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在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高中化學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中化學說課稿1
一、說教材
1、本節教材的地位和作用
本節課主要討論了硅及其化合物的性質，將其安排在離子反應、氧化還原反應等理論知識之后，是常見無機物及其性質等知識的繼續，有利于發揮理論知識對元素化合物知識學習的指導作用。
在第三章的基礎上，進一步介紹元素化合物知識和研究方法，為元素族概念的形成、原始性質的遞變規律、元素周期表的形成積累感性材料，是學生認識元素周期律、元素周期表知識的重要基礎。本節課在選材上著眼于硅及其化合物的主要性質，在知識安排上盡量使知識和用途相結合，理論和實際相結合，從而使學生認識到其在生活生產中的應用，增強了學生的學習興趣，而且培養了學生的科學態度和科學精神，可以說全面的體現了化學課程的科學教育功能。
2、本節教材內容分析
本節課沿著“物質的性質與用途間的關系”這一條主線，內容與生活、社會、工業生產及高科技聯系較為密切，知識性強，趣味性強。體現了化學知識與科學精神、人文精神的滲透與融合。，硅及其化合物在國民經濟中占有重要地位，在材料科學和信息技術等領域有廣泛的用途，在半導體、計算機、建筑、通信及宇宙航行、衛星等方面大顯身手，應用前景十分廣闊；硅酸鹽工業在經濟建設和日常生活中有著非常重要的地位。在物質存在和組成多樣性方面，硅是無機非金屬的主角，是地殼的基本骨架元素，自然界中的巖石、土壤、沙子主要以二氧化硅或硅酸鹽的形式存在，具有存在的普遍性和廣泛性。因此選取硅作為非金屬的開篇。
從認知規律來看，硅元素的主要化合價只有+4價，硅單質比較穩定，與其它非金屬相比硅的化合物知識相對比較簡單，在非金屬開篇學習該內容，學生學習的負擔比較輕，有利于學習積極性的保護和培養。
從知識體系來看，根據學生的熟悉程度，它由二氧化硅和硅酸→硅酸鹽→硅單質三部分內容組成，并按這一順序展開。從內容安排來看，三部分知識都強調先讓學生根據身邊的例子和書本大量的彩圖感性認識相關的性質，做出猜測，然后通過實驗或例子得出性質，有利于吸引學生的興趣和接受新的知識。
新教材與舊教材存在以下不同：
1.不過分強調知識的邏輯順序，在注重知識內在邏輯的同時，突出了知識與社會、生活、生產的聯系，內容緊湊，層層深入。
2.順序不同。舊教材是按單質、化合物、性質、用途的順序編排的；而新教材是按二氧化硅和硅酸→硅酸鹽→硅單質編排的，力求體現新課改的精神，培養學生科學素養，探究能力，無機非金屬材料中硅元素唱主角，而含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料，在自然界二氧化硅（沙子的主要成分）大量存在，它與人們的生產、生活密切聯系。學生對其用途、性質有一定的了解，學生從已有的常見的用途入手，很容易想到：二氧化硅有這樣的用途，那么，它的性質怎樣？學習了二氧化硅是酸性氧化物，很容易聯系到它的水化物，所以緊接著安排了硅酸的內容。把二氧化硅及硅酸安排在了第一課時，這樣容易引起學生的興趣，激發學生的求知欲，減少了學習上的障礙。
3.要求不同。舊教材過于強調知識的灌輸，忽略了能力的培養；新教材則從用途入手學習重要的性質，注重培養能力，使學生在主動參與中學習知識，在主動探究中學習知識，抓住重點化學性質而不是面面俱到，這樣，節省了時間，有利于學生掌握更多的知識，擴大知識面，最終達到提高科學素養的目的。
3、教學目標分析
1.知識目標。
了解二氧化硅和硅酸的性質，知道生活中的二氧化硅和硅酸制品及用途。
2.能力目標。
�。�1）通過搜集硅及其化合物在生活、生產中的存在形式及重要用途的資料，培養學生搜集資料信息的能力。
（2）通過二氧化碳和二氧化硅性質的對比，培養學生對知識的遷移和類比能力。3.情感目標。
�。�1）培養學生學習元素化合物的正確方法：結構決定性質、性質決定用途。
�。�2）通過對硅及其用途的學習使學生熱愛自然，熱愛化學。
�。�3）通過學生課前對資料的搜集以及課堂上學生對硅及其化合物對人類巨大貢獻的總結，增強每位學生的責任感和參與意識，在共享知識、信息的同時，感受成功的快樂。
4、教材的重點和難點
重點：二氧化硅的用途、性質，硅酸的性質
難點：二氧化硅的性質
二、說方法
1、重視化學實驗在化學學習中的功能作用。本節課在學校探究實驗室進行，分為6個實驗小組，學生可以親自動手，參與探究實驗，開展討論，充分利用學校先進的教學手段開展好新課標環境下的教學內容。體現“用教材”而不是“講教材”的教學理念，結合學生的實際及知識內容的特點，對教材內容進行適當的處理，以利于學生更主動、更生動地建構知識。
2、以學生活動（討論、探究實驗）為主，教師進行設疑、啟發、點撥、講解，充分發揮學生的學習主動性。
3、利用課前的周末放假時間，布置學生查閱收集硅及其化合物在生活生產中的存在形式極重要用途的相關資料，并以小組為單位制成幻燈片在課上展示給大家，培養和加強學生搜集整理信息資料的能力。
4、教學過程中采用對比的方法學習，把二氧化碳、二氧化硅進行對比分析，通過復習二氧化碳的性質，溫故知新，學習二氧化硅的性質，并通過二者結構的不同導致性質的差異來進一步強化學生思維中物質結構決定性質的化學意識。
5、課堂問題的回答，采用小組競爭、學生搶答的`形式，以自然組為單位，答對的小組可以加分，課后評出優勝小組，以此來調動學生參與課堂的積極性。
本節課教學開展方法歸納總結：自主學習、教學點撥、歸納對比、實驗探究、小組討論。由原來的一人準備，全班等侯；一人板書，全班筆記的授課方式改為全班積極準備，踴躍參與教學的形式。通過課前查閱、搜集資料并向全班同學展示來感受成功的喜悅，同時在實驗探究、小組討論和合作學習的過程中，激發學生的集體榮譽感，既活躍了學生的思維活動，又使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，使課堂真正成為學生的課堂。改變教師的教與學生的學的方式，充分體現新課程理念，體現教材改革以人為本，以學生的發展為本的思想，培養學生終身學習的能力。因此，我覺得在本節教學方法選擇中應體現“教為主導，學為主體”的思想。
三、說程序
為了充分體現新課改精神，體現學生的主體地位，充分發揮學生的學習主動
性，本節課改變以往做法，課堂的開頭、結尾全部由學生來完成。本節課進行了以下的結構安排：
1.開頭：有學生開課。學生展示課前查找、搜集到的有關硅及其化合物以及重要用途的資料。
2.中間：四次探究實驗（1.二氧化硅與酸的反應2.二氧化硅與堿的反應3.硅酸鈉與強酸的反應4.硅酸鈉與碳酸的反應），兩次小組討論（1.根據二氧化碳和二氧化硅的空間結構，結合生活中常見的熟悉的物質及用途猜測二氧化硅的性質2.歸納、總結課堂所學內容，并闡述硅及其化合物對人類文明的巨大貢獻）。
3.結尾：由學生結課。學生通過小組討論，對課堂內容進行歸納總結并發言，以及闡述硅及其化合物對人類文明的巨大貢獻。
四、說板書
板書設計簡潔明了、體現重點，板書設計如下：
第四章 非金屬及其化合物
第一節 無機非金屬材料的主角——硅
第一課時
一、二氧化硅的性質 二、硅酸的性質
1.物理性質：熔點高、難溶于水 1.物理性質：H2SiO3難溶于水。
2.化學性質： 2.化學性質：酸性很弱
�。�1）只與HF反應 3.用途：制硅膠干燥劑等
（2）與NaOH堿液反應
�。�3）與堿性氧化物反應
3.用途：飾品、光纖制品、建筑等
高中化學說課稿2
一.指導思想
在教育部頒發的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下,力求:"改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學習的過程."
二.教材分析
1.教材的地位及作用
本章節選自全日制普高教科書<<化學>>第二冊第二章,本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上,進一步的認識硅的晶體結構.性質和用途.聯系C的知識來學習硅的新知識.
