現了一只雞。

　　此刻狼大叔的心情會怎樣？會想什么呢？當他正要伸手去抓他的獵物的時候……大家猜猜，會發生什么事呢？猜猜狼大叔會想個什么辦法，讓母雞變胖點呢？除此對幼兒進行了一系列的啟發式提問。對于這樣的提問方式激發了小朋友的學習興趣，也激發了孩子思考和說的愿望，因此課堂中，小朋友們參與活動的積極性很高，都能根據自己的生活經驗大膽地猜測想象，積極地回答問題。

　　但在活動中也存在著一些不足的地方：

　　１、“紅燜雞”的“燜”自己在讀的時候把音調讀成了第四聲，使一些小朋友對“紅燜雞”的意思還是不理解。

　�。�、在提問方面的組織不夠精練。提問的問題太多。

　�。�、對于每一幅畫中隱含的教育點要有取舍，不能面面俱到。

《狼》說課稿6

　　1．學會本課6個生字和由這些字組成的詞。會認3個生字，會用“是……不是……”說一句話。

　　2．理解課文內容，使學生懂得像狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。

　　3．分角色朗讀課文。

　　能力目標

　　培養學生敢于、善于和壞人、壞事做斗爭的精神和能力。

　　德育目標

　　通過學習，增強學生對壞人壞事的憎惡之情。

　　教學重點

　　理解狼的三次借口為什么都是在“故意找茬”。

　　教學難點

　　指導學生有感情地讀課文。

　　教學準備

　　生字新詞卡片、小黑板、放大的插圖或投影片。

　　第一課時

　　一、談話，導人新課

　　這節課我們要學的這篇課文，是一個寓言故事，題目是《狼和小羊》。(板書課題)

　　二、初讀課文

　　1．小聲讀課文。讀準每個生字的讀音。讀通句子看看這篇課文有幾個自然段。

　　2．檢查。認讀生字卡片，檢查生字的字音識記效果。

　　3．指名分段讀課文。（第一自然段；第二、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多讀幾遍。

　　三、學習課文

　　1．默讀課文。邊讀邊想：狼找了幾次碴兒?

　　為什么說它是故意找碴兒?

　　2．指名讀全文。

　　3．理解課文。

　　(1)

　　狼第一次找的什么碴兒?

　　讀讀第二自然段。

　　為什么說狼是故意找碴兒?

　　讀讀第三自然段小羊說的話。

　　出示放大插圖，讓學生觀察清楚所在的位置，幫助學生理解：溪水并不屬于誰專有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄臟，根本流不到狼那里去�？梢娎鞘枪室庹也陜�。

　　(2)狼第二次找小羊什么碴兒?

　　讀讀第四自然段。

　　為什么說狼又是故意在找碴兒?

　　讀瀆第五自然段小羊說的話。

　　通過讀讓學生理解：去年小羊還沒有生下來，怎么能在背地里說狼的壞話呢?

　　可見狼在故意找碴兒。

　　(3)讀第六自然段。

　　講：第三次狼不再“爭辯”。因為它自知理虧，不管小羊說過它的壞話沒有，它最終還是暴露出它兇殘的本性，齜著牙逼近小羊，往小羊身上撲去。

　　四、指導分角色朗讀課文

　　1．范讀課文。要求學生邊聽邊想：應該用什么樣的浯氣讀的對話。

　　2．學生回答上面的問題后，老師告訴學生：狼十分兇惡，讀狼說的話，聲調可適當高些，速度適當快些，表現出它氣沖沖、蠻不講理的.樣子。小羊溫和、善良，讀小羊說的話，聲調可適當弱些、低些。

　　3．練習分角色朗讀課文。

　　五、狼撲向小羊，可能有幾種結果?

　　先說一說，再寫出一種。

　　小結：讀了這篇寓言故事，我們知道了像狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。

　　第二課時

　　一、識字、寫字

　　1．出示生詞卡片。讀一讀帶點的字，再讀讀詞語。

　　狼

　　弄臟

　　背地里

　　可憐

　　爭辯

　　2．出示小黑板。讀一讀，比一比，說說帶點的字怎樣記。

　　莊一臟

　　糧——狼

　　辨——辯

　　冷——憐

　　“臟、背”用熟字加偏旁的方法記。

　　“狼、憐、辯、撲”用熟字換一部分的方法記。

　　3．出示生字卡片（狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲），再說一說字形怎樣記，并組成詞語。

　　4．書寫練習。

　　重點指導：“辯”。

　　其他生字，認真觀察范字，照范字臨寫。

　　5．聽寫生字新詞。

　　—、讀一讀，用帶點的詞說句子。

　　水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。

　　開始，可以用提問的方式引導學生用“是……不是……”說句子。

　　如：蘋果是蔬菜嗎?（蘋果是水果，不是蔬菜。）

　　這個小輪船模型是哥哥做的嗎?

　　（這個小輪船模型是我做的，不是哥哥做的。）之后，可以讓學生獨立思考，用“是……不是……”練習說句子。

　　幼兒園狼和小羊說課稿2

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會本課生字和由生字組成的詞語。

　　教學重難點：

　　理解課文內容；分角色朗讀課文。

　　教學準備：

　　生字新詞卡片、課件。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢? （板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。

　　二、學習課文

　　1、課件演示，范讀全文

　　要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。然后讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什么事？

　　2、指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想干什么？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是說，還可以說成怎樣想吃小羊？

　　狼這么想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？

　　3、小聲讀課文，理解課文內容。什么叫找碴兒？故意找碴兒是什么意思？這說明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼說話的語氣）

　　狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？第一句是什么意思？（反問句）為什么說狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。

　　課件出示當時的情況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見狼是故意找碴兒。

　　指導朗讀。

　　4、狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的`談話有道理嗎？為什么說狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。

　　5、讀第六段，思考：為什么狼不再爭辯了？狼說不過小羊，毫無道理，但它還是齜著牙逼近小羊，要吃掉小羊，說明了什么？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。

　　三、指導分角色朗讀課文。

　　1、范讀課文。學生邊聽邊思考：我應該有什么樣的語氣去讀狼和小羊的對話。

　　2、具體指導，練習分角色朗讀課文（分組練習）

　　3、找出讀得較好的同學，上臺表演。

　　四、小羊將得很好，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）

　　五、作業

　　狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個結尾，好么？編好后，再試著寫下來。

《狼》說課稿7

　　1.北師大版七年級語文上冊第四單元：品德善惡東郭先生與狼

　　2．所在班級情況，學生特點分析

　　本班共有學生36人，每個學生都活潑可愛、純潔善良，好奇心強，求知欲強，大部分同學都有良好的學習習慣，能積極與他人合作。

　　3．教學內容分析

　　《東郭先生與狼》出自明代作家馬中錫之手，是北師大版七年級上冊課本中第四單元的一篇比較探究課文。這一單元的課文以品行善惡為內容主題，由寓言故事和民間故事組成。

　　4．教學目標

　�。�1）、正確讀寫理解生字詞。

　�。�2）、初讀課文，了解寓言故事的主要內容。

　�。�3）、培養預習自讀的方法及能力。

　　5．教學難點分析

　　理解詞義，理清層次。

　　6．教學課時

　　一課時

　　7．教學過程

　　誘思導學

　　一．揭示課題激起興趣出示目標

　　1、揭示課題：東郭先生和狼（板書課題）

　　2、出示教學目標

　�。�1）熟讀課文，了解寓言故事的.主要內容。

　�。�2）推薦文中重點字詞并識記。

　　（3）體會寓意，總結學習寓言的方法。

　　二、自學指導、學生自學

　　初讀課文，完成下列自學要求:

