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作為一名教師，總歸要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《窗》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《窗》說課稿1
一、說教材
第一點、教材地位及作用
微型小說《窗》是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是創造性閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點、說教學目標及重難點的設計
結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：
1、知識目標：
學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。
2、能力目標：
�、馘憻拰W生的口述能力。
�、诜治鋈宋锩鑼懛椒�，揣摩人物心理。（這是本課的重點）
③把握文章的主題，揭示“窗”的內涵，啟發鼓勵學生發表獨特的見解。（這是本課的難點）3、情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。
重點難點重點：
分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格難點：通過對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。
二、說學情
我現在所教的班級，有許多學生思維活躍，具有很強的表現欲，但思考問題不夠縝密細致，而且學生的家境都較好，因而自私任性，學習中缺少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。
三、說教法古希臘學者普羅塔戈說過：
“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
（1）多媒體教學—激發熱情，引起興趣。
�。�2）誦讀教學法—熟悉文本，整體感知。
�。�3）提問練習法—發揮想象，體驗情感。
（4）對話討論法—互動合作，拓展思路。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。學法具體如下：
�。�1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。
�。�2）圈點法—勤動筆墨，積極讀書。
�。�3）探究法—學生實踐，鞏固提高。
�。�4）討論法—合作研究，深入挖掘。其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。
五、說課堂教學設計：
（一）創設情境，導入課文。
“興趣是最好的老師”，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節課的保證。在開始上課后，我先運用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學生在對窗的聯想當中，領會文章的主題。
（二）整體感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請同學復述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節的完整。此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。
�。ㄈ┤宋镄蜗蠓治觯海ㄟ@也是本節課的教學重點，為歸納文章主題作準備）
第一步：分析靠窗病人形象。設置問題，突出重點。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。在這個環節中讓學生先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的`獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
第三步：小結：
提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學生在時也要運用這種創作手法，增強文章表現力，借機將閱讀與寫作結合起來。
總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法。
�。ㄋ模﹦撛O情景，深入感悟主旨
設置問題，學生認真思考：（這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作）
1、看過了整個故事，現在再來看看題目。小說以簡單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學生思考“窗”的象征意義。
2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？
3、你認為小說的主題是什么？聯系自己的生活實際談談對這一主題的看法。
在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，設置相關情景，讓學生在不同的實際情境面前發表自己的看法，談談我們如何才能幫助另一個病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完文課堂的情感教育。
�。ㄎ澹┱n外訓練，反饋成果
作業：
1、結合你對這篇小說的理解，為文章作一個續寫：這時又有一位新病人轉入了這間病房……
2、向學生推薦歐、亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》。
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
《窗》說課稿2
尊敬的各位評委專家：
你們好！
我今天說課的題目是《窗》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用
微型小說《窗》是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的格特點，批判了狹隘自私的暗心理，意味深遠，發人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是創造閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點、說教學目標及重難點的設計
結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：
1、知識目標。：學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。
2、能力目標：
�、馘憻拰W生的口述能力。
�、诜治鋈宋锩鑼懛椒ǎθ宋镄睦怼＃ㄟ@是本課的重點）
�、郯盐瘴恼碌闹黝}，揭示“窗”的內涵，啟發鼓勵學生發表獨特的見解。（這是本課的難點）
3、情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。
重點難點
重點：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物格
難點：通過對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。
二、說學情
我現在所教的班級，有許多學生思維活躍，具有很強的表現欲，但思考問題不夠縝密細致，而且學生的家境都較好，因而自私任，學習中缺少踏實和勤奮精神，與人相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情的薰陶，豐富自己的精神世界。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填？旱娜萜？而是一束需要點燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
（1）多媒體教學—激發熱情，引起興趣。
�。�2）誦讀教學法—熟悉文本，整體感知。
�。�3）提問練習法—發揮想象，體驗情感。
�。�4）對話討論法—互動合作，拓展思路。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動、合作、發展和創造，從而達到發展智力，陶冶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。
學法具體如下：
（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。
（2）圈點法—勤動筆墨，積極讀書。
�。�3）探究法—學生實踐，鞏固提高。
�。�4）討論法—合作研究，深入挖掘。
其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。
五、說課堂教學設計：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入課文。
“興趣是最好的老師”，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節課的保。在開始上課后，我先運用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學生的'注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學生在對窗的聯想當中，領會文章的主題。
�。ǘ┱w感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請同學復述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節的完整。此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。
�。ㄈ┤宋镄蜗蠓治觯海ㄟ@也是本節課的教學重點，為歸納文章主題作準備）
第一步：分析靠窗病人形象。設置問題，突出重點。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）
過渡語：窗外的景如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景如何？
4、提問：如此美好的景是真實的嗎？
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情。緊接著請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。
在這個環節中讓學生先思考再小組討論，要給學生思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象
方法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
第三步：小結：
提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學生在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力，借機將閱讀與寫作結合起來。
總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造閱讀方法。
�。ㄋ模﹦撛O情景，深入感悟主旨
設置問題，學生認真思考：（這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作）
1、看過了整個故事，現在再來看看題目。小說以簡單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學生思考“窗”的象征意義。
2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向，大家來說一說，你的傾向是什么？
3、你認為小說的主題是什么？聯系自己的生活實際談談對這一主題的看法。
在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，設置相關情景，讓學生在不同的實際情境面前發表自己的看法，談談我們如何才能幫助另一個病人找回自己善良的本？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完成語文課堂的情感教育。