2.教學目標
依據教改精神.新課程標準及學生的實際情況,確立教學目標如下:
a.理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系,晶體類型與晶體主要物理性質的關系
b.掌握理論知識指導學習硅元素性質知識的方法
c.培養空間想象能力,會將平面圖想象成為空間結構,又能將空間結構表示在平面圖上
三.學情.學法分析
本節課的教學對象為高二學生,具備有一定的收集處理信息能力,同時都有一定樂于展示自我.在本節課的概念中,引導學生自主探究合作學習,消除學生對概念的神秘感與乏味感.
由于理論性較強.采用互動式教學 理論性較強,用圖片
四.教學程序
1.創設情景,引入課題
主體探究式學習的突出特點是實踐性.開放性即突破時間和空間的限制.學習過程不拘泥于課程,我準備請同學在課前對景德鎮陶瓷.秦始皇兵馬俑等作一定的.了解,在課堂上早請同學作介紹后,我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史.從而引出現實生活中的含硅的性質.
2.豐富知識的外延,激發學生的求知欲
讓學生閱讀課本,并請學生歸納課本內容并回答
提問如"誰知道硅在地殼中的含量?""誰知道硅在宇宙范圍內的含量?""硅在自然界中存在的形式?"
3.借助于多媒體向同學們看晶體彩圖
從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面
再展示金剛石晶體球棍模型
通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質的影響
再推出原子晶體的物理性質
通過討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低
再比較它們的化學鍵,對它們物理性質的影響因素
利用判斷題,解決教學中可能出現的模糊點
4.指導學生歸納本章本節的內容
歸納.總結.及時鞏固
通過課堂練習,及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題.
高中化學說課稿3
一、教材的地位和作用
本節內容是現行高中化學試驗修訂本第二冊第四章第四節的內容，本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質、電解質溶液等知識，并彼此結合、滲透;在學習過程中還涉及到物理中電學的相關知識，體現了學科內、學科間的綜合;同時為學生了解各類化學電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎，也是培養學生創造性思維的很好教材。
二、學生狀況分析與對策
學生已經學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上，學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應的實質，由實驗現象推測反應原理，并對其進行歸納總結。
教學目標教學目標及確立依據
教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據。教學大綱對原電池的原理作了C級要求，結合學生實際情況，確立本節教學目標如下：
知識、技能：使學生理解原電池原理，掌握原電池的組成條件，了解原電池的用途;
能力、方法：進一步培養學生利用實驗發現問題、探究問題、解決問題的能力;
情感、態度：通過探究學習，培養學生勇于探索的科學態度，滲透對立統一的辯證唯物主義觀點。
教材處理
一、重點、難點及確立依據
依據教學大綱和考試說明的要求，結合學生的認知水平等確定本節課的重點為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節的難點。
二、教學內容的組織與安排為了便于教和學，我把演示實驗改為學生實驗，采用實驗“鋪墊”創設問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變為探索性實驗。在實驗中留有“空白”、“開發區”，如在實驗中要想驗證是否有電流產生等問題，讓學生自行設計實驗，可用電流表、小鬧鐘、音樂卡等讓學生親自動手操作，領略創新成功的喜悅。同時除實驗外，還采用多媒體動畫展示肉眼看不見的電子運動情況，這樣可降低教學難度，增強教學的直觀性。
教法與學法
一、教法——探究法美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇中講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造�！睘榱思ぐl學生的好奇心和求知欲，在教學過程中不斷創設疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和發展的過程。
二、學法——實驗探索法化學是一門以實驗為基礎的科學，有人曾恰當地用這么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”學生學習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發現，因此，在課堂內增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的.特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。
教學手段實驗探究，問題探究輔助教具：計算機、實驗儀器及藥品等無論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著教師講課的演示工具的作用，避免學生“享受”現成結論，而應使教師的演示工具轉變為學生的認識工具，實現信息技術與學科教學的整合。
過程
教學內容教材處理及設計的依據
導課：
引入一個醫學小故事探究1：將鋅片插入稀硫酸中;探究2：將銅片插入稀硫酸中;探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中;設疑：①鋅片的質量有無變化?②銅片上產生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?探究5：如何證明裝置中產生電流?課件模擬拓展
1、啟發學生從圖4—24中歸納出原電池的用途。
教學內容激發學生探究的欲望，引出課題。加強學生動手操作的能力，建立感性認識。引導學生從氧化—還原的角度分析電子轉移的方向和數目。通過問題的設置引導學生分析探究實質。培養學生分析問題、設計實驗方案、完成實驗、最終解決問題的能力。變抽象為具體，變微觀為宏觀，以突破難點，提高教學效率。教學大綱中指出“要有計劃地指導學生自學，組織學生搜集有關的信息，閱讀有關的資料···以發揮學生的學習主動性”，教材僅以圖示簡要介紹了原電池的用途，讓學生課后查找有關資料，將課堂知識延伸到課后。教材處理及設計的依據
教學過程
2、設計“水果電池”整合小結兩極在材料等方面的差別。應用課堂練習布置作業：回家收集廢干電池，并拆開弄清它的構造及原理。時間分配：導入2’分組實驗25’總結5’練習13’板書設計：培養學生的實驗能力和創新能力。引導學生從能量轉化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導課中留下的問題，實現由感性認識到理發認識的飛躍。針對本節課的知識，考慮不同層次學生的需求，按照循序漸進、由淺入深的原則設置一些有梯度的習題，使本節課的重點知識進一步強化。開展研究性學習。力求清晰、完整、突出重點。
教學效果預測通過這樣五步教學過程的分步實施，將難點建立在實驗基礎上進行分散，將使學生易于理解和掌握，達到預期的教學目標，也突出了重點。
高中化學說課稿4
今天，我說課的內容是人教版《全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本。必修）�；瘜W》第一冊第二章第一節鈉的第一課時。
本節課我主要采用實驗探究法。首先創設探究問題的情境，以啟發質疑，引起學生好奇、驚疑，激發學生的內在動力。然后是實驗探究，以準確的演示實驗現象讓學生找出其中的規律，培養學生觀察實驗現象、記錄實驗結果、分析實驗現象的能力，從而歸納出鈉的性質。
下面從五個方面談一談關于鈉的第一課時的一些想法：
1、 教材分析：
1.1教材的地位和作用
本章堿金屬編排在化學反應及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應和離子方程式的知識在此更好地應用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實質上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學好鈉的性質可為后面學習其它堿金屬打下良好的基礎。所以，本節教材是本章的重點。
1.2 教學重點與難點
重點是從鈉的原子結構特征認識鈉的化學性質。
難點是對實驗現象的觀察和分析。
2、 目標分析
2.1 根據教學大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導學生去認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性，為以后學習其它族元素作一個鋪墊。
2.2 在能力方面，通過鈉的有關性質實驗以及對實驗現象的討論，培養學生觀察能力、思維能力和創新能力。通過改進實驗讓學生體驗化學實驗創造的激情，激發學生學習化學的興趣。
3 、 過程分析
（一）創設情景，提出問題
鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會變成什么呢？把鈉投入水中有什么現象？會不會"一石激起千層浪"?帶著這些問題去觀察實驗，可以激發學生的求知欲和探索欲。
（二）演示實驗，觀察現象
通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態、硬度、密度、熔點、沸點、導電、導熱性等物理性質。演示鈉在空氣中點燃觀察其產物；再演示鈉和水的反應，讓學生總結，最后我歸納其反應現象："浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".（課本上對生成氣體的'檢驗方法效果不好，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進。）
�。ㄈ┓治霈F象，深入探究
鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現淡黃色，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應生成了過氧化鈉，條件不同，產物不同。鈉與水反應的實質是鈉與水電離出的氫離子反應，當氫離子濃度越大，反應越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應會發生爆炸原因就在于此。
�。ㄋ模┛偨Y性質，得出結論
通過鈉的性質得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的還原性。結合鈉的性質去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。
4 、 學法分析
通過這節課的教學教給學生對金屬鈉的認識，掌握金屬鈉的性質，透過現象看本質，分析、歸納物質的性質，培養學生觀察、分析問題的能力，調動學生積極性，激發學生的學習興趣。
5、 歸納小結，布置作業
利用多媒體演示鈉的化學性質。從鈉的性質可以類推其他堿金屬的性質，這樣，由點及面、由表及里，對鈉的性質有一個更深刻的認識。
下課后小組研究：
�。�1）鈉為什么保存在煤油中？
�。�2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上"水上芭蕾",為什么？
�。�3）鉀與硫酸銅溶液反應的本質是什么？寫出其離子方程式。
高中化學說課稿5
各位老師：大家好！
今天我說課的內容是：人教版必修2專題四《海水資源的開發和應用》。
我將從教材分析、學生分析、教學目標及其確定依據、教材處理、教法和學法、課堂設計、板書設計和作業設計八個方面來展示我的說課內容。
一、教材分析
1.地位和作用
眾所周知，化學研究和應用的一個重要目標就是開發和利用自然界中一切可能的物質資源和能量資源，為人類生存和社會發展提供必要的物質和能源基礎，同時，應該注意到這一過程必須同自然環境相互協調，走可持續發展的道路，這也是貫穿本章始終的核心觀念。