　　1、讀課文了解課文內容，標出你認為重要的字詞，推薦給全班同學。

　　2、思考：課文主要寫了關于東郭先生和狼之間的什么事？

　　討論（課文主要寫了東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生的事）

　　合作探究

　　再讀課文，探究下列問題：

　　1、討論：課文主要寫了哪幾個角色？

　�。ò鍟�：東郭先生老人狼）

　　2、小組討論：分別用幾個動作來表示他們之間的關系

　　精講精練

　　細讀課文完成下列問題：

　　1、理清課文層次

　　2、分析人物形象

　　東郭先生：迂腐　愚蠢　糊涂

　　狼：狡猾　兇殘

　　老先生：機智　勇敢　果斷

　　3、歸納寓意

　　對待像狼一樣狡猾兇殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。

　　拓展延伸

　　拓展閱讀課后練習三

　　8．課堂練習

　�。�1）、課后練習二

　　（2）、詞句品味積累（課后練習）

　　9．作業安排

　　完成《配套練習》

《狼》說課稿8

　　一、說教材：

　　《彼得與狼》是人教版五年級音樂上冊第七單元的欣賞內容，這個單元只有這一首欣賞曲目，是對曾經音樂欣賞中學習的各種西洋管弦樂音樂知識的一個匯總，也是基于學生長期音樂欣賞活動中的一個整體呈現，可見其重要性。這首樂曲是前蘇聯作曲家普羅科菲耶夫為了讓孩子們了解西方古典音樂和管弦樂隊，特地采用了童話故事這種輕松直觀的方式所寫的一首交響童話，是一部典型的“聽音樂，識樂器，講故事，樂表演”的古典音樂作品。通過對這首樂曲的欣賞學習，幫助學生加深對西洋管弦音樂的認識理解，為今后在這方面的欣賞上提供更好的保證。

　　二、學情分析：

　　在我校，五年級的學生已經初步具備了一定的音樂欣賞能力，能根據音樂，對教師提出的問題進行解答，音樂感受力和理解力較強的學生還能在音樂欣賞中發現問題并尋找答案。

　　三、教學目標：

　　《彼得與狼》是一首構思巧妙細致的管弦音樂，因此在本節新授課上，針對學生第一次聆聽，布置以下三點學習目標：

　　1、知識與技能：通過欣賞交響童話《彼得與狼》，讓學生加深對西洋管弦樂隊中每一種樂器音色的聆聽掌握，進而進一步掌握各種樂器所代表的不同音樂角色以及各種角色所表現的性格特征，并且能在視聽過程中能很好的掌握故事的情節主線，并能隨音樂用自己的語言組織精彩的故事拓展。

　　2、過程與方法：通過多媒體課件視聽教學、教師的指導講解、賞析法、小組合作學習、學生自由討論等方式方法，提高學生的音樂感受力、鑒賞力、表現力等綜合能力。

　　3、情感態度和價值觀：使學生通過欣賞《彼得與狼》，懂的正義始終能戰勝邪惡的意義，教育學生面對兇惡的壞人，團結起來機智勇敢的去斗爭就能勝利，培養學生勇敢、機智、善于動腦的良好意志品質以及樹立對野生動物的保護意識。

　　四、教學重點與難點：

　　教學重點：

　　運用學生已有的音樂知識理解音樂作品，熟練掌握每一種西洋管弦樂隊樂器的音色，掌握各種樂器所代表的不同角色以及各種角色所表現的性格特征。

　　教學難點：

　　由于欣賞的音樂作品采用的是一首無人聲對白的動畫音樂，因此在“講故事”這個環節中，學生的語言表達能力就顯的有限，所以說能隨音樂用自己的語言組織精彩的故事拓展，將故事講的繪聲繪色就變的尤為重要。

　　五、說教法：

　　《彼得與狼》是一首交響童話欣賞音樂，因此運用多媒體課件進行視聽教學，能更好、更直觀地加深學生對音樂作品的理解，多媒體課件視聽教學顯的尤為重要，再配合教師引導法、講授法、情景教學法、討論法等多種方法綜合運用，充分激發學生的學習興趣，體現學生的主體地位，在師生的融洽交流中愉快的進行教學。

　　六、說學法：

　　1、運用多媒體課件視聽教學，使學生通過觀看動畫、聆聽音樂的結合，增強一定的直觀性和趣味性，通過大膽想象，充分發揮他們的創造力和想象力。

　　2、在教學中，以學生為主，讓學生通過“聆聽——討論分析——總結”等活動，特別是通過學生自由討論總結出對交響童話的理解，培養其自主學習總結的能力。

　　3、在教學中，實施小組合作學習，特別注重優生的帶頭作用，加強對后進生的優化教育，充分挖掘每個學生的內在潛力，使學生在和諧的氛圍中獲得知識。

　　七、說教學過程：

　　根據“和諧高效思維對話型”課堂教學理念，我設計如下教學過程：

　　1、用設疑激趣的方法導入新課。

　　“同學們，在我們小學階段，欣賞了不少的西洋管弦樂曲，你還能記住都聽過哪些樂曲嗎？”（生自由回答）“那你能舉出在西洋管弦樂隊中都有哪些樂器嗎？”（指生答）“既然大家都對這些樂器這么有印象，那么老師今天就帶同學們一起再對這些樂器進行一個音響回顧�！弊寣W生聽比較熟悉的樂器音色片段，片段中要含有小提琴、長笛、雙簧管、單簧管、圓號、大管、定音鼓的演奏，直接點出本節課學習的重要方面。在播放音樂片段的同時教師逐一講解這些樂器的音色特征及表現的情緒特征。如長笛音色明亮，適合表現輕巧、歡快的情緒；雙簧管音色柔和柔軟，適合表現憂郁抒情的情緒；單簧管高音區嘹亮明朗，中音區音色純凈、清澈優美，表現機靈的情緒；大管音色陰沉莊嚴，適合比現緩慢的情緒；圓號聲音渾厚，適合表現陰森可怕的情緒；定音鼓音色豐滿，其滾奏模仿效果逼真，作為色彩性打擊樂器。通過細致的講述使學生對西洋管弦樂隊中的各種樂器有更深刻的理解，提高他們對樂器音色分辨能力，為下面的聽賞做好準備。