（五）、課外訓練，反饋成果
作業：1、結合你對這篇小說的理解，為文章作一個續寫：這時又有一位新病人轉入了這間病房……
2、向學生推薦歐。亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》、
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
《窗》說課稿3
尊敬的各位評委專家：
你們好!
我今天說課的題目是《窗》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學構想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用
微型小說?窗》是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的根底上，由理解能力回升為觀賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是發明性閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點、說教學目標及重難點的設計
結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下:
1.知識目標.:學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。
2.能力目標:
�、馘憻拰W生的口述能力。
�、诜治鋈宋锩鑼戅k法，揣摩人物心理。(這是本課的重點)
�、郯盐瘴恼碌闹黝}，揭示“窗〞的內涵，啟發激勵學生發表獨特的見解。(這是本課的難點)
3.情感目標:幫忙學生樹立正確的人生觀和生死觀。
重點難點
重點:分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格
難點:通過對小說主題的把握，揭示“窗〞的深層含義，啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。
二、說學情
我現在所教的班級，有許多學生思維活潑，具有很強的表現欲，但思考問題不夠縝密細致，而且學生的家境都較好，因而自私任性，學習中短少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，區分生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐盛自己的精神世界。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把。〞為了到達目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是:想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下:
(1)多媒體教學-激發熱情，引起興趣。
(2)誦讀教學法-熟悉文本，整體感知。
(3)提問練習法-發揮想象，體驗情感。
(4)對話討論法-互動合作，拓展思路。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、開展性和發明性，從而到達開展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的辦法，情感態度和價值觀三方面共同開展。
學法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本，自主感知。
(2)圈點法-勤動筆墨，積極讀書。
(3)探究法-學生實踐，穩固提高。
(4)討論法-合作研究，深入挖掘。
其中，我認為討論法很重要，討論的根本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學辦法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒分明、態度大方的良好習慣。
五、說課堂教學設計：
〔一〕創設情境，導入課文。
“興趣是最好的'老師〞，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節課的保證。在開始上課后，我先運用多媒體播放一首名為?窗》的歌曲，從而吸引學生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學生思考：由這扇“窗〞想到了什么？讓學生在對窗的聯想當中，領會文章的主題。
〔二〕整體感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請同學復述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節的完整。此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。
〔三〕人物形象分析：〔這也是本節課的教學重點，為歸納文章主題作準備〕
第一步：分析靠窗病人形象。設置問題，突出重點。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段假設干句〔一個孩童……網球賽〕
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是合乎情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并表明理由。
在這個環節中讓學生先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象
辦法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
第三步：小結：
提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：比照手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學生在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力，借機將閱讀與寫作結合起來。
總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，飽滿人物形象，加深對作品的理解，穩固聯想式、空白式的發明性閱讀辦法。
〔四〕創設情景，深入感悟主旨
設置問題，學生認真思考：〔這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作〕
1、看過了整個故事，現在再來看看題目。小說以簡單的“窗〞為題，有怎樣的寓意？〔讓學生思考“窗〞的象征意義。
2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？
3、你認為小說的主題是什么？聯系自己的生活實際談談對這一主題的看法。
在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，設置相關情景，讓學生在不同的實際情境面前發表自己的看法，談談我們如何才能幫忙另一個病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的辦法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完成語文課堂的情感教育。
〔五〕、課外訓練，反應成果
作業：1、結合你對這篇小說的理解，為文章作一個續寫：這時又有一位新病人轉入了這間病房……
2、向學生推薦歐.亨利的?最后一片藤葉》、?麥琪的禮物》、
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學構想進行了表明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我稱心接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個時機。
《窗》說課稿4
尊敬的各位評委：
你們好！我今天的說課的課題是《窗》，下面我從教材、學情、教法與學法及教學過程等方面進行說課。
一、說教材
1、教材的地位及作用
這是蘇教版初中語文第八冊（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說。高爾基說：“文學即人學”，小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說的內容最豐富，表現力最強。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發對自然、社會和人生的思考。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說，小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極深刻的揚善貶惡的道德力量。
2、教學設想與目標
�。�1）設想：小說主要通過人物描寫傳遞作者的思想和寫作意圖。教學過程中，我以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物心理，再通過解題來揭示小說的主題。結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：
�。�2）目標
A、知識目標：學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。
B、能力目標：
①鍛煉學生的口述能力。
�、诜治鋈宋锩鑼懛椒�，揣摩人物心理。（這是本課的重點）
③把握文章的主題，揭示“窗”的內涵，啟發鼓勵學生發表獨特的見解。（這是本課的難點）
C。情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。
說明：以上三個目標符合學生的認知規律，即整體感知—局部思維—拓展延伸，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念。
�。�3）重點難點
重點：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格
難點：通過對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。
二、說學情
我現在所教的班級，有許多學生思維活躍，具有很強的表現欲，但思考問題不夠縝密細致，而且學生的家境都較好，因而自私任性，學習中缺少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
（1）多媒體教學—激發熱情，引起興趣。
�。�2）誦讀教學法—熟悉文本，整體感知。
（3）提問練習法—發揮想象，體驗情感。
�。�4）對話討論法—互動合作，拓展思路。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。
學法具體如下：
（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。
（2）圈點法—勤動筆墨，積極讀書。
�。�3）探究法—學生實踐，鞏固提高。
�。�4）討論法—合作研究，深入挖掘。
其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的'指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。
五、說教學過程
1、多媒體展示，導入新課。
興趣是最好的老師，好奇心是最強的趨動程序。用多媒體展示一幅“窗”的圖片（窗外一片空白），請同學描述畫面。通過激發學生的好奇心導入本課。
2、誦讀感知，認準字詞。
多媒體展示字詞，檢查學生的預習。
3、自由閱讀，把握情節
在讓學生自由閱讀課文后，請學生以第一人稱（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）復述故事情節。
這樣既讓學生熟悉了文本內容，又訓練了學生的口頭表達能力。
4、這個故事結尾戛然而止，請同學試著給小說加個結尾，想想里床的到了窗口，會怎樣想，怎么做？
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者�！毙抡n標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不 應以 老師的分析代替學生的閱讀實踐�！痹谡Z文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力。培養學生對課文內容產生獨特的心得，提出自己的看法和疑問，初步領悟作品的內涵。