以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學變化實現物質間的轉化，以及這些過程和產物在我們日常生活和社會發展中的重要作用，從科學技術和社會相互作用的背景和角度，有利于學生加深體會化學在綜合利用自然資源中的作用，學會辯證地看待人類和自然協調發展中可能會遇到的問題并培養作出明達決策的意識和能力；從學科知識的角度，右；利于學生將前面所學過的知識和技能進行必要的梳理歸納和拓展。因此，本章作為高中必修模塊的結尾，不僅對于學生總結復習很重要，而且對于學生進一步確定、學習后續的選修模塊乃至選擇自己未來的升學和就業方向都可能會產生一定的影響。
2.內容編排
本節海水資源的開發和應用分為水資源的利用和化學資源的利用，體現由表及里，由淺入深，符合學生的認知心理和認知規律。
二、學生分析
知識方面：通過前面實驗的基本操作和元素化合物的學習，學生具備了這兩方面的一些基礎知識，因此本節課從這兩方面入手比較容易；
能力方面：學生具備了一定的實驗能力，為本節課的'實驗教學提供了能力方面的保證；
情感方面：學生有資源合理開發和應用的意識，通過這一節課的簡單介紹能讓學生充分體會資源的重要性，充分調動學生的積極性和主動性。
三、學習目標及其確定依據
教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據。根據教學要求對海水資源的開發和利用作了認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值的要求，結合學生的實際情況，確定本節的教學目標如下：
知識與技能：了解海水資源開發和利用的前景及化學在其中可以發揮的作用；
過程與方法：結合前面以學過的元素化合物的知識進一步加深水資源的利用、從海帶中提取碘的方法和實質的了解，達到理論聯系實際，溫故知新的目的。
情感態度與價值觀：當今全球資源、能源供應緊張與人口迅速增長的矛盾日益突出，化學在自然資源的合理開發和綜合利用上顯得尤為重要，通過該節內容的學習，有助于幫助學生認識和體會化學在自然資源開發和利用中的意義和作用，揭示化學與可持續發展的重要關系，樹立資源保護意識及合理開發意識。
四、教材處理
�。ㄒ唬�.重難點的確立及依據
依據教學要求和考試說明，結合學生的認識水平確定本課的重點為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟悉，因此難點是海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。
（二）.教學內容的組織與安排
為了便于教學，新課程要求我們在教學中重過程探究，突出規律方法揭示，使學生通過實驗探究體驗科學探究的一般過程，了解科學研究的基本方法。 依據以上分析，我將本節課的教學分為海水中水資源的利用和化學資源的利用兩部分。課堂教學中遵循低起點、小步子、快步走的教學設計。
五、教法與學法
�。ㄒ唬┙谭�
由于本節內容比較易接受，我較多的采用多媒體，放大現代技術效應，注意學生的參與強調學生學習的過程。教師只處于指引方向、啟迪思維、設疑解惑的地位，使學生始終處于積極探究知識，積極思考的主動學習狀態中。
�。ǘ⿲W法
對象是剛上高一的學生，分析能力和抽象思維能力都較弱，但教師要抓住學生的好奇心，勇于動手的有利因素，創造機會讓學生積極參與發揮他們的主動性，加強過程與方法的培養，使其養成良好的思維方法，并內化為自己終身受用的方法。
六、教學內容及課堂設計
1.引課設計
從問題入手：利用多媒體從“海水是美麗的，也是富饒的”入手介紹海水資源的特點→提出問題：利用海水資源，要解決哪些問題。
2.關于重點、難點的教學設計
實物呈現：海水淡化裝置→實驗演示（原理分析）
給出蒸餾裝置，讓學生自行組裝完成整套裝置。
多媒體呈現：海水化學資源概況→問題探究：海水提溴，海帶提碘→實驗→研討：自然資源的開源節流
3.例題和習題的設計：設計一些與水的淡化，海水提溴、碘的綜合習題起到及時反饋的作用，保證課堂訓練到位。完成書后作業中鎂的提取的題目，強調海水的綜合利用。
七、板書設計
海水資源的利用
一.水資源的利用
直接利用
間接利用
二.化學資源的利用
溴的利用
碘的利用
三.海水的綜合利用
八、作業設計
按教學要求讓學生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質的小論文或制成PPT文稿，展示交流。
設計意圖：鞏固知識，完善知識體系。
以上是我的說課內容，不當之處希望各位批評指正。
高中化學說課稿6
大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：
一、 說教材
�。ㄒ唬�、教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一
章節）
�。ǘ�、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用
通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。
（三）、教學目標
按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：
（或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：）
�。ɑ蛘哌@樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：）
1、知識與技能
2、過程與方法
3、情感態度與價值觀
�。ㄋ模⒔虒W重點和難點
1、重點 ***********是本節課的重點內容
2、難點 ***********是本節課的難點
3、確立依據
二、說教法
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的'容器，而是一把需被點燃的火把�！蔽矣X得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，
在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：
（或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：）
（一）、教學方法
俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。
根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
（二）、教學手段
�。ㄈ�、教學媒體的運用
�。ǜ鶕虒W內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）
三、說學法
�。ㄒ唬�、學習方法
�。ǘ⒛芰ε囵B
四、說教學程序
俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：
�。ɑ蛘哌@樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：）
（或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。
本節課教學設計、意圖如下：）
�。ㄒ唬⑿抡n導入
熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情；
（二）、新知識的學習
（三）、檢測訓練
（四）、總結鞏固
五、說板書設計
�。ò鍟O計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）
說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。
高中化學說課稿7
一、教材分析
1、教材的內容、地位和作用
《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節。在第一冊教材中，第一章《化學反應及其能量變化》、第三章《物質的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學生獲得元素化合物知識的初步感性認識，第五章《物質結構元素周期律》是將這種感性認識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質結構理論指導下進行的學習。因此，學習《氮族元素》這一章，可以使學生進一步學習運用物質結構理論分析、研究、解決元素化合物知識的方法。
《氨》主要介紹氨的分子結構和性質，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內容的整體安排來看，教材體現了“結構→性質→用途”的思想，并通過與學生已有知識聯系，不斷完善和發展學生的認知結構。課題中還安排了豐富的實驗，通過驗證、探究、討論、分析等活動得出結論，因此具有鮮明的學科特色。學習本課題，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，還可以使學生對生產生活中與氨有關的物質的性質有一定了解。
2、教學目標分析
(1)知識與技能目標
掌握氨的結構、性質以及二者之間的關系;掌握極性分子的判斷方法;訓練學生基本的實驗技能。
(2)能力目標
通過學生實驗和演示實驗，進一步培養學生動手、觀察、分析的實驗能力。
通過對氨的結構與性質關系的分析，培養學生以理論指導元素化合物知識學習的能力。
通過氨分子結構和極性的分析，培養學生類比、對比、抽象、綜合、歸納的思維能力。
(3)情感目標
通過結構與性質之間的關系，對學生進行辨證唯物主義教育，激發學生學習化學的興趣。
3、教學重點、難點
本課題重點：從氨的結構出發，分析推斷氨的性質。
本課題難點：極性分子的理解和判斷。
二、教學設計
1、教學思想比
(1)認知規律
高二學生已學習過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識，并已經把這些實踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學中，運用物質結構理論，學習氨的結構和性質之間的關系，符合學生的認知規律。
(2)認知過程
通過以往的學習，高二學生已經掌握了元素化合物知識的一般學習方法，因此，在本課題的教學中，仍可沿用“結構→性質→用途”的學習方式，以適應學生的認知過程。
2、教學手段
(1)實驗
高二學生已經掌握基本實驗技能，可以設計和動手操作一些簡單的實驗，在觀察實驗現象時，既充滿好奇，又能由表及里，從現象出發，深入思考事物的本質。所以，在教學中，完全可以充分利用這個課題中豐富的實驗素材，采取學生實驗與演示實驗相結合、驗證實驗與探究實驗相結合的方法實施實驗。
(2)多媒體
作為這個課題的難點，“分子的極性”很抽象，教師使用常規教學手段，比如借助模型或者板演等，都需要學生有很強的空間想象能力，學生接受得很吃力，教學也就顯得枯燥死板。所以，引進多媒體手段，充分利用動畫和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學難點。
三、教法分析
1、對比分析法
將分子結構進行分類對比，便于學生分析極性分子和非極性分子的結構特點;將氨和不同酸反應的實驗設計為對比實驗，便于學生分析氨與酸反應的本質。
2、實驗探究法
通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現象，探究氨的性質。
3、多媒體輔助法
合理、恰當地運用先進教學手段，將靜態事物動態化，將抽象事物直觀化，以突破教學難點。
4、演繹推理法
運用已有氧化還原反應的知識，通過邏輯演繹，推導氨的還原性。
5、講解法
四、學法指導
聯合國教科文組織報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》振聾發聵的發出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。因此，重視學法指導，教會學生如何學習，培養學生具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法等，應當成為教學過程中致力追求的一個目標。
結合本課題的內容，教師可以從以下幾個方面指導學生進行學習：
1、指導學生利用生活素材，提煉總結氨的物化性質。
2、緊緊抓住事物內部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結構”(因)，或根據“氮元素的化合價”(因)推測“氨具有還原性”(果)。
3、指導學生用類比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發生聯系，以增進對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進行對比等。
4、引導學生變正向思維為逆向思維，達到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后，及時引導學生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的空間結構是什么呢?”