　　2、新課講解

　�。�1）展示多媒體影像課件，在觀看聆聽中教師簡述故事，并提出問題：音樂中出現了幾種樂器的演奏，分別是哪些樂器？

　　因為在導課過程中學生對管弦樂器有了更深刻的認識，因此設計此環節是加深對樂器的聽辨能力。通過課件中故事、音樂的融合使學生更好的理解樂曲，同時還可以更好地激發學生的學習興趣，在教師情感的帶動下，充分發揮他們的想象力，通過情景教學法充分調動學生的學習積極性，吸引他們的注意力；而問題的提出能引導學生在欣賞過程中不忘尋找答案，調動了學生的思維，并檢閱對樂曲的理解程度。

　　（2）根據教師講授的故事，讓學生繪制簡單的人物出場順序。

　　此環節是考察學生視聽結果的一個方面，讓學生更深刻的掌握故事經過是沿角色出現的先后來發展的。

　　（3）小組合作學習，分辨樂器所代表的角色及各種角色所代表的性格特征。

　　此環節是第（1）和第（2）環節的`一個延展，也是本課教學的重點，在這個環節，通過對角色與樂器的搭配分析，對角色性格特征的掌握會更清晰。特別是讓學生根據前面所學的樂器的音色特征及情緒特征，結合對樂曲的理解，用小組討論的形式，讓學生自己總結出各種樂器所代表的不同角色，以及各種角色所表現出來的性格特征。通過這樣的教學方法，提高學生對樂器音色的分辨能力及對音樂知識的運用能力。在學生總結出以后，師生再共同梳理一遍，著重通過教師的講解重新感受不同樂器所代表的不同角色，使學生加深印象。

　　3、學生音樂活動

　�。�1）講一講。

　　根據音樂，鼓勵學生自我展開想象進行故事的創編和拓展，看誰講的故事最精彩。鼓勵學生用“講故事”的方式來提高對樂曲情節的掌握。

　�。�2）談一談。

　　學生分組討論，“交響童話”到底是怎樣的意思？提高學生對這首樂曲的整體認識，并加深對這種形式音樂的理解。

　　（3）復聽《彼得與狼》樂曲一遍。

　　讓學生再次仔細的聆聽樂曲（沒有動畫的樂曲），感受樂曲所帶來的獨特感受，融入樂曲中，展開想象，發展他們的想象力和創造力，同時提高他們的欣賞水平，并能通過這個童話進行情感價值觀教育，告訴學生一個道理：團結起來，機智勇敢的去戰斗，就會戰勝兇惡的敵人。但是面對當今社會對野生動物的虐殺，我們更應該對野生動物進行積極的保護。

　　4、課堂小結

　　師生共同對本課時的學習欣賞內容進行回顧并做總結。

　　5、布置作業，為下一節課的分段欣賞、“演一演”做鋪墊。

　�。�1）把所學的這首交響童話講給低年級的同學聽，也可以講給父母家人聽。使學生通過講授故事更深刻的理解樂曲，同時提高其運用知識的能力，并為更好的分段欣賞做準備。

　　（2）演一演

　　根據音樂及故事情節，學生自由組合搭配來表演這個童話故事。通過這樣的訓練，提高學生的肢體語言能力，同時能大膽發揮想象，通過動作使其更深刻的理解樂曲，使其與樂曲的情節相融合，更深刻的體味樂曲內涵。

　　這就是我對《彼得與狼》第一課時的教學安排，請各位領導、老師能對我的說課提出寶貴意見。謝謝。

《狼》說課稿9

　　第一課時

　　蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

　　課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。

　　首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？

　　接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？

　　這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

　　除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

　　以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

　　第二課時

　　如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。

　　怎么發現？

　　（一）在朗讀感悟中發現

　　森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

　�。ǘ�）在“比較”中發現

　　鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。

　�。ㄈ�）在語言實踐中發現

　　課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

　　（四）在拓展閱讀中發現

　　課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

　　拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

　　這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，直奔重點：

　　今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿

　　小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？

　　你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？

　　這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

　　·映示句子：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　·誰來讀一讀？

　　·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

　　“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

　　“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？

　　·為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

　　二、初讀課文，感知內容：

　　1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

　　2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

　　3、學習詞語。

　　課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

　　蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

　　青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

　　·這里有兩個多音字，注意讀音。

　　·能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？

　　4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。

　　5、小組合作學習。

　　6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

　　7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收獲！

　　三、學習生字：

　　討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文�，F在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

　　映示生字：

　　讀一讀（組組詞）

　　鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

　　寫一寫：用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：

　　1、出示填空：

　　①100多年前，凱巴伯森林 ， 。……后來，整個森林像 一樣， ， 。

　　讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

　　2、請學生填空。

　　3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的.呢？誰來讀一讀？

　　4、學生朗讀。

　　5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？

　　6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。

　　7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

　　8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

　　9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

　　10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

　　11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。

　�、诔鍪咎羁眨�

　　凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

　　12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字�？戳诉@一組數字，你想說什么？

　　13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

　　出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。

　　板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

　　這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。

　　14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節。

　　（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。

　�。�2）為什么說鹿是“禍首”？

　�。�3）上節課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？

　�。�4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。

　�。�5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節）

　　二、復述課文：

　　1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？

　　師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

　　2、先自己練一練。

　　3、交流。

　　4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

　　三、拓展：

　　1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）

　　2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

　　剛才文章說的道理能不能給你啟示？

　�。�沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

　　3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

　　四、作業：

　　學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。

　　第一課時

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。

　　一、設置懸念，激情引趣。

　　新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。

　　二、尊重個性，指導朗讀。

　　學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

　　三、尊重主體，各抒己見。

　　課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　第二課時

　　新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！薄独呛吐埂返诙�教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。

　　一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用。

　　閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生發現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。

　　二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。

　　閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。

　　三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。

　　在這堂課的最后一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

《狼》說課稿10

　　一、說教材

　　《蒙古草原狼》是長春版九年級上冊的一篇小說，節選自姜戎的長篇小說《狼圖騰》，文章既有利于學生面對同樣問題的多角度思考，又有利于培養學生多角度理解和探究性閱讀的能力。這部作品顛覆了以往我們對狼蒂固根深的印象，讓我們重新審視自然，重新為狼族定位，如果不是因為此書，狼，特別是蒙古的草原狼，這個中國古代圖騰崇拜和自然進化的發動機，就會像某些宇宙的暗物質一樣，永遠被人類所唾棄。長春版教材編者本著呵護孩子們成長的歲月，守望孩子們心靈的日出，拓展孩子們的人文視野，構建起他們的精神家園，突破常規，選擇了這樣一篇以狼為敘事主體的史詩般小說，挑戰千百年來，占據正統主導地位的鴻學巨儒，畏狼如虎、憎狼為災的觀念，在物種迅速減少，人類社會的精神和性格日漸頹靡雌化的今天，讓學生讀到《狼圖騰》這樣一部震撼人心的作品，是大有裨益的。