這個結尾應是小說內容的合理的想象和延伸，應可從原文中找到暗示和依據。討論時讓學生暢所欲言，充分尊重學生的個性化體悟。
5、合作探究，注重情感體驗。
請同學根據文本中有關情節和重點詞句，講述自己創作的依據和原因，并請其它同學加以點評，教師引導。這樣形成師生互動和生生互動。在這一過程中，教師發揮主導作用，和學生一起探究文本中重點語段、重點詞句的表達作用，體會兩位病人的關系變化，把握里床病人的心理歷程，分析兩位病人的不同的性格，感悟對比手法對塑造人物表現主題的作用。從而分析兩位病人美與丑兩種截然不同的內心世界，感受善與惡兩種不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。
巴西教育家保羅。弗萊雷認為，教育即對話。對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，這種對話并非師生一問一答，而是師生間各自向對方敞開精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。
因此，在這一教學過程中，教師不作過多預設，而是注重課堂生成，充分發揮學生的主動意識，教師只作必要的調控和引導，指引學生的思維方向接近教學目標。
6、解題釋疑，揭示主旨。
問題設計：小說以窗為題有什么作用？
啟發學生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我們由此看到的人物的內心世界，研究小說以“窗”為題的深層含義，把握小說的主題，得到人生的啟迪。
在此問題的討論探究中，教師通過引導讓學生明白：通過窗可以看見外面的世界，也可折射人物的內心，或者說外在世界是人物內心世界的物質表現。讓學生感知到文章用鮮明地對比手法所暗示的一個真理：視野淺短的自私者必定不能與襟懷磊落的高尚者同等享有感知美、體悟美的均等機遇。這兒的窗即是物質之窗，更是心靈之窗。
7、拓展延伸，情感熏陶
（1）里床的病人只看到一堵光禿禿的墻，他百思不得其解，你能否用一兩句話使他明白其中的道理 ？
這個訓練使學生不僅動腦動筆，而且要動情，學著去熱愛生命，去關愛他人，同時這也是學生對所學內容的反饋及靈活運用。
�。�2）用多媒體投影窗的圖片，再請同學說看到了什么，教師或學生點評學生的內心世界。
教師預設：如看到體育競賽—反映學生熱衷于運動，奮發進��；小孩嬉戲—天真純潔，充滿熱情 ；大海田野—心胸寬廣，坦蕩無私；小橋流水—心思細膩，溫柔敏感。
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生真理�！贝私虒W環節是由課內到課外的遷移延伸，意在讓學生在真正理解文本的基礎上，學以致用，在現實生活中，學會從一個新的角度去認識自身和社會，能辨別那些因為普遍常見而被我們忽視的美丑善惡，獲得生命的真諦。
附 板書設計：
有形之窗
無形之窗
心胸狹窄 心胸寬廣
目光短淺 視野開闊
謳歌真善美
鞭撻假丑
《窗》說課稿5
一、說教材，確立目標、重點和難點
微型小說《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省
本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點是創造性閱讀，創造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什么，怎樣寫的;提出了什么，怎樣論證的創造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調動自己的生活經驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學生在探究活動中，提出自己的見解，發展思辯能力和想象能力等
中等職業學校語文教學大綱對學生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄;人物形象豐滿，故事情節很短但完整且有波瀾;內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進一步培養學生閱讀小說的能力，品味文章的優美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態度”的敘述中，啟發學生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考
根據以上分析，我確定教學目標和教學重點難點如下：
教學目標
1.知識目標：賞讀文章凝練含蓄的語言，探究對比及結尾藝術
2.能力目標：
①培養學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標準
�、趩l鼓勵學生發表獨特的見解，鍛煉學生的語言表達能力
�、圩x寫一體，培養學生的想象力
3.情感目標：培養學生認識并形成正確的人生觀、生死觀
以上三個目標符合學生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念
教學重點
分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學難點
透過對優美句段含蓄凝練語言的欣賞，領悟作品的深刻內涵
二、教法與學法的思路與分析
教學目標、重點和難點確定了，還需與之相適應的教法與學法
英國哲學家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把”新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們學習的興趣，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提高語文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個方法符合學生特別是職高學生的認知規律，便于引發學生的求知欲，使學生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
(1)讀—熟悉本文，整體感知在預習的基礎上引導學生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解人性的美與丑
(2)賞—品味語言，感受魅力本文詞匯豐富，對環境的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑
(3)議—互動合作，拓展思路學生就“人與人”的關系和做人要“長善抑惡”等話題展開議論并發表自己的觀點這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力
(4)悟—發揮想象，體驗情感由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
(5)究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發學生對“窗”多種含義的探究
教法和學法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法的途徑由于中職學生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個寬松良好的學習環境，因此，在學法指導上，以適當的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望，使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中成長，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實現學生的知識、學習的'方法，情感態度和價值觀三方面共同發展
我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：
1.養成閱讀習慣，追求高尚情趣
2.賞析優美語段，理解意境美
3.合作討論學習，體會寓意美
4.總結積累方法，領悟情感美
5.探究文本、拓展思維，增強創意美
適當的教法與學法是應用在教學過程中的，我對教學過程做了如下設計：
三、關于教學過程的設計
(一)指導預習
這一步驟利用早讀、自習等時間完成這種指導在堅持一段時間后，學生就會掌握了預習的方法，自己制定預習方案。
指導目標：根據課文導讀和課后思考練習題，與學生共同制定本課的學習重點、難點，完成預習方案，從而提高學生自主學習的興趣和能力
預習建議：思考困惑的問題，然后把學習效果與同學交流，取長補短，在合作互助中養成良好的學習習慣。
另外，要鼓勵、指導學生對預習中的疑問查找資料，方法隨著科學技術的進步而不斷增多、更新，如上網搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時每刻都面臨著如何運用信息的問題信息素質是中職學生最重要的基本素質之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習，終身發展的發展的必備能力之一。
(二)創設情境，導入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關“窗”的詩句入手，引發學生求知欲望，從而調動學習積極性、主動性，故設置導語如下：
一位詩人說：“打開窗戶，陽光不止一種顏色”我們透過窗戶欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說“窗戶是房屋的眼睛”我們又說“眼睛是心靈的窗戶”，我們看到外界，同時也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內心世界。
(三)復述故事，把握小說情節
1.復述故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整。
2.把握小說的情節與環境通過對小說知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說過“情節的發展史就是人物性格的發展史”，情節的一步步發展就是為了展示人物形象的，這個環節為突破重點和難點打好了基礎小說的環境描寫并不是本文的學習重點，但這個極為省儉筆墨又具體可感的環境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個問題的設置可以把學生的思維引向多元化，是學生思維訓練的一個結合點。
此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。
(四)突破教學重點難點
如何突破教學重點難點，有效完成課本的教學任務呢?我決定從學情出發，首先把握三個原則
(1)注意高視角低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進逐一攻破;
(2)重視素質教育，有意識的對學生進行學習能力的培養，因材施教;
(3)在教學中滲透德育內容
總的方法是：提出問題，引學生的思維上路，從學生的實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學的重點和難點，在這里著重培養學生的理解能力，分析綜合能力和創新精神
具體步驟是：
第一步設置問題，激發思維，突出重點
“再讀課文”中，通過對情節發展和情節高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導學生深入思考，為學生搭建知識的臺階;“深入分析課文”中的問題引導學生把知識轉化為能力，學會在分析中運用創造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個創造的過程在教法上，第一部分的問題由學生稍作思考即回答;第二部分問題討論后回答，回答過程中，實現學生與學生、老師與學生的多元互動、教學相長，提倡、鼓勵學生有不同見解、有創新，答案不要求完全一致，進而完成本課教學重點。
對于教學重點中，學生未能注意的方面，我則適時適當的點撥、評價、引導、控制，使教學活動健康高效的運行。
例如：當學生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我說的對嗎?”
再如：提示學生，在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，仔細揣摩一下，他此時心里在想什么?