五、教學過程
設計思想：知識為載體，思維為主線，能力為目標，設疑探索，實驗貫穿，整個教學程序中注重師生互動。
共分為五個環節：
導入新課
新課教學
課堂小結
鞏固練習
課后研究
第一個環節：導入新課
為了激發學生的興趣，同時提供生活素材，使學生從中提煉出氨的物化性質，采用一段新聞視頻導入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經過。(見圖1)
另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現氨的物理性質的圖片，放在下面的教學環節中使用。(見圖2)
(圖1) (圖2)
第二個環節：新課教學
為了使“結構→性質→用途”的學習線索更明確，把本課題的知識內容分解成以下四個模塊。
溶解性
氨水
結構
堿性
銨鹽
還原性
硝酸
結 構…………… 性 質 ………… 用 途
(1)結構 ——運用多媒體 突破難點
學生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢?這就需要先學習氨的結構。從氮的`原子結構和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結構。
氨是三角錐形結構，為什么就易溶于水呢?這就需要進一步學習什么是極性分子。這里是教學的難點，為了突破教學瓶頸，使用多媒體。
先展示分子模型的圖片，通過類比、對比的分析方法，使學生理解什么是極性分子，并能夠根據已知分子結構進行判斷(見圖3)。然后使用ACDLABS/3D viewer軟件繪制分子結構的三維動畫，引導學生運用逆向思維，思考“AB3、AB4 型分子如為非極性分子，它們可能的結構”，從而達到對知識的深層理解和運用。(見圖4)
(圖3) (圖4)
在這里，多媒體手段的應用既激發了學生探究的興趣，又培養了學生由現象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學生發揮群智群力，在精心設置的問題臺階的幫助下，順利突破本課題的教學難點。
(2)溶解性 ——驗證性分組實驗
學習了分子的極性后，由相似相溶規律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當然，教師還應向學生說明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學習氫鍵埋下伏筆。
氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實驗進行驗證呢?由學生設計實驗，并分組完成噴泉實驗。
通過實驗中觀察到的現象，小結氨的物理性質，并講解氨水的有關問題。剛才新聞中截取的圖片應用于此。
(3)堿性 ——探究性對比實驗
氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應，答案就很明顯了。這個模塊中的演示實驗是在課本的基礎上進行了一定改進。一是改進了操作方法，使用集氣瓶，使現象更集中，更易于觀察;二是增加了實驗內容，先后使用難揮發性和易揮發性酸與氨氣反應，形成對比實驗，便于學生進行探究性思考。(見圖5)
(4)還原性 ——補充演示實驗
氨還有沒有其他性質呢?學生從化合價入手，猜想氨有還原性。學生的猜想對不對呢?補充兩個演示實驗進行驗證
高中化學說課稿8
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學反應熱的計算》第一課時。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學思路，從以下幾個方面開始我的說課。
一、說教材
過渡：首先談一談我對教材的理解。
《化學反應熱的計算》選自人民教育出版社高中化學選修四第一章第三節。本節內容在工農業生產上有著重要的意義和用途，很多反應熱不能通過直接測定的方式得到，而是通過蓋斯定律來計算，因此學習化學反應熱的計算，不僅使學生認識化學變化，更能幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力的課程理念。
下面我將重點針對第一課時的內容的教學設計展開說明。
二、說學情
過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎。
學生通過前面的學習，已經知道了化學反應的過程中必然伴隨著能量的變化，也認識到了熱化學方程式的含義、表示方式，并通過實際情境了解了其廣泛應用，這都為學好本節課的知識打下了良好的基礎。
三、教學目標
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了本課時的教學目標如下：
1、能解釋蓋斯定律的含義；會運用蓋斯定律計算一些反應的反應熱。
2、學會運用類比法解決問題；通過蓋斯定律的有關計算，進一步提升計算能力。
3、體會蓋斯定律在生產生活和科學研究中的重要意義及其局限性。
四、教學重點、難點
重點
理解蓋斯定律，用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算。
難點
理解蓋斯定律的含義中不同的反應途徑是什么。
五、說教法和學法
過渡：現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用如下教學方法：
教師演示法、合作探究法、習題演練法等，促進學生學會知識的進一步理解和鞏固。
六、說教學過程
過渡：下面說一下本節課教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行：導入新課、新課教學、鞏固提高、小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
第一環節：導入新課
我會用多媒體創設情境，圖片展示壁立千仞、群峰挺秀的華山圖片。并給出各峰的海拔高度，提問不同的人由不同途徑登山，兩次海拔變化量各是多少，總海拔變化量是多少？兩人的總海拔變化量之間有什么關系？這是一個簡單的數學計算題，學生容易得出文藝委員和體育委員的海拔變化量。
在此我通過“爬山過程的海拔變化量與什么因素有關，與上山途徑有關嗎？”的問題，引導學生進行小組討論，學生結合物理上學習的重力勢能或者生活常識，可以回答出途徑不同，但起點和終點的位置相同，因此海拔變化量相等。這一特點與蓋斯定律最核心的特點一致，因此我趁勢引入新課——蓋斯定律。
這樣設計，是因為蓋斯定律是理論性的內容，學生學習起來會覺得抽象、艱深。因此引入登山的案例，既起到了應用課外生活激發學習興趣的作用，同時其相似的特點也大大降低了學生的理解復雜度，減小了學生學習的畏難情緒，利于后續新課教學的展開。
第二環節：新課教學
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為了引出蓋斯定律的內容，我會結合上一節課學習的燃燒熱的概念，給出生成1摩爾氣態水的熱化學方程式，向學生提問：請問其反應熱是不是H2的.燃燒熱？根據燃燒熱的定義，學生容易得出否定的答案。緊接著通過分析此反應的H2的反應熱與H2的燃燒熱之間的大小關系，引導學生通過氣態水轉化為液態水所釋放的能量，得出所需要的燃燒熱的數值，得出兩步變化放出的熱量之和等于總反應放出的熱量。這樣就與登山途徑不同，在最終海拔的差量一致的結果殊途同歸，理解蓋斯定律就水到渠成了。這時我會和學生一起總結出：不管化學反應是一步完成或分幾步完成，其反應熱是相同的。換句話說，化學反應的反應熱只與反應體系的始態和終態有關，而與反應的途徑無關，這就是蓋斯定律的內容。
這樣設計，是利用了奧蘇貝爾的意義學習理論，利用先行組織者的教學策略，在學習任務之前呈現給學生求算燃燒熱的引導性材料，為學生學習新知識，搭建好腳手架。在回顧已知的基礎上，結合學生熟悉的登山情境得出蓋斯定律，加深學生對蓋斯的理解程度，使學習不再是機械被動的接受，而是主動構建，積極吸納。
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到這里，學生了解了蓋斯定律的基本內容，但并不深入，為了加深學生對蓋斯定律的理解，我會結合板書引導學生認識到蓋斯定律實質上是質量守恒定律和能量守恒定律的共同體現，具體我會這樣展開：
利用課本上的圖示，向同學們提問△H1與△H2間是什么關系？學生容易回答出大小相等，符號相反。通過得失能量相等容易得出能量守恒，之后我會加以引導學生注意到經過一個循環，物質完全相同，說明還遵循質量守恒的規律。由此，可以得出，蓋斯定律是能量守恒定律和質量守恒的必然結果，反應不管是一步完成還是分步完成，只要物質沒有區別，能量也不會有區別。同時還要引導學生回答，始態和終態指的是什么？最終總結得出除了物質發生了變化外，還包括溫度、壓強以及物質的氣液固三態等也會發生變化。
（二）應用定律
然后我會趁熱打鐵，引導學生在解決實際問題中，進一步理解新知。我會創設如下情境：
我們知道碳在氧氣中不完全燃燒生成一氧化碳的反應，事實上，無論怎樣控制碳和氧氣的比例總是有一部分先生成的CO被進一步氧化為CO2，所以我們無法讓這個反應單獨進行，那我們怎么得出由1摩爾固體碳與0。5摩爾氧氣生成一摩爾氣態CO反應的反應熱呢？我會引導學生先試著算一算，并查閱數據以驗證自己的答案。在學生充分交流表達后，得出解題思路。在此基礎上，我會演示規范地計算過程，得出結果。