　　二、說目標

　　根據《新課程標準》確定了如下教學目標：

　　知識與能力：梳理故事情節，培養概括能力，體會正面描寫和側面描寫相結合的方法。

　　過程與方法：賞析精彩的細節描寫，把握小說中狼的形象。

　　情感態度與價值觀：感受狼的風采，體會狼的智慧，重新思考人與自然與動物的關系。

　　教學重點：賞析精彩的細節描寫，把握蒙古草原狼的形象。

　　教學難點：對狼形象的'重新認識和把握主旨。

　　三、說教法、學法：

　　1．情境教學的方法：借助一些狼的圖片和多媒體課件，借助課文語言入境，感受狼的風采。設計情景以此溝通課文和學生的生活世界，創設情境，讓學生入境，實現情感上的認同，利于學生形成自己個性化的理解。

　　2．小組合作探究的學習方法:精心設計活動，以探究、體驗和發現為核心，注重啟發性和趣味性，著力體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念，還給學生時間和空間，還給學生提問權和評價權。

　　3．情感體驗法:個性化的朗讀展示學生個性化的理解，可以是情感認同之后的屬于自己的獨特理解。和學生一起與課文對話，和學生一起在知識中詩意的安居，一起體驗。

　　四、說教學程序：

　　課堂總體思路是，創設情景—整體感知—深入體驗—延伸拓展四步。

　　第一環節：創設情景，激發欲望

　　導語： 有一本書，書中每一篇章、每個細節都能攫取強烈的閱讀快感，令人欲罷不能。有一些精靈般的蒙古草原狼，這些精靈一般的蒙古草原狼隨時從書中呼嘯而出；有一些深度思考，這些思考將引導我們開啟未來之門：當年區區十幾萬蒙古騎兵為什么能夠橫掃歐亞太陸？為什么中國馬背上的民族，從古至今不崇拜馬圖騰而信奉狼圖騰？中華文明從未中斷的原因，是否在于中國還存在著一個從未中斷的狼圖騰文化？這節課，就讓我們一起走進《狼圖騰》在《蒙古草原狼》身上尋覓破解的密碼。

　　通過多媒體課件和語言把學生讀課文的胃口調動起來，以利于學生自然進入情感體驗的狀態。

　　第二環節：整體感知，換位復述

　　葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。重在選準切入點，引導學生梳理文章的思路。我嘗試設計一個核心的問題，巧妙地讓學生從整體感知課文。問題：此刻時空逆轉，我們都是騎在大青馬背上的那個青年，請講一講你離開老阿爸之后的神奇經歷。此問題不僅能夠讓學生深切的感知課文，而且也鍛煉了轉換人稱的能力，這個模擬練習必將極大的激發了學生參與的積極性，也讓課堂充滿情趣。

　　第三環節：深入體驗，感知特色

　　在理清作家思路的基礎上，與學生共同探究狼的形象，體味和推敲精彩細節描寫的作用。

　　通過“結合文章內容說說，陳陣遇到的草原狼是什么樣的？能看出其什么特點？作者從哪些角度描寫的？”這三個連環問題，突破教學重點。

　　學生很快就可以在書中找出關于狼的描寫，如 “金毛燦燦”“大如花豹”， “長尾平翹”“準備撲殺”，白狼王的“灰白毛發出白金般的光亮”，被“大狼們簇擁著”，狼王“伸長脖子向他身后的山坡瞭望”，并派出了探子想查看他身后有無伏兵，當受到鐵器敲擊聲的威嚇時，“狼群在狼王的率領下，全體大回轉，倒背耳朵，縮起脖子像一陣黃風一樣，奔逃而去�！薄袄侨撼返镁�然有序……保持著草原狼軍團的古老建制和隊形……完全沒有鳥獸散的混亂”等等描寫。通過點撥，使學生明確：作者分別從毛色，體型，氣勢，動作，神態，細節等角度對狼進行了細膩的刻畫。體現了蒙古草原狼強悍威猛、殺氣騰騰；白狼王的王者風范，謹慎智慧，紀律嚴明。在這段賞析中，讓學生充分感受語言賞析的雅趣，體會本文細節描寫的精妙。

　　為了落實“正面描寫和側面描寫相結合的方法”這一目標，設計一問，讓學生探究：本文花了許多筆墨描寫陳陣和大青馬，他們的種種表現與草原狼有何關系？通過討論探究，使學生明確：文中寫陳陣感到靈魂出竅、身經百戰的大青馬亂了陣腳都是在側面烘托蒙古草原狼的震懾力。

　　為了突破“對狼形象的重新認識和把握主旨”這一難點，讓學生自由暢談：作者對蒙古草原狼的態度如何？自己讀過之后對草原狼的印象發生了哪些變化？使學生明確：作者對蒙古草原狼懷有一種崇敬、欽佩、敬畏的感情，把它視為“圖騰”。狼給陳陣以威脅，給他以強烈的恐慌感，但同時更激發出他的勇敢與智慧。這也正是草原人在與自然抗爭的過程中在敵人身上不斷汲取精神力量，強大自我，贏得生存的過程的縮影。狼在小說中一改我們過去熟知的形象，成為英勇、義氣、智慧、具有團隊精神和獻身精神、不屈不撓、視死如歸的人類的老師和圖騰。

　　語文學習富有個性化，學生對于課文的理解往往是多元的，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。我們應尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，激活其創造力。教者在這個過程中要善于傾聽，捕捉信息、發現信息、利用信息，發現學生疑問之處、閃光之處，把它作為課堂教學的資源。

　　第四環節：延伸拓展，它山之石

　　長久以來，人們太容易被事物的表象所蒙蔽，縱使經過時間的淘洗，有些真相依然面目模糊，這就需要我們擦亮眼睛，透過迷離的風塵，用心去感受，用愛去辨認，用智慧去思考。姜戎的《狼圖騰》就是一個典范，同樣賈平凹的《懷念狼》，畢淑敏的《母狼的智慧》都有一種狼性的智慧，亦都有一種人性的溫暖。希望同學們課下可以多多閱讀，從中獲取一種養分，從而使自己具有強大的精神力量。而所有那些有關狼的傳說和故事正在從我們的記憶里退化。我們應該感謝姜戎先生，是他，讓我們重新認識了草原狼，重拾這份珍寶。讓我們重新思考人與自然、人性與狼性、狼道與天道。做為每個血氣方剛的中國人，我們都有必要把這種精神傳承下來，讓它發揚光大。

　　以上是我對《蒙古草原狼》文章的理解和認識，當然，這只是教學設計，只是一個彈性化的方案，具體的課堂教學要根據學生的實際情況動態生成的變化。

《狼》說課稿11

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。

　　3、知道生態平衡的重要性。

　　三、教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　四、說教學過程

　　根據教學目標，本課第二課時的教學可分為以下幾個板塊：

　�。ㄒ唬�、設疑激趣，導入新課

　　我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，讀讀畫出描寫作者觀點的句子。

　�。ǘ�）抓住難點，設計思路

　　在這一環節中，我主要讓學生理解課文的重點句：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’�！�… 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的'‘禍首’”。