(1)一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板；
(2)他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著；
(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著天花板。
通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法。
第二步問題中滲透德育，分析評價中突破難點。
中等語文課程的教學與實施，要著眼于提升未來勞動者的全面素質，我們今天面對的中職學生，將成為有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動者這些問題的設計，結合生活實際，來看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學生有個心理的道德行為的底線在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，談談我們自己是否有過與“不靠窗病人”類似的心理過程?如果有，你認為該怎么辦?如果沒有，該如何避免?然后進一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎么辦?從而達到學生自我教育，德育透滲的目的。
(五)課堂訓練，總結升華
訓練題目：最后，當即將離開病房時，讓我們一起關心不靠窗的病人，每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”在接受美學的理論中，讀者是接受的主體在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力，培養學生對課文內容產生獨特的心得這個環節的設計鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力，也是對教學的一種反饋，這個過程學生自評互評和教師評價，激發了學生的學習積極性，有效地促進學生的全面發展它是議析理解性評價和練習形成性評價的反映，實現了難點知識的突破，又可以使重點知識落到實處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個人都應該反思，用我們的心靈去關愛他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開心靈的窗戶，我們定會看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽光。
(六)練筆閱讀，拓展思維
1.發揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學生更深刻地理解小說的人物形象，同時把讀與寫結合起來，訓練學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力。
2.第二個關于語言的作業是為了提高學生對美好語言的感受力，訓練學生正確有效地運用優美的語言文字同時，強化了對難點的掌握。
3.對比閱讀歐8226;亨利的小說《最后的長春藤葉》學生在有目標的閱讀與鑒賞活動中，能夠發展獨立閱讀能力，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。
四、教學反思
反思《窗》的課堂教學，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：
1.由于重視學情，方法適當，所以整個教學過程比較流暢；
2.導語和結束語設計是這篇課文教學的一個亮點，導語引發學生的求知欲，調動了學生的學習積極性;結束語既是對本課的總結，也是對課文內容的升華，精美而智慧的語言定會在學生的心中留下深刻的印象；
3.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深；
4.課堂教學機智還欠靈活開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發言中的有關信息深入挖掘課文;二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節奏拖沓；
5.教師語言欠精練，板書不夠適時這些，將激勵自己在今后的教學中努力。
《窗》說課稿6
一、談自己對教材的理解和把握
鄂教版第十冊第17課《隔窗看雀》是一篇語言生動、平實，內涵深刻的優美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態度能引起我們長久的思考，可以讓我們重新審視自己，重新審視周圍的人與物。
所有五年級的老師們都一致認為這篇文章選得好，但教學的難度卻很大。首先是散文這種“形散而神不散”的行文方式對學生來說難以把握。更重要的是文章從小小麻雀身上所折射出一種講不清道不明的感覺。為了達到深入淺出、化繁為簡的目的，我把這篇課文的教學目標定位：1、學習生字詞，有感情朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。2、通過與文本、與作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴，感受作者對麻雀這個小生命的欣賞，從而引起學生對生活的初步思考。3、通過學習文中優美細膩的語言文字，想像畫面，引導學生感悟作者語言表達的精妙。
二、談難點的突破
1、這篇文章的內涵與學生的認識之間有一定的距離，學生理解是有一定的困難，麻雀僅僅是一個他們并不陌生的事物，但是要感受和領悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何讓學生理解文章要表達的意義，領略到文章深處的東西呢？我采用讀悟結合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學生的心靈產生摩擦和振動的語句，引導學生圍繞教學主題展開自主學習，感知、理解、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領悟到作者的用意并感受到優美文字中所傳達出的情趣。
2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話出現在課文第六自然段的行為之中，很顯然，它是文章的文眼，是麻雀生活態度的集中體現，也是作者所要表達的核心，將這句話作為這堂課的`閱讀切入點可以起到牽一發而動全身的作用。但這句話高度概括很空很泛，即使學生在課文中一眼就發現了它，也只能代表作者的個人感悟，學生沒有一個消化吸收的過程，無法與作者實現精神的溝通，無法真正領悟這句話并豐富它的內涵。怎樣突破這一難點呢？我在教學中沒有硬性揪著不放，而是暫時把它放在一邊，集中精力品味課文六至十一自然段，從作者對麻雀生活帶有濃厚感情的描述中體會這小生命活出快樂與堅忍，自信與樂觀，充實與幸福，學生通過讀書體會、想象補白等閱讀方法不斷豐富麻雀在其頭腦中的形象。在這之后，我水到渠成地將學生讀書體會歸納到文眼之下，告訴他們用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正內涵。
此外在第九自然段，作者把麻雀比作點綴在人類生活中的活標點，語言優美風趣、比喻排比運用巧妙，喜愛之情溢于言表。我把這段教學重點放在語言文字積累上，從“活標點”這一形象比喻出發給我們的世界帶來生趣，再利用將暗喻詞改成好像、猶如等，不露痕跡的提示暗喻寫法，最好后激發學生背誦下來。幾個環節體現語文課的本色，又避免機械訓練，達到以讀代講的目的。
三、說課后反思
1、一直以為，文字是語文課堂得以飛翔的著陸點。脫離語言文字的著陸點，其感悟難以扎根。怎樣才能使學生“言語的耳朵”更加靈敏，“言語的眼睛”更加明亮？我覺得，一定要貼緊文本潛進字詞里去�！陡舸翱慈浮分胁簧傥淖志涠�，賦予了詩人特別的眼光與想象，平實而奇特，生動而鮮活，可以稱得上神來之筆。然而如何引導學生領悟作者神來之筆，讓學生感悟說不清、道不明的東西，一直是我設計這堂課和執教這堂課最大的困惑。
2、《隔窗看雀》是一篇文質優美、耐人尋味的好課文，但學生理解起來確實難度很大。課文里面蘊藏著太多的知識點需要挖掘，而且學生理解起來有一定難度，所以我感覺自己不知道怎樣把握，才能牽一發而動全身，往往是兼顧人文性而忽視工具性。通俗地說就是很容易顧此失彼。這節課我先后試教3次，最長一次拖堂40分鐘還是不得草草收場。有專家說，課堂上要爭取不問。問題是老師不問學生沒有那么強的能力能自主學習。
《窗》說課稿7
一、說教材：
1、選自粵教版高中語文必修（2）第三單元，是第三單元的首篇基本閱讀型課文，作者是錢鐘書，計劃著用一個課時的時間講完。
2、這是一篇議論性散文，從日常司空見慣的“窗”生發聯想、想象，談了哲理，談了認識。
為了讓學生領悟課文豐富深邃的內涵，品味文章語言的韻味，同時，也希望在分析總結文章結構特點、語言風格的時候，能夠給學生寫作特別是日后高考寫作一些啟示，我定下了以下的教學目標與教學重難點。
A、整體感知全文，理清全文的寫作思路，分析文章的結構（速度法、以小組學習的方式進行）。
B、通過討論式學習、對比式閱讀，學習本文于平凡中見深意的觀察方法和思想方法，同時也培養學生的創新意識、探究意識。（教學重點）
C、欣賞課文精彩的語句，理解含義深刻的語句，體會文章的語言風格和思想內涵。（主張學生的評讀領悟，重在老師的引導，教學難點）
二、說教法：
點撥法、對比法、討論法、誦讀法
三、說學法
四、說教學程序：
導入：作者簡介（除了慣例性的作者簡介之外，側重提一下作者的作品。我們可以以《圍城》為例，點明作者思考的獨到，觀點的深刻性、新穎性。《圍城》中作者把婚姻比作被圍困的城堡，城堡外的人想沖進去，城堡里面的人想逃出來。如果不以《圍城》為例，我們也可以以他的一篇文章《讀》為例。在這篇文章中作者提出現代兒童不宜讀《伊索寓言》的觀點，他認為讀《伊索寓言》會使純樸的學生簡單化，幼稚化，以為人事間是非的分辨，善惡的果報，都會像禽獸當中那樣分明，長大了自然會到處碰壁。）
整體感知：小組學習（小組學習有利于活躍課堂氛圍，讓學生養成自主、合作和探究式的學習方式。具體的實施方式：將全班分成若干個小組，先讓學生速度課文，然后小組內討論全文的線索和思路，讓學生討論歸納全文的線索思路，可以鍛煉和提高學生獲取信息，篩選信息，提煉信息的能力。在高考中要求學生具備相應的能力去完成相關的題目）
點評學生討論得出的結果，師生共同理清課文的思路，在邊分析課文的時候，邊把課文的線索補充完整。（在分析課文的時候，很有可能就會把文章深邃的思想內涵、語言的韻味也會一起分析掉的，所以每個環節沒有不可逾越的`鴻溝，在出現問題，需要分析的時候，很自然的就會說到）
對比閱讀：[法國]波德萊爾的同名作品《窗》，在課文的練習與思考當中有。學生先誦讀波德萊爾的《窗》（誦讀的方式很多，可以集體朗誦，也可以分小組朗誦等，總是盡最大的努力讓學生在最短的時間感知這篇短文）
從體裁、題材、視角、思路、表達方式等方面進行比較，在比較中突現課文在寫作技巧、結構特點、語言風格……加深學生的理解。
五、板書：
課題作者全文的線索
總結
我這次說課沒有按照傳統的說課模式來進行，特別是沒有單獨說教學方法和學習方法。我將這兩個環節融進教學程學那里一起說了�，F在回顧一下我這節課所使用的教學方法有點撥法、對比法、討論法、誦讀法，學習方法主要為小組學習。不論使用哪種教學方法，我覺得老師的引導是很重要的，沒有老師的引導，一節就很有可能進行不下去了。同時，我也提倡學生多讀多思考多領會。
《窗》說課稿8
各位評委老師：
大家下午好。今天，我說課的內容是鄂教版五年級第六單元第17 課，課題是《隔窗看雀》。本單元以“人與動物”為話題，安排了三篇課文�！陡舸翱慈浮吩诒締卧鹬薪幼饔�，透過這扇窗戶，聽到雀兒的鳴唱，為我們的生活增添了情趣。生動地再現了人與自然的和諧之美，
我的說課分為四個部分，分別是：說教材，說教法學法，說教學步驟，說板書。
首先我們進入第一部分：
一、說教材。
《隔窗看雀》這一課構思新穎，語言質樸，蘊意深刻。文章前5段，作者描寫了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛之情溢于言表。妙的是作者筆鋒一轉，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進一步詮釋它堅忍、樂觀、有責任感的生活態度.最后，作者用精妙的語言描寫了麻雀是“點綴在人類生活中的活標點”，敬重之情油然而生。