第三環節：鞏固拓展
在學生學習了規范的計算方法與過程后，我會設計習題引導學生進一步鞏固，引導學生利用已知的熱化學方程式，寫出發射火箭反應的熱化學方程式。
第四環節：小結作業
課堂鄰近結束，我會問問同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？引導學生對本節課的知識加以總結和提升。為了讓同學們對本課的知識有更深的理解，并用PPT展示石墨和金剛石圖片，留下課后作業，比較哪一個才是更穩定的碳單質？請查找你需要的數據并運用蓋斯定律分析，石墨能否轉化為金剛石。
七、板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
高中化學說課稿9
一、學情分析
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本章的核心內容是元素化合物知識，主要是應用第二章的概念和理論知識認識物質的性質，探討物質在生活、生產中的應用。以及人類對生態環境的影響。
本章各節教材密切結合本章的題目，都是從自然現象引出一節的核心內容，采用了“從自然到化學，從化學到社會”“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的思路，將學生對自然界的認識、對社會生活實際的了解與化學實驗室的科學探究聯系在一起，開闊他們認識元素與物質的視野，引導他們建構更加富有應用遷移價值的認知框架。
�。ǘ⿲W生分析
�。�1）認知基礎
學生在對前面氧化還原反應、鈉和氯氣的性質、研究物質性質的方法和程序等理論知識的學習中，已經在整體上對如何學習金屬元素和非金屬元素有了初步的認識。
�。�2）技能基礎
學生在學習硫元素以前，已經學習了碳、氮兩種元素，已基本掌握根據化合價定性判斷物質氧化還原性的規律，具備了一定的實驗設計和操作能力，能夠獨立進行簡單的實驗操作。
（三）教學目標
[知識與技能]
1、了解硫元素在自然界中的轉化，含硫物質在自然界中的存在以及含硫物質的主要來源；
2、認識硫的物理性質，從氧化還原的觀點理解硫既有氧化性又有還原性；
3、能列舉出硫在實際生活、生產中的一些重要用途。
[過程與方法]
1、通過小組實驗探究硫的物理性質，培養觀察能力、分析能力、合作學習能力；
2、通過類比預測、實驗探究、理論分析、實際應用來探究硫的氧化性和還原性，體驗科學探究的過程，了解科學的學習方法、培養分析、解決問題的能力。
[情感態度與價值觀]
通過預測、實驗、分析、歸納、結論等探究過程的經歷，體驗探究的喜悅，發展學習化學的興趣，感受硫的性質及用途。認識化學在生活中的作用，進一步了解化學的價值。
（四）教學重點：探究硫單質的氧化性和還原性
（五）教學難點：用氧化還原的觀點理解硫既有氧化性又有還原性
二、教法闡述
�。ㄒ唬┮酝虒W的得與失
傳統教學以學科知識為中心，有利于知識的系統學習和掌握。教師容易控制課堂，把握上課時間。傳統教學方式的不足之處是：學生更多的是被動地接受知識，缺乏學習的主動性、積極性。
（二）教學特點
運用實驗探究為核心的多樣化教學方式，創設生動的學習情景，在教學過程中根據實際情況開展不同的探究活動，教師給予合理必要的指導、幫助、評價，歸納總結，在動手實驗過程中培養學生的探究技能。
三、教學過程
教學環節教學內容設計意圖
復習提問【知識回眸】：
1、氧化性、還原性與元素化合價的關系
2、氯氣與變價金屬反應的規律
3、HClO、漂白粉、ClO2、活性炭能使物質褪色（或漂白）作用原理辨析
4、酸性氧化物的化學性質此部分是“知識準備”，溫故而知新。激發學生主動探究的熱情，為新知識的學習提供知識和理論準備，為后續的教學活動做好鋪墊。
新課導入[播放錄像]火山噴發
[講述]火山口黃色的物質即為硫單質。硫磺有廣泛的用途，可用于制硫酸、火藥、煙花爆竹等，還可以用來制硫磺軟膏醫治皮膚病。我們知道，物質的用途決定于物質的性質。下面，我們一起來認識硫單質。創設情境，激發興趣。讓學生在自然變化和工業生產中感受化學變化的奧秘和重要性。
活動探究閱讀教材：關于自然界中不同價態硫元素的轉化
【展示】一些與硫有關的礦石的圖片，介紹自然界中不同價態硫元素的轉化。
【學生】用擬人手法概述“硫的家族”①家庭分布②家庭成員價態③家庭成員的相互轉化
探究活動一：
【引導】物質的物理性質應該從哪些方面去認識？怎樣認識硫單質的物理性質？顏色、狀態可通過觀察獲取信息，硬度、溶沸點、溶解度又如何研究？
[學生活動]學生們暢所欲言，然后指導學生閱讀課本，分小組交流討論
[演示實驗]學生設計的合理方案可能較多，選取具有代表性的實驗進行操作。
<實驗1>在三個試管中分別加入少量硫粉，觀察它的顏色、狀態；然后向其中分別加入等量的水、酒精、CS2觀察硫的溶解情況。
<實驗2>取少量硫粉放在試管中，在酒精燈上將其加熱至熔化，觀察發生的現象。引導學生對實驗結果歸納整理。
[歸納板書] 1、物理性質：俗稱硫磺，淡黃色或黃色固體，不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，熔沸點不高，存在同素異形體（單斜硫、斜方硫）。
引導學生運用研究物理性質的基本方法：觀察、實驗、分類、比較等來研究硫單質的物理性質。
活動探究
探究活動二：[學生總結]硫元素的常見價態有—2、0、+4、+6；
【引導】根據硫單質的價態預測硫的化學性質。（結合知識回眸1）
[學生預測]硫單質的價態為0價，屬于硫元素所有價態的中間價態，所以應該既有氧化性又有還原性。
【引導】以前面所學碳、氮的性質研究方法為基礎，根據預測設計實驗來證明。
[學生設計]：
1 、氧化性：（0價→ —2價）可與一些金屬反應。
2、還原性：（0價→+4、+6）可與氧氣反應。
【實驗驗證1】把研細的硫粉與鐵粉按照一定的比例（鐵粉稍過量）混合均勻，放在石棉網上堆成“S”狀，用灼熱的玻璃棒觸及一端。當混合物呈紅熱狀態時，移開玻璃棒，觀察發生的現象。
【現象】保持紅熱狀態；生成黑色粉末。
【講述】鐵單質與硫單質反應生成硫化亞鐵，體現了硫單質的氧化性。
【生寫】反應的化學方程式。Fe + S FeS
【設疑1】硫與氯氣相比，誰的氧化性強？你判斷的依據是什么？
[學生活動]學生們暢所欲言。
【對比總結】（結合知識回眸2）得出結論：氯氣與變價金屬反應，生成高價態金屬氯化物，硫與變價金屬反應，一般生成低價態金屬硫化物，氧化性不是很強。所以，氧化性：Cl2 > S
【設疑2】再加上氧氣，三者的氧化性如何比較？
[學生總結]氧氣與鐵反應生成四氧化三鐵，高價低價兼而有之，所以氧化性應介于兩者之間。
【結論】可以通過與變價金屬反應的產物中金屬的`價態高低來判斷非金屬的氧化性強弱。
【講述】S是一種比較活潑的非金屬，能與大多數的金屬化合，其難易程度與金屬的活潑性有關
【補充】a、鈉和硫反應可在研缽中研磨完成：2Na + S Na2S b、銅絲可在S蒸氣中燃燒：2Cu + S Cu2S c、不與金、鉑等不活潑的金屬反應d：特殊性：常溫下與汞反應：Hg +S== HgS（應用：防止汞中毒）
【實驗驗證2】取少量硫粉放入燃燒匙中，將燃燒匙放在酒精燈上加熱至硫粉熔化后，迅速伸入底部有少量水的盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察發生的現象。
【現象】在氧氣中劇烈燃燒有淡藍色火焰并產生刺激性有毒的氣體二氧化硫。
【生寫】反應的化學方程式：S + O2 SO2
【注意】硫與氧氣反應生成二氧化硫而不是三氧化硫
【補充】硫還可以與其他非金屬反應：S+H2 H2S S+2C CS2（表現氧化性）根據S化合價有—2、0、+4、+6價，以氧化還原反應理論為支持，引導學生自主探究，通過實驗現象的觀察和分析，做出正確的推理和判斷。使學生對問題的認識更深入、更透徹，同時提高他們分析問題和解決問題的能力。讓學生感受到學習化學的一個重要途徑是化學實驗。
活動探究
探究活動三：
【問題】某同學在做完硫的實驗后，發現試管內壁上附著的硫很難除去，請你利用所學知識，幫他將試管洗干凈。
另一位同學利用如下原理清洗：
3S + 6NaOH（熱）= 2Na2S + Na2SO3 + 3H2O
在這一反應中，體現了硫的（）
A、氧化性B、還原性
C、既有氧化性又有還原性
D、即無氧化性又無還原性擴充知識，讓學生知道清洗硫的另一種方法就是用熱的強堿液。
活動探究
探究活動四：閱讀“資料在線”。先讓學生例舉自己了解的與生活有關的“硫黃的用途”，然后老師通過放映幻燈片的形式多介紹一些與生活有關的實例：黑火藥、煙花爆竹、火柴、硫磺皂鈣硫合劑、化肥、殺蟲劑、硫酸、制藥等都與硫元素有關。展示硫在人類生活生產中的廣泛應用。引導學生思考生活中硫的其它用途。通過幻燈片的展示，加深學生對硫的印象。
知識小結
【小結】：引導學生用擬人的手法概括
總結①“硫的家庭”（存在、價態、轉化）；②硫的自述（相貌、性格、特長），對硫的物理性質、化學性質、用途進行總結。
學習評價
1、下列說法正確的是（）
A、硫是一種淡黃色易溶于水的固體
B、硫在過量的氧氣中燃燒生成三氧化硫
C、硫粉與鐵粉加熱生成硫化亞鐵
D、硫是一種硬度很大，熔沸點很高的固體