　　1、我首先提問：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯系。

　　2、我繼續用問題導讀：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？展開自學，自讀課文，畫出相關的句子。這就激發學生帶著問題閱讀第四自然段乃至全文，并進行合作探究。

　�。ㄈ�）把握重點，對比體悟

　　根據板書設計圍繞三者關系展開教學，

　　1、鹿群及狼的變化：

　�。�1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子

　�。�2）抓住相關的數字，展開想象的翅膀，并出示圖片創設情景，通過讀、說加深體會。

　　2、森林的變化，也用通過上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。

　　3、學生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯系的關系。讓學生運用簡單的詞語和箭頭繪制三者關系圖，增強直觀性。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，加深理解

　　1、學到這里你想對大家說些什么？

　　2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關注一下它現在的樣子嗎？出示指讀

　　3、想象一下現在你到凱巴伯森林中去，你會看到什么景象呢？

　　（3）布置作業：

　　復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數據說明。

《狼》說課稿12

　　一、說教材

　　我班幼兒聽過故事《小兔乖乖》后，每到戶外活動就自發的邊唱歌曲邊學小兔跳，玩起“小兔乖乖和狼”的游戲�！队變簣@教育指導綱要》指出：引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，激發他們感受美、表現美、創造美的情趣。幼兒的思維以具體形象為主，對富有情趣的事物容易生美感和興趣。在選擇活動內容時要以孩子熟悉的已有生活經驗為前提，而兔子是小班孩子喜歡的形象，大灰狼兇猛的性格使孩子們非常憎恨，孩子對這兩個動物形象感興趣，因此我選擇了《小兔和狼》這個活動內容來讓幼兒欣賞。

　　歌曲《小兔和狼》簡單活潑、形象鮮明、故事性強，在旋律和歌詞中蘊含著豐富的角色情緒變化，容易激起小班幼兒的表演欲望，使他們在參與歌曲表演和游戲的過程中不知不覺地學會感受音樂、表現音樂。整個活動以形象的、游戲的、律動的方式幫助幼兒理解音樂。小班孩子喜歡游戲，在游戲中能夠潛移默化地滲透活動內容，同時在游戲中學習音樂，使幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒，在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂，玩中學，玩中獲得發展。

　　二、說目標

　　新綱要中明確指出：“教育要為幼兒一生的發展打好基礎。”因此目標應注重全面性，它包括情感、態度、能力、知識、技能等方面。根據小班幼兒的年齡特點、本班幼兒實際發展情況、經驗、需要為依據，我為本次活動設計了以下幾個目標，分別對幼兒知識、情感、能力方面進行積極的引導。

　　1、在游戲中輕松愉快的學唱歌曲。

　　2、能聯想音樂情境，嘗試創編簡單音樂游戲，體驗游戲的樂趣。

　　3、培養遇到困難不害怕，主動想辦法。

　　根據目標，我將活動的重點放在在游戲中輕松愉快的學唱歌曲。難點是能聯想音樂情境，嘗試創編簡單音樂游戲，體驗游戲的樂趣

　　三、說準備

　　為了引起幼兒的興趣，調動幼兒對活動的積極性以及幫助他們對游戲內容的理解，加強游戲的趣味性，我適當地使用了能活動的教具，本次活動我作了以下準備：

　　1、場地布置成有山洞、草、樹木為主的森林背景，并且在地上鋪上海綿墊，目的是為了讓幼兒可以就地而坐。

　　2、兔子頭飾（與幼兒人數相等），老狼頭飾、錄音機（錄音帶：跳躍性較強和低沉的樂曲）。

　　3、事先將歌曲內容編成兒歌教幼兒朗誦

　　四、說活動過程

　　做好了這些準備后，圍繞著目標，我設計了五個教學環節：

　�。ㄒ唬┮月蓜有问竭M入教室導入活動。

　�。ǘ�）在游戲中欣賞曲子，幫助幼兒熟悉樂曲的旋律，學唱歌曲。

　�。ㄈ�）傾聽音樂，聯想音樂情景。

　�。ㄋ模﹪L試創編簡單音樂游戲。

　�。ㄎ澹┞蓜有问浇Y束本次活動。

　　現在我就具體談談每個活動環節的設計。

　　1、以律動形式進入教室導入活動。

　　活動一開始，我就以兔媽媽的角色向小朋友說：“兔寶寶，今天兔子媽媽要帶你們到樹林里玩？高興嗎？（高興）好，那么我們現在就出發吧！”我首先利用小朋友喜歡的.兔子身份幫助幼兒導入到輕松愉悅的氛圍中，同時我還考慮到以兔子媽媽身份可以提醒幼兒在活動中要跟好我，以為接下來我為小朋友所提出的要求做好鋪墊工作。接著，我又說：“你們要跟好哦，不要離開兔子媽媽，我們念著兒歌出發吧！”

　　在這一環節中，我利用幼兒日常生活中的經驗：跟著媽媽，再配以幼兒感興趣的形象“兔子”，以角色扮演的形式幫助幼兒邊兔跳邊跟隨音樂旋律進入活動室，這樣既激起參與的興趣又可以為幼兒接下來學習音樂埋下伏筆。

　　2、在游戲中欣賞曲子，幫助幼兒熟悉樂曲的旋律，學唱歌曲。（二個步驟）

　�。�1）請幼兒聽音樂做游戲。

　　在帶幼兒律動進入教室后，我采用游戲法，讓幼兒在玩游戲的過程中，不知不覺的反復傾聽音樂，進一步熟悉音樂旋律，歌詞內容，既避免生硬教唱的教學方式，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習，又滿足小班幼兒愛玩的需求，有效激發幼兒參與活動的興趣與樂趣。這也是本次活動的重點

　�。�2）請幼兒第二次聽樂曲學唱歌曲。

　　在有了第一次欣賞的基礎上，我便讓幼兒隨意地坐在地上，這時所鋪的海綿墊就起到了在冬天為幼兒提供安全、衛生又舒適暖和的作用了。同時請幼兒隨地就坐還可以縮短教師與幼兒之間的距離，給幼兒營造一個寬松自由的活動氛圍。這時我再說：“兔寶寶們，讓我們在草地上休息一下，來聽媽媽唱一首好聽的曲子，你們可以跟著曲子拍手搖著小腦袋�！庇捎谛“嘤變耗挲g小，對欣賞音樂的方法運用還較匱乏，為了提高幼兒聽的注意力和興趣，因此我在這里就提醒幼兒在聽的時候可以拍手搖搖腦袋，幫助幼兒在聽的過程中培養了對樂曲節奏的了解，同時我采用示范法可以幫助幼兒清楚地記住旋律和歌詞使幼兒輕松學唱。