揚揚灑灑的文字讓人浮想聯翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的深刻內涵,學生領悟還較困難。作為教師，我們應該架起學生和文本之間的橋梁，讓學生掌握文本的重點，理解文本的難點，落實語言文字的訓練，以實現三維目標的整合推進。
根據以上對教材的分析本篇文章的教學，我預計2課時完成，第一課時理清文章脈絡，掃清字詞障礙。下面我就第二課時進行說課。通過研讀，我制定了如下的教學目標和重、難點。
CAI出示：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過品味語言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養學生的語感，幫助學生掌握邊讀邊想象的學習方法，激發學生對平凡生活的熱愛，形成健康的價值觀。
教學重難點：理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴，引發學生對生活的初步思考。
二、教法學法
我始終牢記：學生是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的內心體驗。而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。
CAI出示：
自主探究合作交流 抓詞扣句體會情感 以讀代講引發共鳴
創設情境想象補白 拓展練習深化感悟
三、教學步驟
教學中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個中心句上牽下聯，層層剝筍認識麻雀的形象，理解句子的含義，激發學生對平凡生活的熱愛。
整個教學過程，我設計了四個環節。
CAI:
復習舊知導入 雀兒巧妙再現
抓詞扣句體會 雀兒深銘心中
圖文并茂想象 雀兒點綴生活
隔窗放飛思想 雀兒喚醒生命
首先，進入教學過程第一個環節：復習舊知導入，雀兒巧妙再現
在復習舊知，導入新課的環節中，我讓學生靜靜地觀看麻雀活動的鏡頭，然后回憶上節課所讀到的有關描寫麻雀生活的語句，用朗讀的形式再現出來。
作者看著窗外的雀兒門，此時有什么感受？
接著讓學生自由瀏覽課文6-11自然段，找出文中最能集中表現作者感到麻雀“忙碌“、“平庸”的句子，并勾畫出來。
緊接著，進入到教學過程第二個環節：抓詞扣句體會，雀兒深銘心中
進入這個環節我提出第一個層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的.“忙碌、平庸”？
默讀課文，圈點批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價、反饋、指導到哪。
在此我對麻雀的“平庸”進行了重點指導。
CAI：
“它不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存與市井之間……”
讓學生找出這段話中體現麻雀“平庸”的關鍵詞（學生不難找出“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體會“平庸”，教師及時進行評價。）
然后，讓學生結合課文的內容，說說麻雀會些什么，又只能做些什么這樣的句式來。
再通過朗讀，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對比，學生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”�。�
在此基礎上，我繼續緊扣中心句，提出第二個層面的問題，即核心問題：為什么作者認為它“不羞愧，不自卑”呢？
學生們很快發現了文中第6段中的一個重點句：
CAI:
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。
此句理解分為四個層次：
1、通過自讀，理解文本內容；
2、再讀交流，找出重點詞深化理解，體會到麻雀總是叫個不停、忙個不停，很堅強、快樂的活著；
CAI出示：
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出鳴叫，在季節的變化中孵蛋和育雛……活著。
3、將句中的“永遠幼稚的”“堅忍和歡快”、“有責任感”這些關鍵詞隱去與原句進行對比讀，讓學生在讀中自主感受到作者的情感傾向；
通過這兩個例句的對比讀，學生們自主感悟到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，從中也感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。
4、拓展練習，內化提升。讓學生通過四個不同句型的練習，達到理解、共鳴、升華的目的，更重要的是進行有效的練筆。
教學到這一步，我預設情境，師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭遇時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？（逐步放手讓學生說）
同時CAI出示：
冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅忍地活著。
夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依然歡快地活著。
當雀兒遭到追趕、啄咬時，雀兒依然堅強地活著。
為了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責任感地活著。
通過這種句型的練習引導學生聯系生活，將抽象的文字具體化、形象化：讓學生把填寫完整后的句子讀出個性化的情感體驗。
過渡：當同學們把課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙碌平庸”的麻雀那么簡單了。你能用“雖然……但是……”這個關聯詞，來表達你對雀兒更深的認識嗎？
CAI出示：
雖然雀兒______________，但是______________，依然______________地活著。
學生完成練習后老師小結：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對各種困難時，它始終樂觀、堅強、有責任感。難怪作者會產生深深地敬意，發出這樣的贊美，一起讀！——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！
以上環節我設計的意圖是：任何語言訓練都需要通過“聽、讀、說、寫、思”才能真正內化為自己的語言，才能表達自己的內心體驗。所以在這個環節中，我相機引入了幾處練筆與拓展，引導學生由外而內，整體、全面、深刻地認識了麻雀的形象，使三維目標整體達成，體現了教學的有效性。讓雀兒的形象躍然眼前，對它的“忙碌、平庸”有了一個完整、清晰的認識。
進入教學過程的第三個環節：圖文并茂想象，雀兒點綴生活
課文進入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫面，讓我們感受到生活中有了雀兒的點綴生命充滿了活力，生活更加美好。
CAI出示：
它是點綴在人類生活中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號；落在某一個墻頭上時，是句號；好幾只一起落在電線上時，是省略號；一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時，就是分號。
此處突破，我采用讀中想象的學習方式，體會文字的精妙之處。同時選擇清新的純音樂作為輔助理解的工具。通過讀想學生很快就能發現：這段話運用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標點，形象地寫出了雀兒體形小巧、形態各異的特點；排比句流露出對雀兒喜愛欣賞之情�！袄首x是學生學習語文最好的方法” （配樂讀）此刻流淌出音樂，讓學生朗讀，舒緩優美的音樂，流暢揮灑的文字，純凈甜美的聲音將這段文字演繹得淋漓盡致，這美麗的瞬間自然定格在師生的腦海里！”
這個環節我的設計意圖是：賞析精彩語段，變“讀話”為“作畫”，對語言文字進行再創造，培養學生對語言的鑒賞力和創造力，品味語言，積累語言。
到此教學進入到最后一個環節：隔窗放飛思想，雀兒喚醒生命。
有了對文本的理解，對作者感情的領悟，學生也就有了自己的深刻思考，有了自身獨特的感受。應該說我們的文本教學任務已經完成，但，語言文字是生活的再現，語文教學是引導學生通過文本學習達到對生活的感悟與升華。從而內化為自己的行為。
因此我做了如下設計：緊扣課題，引導學生回歸整體；理解課題的內涵，進一步激發學生的情感；聯系實際，從身邊的人群中提升。
首先，我引導學生思考：“同學們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”（原來作者是透過雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂地生活著。）
接著，我又進一步引導學生聯系生活實際談體會，“我們身邊有這樣的人嗎？”
當學生談到身邊的普通人時，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學生靜靜地看，靜靜地思考，此時無聲勝有聲。
總結升華：同學們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，他們踏踏實實地工作，本本分分地生活。透過這一扇窗戶，我們感受到了作者對弱小生命的敬重！讓我們懷著這份對生命的敬重和對生活的熱愛，再讀一次吧！——忙碌而不羞愧，平庸而不自卑
最后向大家說說我的板書設計：
四、教學板書
13 隔窗看雀
忙碌而不羞愧，平庸而不自卑
我們都知道板書是微型的教案，結合教學內容，我圍繞著“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”展開教學活動。因此 本節課的板書設計本著簡潔、清晰、直觀的原則，抓住中心句幫助學生理解，突破本文的重點，從而使學生體會到作為一個平凡的人也能活得充實快樂。
尊敬的各位評委：以上是我就《隔窗看雀》一文的教學構想。對于教學而言僅僅是硬設計，在本課具體的教學實施過程中，我將時時關注課堂，關注學生，捕捉課堂生成，將其作為新的教學資源為我的課堂增姿添彩�？傊�，力爭做到：每一堂課，上的永遠比說的好！
謝謝各位評委�。。�
《窗》說課稿9
尊敬的領導、專家、老師們：
我今天所說的是湘教版小學語文第十一冊第13課：《隔窗觀雀》。
這篇課文是現代詩人周濤的作品，作者描述了“雀”跳躍、翹尾、輕飛的忙碌；低飛、啄食、梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫的不羞愧；以及它從一棵樹到另一棵樹，從一個檐臺到另一個檐臺的平庸和堅忍、孵蛋、育雛、忍受傷害、不放棄的不自卑。課文以贊許的筆觸賦予了“雀”“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快樂生活的情懷。
我們怎么確定教學目標呢？如果將目標停留在一般性的字、詞、句和理解課文的教學層面上，對六年級學生來說肯定是放低了要求，學生不會有閱讀收獲。因為，課文通俗易懂，主題也很明確，以六年級學生的閱讀水平完全可以與作者在很大程度上達成一致。我們考慮到高年級閱讀教學應該使學生掌握閱讀方法，形成獨立的閱讀能力。讓學生從“讀會”到“會讀”，這是閱讀教學的終極目標。因此，我們從課文“抓細節描寫來表達”的特點出發，上聯課標要求，下聯學生需要，來確定教學目標。課標第三學段閱讀教學要求學生：“初步領悟文章基本表達方法”，這也是高年級學生當前很需要掌握的閱讀方法。我們將本課教學目標鉚定在：
1、一級教學目標：
解決課文中的生字、詞，為閱讀課文掃清礙障。
2、二級教學目標
1）、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容。
2）、初步學習“品細節，悟情感、悟寫法”的閱讀方法和習作方法。
為了讓學生與文本對話中獲得最大的閱讀收獲，教學中，我們從以下幾個方面進行了努力。
一、情趣引入，揭示課題。
引入課題的方法有許多，在這里我們不必多講。
二、快速閱讀，抓住主要內容。
1、快速默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了“雀”哪幾件事？
2、出示易錯字詞讀音、正音，指導書寫難寫易錯的字。
3、匯報交流。課文寫了“雀”哪幾件事？用簡潔的話概括。
相機板書：忙碌、平庸、不羞愧、不自卑
三、品細節、悟情感、悟寫法。