2、黑火藥爆炸所發生的主要化學反應為：
S+2KNO3+3C K2S+3CO2↑+N2↑
在此反應中硫體現出了什么性質？并標出電子轉移。設計課堂練習目的是通過學生參與和討論，進一步鞏固所學知識。
課下作業
1、本節課我們依據氧化還原反應的規律，推測并尋找到合適的氧化劑和還原劑，實現了單質硫向—2價硫和+4價硫的轉化。下節課將由同學們自己來設計方案，探究不同價態（0，+4，+6）硫元素之間的轉化。
2、結合知識回眸3和4預習下節內容。探究作業目的是向學生滲透探究意識，不僅在課上還有課下，從而激發學習化學的興趣。
四、教學說明
（一）板書說明
板書設計力圖突出本節課的重點，即硫的物理性質和化學性質。同時附有副板書。
�。ǘ⿻r間安排
復習提問新課導入活動探究知識小結學習評價課下作業
�。ㄈ┱f課綜述
本節課旨在在教師的誘導下，讓學生親自體味實驗操作過程，激發學生濃厚的求知欲，調動學生的積極性和主動性，真正成為新知識的探究、發現、和構建者。
高中化學說課稿10
尊敬的各位老師，大家上/下午好。我是高中化學組的三號考生。今天，我說課的題目是《亞鐵鹽和鐵鹽》。
本節課的內容屬于化學實驗性的內容，這一部分的內容有助于培養學生的動手能力，凝練科學方法，建構認知模型，基于此我將從以下幾個方面開展我的說課：
一、說教材
教材是進行課堂教學的主要依據，是課程目標實現的載體，是將課程標準和學生發展聯系起來的橋梁。
基于以上對教材的分析，依照《普通高中化學課程標準》的要求，我確定本節課的教學目標如下：
1、通過本節課的學習，掌握Fe、Fe2+、Fe3+之間的相互轉化和化學性質。
2、通過師生活動和實驗探究，提高動手能力和分析問題的能力。
3、通過化學實驗，體驗實驗探究的'過程，感受化學的魅力。
通過對以上教材和教學目標的分析，我確立了本課的教學重難點。
【重點】鐵離子的檢驗；Fe2+、Fe3+之間的相互轉化。
【難點】Fe2+、Fe3+之間的相互轉化。
二、說學情
對于高一的學生來說，在知識層面，學生已經在初中已經接觸了簡單的金屬的化學性質、金屬與酸反應，這些金屬通性的相關知識，但是對于每一種金屬的相關性質掌握的還不夠熟練，需要進行細致的學習；在能力層面，學生的直觀感知能力已經向邏輯思維能力進行轉變。這些都是我在教學過程中著重注意的地方。
三、說教學方法
在教學的目標、任務、內容確定以后，教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。
因此，針對本節課，我采用的教學方法有講授法、談話法、小組討論法、實驗法。我將會以實驗法和小組討論法為主，以講授法和談話法為輔，通過這些方法，引導學生探究實驗方案，觀察每一個實驗中的實驗現象，得出實驗結論。提高學生分析問題、解決問題的能力。
四、說教學過程
接下來我重點來談一談本節課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結和作業5個環節來展開。
�。ㄒ唬┣榫硨�
好的導入能夠激發學生的學習興趣，為學生學習新概念、新原理、新知識做好鋪墊和準備。因此我將會引導學生回想生活中常見的金屬元素，并提問這些常見金屬中鐵都有哪些化學性質和化合物呢？從而引入本節新課—亞鐵鹽和鐵鹽。
（二）新知探究
為了更好突出本節課的重難點，我將新授部分分為兩個環節。
環節一：設計實驗驗證Fe2+、Fe3+的性質。
首先我會準備好實驗試劑和實驗器材，分別是FeSO4溶液、FeCl3溶液、酸性KMnO4溶液、氯水、0。1mol/LKSCN溶液、KI溶液、淀粉溶液、稀硫酸、NaOH溶液、鐵粉、銅片、鋅片、試管、膠頭滴管、鑷子。
我將會利用上述的實驗用具和實驗試劑，結合之前學習氧化還原反應的基礎上，引導學生小組討論設計實驗方案，驗證Fe2+、Fe3+的性質。學生可以根據兩者的性質設計三組實驗方案。實驗一：①取5ml FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，觀察顏色變化。②取5ml FeSO4溶液滴加KSCN溶液，觀察顏色變化；實驗二：①取5ml FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，觀察顏色變化。②取5ml FeSO4溶液滴加KSCN溶液，觀察顏色變化；實驗三：①取10ml FeSO4溶液中放入鋅片，放置一段時間后觀察實驗現象。②取5ml FeSO4溶液加入新制氯水，觀察顏色變化。
設計三組實驗后，預設實驗現象和實驗結論
環節二：進行實驗，驗證Fe2+、Fe3+的性質
我將會在這一個環節，引導學生分組實驗進行驗證，首先進行實驗一，在本實驗中，學生可以觀察到①中溶液顏色呈現紅色，②中無明顯的顏色變化。通過這一實驗現象，我會帶領學生進行總結Fe3+與SCN—發生反應生成Fe（SCN）3，說明可以硫氫化鉀溶液可以用于Fe3+的檢驗。
接下來進行實驗二，在這個實驗中學生可以觀察到發現①銅片的質量減少，顏色中間從棕黃色發生了顏色變化，②中的鐵粉逐漸消失，溶液顏色逐漸從棕黃色變為淺綠色。通過這一現象，我會帶領學生共同總結Fe3+具有氧化性。
最后就是Fe2+氧化性和還原性的驗證，這個通過實驗三證明，在這個實驗中，學生可以觀察到①中的溶液淺綠色逐漸變淺，鋅的表面有析出，②溶液由淺綠色變為棕黃色，黃綠色氣體逐漸消失。我會通過這些現象引導學生了解Fe2+既具有氧化性又具有還原性。
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為了鞏固所學知識，我會請學生完成下面兩個問題：1�，F有一瓶掉標簽的試劑，如何鑒別它的陽離子是Fe2+還是Fe3+？2。展示一瓶放鐵粉的FeCl2溶液，提問：固體是什么？有什么作用？
通過這一方式能檢驗學生對于本節課知識的掌握和應用情況，方便學生建立知識體系。
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在這一環節，我會請學生自主回答這節課的收獲，引導學生自主進行總結闡述，我也會進行歸納補充，加深對知識的理解，培養學生總結概括能力。
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在布置作業環節，我會請學生課下以學習小組為單位，查閱資料，了解Fe2+、Fe3+在生活中的應用和相關的鑒別方法，從而達到課后鞏固本節課內容的效果。
五、說板書設計
最后，我說一下我的板書設計能夠體現本節課的教學重難點。板書內容也更加的直觀。
以上是我說課的全部內容，感謝各位老師的耐心聆聽。請問我可以擦去我的板書嗎？謝謝考官。
高中化學說課稿11
各位評委老師上午好，我是化學_____號，我今天說課的題目是__________（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
魯科版XX年級必修X（或選修X）第#單元的第#節第#課時，本節是化學教學中一個十分重要的概念，它貫穿與高中化學的始終，本節是在學生學習 的基礎上，介紹 為今后學習 打下重要的基礎，本節內容在整個高中化學的教學中起著承上啟下的作用。
結合單元教學要求和本節課特點，依據新課標中要求，我將本課的教學目標確定為：
1.知識目標：通過 ，學生掌握、了解 。
2.能力目標：通過的教學，培養學生分析、推理、歸納總結的能力。 3情感目標：通過本節的教學，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。養成學習自然科學的興趣及不斷進取，創新的優良品質。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是導學法、講授法、點撥法。講授法與導學法相結合可以系統的傳授知識，充分體現教師主導、學生主體。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、實驗探究法和導學法，讓學生養成自主合作探究的.良好習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1創設情境、引入新課， 我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
環節2落實基礎，整體感知 讓學生結合導學稿中（回顧與思考）環節進行自學釋疑，培養學生自主學習的能力
環節3 提出問題、實驗探究 化學是一門以實驗為基礎的學科，教師請學生先分組討論。學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進而解決教學難點。
環節4課堂矯正 、拓展延伸
拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的。。。。。。等等之類
環節5課堂小結、鞏固遷移
在學習本節教學內容后進行簡單的總結，讓學生對所學的內容有系統的認識，并通過練習在鞏固所學的知識。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師！
高中化學說課稿12
大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：
一、說教材