　　3、傾聽音樂，聯想音樂情景（2個步驟）

　�。�1）請幼兒討論：風兒呼呼吹，樹葉沙沙響是誰來？

　�。�2）請幼兒聽歌曲和狼的音樂進行聯想。

　　為激發幼兒的興趣，我利用幼兒的好奇心，運用啟發聯想法讓幼兒猜猜“是誰來了？”來吸引幼兒的注意力，使他們能認真傾聽有關狼的音樂并進行聯想為接下來的游戲創造條件。

　　4、嘗試創編簡單音樂游戲。

　　這兩個環節是本次活動的難點，主要是引導幼兒聯想音樂情景，自編、自創游戲按自己的意愿游戲，大膽想象，體現幼兒的主體地位，讓幼兒充分體驗游戲的快樂

　　五、說活動特色

　　如今，倡導“讓幼兒主動學習，讓孩子成為學習的主人”，因此本次活動意在打破傳統單一的教學模式，以幼兒的自主學習為活動設計的主導思想，創設自主的學習環境，重視幼兒的快樂體驗，通過在游戲中學習音樂、師幼互動，運用形象生動的角色形象和肢體動作配合輕快的節奏，以鼓勵、賞識的方法來調動幼兒的積極性，主動性和創造性，使幼兒愉快地投入整個活動中，激發幼兒的快樂情感體驗，讓幼兒真正自主快樂地參與到音樂中。

《狼》說課稿13

　　說教材：

　　1.教材的地位與作用

　　這篇文章來自九年義務教育六年制小學語文教科書第五冊，本冊書有兩個訓練重點，其中一條是“多讀多想，讀通課文”，本組課文有寓言也有童話，用具體的事情來引導學生聯系生活實際來理解和體會課文的寓意，從而受到美好情操的熏陶和做人處世的教育。本文借助狼和山羊的對話來寓示：像狼一樣的壞人，和狼一樣，本性是不會改變的。我們要善于識破他們的偽裝，不被假象所蒙騙。本文借助動物之間的對話來表達一種語氣，情感。另外，文章對話并不是很難，三年級的學生可以讀懂，但是在理解語言上有一定的難度，需要老師去指導，我相信在指導的前提下通過學生的自讀、自悟，運用以前的知識積累，采取“多讀多想，讀通課文”的方法是可以理解的。

　　2.教材的內容

　　這是課文一則寓言故事。講的是一只掉進陷阱里的狼，用盡欺騙和威脅的手段，企圖讓老山羊救它。但是老山羊從它的花言巧語和硬尾巴中認出它是一只兇惡的狼，而沒有受騙。

　　這篇課文我們認為有這兩種目的，一、培養學生分辨是非、善惡的意識；二、讓學生在理解內容的基礎上，練習朗讀對話，初步體會說話語氣，表達思想感情。

　　學習這篇課文主要內是了解狼和羊的幾次對話，從對話中看出狼是如何花言巧語進行欺騙的，老山羊又是怎么樣用自己的智慧和經驗來識破狼的真面目的。

　　課程標準強調：“重視語文的熏陶感染作用，不宜刻意追求語文知識的系統與完整”重視培養良好的語感與整體把握能力。注重回歸學生，以學生為本，讓每個學生都能用心去想，為學生的全面發展去著想，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生學習的過程（探究學習要點）。并且還要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習，采取小組合作等方式，拓展學生的學習空間、思維的廣度，同時增強學習的興趣，從而提高學生的閱讀能力。

　　說目標

　　知識與能力：讀懂課文，了解狼和羊的本性，了解狼和羊的五次對話的語氣、語調。

　　過程與方法：自主閱讀、采取合作、探究小組討論的學習方式。

　　情感態度與價值觀：讀懂課文，領悟課文的寓意：明白像狼一樣的壞人，和狼一樣，本性是不會改變的。我們要善于識破他們的偽裝，不被假象所蒙騙。

　　重難點：

　　通過閱讀狼和羊的五次對話，體會狼和羊語氣語調，從而得出狼的狡猾、陰狠和羊的善良、機警與聰明。在明白內容的基礎上去理解深刻的`寓意。

　　教法與學法：

　�。�.化靜為動、走向合作，提高學習效率

　　《語文課程標準》強調要積極提倡主動探究、團結協作

　　勇于創新精神。在本課學習中，我先讓學生整體感知，在讓他們小組合作（四人一小組）體會其中一兩句話（狼和羊的對話），然后在全班交流學習五次對話，這樣就節省了時間，提高了效率，也同時加深了同學之間的合作關系。

　�。�.自主閱讀、邊讀邊想。讀通課文

　　在教學中我采取你喜歡讀哪一句你就讀哪一句的方法，讓他們去深刻的理解自己想要理解的話，這樣就可以引誘學生學習以下幾句話，而不需要老師生拉硬拽了。這樣的學習方法不僅能激發學生學習本課的學習興趣，還能從實際上提高學生的語文閱讀水平。

　�。�.巧用練習、巧設問題，理解課文

　　比如說在課的開始就說“狼在什么情況下向老山羊說話的？”引出“狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來�！痹谶@里強調狼的困境。在聯系課后思考練習第三題比較“狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來�！本渥拥牟煌�。這樣可以取得理解課文與提高學生的語言感知能力的一石二鳥、一舉兩得的作用。

　�。�.抽絲撥繭、挖掘深層，直搗中心

　　這課主要圍繞狼與老山羊的五次對話來寫的，在教的同時我也圍繞這五句話來理解文章，然后從狼與老山羊的五次對話來抽出其中的一根“絲”即狼的狡猾與兇殘，羊的機警、聰明不被假象所騙。在圍繞這根“絲”來編織課文。

　　５.文以載道，追求語文的工具性與人文性的統一

　　在教學中我不僅僅理解文章的意思，還力求讓學生在記憶或媒體中找到與之類似的事情，達到對文章的深刻理解

　　把握課文，說程序

　　１.激發興趣，導入新課

　　根據語文的應用，我采取與以往不同的導入形式，即在多媒體新聞發布形式導入，這樣一方面可以激發學生學習興趣，還能讓學生感到學習語文與我們的生活息息相關，提高學生學習興趣。

　�。�.借助字典，整體把握課文（初讀課文）

　　新聞發布后我趁熱打鐵，把學生的閱讀本文的熱情調動起來，讓學生更快、更好的去看這篇課文，這樣可以給他們有一種“不破樓蘭終不還”的感受。然后根據低年級學生的學習心理，讓他們聯系生活用自己的話講述這則寓言故事，概述狼和羊的個性特點，為學好本課打下基礎。

　　３.質疑思考、個性學習，理解語句（二讀課文）

　　再由整體把握的結論來滲透課文，提出是怎么樣看出來的。學生自由閱讀課文中的任意一句對話，同時說出自己的感受。這肯定有很多中看法，同時也能讓講出該句對話的學生更深刻的理解該句。還能在其他人的敘述中激發渴求欲望。