課文扣住“雀”“跳躍、翹尾、輕飛、從一棵樹到另一棵樹、低飛、啄食、梳理、鳴叫、堅忍、孵蛋、育雛、不放棄”等細節描寫，并通過細節描寫來表現“雀”的內心世界和生活情懷。語言是思想的載體。語文課程的基本性質是工具性和人文性的統一�！罢Z言”是“皮”，“人文性”是“毛”，“皮之不存，毛將焉附”？因此，引導學生體會“雀”的生活情懷時，一定要從深入學習語言文字入手，一定要以語言文字為憑借，離開語言文字，就無從談走進人物內心世界，就無從談體會人物的情感。
為此，我們以“品細節、悟情感、悟寫法”作為教學這篇文章的主線。抓住語言文字不放手，品讀細節描寫的語言文字。引導學生聯系上下文，聯系生活，展開想象，領悟這些細節描寫所表達的深沉而豐富的情感，從而感受到“雀”的生活情懷。我們是這樣進行的
（一）品讀“忙碌”“不羞愧”2個部分：
師：這是一篇寫動物的文章，沈石溪說過：“動物小說寫的`是動物，折射的是人類的情感”，那么，“雀”有著怎樣的情感？作者又是如何表現它的情感的呢？我們一起深入學習。
1、請同學們快速瀏覽課文1、2、3、4、6自然段，劃出最能表現“雀”“忙碌”、“不羞愧”的句子，體會它內心的想法。
2、討論交流：
（投影出示）它那么小，落在枝上就是一個黑點，低飛、啄食、梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫。
1）、重點引導學生抓住“梳理羽毛、幼稚的鳴叫”體會“雀”的“忙碌而不羞愧”。
2）、它已經很忙碌了，為什么還要“梳理羽毛、幼稚的鳴叫”呢？
3）、是啊，雀已經很忙碌了，而且自己是那么的小，但是，動物世界的生活是多么的精彩，自己是動物世界的一員，應該梳理梳理自己的羽毛，讓自己漂亮一些，為動物世界也增加一點點光彩，讓動物世界因為有了自己而更加添光增彩。
……
3、指導朗讀。
（二）、總結學習方法：你們看，我們圈出了描寫雀細節的重點詞句，聯系上下文、聯系生活，邊讀邊想象，就走進了雀的內心世畀，就感受到了雀的生活情懷。這就是品細節的讀書方法。
四、明方法，重遷移，讓學生自能讀書
自學“平庸”“不自卑”部分。
1、下面我們就用剛才這樣的方法試著學習“平庸”“不自卑”部分。（出示自學提示略）
2、學生自學，教師巡視。
3、匯報交流。（要把握學生對文本的多元理解和感受，讓學生進行思想交鋒，智慧碰撞，讓課堂成為生態課堂，充滿生機與活力。同時，應該注重文本的價值取向。）
4、帶著自己的體會齊讀相關句段。
五、以寫促讀，以寫促悟。
小練筆：
1、營造情境，讓學生“情動而辭發”。
生活中有許多“小人物”，你看，清潔工、公汽司機、老師……他們是多么地忙碌，他們又是多么地平凡，盡管他們沒有“豐功偉績”，但他們卻像雀一樣“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，生活中沒有他們行么？
2、試著用抓細節描寫的方法，寫一段文字來表現他們“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快樂的生活情懷。
只有這樣，學生在與文本的不斷對話中，對“雀”的認識才能層層深入，情感才能不斷深華。才能讓人文性、工具性同生共舞，相得益彰。
《窗》說課稿10
一 教材分析
CAI 動態麻雀圖
聽，未見其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們常常忽視的一種鳥兒，可周濤先生為什么要寫它呢？帶著這樣的疑問，我走進了《隔窗看雀》。
文章600余字，11個自然段，構思新穎，語言質樸，蘊意深刻。文章前5段，作者描寫了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛之情溢于言表。但如果繼續這樣寫下去，也僅僅只是一篇優秀的狀物范文，妙的是作者筆鋒一轉，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進一步詮釋它堅忍、樂觀、有責任感的生活態度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的語言描寫了麻雀是“點綴在人類生活中的活標點”，欣賞之情傾瀉無遺。
揚揚灑灑的文字讓人浮想聯翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，學生很難理解，一是因為學生的生活經驗貧乏，二是因為學生的語言領悟能力還很欠缺。作為教師，我應該架起學生和文本之間的橋梁，讓學生掌握文本的重點,理解文本的難點,落實語言文字的訓練,以實現三維目標的整合推進。
根據以上對教材的分析，我制定了如下的教學目標和教學重、難點。
CAI出示：
【教學目標】
1、學會十個生字，重點指導“翹、禽、庸、栽”的寫法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、通過品味語言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養學生的語感，幫助學生掌握邊讀邊想的學習方法，激發學生對平凡生活的熱愛，形成健康的價值觀。
4、從作者觀察和描寫麻雀的寫法中受到啟發，模仿描寫小動物。
【教學重點】體會麻雀在平凡生活中的行為表現。
【教學難點】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。
整篇文章的教學，我分2課時完成。第一課時重點落實教學目標1，初步落實教學目標4，整體感知全文，理解麻雀的'忙碌和平庸；第二課時重點落實教學目標2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。
二 教法學法
我始終牢記：學生是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的內心體驗。而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。
CAI出示：
自主探究合作交流 抓詞扣句體會情感 以讀代講引發共鳴
創設情境想象補白 拓展練習深化感悟
三 教學設計
教學中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個中心句上牽下聯，層層剝筍認識麻雀的形象，理解句子的含義，激發學生對平凡生活的熱愛。
整個教學過程，我設計了五個環節。
CAI:
激趣整體感知 雀兒巧妙登臺
課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前
抓詞扣句體會 雀兒深銘心中
圖文并茂想象 雀兒點綴生活
隔窗放飛思想 雀兒喚醒生命
第一個環節：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺
興趣是學生最好的老師。開課時，我分步板書“雀”字，由“小”和“隹”合起來就是“雀”，極大地激發了學生興趣，并引導學生結合字形和平時生活，初步認識麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥。
緊接著是對課文整體感知。師生交流學習生字新詞的情況，歸納出文章寫了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點綴生活”這幾個方面的內容。
最后是引導學生質疑：為什么說麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？
我這樣設計的意圖是：“學貴有疑”，通過質疑，引導學生積極主動地思考，與文本對話，同時直奔重點，抓住本課的核心問題，以學定教、順學而導。
首先引導學生認識麻雀外在的生活情態，感受它的“忙碌、平庸”
進入到第二個環節：課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前
課堂上，我由學生質疑入手，提出第一個層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？
默讀課文，圈點批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價、反饋、指導到哪。
�。–AI出示：
它總是不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳)
它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴）
它常常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無緣由地飛回來。（不停地飛）
它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非�？蓯鄣�，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，往高處飛，就像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點））
其中第5段，描寫了麻雀飛行的特點，語言表達很精妙，是指導學生如何觀察、描寫小動物的極好范例，同時作者也明確表達了自己對麻雀的喜愛之情。
這一段的教學，除了讓學生充分朗讀外，還引導學生抓住動詞“劃、栽、扇動”和“幾起幾落的弧線”、“ 像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯系生活經驗，想象畫面，學習作者的表達方法。
從課文的1——5段中，學生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎上，我相機地引導學生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫個小練筆。
CAI:
“麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習空中表演。雀兒真是不知道累呀！”
通過這樣一個練筆，既有效地落實了對語言文字的理解運用，又讓學生對麻雀的“忙碌”有了一個完整地認識。
你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫麻雀飛行的一個句子，我進行了重點指導。
CAI:
“它不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存與市井之間……”
�。�1） 師：你從哪些關鍵詞感受到它很“平庸”呢？
�。�2） 師：你真會讀書，抓住了“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體會它的“平庸”。
�。�3）師：那么，它會些什么，又只能做些什么呢？你能結合課文的內容，用這樣的句式來說一說嗎？
CAI：
它不會翱翔，也不會盤旋，不能作大俯瞰或大航行，它只會低飛，只會跳躍，只能從一棵樹飛到另一棵樹，與大禽類相比，它是多么平庸呀！
(4)師：是啊，與那些會翱翔、會盤旋的大禽類相比，它真是微不足道、平庸至極！來，把你的感受讀出來！
通過練習，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對比，學生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”��！
以上環節我設計的意圖是：任何語言訓練都需要通過“讀、寫”才能真正內化為自己的語言，才能表達自己的內心體驗。所以在這個環節中，我相機引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形象躍然眼前，對它的“忙碌、平庸”有了一個完整、清晰的認識。
�。ㄟ^渡）在此基礎上，我繼續緊扣中心句，提出第二個層面的問題，即核心問題：為什么作者認為它“不羞愧，不自卑”呢？
由此進入到第三個環節：抓詞扣句體會 雀兒深銘心中
學生們很快發現了文中第6段中的一個重點句：
CAI:
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中
堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。
通過自讀，學生們匯報體會：從“堅忍”、“歡快”、“有責任感”這些關鍵詞體會到了，麻雀總是叫個不停、忙個不停，很堅強、快樂的活著。
正如課前對學情的分析一樣，學生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時，我相機出示了句式比較，讓學生在對比朗讀的基礎上進一步體會。
CAI出示：
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出鳴叫，在季節的變化中孵蛋和育雛……活著。