(一)、教材簡析(簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節)
(二)、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。
(三)、教學目標
按照《高中化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：(或者這樣銜接：根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標：)(或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標：)
1、知識與技能
2、過程與方法
3、情感態度與價值觀
(四)、教學重點和難點
1、重點：本節課的重點內容
2、難點：本節課的難點
3、確立依據
二、說教法
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！蔽矣X得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：(或這樣銜接：教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的'主導作用，使之相互促進，協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：)
(一)、教學方法
俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
(二)、教學手段
(三)、教學媒體的運用
(根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁)
三、說學法
(一)、學習方法
(二)、能力培養
四、說教學程序
俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：
(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下：)
(或者這樣銜接：教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想，必須通過教學實踐來體現，教師必須善于駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生愉快地、順利地、認真地、
科學地接受知識。本節課教學設計、意圖如下：)
(一)、新課導入
熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情;
(二)、新知識的學習
(三)、檢測訓練
(四)、總結鞏固
五、說板書設計
(板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性)說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。
高中化學說課稿13
一、教材分析
1、地位
《甲烷》內容選擇于人教版高一化學（必修2）第三章第一節，這一節是學生在中學階段第一次接觸有機物結構和性質的有關內容，有機化學是化學學科的重要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。
2、教學目標
�。�1）了解甲烷的電子式、結構式的寫法，并掌握甲烷分子的正四面體結構及其對性質的影響。
（2）掌握甲烷的重要化學性質，著重強調取代反應。
�。�3）通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養形象思維的能力，培養學生關心社會環境、能源等問題的意識。
3、教學重點、難點
重點：甲烷的結構特點和甲烷的取代反應。
難點：主要是學生有機物立體結構模型的建立，具體體現在如何將甲烷和烷烴的結構特點、有機物的成鍵特點從實物模型轉換為學生頭腦中的思維模型，幫助學生從化學鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。
二、學生分析
關于甲烷，學生在初中化學中已經學習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時，非常注重與學生已有知識的聯系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解。另外，結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質的了解和學習。因此，要培養學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解，并在此基礎上學習其化學性質。
三、教學方法和學習方法
1、以學生為主體的引導探索法
使學生在教師指導下，不僅注意觀察，同時還啟發了學生積極思維，運用已學過的知識與技能，去探索新的概念和規律，培養了學生良好的科學態度。
2、多媒體教學法
由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學有機物的學生來說很難理解，是本節課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行直觀分析，輔以直觀教具（模型、折紙）克服了理解上的抽象性，化解了難點。實驗錄像的播放有助于全體學生觀看到實驗現象。
3、本節課教給學生一種思考問題的方法，通過創設問題、討論問題、從而解決問題，加深學生對教學內容的`理解，更重要的是有利于培養和發展他們的思維能力。
四、教學設計
1、引入
通過一段生活錄像引入，從日常實際生活出發，使學生初步了解有機物，復習通過燃燒產物來確定所含元素的實驗，進入最簡單的烴——甲烷的學習
2、探索甲烷的結構
[課堂探究練習1]已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中質量分數c%=75%，H%=25%。請同學們推出甲烷的化學式。
[課堂探究練習2]畫出碳原子的原子結構示意圖，推測甲烷分子的結構，空間構型又可能有哪幾種情況？
由于學生在有關物質結構方面知識的局限性，因此在學習甲烷分子的結構時，首先在課前布置學生認真預習教材，并要求學生做實踐活動，即自己動手制作甲烷分子的結構模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在對比之中，對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識。
3、實驗探究化學性質
在學生解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上�；貞懊嫠v的“結構決定性質”，接著引導學生通過結構理解甲烷的有關化學性質：
�。�1）甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢？有什么優點呢？寫反應方程式，介紹爆炸極限問題，以甲烷作能源為例講解科學與社會的關系，滲透環保、能源問題。關心社會，并讓學生思考礦井生產為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么？介紹新農村沼氣池情況�？梢匝a充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。
（2）甲烷的取代反應是本節的一個難點，也是學生第一次接觸有機反應類型，對于實驗的處理，由于教材上演示實驗現象不利于后排學生觀察，播放實驗錄
像：（]取代反應實驗：用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯氣80ml，光照。）在實驗的基礎上，先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，進而講清取代反應的確切涵義。結合球棍模型和電腦模擬，幫助學生理解取代反應的實質。通過電腦模擬，把抽象的內容形象化，學生學習興趣大，對取代反應的實質的理解也更深刻，對學生不明白的地方還可以反復播放。明確取代反應和置換反應的區別。
�。�3）簡介甲烷的熱分解反應，結合性質總結甲烷的用途。
4、練習鞏固
利用多媒體投影練習內容，讓學生當堂練習，根據學生反饋的信息，教師及時進行點評。
高中化學說課稿14
各位評委老師大家好！我要說課的內容是，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計四個方面對本節課作如下說明：
一.說教材
1.教材的地位與作用：
本節課是新課標人教版高中化學 ，第 章，第 節，第 課時的內容。這一
節 ，而這一節的學習會使學生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的 ，而且也為以后進一步學習有關的計算打下基礎。所以，教學不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。
2.教學三維目標：
（1）知識與技能目標：
A、
B、
（2）過程與方法目標：
A、