　　４.講求合作、討論學習，深刻理解課文（再讀課文）

　　在全班同學你一言我一語的回答中，總結得出板書。這時我讓學生分小組（四人）交流學習成果，然后在學習的基礎上發現問題，匯報成果與不懂的問題，再讓其他學生討論解決，爭取有效的課堂學習時間，，在這里不求知識的完整，讓他們去探索的學習。讓學生在過程中學習、體會。

　�。�.適當遷移、拓展學習，學以致用

　　學習本課結束，我根據板書來總結說明，體會狼騙的越覺得好，它在陷阱里就陷的越深。老山羊就站的越高。這時我讓學生想一想：你見過像“會搖尾巴的狼”的人么？學生紛紛欲說，這不僅能鍛煉學生口語表達，而且還能端正學生的為人態度，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　板書設計：

　　再會搖，也還是兇惡的狼

　　騙不了我

　　不像狗

　　羊 你是誰 機警、聰明

　　狼 好朋友 陰狠、狡猾

　　我是狗

　　我是狼狗

　　我會搖尾巴

　�。�.呼應拓展，開放學習，找學語文的信心

　　最后我讓布置兩個作業：第一、請學生給這個故事續個尾；第二、讓學生把這則寓言故事說給自己的爸爸媽媽聽，并且說出自己的感受�！墩Z文課程標準》在“口語交際”中強調“能清楚明白的講述見聞，并說出自己的感受與想法；能具體生動的講述故事，努力用語言打動他人”我把這一點放到課外，根據學生愛表現的心理，相信學生都會去做。讓學生不知不覺中去學習。

《狼》說課稿14

　　《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的�！闭n文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。教學時，我設計了：

　　教學目標：

　　1、能正確書寫生字狼溫。

　　2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。重點難點;

　　1、能有感情地朗讀課文、理解課文。

　　2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

　　3、分角色讀課文

　　教具學具準備：

　　多媒體、狼和小羊圖片本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。

　　(一)讀中品味詞句，了解角色性格

　　字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，設計提問：狼三次提問時的神態各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是就是”等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎。

　　(二)分角色讀對話，理解課文內容理解寓意

　　課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意;羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地講角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。(三)演一演,重現故事情節,再次體會狼的兇惡三、說教學過程

　�、灏鍟�課題,齊讀題目

　�、娼虒W第一節這一節的內容是很簡單的，教學時我采用了引讀的形式，讓學生知道狼和羊兩者相遇，再此基礎上問狼和羊兩種動物分別給你的印象是怎樣的。從而激發學生想象之后會發生什么事，為學習下文打下鋪墊。

　　(三)教學二至六節課文二至六節主要是講了狼想吃小羊而進行的三次找碴兒的過程。在教學時，我主要是圍繞“找碴兒”一詞展開。讓學生明白狼是怎么找碴兒的，小羊的反映又是怎樣的?并且把三次找碴兒以及羊的反映進行比較，使學生明白狼找碴兒的真正原因是什么。從而看出狼的本性。眾所周知，朗讀是語文課堂的重點，在教學時，我采用了自由讀，指名讀，齊度。賽讀等形式，來培養學生的朗讀能力，也是他們通過朗讀來體會狼兇惡的本性。

　　(四)表演與小結低年級的語文課要追求一定的情趣，讓學生上臺表演，不但能激發學習的.興趣，而且是學生能更好的體會狼的本性。并且通過小結，使學生知道對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。

　　(五)生字教學出示狼溫學生進行書空，講講每個字書寫時的注意點。

　　(六)布置作業1有感情地朗讀課文2發揮豐富的想象力，想一想羊最后的命運會是怎樣?

　　這是一篇寓言故事，也是學生最感興趣的一種文學形式，所以課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化?猜一猜狼為什么不想爭辯了?對于這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的尊重;還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。通過個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合，還設計了不少啟迪思維、質量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰?你認為園狼和小羊最后的結果是怎樣的?你想分別對狼和小羊說什么?這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。其中，在演一演環節中，我首先用學生最喜歡看的《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片來激發他們的興趣，再給他們角色扮演，學生的情緒特別高漲，紛紛舉手躍躍欲試，看到學生學得那么有興致，我感到非常開心!

《狼》說課稿15

各位評委老師：

　　下午好，今天我說課的篇目是部編版七年級上冊第五單元18課《狼》。

　　說教材

　　《狼》這篇小短文一直是初中語文低年級文言文閱讀的經典篇目，是七年級學生學過《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因為從時間分期上看，清代的文章已經向半文言進化，理解難度較小，比較適合來做學習文言文的啟蒙篇目。編者這樣設計，也體現了由易到難的漸進順序�！独恰冯m然篇幅短小，但是情節完整并且跌宕起伏，學生讀起來也比較有興趣。議論部分點明的主旨學生也能很容易理解。

　　新課標對于初中文言文教學的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本理解內容。”還有一點就是注重積累、感悟和運用。針對這些要求，再考慮到七年級學生的認知水平，我設計了這樣三個方面的目標

　　一、知識目標1、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。2、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。這兩點要求也正是課標里面要求學生積累的內容

　　二、能力目標1、流利正確的朗讀課文，基本達到背誦的程度。2、掌握文言文翻譯的基本方法,并能結合注釋翻譯文句。這其實也是在培養對文言文的自讀感悟能力，因為在今后的文言文閱讀中，這也是必須要運用的一種方法，是學生讀懂文意的必要途徑。3、認清狼陰險狡詐的本質,強辨別假惡丑的能力。其實也正體現了課標里面要求的感悟能力

　　三、情感目標體會屠戶心理變化過程,學會勇敢機智地與邪惡勢力作，其中也有一種價值判斷在里面，因為這個年齡階段的學生有著比成人更加鮮明的是非善惡立場。

　　根據以上目標我將把誦讀、和落實字詞的積累作為這一節課的教學重點。預設的教學難點在于對狼和屠戶的形象分析上。

　　說教法、學法

　　因為這片文章點小易懂，所以在學習時以相信學生為前提，并在信任的基礎上加以激勵，學生能自己掌握的教師絕不代勞，一些基本的學習內容都安排在學生的自主預習當中去完成。因此以自主學習為主，穿插教師的強化和點撥。關于學習方法的指導，在預習之前，我會教給學生如何學生利用課下注釋，通大意，如何貼近文本更加精確的理解解釋文意。課堂上還將就如何更加確切的翻譯文言文作必要的指導，學生的學習以感悟、運用為主要訓練內容。

　　課堂基本思路設計

　　采用“初悟——積累——誦讀----感悟”的教學程序進行本文的教學，課前安排充分的預習任務，課上根據學生自學的情況進行必要的指導，同時強化積累。在學生把握文章主要內容后，再通過訓練高水平的誦讀，然后去感悟文章主旨，并進行提升訓練。