學生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。
教學到這一步，我又相機創設情境，引導學生聯系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹）
師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭遇時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？
CAI出示：
冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅忍地活著。
夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依然歡快地活著。
當雀兒遭到追趕、啄咬時，雀兒依然堅強地活著。
為了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責任感地活著。
師：是呀！雀兒就是這樣“堅忍、歡快、有責任感”“不羞愧、不自卑地”地活著��！讓我們讀出自己的感受吧！
師：同學們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙
碌平庸”的麻雀那么簡單了。你能用“雖然……但是……”這個關聯
詞，來表達你對雀兒更深的認識嗎？
CAI出示：
雖然雀兒 ，但是 ，依然 地活著。
生1：雖然雀兒長得不好看，叫聲不好聽，但是它一直歡快地叫著，依然樂觀地活著。
生2：雖然雀兒不能翱翔長空，但是為了自己的孩子，依然有責任感地活著。
生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒有屈服，依然堅強地活著。
師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對各種困難時，它始終樂觀、堅強、有責任感。難怪作者會產生深深地敬意，發出這樣的贊美，一起讀！
——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！
設計說明：在這個環節中，為了突破教學難點，我引導學生抓詞扣句，由字面理解到對比理解，由想象理解再到個性理解，層層剝筍、步步推進，理解了“不羞愧、不自卑”的含義。尤其是通過2個拓展練習，引導學生由外而內，整體、全面、深刻地認識了麻雀的形象，同時聽、說、讀、寫、思的語言訓練，使三維目標整體達成，體現了教學的有效性。
第四個環節：圖文并茂想象，雀兒點綴生活
課文進入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫面，讓我們感受到生活中離不開了雀兒的點綴。
CAI出示：
它是點綴在人類生活中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號；落在某一個墻頭上時，是句號；好幾只一起落在電線上時，是省略號；一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時，就是分號。
我著重引導學生一邊讀，一邊想象畫面，體會文字的精妙之處。學生們很快就發現：這段話運用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標點，形象地寫出了雀兒體形小巧、形態各異的特點；排比句流露出對雀兒喜愛欣賞之情�！袄首x是學習語文最好的方法，同學們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂讀）
這個環節我的設計意圖是：賞析精彩語段，變“話”為“畫”，對語言文字進行再創造，培養學生對語言的鑒賞力和創造力，品味語言，積累語言。
接下來就是本課最后一個環節：隔窗放飛思想，雀兒喚醒生命
緊扣課題，引導學生回歸整體，理解課題的內涵，進一步激發學生的情感。
首先，我引導學生思考：“同學們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來作者是透過看雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂地生活著。
接著，我又進一步引導學生聯系生活實際談體會，“我們身邊有這樣的人嗎？”
當學生談到身邊的普通人時，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學生靜靜地看，靜靜地思考，此時：無聲勝有聲。
師：同學們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實實地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過這一扇窗戶，我們感受到了作者對弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對生命的敬意，對生活的熱愛，再讀一次課題吧！——隔窗看雀
四 教學反思
這節課上，學生們由看雀引發對文章層層深入的思考，入情入境地讀書，扎實有效地練習，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。
我引導學生走近雀、認識雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認識了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學習，讓學生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業引進了課堂，通過扎實有效地練習，突破教學重難點，減輕了學生課業負擔，落實了語文高效課堂，將語文的工具性與人文性有機地融為一體。
當然，課堂是一門永遠充滿的遺憾的教學藝術，如果在對學生的評價反饋的語言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學語言，培養教學機智。謝謝各位老師給予指正！
《窗》說課稿11
尊敬的各位評委老師：
你們好！今天我說課的題目是中班語言《小兔家的窗》，我將分別從說教材、說活動目標、說教法學法、說活動過程、說活動延伸五個方面進行闡述。首先說一說本次活動的設計意圖：
一、說教材
1、教學分析:本篇故事講述了小兔與窗的故事，通過描寫小兔用冰塊做窗，表現了小兔天真無邪的特征。而小熊貓與小兔的對話中，又告訴幼兒冰易融化的特點。整個故事充滿了童趣性和情境性。故事結構清晰，內容層層遞進，讀起來流暢連貫，易于上口。
2、學情分析：本篇故事語言精練，富有童趣性。以小動物的口吻講述故事內容，能夠很好地激發幼兒的學習興趣，中班幼兒處在語言和情感等方面發展的關鍵時期，其詞匯量較豐富，也能較完整、連貫地講述一件事情，通過讓幼兒學習故事內容，讓幼兒了解冰"融化"的特點，以及知道玻璃窗才是最牢固的這一道理。
二、說教學目標
目標是教育內容的范圍與要求，《綱要》中指出："要為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法與感受"，同時結合本班幼兒的實際情況，我就從認知、能力、情感三方面制定了本次活動的教學目標。
1、認知目標：感受故事內容和小兔的活潑稚拙，知道冰易融化的特點。
2、能力目標：能用語言、動作等方式大膽地表現故事情節。
3、情感目標：感受傾聽他人的美好感情，體驗文學活動的樂趣。
本次活動的重點：《綱要》中指出，要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。因此將本次活動的重點放在"感受故事內容和小兔的活潑稚拙，知道冰易融化的特點"。
本次活動的難點：語言教學應發展幼兒的綜合能力，幼兒語言的發展與其交流技能、知識經驗等方面的發展是聯系在一起的。因此本次活動的重點定位在"能用語言、動作等方式大膽地表現故事情節"。
活動準備：
1、物質準備：小兔手偶一個、教學掛圖一幅、課件一份、幼兒的教具學具（圖書、圖片、頭飾等操作材料）
2、經驗準備：幼兒之前對冰的形態、結構有過初步的了解。
三、說教法學
法洛克說過："任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。"教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重要意義。因此本次活動我用到的教學法有：課件演示法、交流討論法、自主學習法、情景表演法等，其中，自主學習法占主要地位，因為中班幼兒具備自主學習的能力，同時體現"生態課堂"的理念，讓幼兒在自主學習的過程中加深對活動內容的印象。
四、活動過程
活動過程是活動內容的具體表現與實施，我將本次活動分為五個環節：一是指偶導入，激發興趣；二是分段學習，熟悉內容；三是完整傾聽，理解內容；四是多元練習，鞏固提高；五是情感遷移，結束活動。
一、指偶導入，激發興趣師
小朋友，今天老師請來了一位小客人，看，她是誰呀？（小兔），這只小兔怎么樣��？來，我們和小兔打個招呼吧！
師：（師為指偶配音）小朋友們好，見到你們真高興，我用大蘿卜蓋了一間房子，可是……師：可是怎么啦？誰來猜一猜？到底發生了什么事情呢？我們一起來聽一聽。
�。ㄖ概际侵邪嘤變罕容^喜歡也愿意操作的一種教具，同時，教師的配音以及指偶動作的表現，能夠很好地激發幼兒學習興趣，也能夠將幼兒帶入一個輕松自由的學習氛圍中去，這就為接下來活動的開展作鋪墊）
二、分段學習，熟悉內容
1、學習第一段：小兔用大蘿卜干了什么事情？可是，這個房子有什么特點呢?冬天到了，小兔怎么樣？（凍得直發抖），小兔發抖的時候看著窗戶說了什么話？我們一起來學習一下小兔凍得發抖的樣子（邊說邊做動作）。
2、學習第二段：小兔這么冷，她會想什么辦法呢，誰來猜一猜？這些都是小朋友的想法，我們來聽一聽小兔自己是怎么做的。小兔怎么樣呀？我們一起來學習一下（搬了一塊冰，裝在窗框上）。小兔這時候的心情怎么樣��？為什么？（很開心，因為有窗子，冬天她就不冷了）
3、學習第三段：
1、學習前先設疑：你們覺得小兔的窗戶會不會一直都在�。繛槭裁�？
2、學習內容后提問：春天來了，小兔發現窗戶上的什么不見了啊？（冰），為什么會這樣呢？（到了春天，天氣暖和，冰會融化）。呀，小兔這時候心情怎么樣啊？（急得哭了），我們一起來學習一下小兔著急哭的樣子。小兔心里真難受，你們有沒有什么好辦法幫幫她呢，讓她的窗戶一直都存在？
4、學習第四段：小熊貓指著地上的水，他是怎么和小兔說的呀？裝上玻璃，你們覺得窗戶會不會再消失不見了呀？（不會了），為什么呢？
�。ǖ诙糠质钦麄�活動的重點環節，主要在看看、聽聽、猜猜、說說、演演的過程中讓幼兒熟悉故事內容，感受故事的趣味性和情境性，從而獲得一定的知識經驗，教師通過一系列的提問，讓幼兒想象與思考在前，發展他們的思維能力和表達能力）
三、完整傾聽，理解內容師
你們覺得這個故事應該叫什么名字呢？《小兔家的窗》。那讓我們完整地來聽一聽這個故事吧（播放課件）師：好，現在，誰再來說一說，小兔的窗怎么會不見的呢？
�。ㄍㄟ^課件，讓幼兒完整傾聽故事內容，而問題的提出，則是進一步的學習思考，當然這是建立在幼兒熟悉故事內容的基礎上所作的提問。同時也從側面反映出幼兒知識接收的多少）
四、多元練習，鞏固提高師：
今天，老師準備了頭飾，哪個小朋友想做兔子的，就到左邊來，哪個小朋友想表演熊貓的，就到右邊來（幼兒自主選擇表演的.角色，教師為他們戴上頭飾）。
1、請一組幼兒表演。
2、再請2--3組幼兒表演（本環節，主要讓幼兒在自主選擇角色、自主表演的過程中，感受文學活動的趣味性，體驗游戲帶來的樂趣，體現了生態課堂的理念。同時也是幼兒對所學內容的一個反饋。）
五、情感遷移，結束活動師
呀，小朋友們真棒，今天我們學習了一個好聽的故事，你們喜不喜歡呀？最喜歡故事中的誰，說一說你的理由？（小兔，因為她很可愛；小熊貓，因為他很聰明，知道很多知識）。我們小朋友在生活中要不要多學習本領呀？這樣才能解決更多的問題。
師：今天天氣真好，我們一起和小兔去她的家玩兒吧。
�。ㄔ趯Ρ敬蝺热菪〗Y過后，有一個情感的遷移，同時在輕松、自由的氛圍中結束本次活動，讓幼兒始終快樂學習。）延伸活動：
1、領域滲透：在語言區將故事做成故事盒，供幼兒課后繼續自主去講述故事內容。
2、家園共育：家長同幼兒講述一些蘊含科學哲理的故事，有條件的可以帶幼兒實際去感受物體不同狀態的表現。
教學反思：
幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創設了自由表達的空間，幼兒都積極發言，用語言表達著自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。
《窗》說課稿12
尊敬的各位評委專家：
你們好!