B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。
（3）態度情感與價值觀目標：
A、通過學習概念的推導及應用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。
B、養成學習自然科學的興趣及不斷進取、創新的優良品質。
C、培養學生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；
D、培養學生抽象、聯想、想象思維能力，激發學習興趣；
3.教材的重，難點及確立依據：
通過仔細鉆研新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點： 教學重點：A、
B、 重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握
教學難點：
A、
B、 難點的依據： 較抽象，不容易理解和掌握。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
二.說教法
教育學理論認為,選擇和采用教學方法時,不僅要根據學科的特點,而且要根據教學任務和學生的認識特點選用�；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學,化學離開了實驗,也就成了無源之水,無本之木。本節課主要采用了實驗探究法,再結合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法, 為了更好的突出本課重點,突破難點,完成教學任務,同時我還在教學中合理的運用多媒體等輔助手段,便于達到更好的教學效果。結合教材及學生的實際準備我采取以下教學方法：
�。�1）
（2）
三. 說學法
1.學情分析
對于化學課的學習，高 學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于 這一節的 ，限于接受能力，不能要求學生對這部分內容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力。
2.學法指導
學習方法是課堂教學內容之一。對學生而言，一定的學習方法實際上是能力與素質的表現形態，掌握科學的學習方法就是具有對知識的學習能力、選擇能力和創造能力，是一種素質。作為教師，我們不能僅僅授人以魚，更重要的是授人以漁。通過本節課的學習,使學生養成善于觀察、思考的`習慣,并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析問題、解決問題,達到學以致用的目的。針對本節課，我教給學生的學習方法有：
四.說教學程序設計：
1、回憶引入新課：
2、問題教學法
3、邊演示邊講解
4、鞏固練習，理解內化
適當的課堂練習一方面是學生對本節課學習情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學生在課堂上所學的知識，使學習得到正遷移。
5、課堂小結
請同學進行課堂小結，適當的課堂小結是必要的，它不僅僅是本節教學知識的回放，還可將本節知識貫穿聯系起來，同時還鍛煉了學生的分析歸納能力和語言表達能力。
6、布置作業 作業：習題中相應作業。
7、板書設計
板書不僅是本節課所學知識的概括，更重要是能突出重點、解決難點，使所學知識條理化、系統化，因此十分重要。好的板書體現一個好老師的教學水平，也能夠幫助學生消化吸收課堂教學內容，順利達到教學目標。
高中化學說課稿15
各位評委老師上午好，下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計來開始我的說課。
一、說教材
本節課是人教版必修1第二章第二節第1課時的內容，本節課主要介紹了酸堿鹽在水溶液中的電離，結合電解質在溶液的電離過程重新理解酸堿鹽的本質;是學生正式認識離子反應的起始課，是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續和深化，從知識體系來說本節課起到承上啟下作用。
通過以上對教材地位的分析來制定三維教學目標。知識與技能目標，理解電解質定義，認識電離的過程并從電離角度概括酸堿鹽的本質;過程與方法目標：從實驗現象分析探究化學反應本質，培養學生抽象思維、歸納總結能力;情感與態度價值觀目標：通過對概念的透徹理解，培養學生嚴謹、認真的學習態度，感受宏觀與微觀的聯系。
根據教材內容剖析，確定本節課重難點，本節課重點：電解質定義，認識電離的過程。本節課難點：從電離角度概括酸堿鹽的本質。
二、說學情
學生是學習的主體，教師有必要了解學生的學習情況，從知識經驗來說，通過初中化學學習，學生已經做過溶液導電性實驗，對溶液的導電性有初步了解，但是對電離過程以及酸堿鹽本質尚未探究;從認知發展水平來說，高一學生思維活躍，強烈的好奇心和求知欲，但透過現象看本質能力還有待提高，這些都是我教學過程中需要注意的地方。
三、說教法學法
教學方法的合理使用對于教學可以起到事半功倍的效果。我將主要以實驗探究為主，多媒體輔助教學，在學生經歷氯化鈉的溶解并電離的實驗探究中進一步培養學生化學學科核心素養，并結合微觀演示引導學生觀察實驗現象，分析實驗結論，最終發現酸堿鹽的本質。在此過程中學生的化學活動經驗得以積累。
四、說教學過程
新課標強調學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者，合作者。教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。因此結合新課程理念我來說一說教學過程，我將從情景導入、探究新知、鞏固練習、小結、布置作業來展開。
環節一：情境導入
利用多媒體播放，通過直流電源、導線、燒杯、燈泡、開關、以及包括NaCl、KNO3、NaOH等溶劑的實驗，提出關鍵性問題“哪些溶液可以使燈泡發光，原因又是什么?”引出課題酸堿鹽在水溶液中電離。通過實驗導入可以極大的促進學生學習本節課的興趣。
環節二：探究新知
本節課的探究新知活動主要分為兩個活動：認識電解質和電離過程和用電離角度概括酸堿鹽本質。
活動一：認識電解質和電離過程
我會結合學生的思考的能導電的溶液，提出不僅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以導電，這些固體分別加熱至熔化也能導電，由此提出電解質的定義：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物(板書)。接著我會提問學生：Cu、CO2、BaSO4是不是電解質?針對概念中的易錯易混的點進行解釋和探討，通過這一過程深化理解電解質的概念。
在學生明白了什么是電解質之后，以NaCl溶液為例請學生思考為什么會導電?我會通過播放動畫的形式來進行呈現，學生相互討論并結合教材內容NaCl在水分子作用下形成能夠自由移動的水和鈉離子和水和氯離子，師生共同歸納因為NaCl發生了電離。這一過程可以用電離方程式表示如下：
讓學生在生動有趣的動畫中學到知識，增加化學課堂的情感體驗。
活動二：電離角度概括酸堿鹽本質
學生明白什么是電離之后，我會請學生根據NaCl的電離方程式，上黑板寫出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中發生電離的方程式，并且思考它們電離方程式有什么共通之處?是否嘗試電離的角度概括酸的本質?學生討論后，師生共同總結：電離時生成的陽離子全部是H+的化合物叫做酸。同樣的道理請學生試著寫出NaOH、Ca(OH)2、KOH的'電離方程式，由同學討論得出電離的角度概括堿的本質。
從電離的角度概括鹽的本質設置4人為1小組合作探討環節，請各個小組列舉熟悉的鹽，討論如何從電離的角度定義鹽。派小組代表回答，部分小組根據之前的規律很可能就得出：能夠電離出金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。其他同學進行補充考慮到(NH4)2SO4、NH4Cl也是鹽。最后師生共同總結：電離生成金屬陽離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。
這樣通過小組之間思維的碰撞得到正確的結果，充分發揮了學生的主觀能動性，變要學生學為學生主動學，并且在教學過程中，給予學生積極性評價，關注學生在教學過程中情感態度。
環節三：鞏固提升
設計2道基礎題，氯化氫、硫酸、蔗糖、氯化鈉，哪個不是電解質;判斷氫氧化杯和硫酸鋁的電離方程式是否正確，來鞏固加深重點概念。
環節四：全課小結
在課堂小結中，我會讓同學來發表這節課的感受和收獲，進而梳理本節課的知識點。在課后，讓同學整理好筆記，加深理解記憶。
環節五：布置作業
電解質在溶液中發生的反應實質是什么? 五、說板書設計
下面來說下我的板書設計，提綱式板書設計，簡單明了突出本節課的重點。
板書設計：
酸堿鹽在水溶液中的電離
一、電解質：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物
二、電離
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