　　學前準備

　　一、布置自主預習

　　這樣也是我們進行導生制教學的第一環節預習的主要任務包括

　　1、了解文章出處，能在一定程度上了解蒲松齡和《聊齋志異》相關文學常識。

　　2、能結合課本注釋課工具書，基本讀懂文章大意，能用自己的話把故事講出來。

　　3、自己根據對大意的掌握，能基本正確的朗讀課文，包括讀準節奏和重音。

　　4、簡單分析狼的狡猾在哪里，屠戶為什么能戰勝狼。

　　二、課前準備：上課之前讓找三個小組的分開段落，工工整整的把課文抄錄在黑板上，這也是我們孔村中學導生制文言文教學的一種常用方法。

　　教學程序

　　一、成語說狼導入新課

　　一開始上課，老師先讓學生說出自己所知道的和狼有關的成語，然后先了解大意，再從感情色彩上加以辨別。從而讓學生對狼的本性有個認識。從而引出這一節課要結識的兩只狼。

　　二、初步感知文章內容講故事

　　1、讓學生用簡潔的語言概括一下這片小文章講了一件什么事。

　　2、讓學生交流匯報自己的預習成果，要求用自己的語言，把這篇文言文的內容用講故事的形式展現出來。根據學生積極踴躍程度，限制兩個講述名額。

　　二、強化積累，讀透全文

　　這一環節主要是帶領學生在對文章有了初步感悟之后，再積累必要的文學常識、文言字詞，然后再反過頭來更加精確地理解課文的每一句話，并且通過加深理解，為下面的誦讀、感悟做準備。具體的題目如下：

　　1、《狼》出自朝寫的《》。其中是書房名， 是記載奇聞異事的意思。

　　2、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

　　綴（ ） 窘（ ） 苫蔽（ ） 數刀斃之（ ） 假mèi（ ）

　　隧（ ） 尻（ ） 奔倚（ ） chí（ ）擔持刀意xiá（ ）甚

　　dān dān（ ）相向 目似míng（ ）狼亦xiá（ ）矣

　　3、結合語境解釋下面的詞語。

　　止有剩骨（ ）綴行（ ） 一狼仍從（ ）并驅如故（ ）（ ）屠大窘（ ）恐前后受其敵（ ）顧野有麥場（ ） 積薪（ ）苫 ）弛擔持刀（ ）眈眈相向（ ）其一犬坐于前（ ）目似瞑（ ）意暇甚（ ） 屠暴起（ ）一狼洞其中（ ）意將隧入（ ）狼亦黠矣（ ）變詐（ ）

　　關于蒲松齡和《聊齋志異》，我會在黑板上寫一個填空題。注音和解詞我會在學生已經抄錄的原文中用彩筆標注出來，這些題學生通過信息檢索的方式都可以找到答案，并且這些屬于陳述性知識，學生可以百分之百的完成，通過上講臺搶答，再相互糾錯，教師再強化的形式去完成。解詞里面“洞”、“邃”、“犬”當做點撥和強化的重點。

　　4、有了前面三道題目的儲備，讓學生看著板書的原文更加準確的翻譯故事。

　　翻譯的時候給學生簡單交代解釋翻譯的要求“信”“達”“雅”，順便說一下翻譯的方法“留”“對”“補”“刪”“調”。因為我們的學生已經交代過，這里假單回顧就可以，沒有交代過的看時間和具體情況再定奪。這里體現的是學習方法的指導。

　　5、讓學生在理解文意的基礎上，從屠戶對待狼的態度方式這一角度，理清故事的情節。這也是學習記敘性文章最基本的一項要求，通過學生自己梳理和師生公議，能把文章的遇狼、懼狼、御狼、殺狼的過程劃分出來。

　　三、品析形象，練讀成誦

　　1、在進一步理解文意的基礎上分析狼和屠戶的形象。通過填空的形式來品評故事中的角色。

　　狼具首先具有的特點在“”可以看出來還有什么樣的特點，從“”句子可以看出來。

　　屠戶一開始對狼的態度是或反應是懼，后來卻戰勝并殺死了兩只狼，可以看出屠戶具有什么特點，從“”句子可以看出來。

　　這里要求學生用原文中的句子來回答，是為了加深對文本理解和訓練訓練 提取重點信息的能力

　　3、請依據剛才的分析再分別用一兩個精辟字詞來概括一下狼和屠戶的'特點

　　考慮這個問題的時候，教師再引導學生盡量扣住文本，能分析出狼的貪和黠，屠戶的智和勇。這本身也是語言運用的一項訓練。

　　2、既然對狼和屠戶的形象有了清晰地認識，再帶著感情傾向來誦讀課文，看誰能讀出情節的起伏，能讀出感情色彩。

　　這里要求要先讀準節奏，在突出情感，先自由朗讀，再單獨展示，一直讀到基本成誦。學生在展示誦讀的時候，教師從節奏、語氣、重音等方面幫助其改進。

　　四、歸納主旨，升華感悟

　　1、請在原文中表畫出表明文章主旨的句子。

　　這一題目還是突出文選閱讀要扣住文本，盡量從文本中獲取基本信息。這也是閱讀教學的基本要求之一。

　　2、想一想我們以前學過的東郭先生和狼的故事，把東郭先生和這里的屠戶對比一下，他們對待狼的態度有什么不同？如果你是東郭先生你會怎么做？

　　這個題目主要從情感上教會學生明辨是非善惡，并能在發表看法的過程中鍛煉口頭語言的表達能力。

　　3、學習了這則小故事你覺得對于以后待人處事有哪些啟示？

　　題目中有個限定就是“待人處事”，加上這個限定，學生就能很容易的把自己的感悟和生活結合起來，能夠表明自己對待像狼一樣的惡勢力的立場和方式。不然的話，學生的回答還只能停留到對與狼和人的形象分析上。

　　五、提升訓練改寫故事

　　根據對課文的理解，用自己的語言生動細致的重新編寫這個故事，寫的過程中要把狼和屠戶的動作、神態、心理分別描述清楚，同時也可以加進自己合理的想象，把故事描繪的更豐滿，更加吸引人。

　　這節課因為有了改寫故事的安排，所以就不在補充拓展性的比較閱讀和練習。課進行到這里，如果各項設計都能按自己的預設圓滿完成，課程標準里所提出的要求就都已經達成。

　　六、課堂檢測

　　這是檢驗學生學習效果、診斷和修正自己教學得失的一個必要環節，讓學生用小活頁獨立完成四個小題，其中包括重點字的讀音或重點詞的解釋，重點句子節奏劃分，重點句子的翻譯，再就是默寫出文章的主旨句。內容精而少，五分鐘左右就應該能夠完成。

　　最后說一下板書設計。

　　因為我已經讓學生在黑板上抄錄了原文，還有學生在上面搶做的積累題目包括作者作品簡介，所以我的板書盡量設計的簡約醒目

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