我今天說課的題目是《窗》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用
微型小說《窗》是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是創造性閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點、說教學目標及重難點的設計
結合本單元的要求及本文的特點,確定這堂課的目標和教學重難點如下:
1.知識目標.:學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。
2.能力目標:
�、馘憻拰W生的口述能力。
�、诜治鋈宋锩鑼懛椒�,揣摩人物心理。(這是本課的重點)
�、郯盐瘴恼碌闹黝},揭示“窗”的內涵,啟發鼓勵學生發表獨特的見解。(這是本課的難點)
3.情感目標:幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。
重點難點
重點:分析人物描寫,揣摩人物心理,把握人物性格
難點:通過對小說主題的把握,揭示“窗”的深層含義,啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。
二、說學情
我現在所教的班級,有許多學生思維活躍,具有很強的表現欲,但思考問題不夠縝密細致,而且學生的家境都較好,因而自私任性,學習中缺少踏實和勤奮精神,與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上,以啟示學生熱愛生活,熱愛生命,主動關愛他人,辨別生活中的真善美和假丑惡,接受高尚情操的薰陶,豐富自己的精神世界。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填満的容器,而是一束需要點燃的火把�！睘榱诉_到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據素質教育和創新教學的要求,再結合本篇課文的實際特點,確定本課的指導思想是:想方設法引起學生的學習興趣,引導他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:
(1)多媒體教學-激發熱情,引起興趣。
(2)誦讀教學法-熟悉文本,整體感知。
(3)提問練習法-發揮想象,體驗情感。
(4)對話討論法-互動合作,拓展思路。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中,我很重視學生主動參與和互相學習,調動學生的各種感官參與學習過程,力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性,從而達到發展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學生的知識、學習的方法,情感態度和價值觀三方面共同發展。
學法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。
(3)探究法-學生實踐,鞏固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。
其中,我認為討論法很重要,討論的基本要求,就是在老師的指導下,就教材的重點難點進行集體討論以明確重點,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力,養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。
五、說課堂教學設計：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入課文。
“興趣是最好的老師”，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節課的保證。在開始上課后，我先運用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學生在對窗的聯想當中，領會文章的主題。
（二）整體感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請同學復述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節的完整。此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。
�。ㄈ┤宋镄蜗蠓治觯海ㄟ@也是本節課的教學重點，為歸納文章主題作準備）
第一步：分析靠窗病人形象 。設置問題，突出重點。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。
在這個環節中讓學生先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的'空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象
方法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
第三步：小結：
提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學生在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力，借機將閱讀與寫作結合起來。
總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法。
（四）創設情景，深入感悟主旨
設置問題，學生認真思考：（這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作）
1、看過了整個故事，現在再來看看題目。小說以簡單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學生思考“窗”的象征意義。
2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？
3、你認為小說的主題是什么？聯系自己的生活實際談談對這一主題的看法。
在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，設置相關情景，讓學生在不同的實際情境面前發表自己的看法，談談我們如何才能幫助另一個病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完成語文課堂的情感教育。
（五）、課外訓練，反饋成果
作業：1、結合你對這篇小說的理解，為文章作一個續寫： 這時又有一位新病人轉入了這間病房……
2、向學生推薦歐.亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》、
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
《窗》說課稿13
我今天的說課的課題是《窗》，下面我從教材、學情、教法與學法及教學過程等方面進行說課。
一、說教材
1、教材的地位及作用
這是蘇教版初中語文第八冊（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說。高爾基說：“文學即人學”，小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說的內容最豐富，表現力最強。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發對自然、社會和人生的思考。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說，小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極深刻的揚善貶惡的道德力量。
2、教學設想與目標
�。�1）設想：小說主要通過人物描寫傳遞作者的思想和寫作意圖。教學過程中，我以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物心理，再通過解題來揭示小說的主題。結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：
�。�2）教學目標
學習分析人物形象，把握人物性格特點。
體會小說精巧的構思，及對比手法的運用。
認識人性的美丑，樹立正確的人生觀。
3、教學重點與難點：
重點：揣摩人物心理活動的發展過程，認識人性的美與丑。
難點：通過對作品結尾部分的品析，體會本文巧妙的構思。
二、說學清
我現在所教的班級，有許多學生思維活躍，具有很強的表現欲，但思考問題不夠縝密細致，學習中缺少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
1、多媒體教學—激發熱情，引起興趣。
2、誦讀教學法—熟悉文本，整體感知。
3、提問練習法—發揮想象，體驗情感。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。
學法具體如下：
1、誦讀法—熟悉文本，自主感知。
2、圈點法—勤動筆墨，積極讀書。
3、探究法—學生實踐，鞏固提高。
五、說教學過程
1、多媒體展示，導入新課，。
興趣是最好的老師，好奇心是最強的趨動程序。用多媒體展示一幅“窗”的圖片（窗外一片空白），請同學描述畫面。通過激發學生的好奇心導入本課。
2、導入新課
透過一扇窗，我們會看到什么？面對一堵墻，我們會想到什么？讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的《窗》，去看一看那一扇有形而又無形的窗。
3、檢查預習
�。�1）讀準字詞
�。�2）小說的三要素是什么？
（3）根據課文內容填空？
4、分析人物形象
靠窗的病人
�。�1）兩個病人的主要話題是什么？
（2）請一位同學讀靠窗病人描述的內容，這景美不美？美在哪里？
�。�3）如此美好的景色是真實的嗎？
�。�4）那靠窗的病人為什么要這樣做？
（5）作者刻畫靠窗的病人主要運用了什么方法？
不靠窗的病人
�。�1）不靠窗的病人心里的想法是如何變化的？表現了他怎樣的心理？
�。�2）你能從哪些具體的動作上看到他的冷酷無情？
�。�3）當他處心積慮、費盡心機地挪到靠窗的床位，他看到了什么？
�。�4）作者在塑造不靠窗的病人時主要運用了哪些描寫方法？
5、盤點心靈
請用一個詞或一句話，來形容這兩個病人分別是什么樣的人。
6、藝術手法
小說在塑造人物時采用了什么手法？有什么作用？
7、深入探究
題目“窗”的含義和作用？
8、拓展延伸
學習這篇小小說，就不得不說一說它的結尾。我們這篇文章的`情節在結尾處發生了“陡轉“，出人意料但又合情合理。文章嘎然而止，卻給讀者帶來心靈上的震撼。這種結尾，我們稱它為“歐亨利式的結尾”。
9、教師寄語
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們身邊的每一個人吧！這樣，我們的生活一定會越來越美好！
10、板書設計
窗
泰格特
對比手法
一個純潔美好一個靈魂齷齪
強烈反差
善的愈加善，丑的更加丑。
11、作業
給課文續寫一個結尾。
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