作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的杏兒熟了說課稿，歡迎大家分享。

杏兒熟了說課稿1

　　《杏兒熟了》這篇課文，主要寫杏兒成熟時，鄰居家的小淘淘等小伙伴來偷摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現了奶奶寬厚、善良的品格。課文的內容貼近學生生活實際，淺顯易懂，語言優美，學生可以從中明白一些做人的道理。下面我就從教學目標的設定、教材的自我把握、教學設計理念、教法與學法、教學程序等幾個方面進行說課。

　　一、課時的安排和教學目標的設定

　　本課是這一冊第七單元的一篇重點課文，這一單元的重點是如何概括段落大意，我覺得概括段意并非難點，關鍵是讓學生如何對課文進行正確的分段。要想讓學生準確地分段，首先還是在于讓學生深入地把握住課文的內容。課文內容能深入人心了，分段自然能輕松了，概括段意也能水到渠成了。所以我根據單元的訓練重點，計劃用兩課時完成這篇課文的教學。今天我上的是第一課時，設計的教學目標如下：

　　知識目標：能有正確流利地朗讀課文，深入感知課文的內容。

　　能力目標：以讀感悟，理解句子“果子大家吃才香甜”的意思，感受奶奶善良寬厚的品格。

　　情感目標：有感情地朗讀課文，體會對奶奶深深的思念之情，懂得與人分享。

　　這些目標中的教學重點難點是：

　　掌握課文內容；理解句子“果子大家吃才香甜”；感受奶奶寬厚善良的品格。

　　安排的`第二課時目標就是落實單元訓練重點，分好段落，說好段意和進一步體驗與人分享的快樂。

　　二、我對教材內容的把握

　　課文先寫了杏兒的多和好，再通過一件事來反映奶奶寬厚善良的品格，最后寫了我在奶奶的影響下，懂得了與人分享的道理。表面上以杏兒熟了為線索，其實課文最想反映的是奶奶這一人物的品格。奶奶是全文的中心，讀懂了奶奶這一人物，課文的內容也就全掌握了。我分析了課文后發現，奶奶的寬厚善良都能融入到一個“笑”字中。在第一段中有一個“奶奶忍不住笑了”，第二段中有一個“奶奶的嘴角上露出了微笑”。抓住這兩個笑，就能學懂第一段中奶奶因杏兒多而笑，因孫子的天真而笑；也能學懂第二段中奶奶面對小淘淘他們這些小饞猴露出了寬容的微笑。但第三個笑，課文中沒有寫。第三大段中有沒有笑呢？有，雖然奶奶已經離開了我們，但孫子的行為足以讓奶奶又一次露出微笑，怎么才能讓學生體會到這一笑呢？我就在學生讀懂課文的基礎上，讓學生寫下小作者想對奶奶說的話，如果奶奶聽到這些話，看到小孫孫的行為，不是就笑了嗎？再來看這三個笑，一個比一個深入，一個比一個有價值，從笑杏兒多的人人都能做到的笑，到體現奶奶品格的寬厚的笑，最后是教育了一代又一代的意味深長的看不到的笑。讀懂了這三個笑，學生的理解層層推進了。鑒于我對課文的這一分析，所以在設計教學過程時，我就緊緊抓住奶奶的“笑”來貫穿整個教學流程，讓學生讀懂全文內容。

　　三、教學設計理念

　　理念一，語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。今天的這一篇課文向我們展示了“果子大家吃才香甜”這一價值觀。如何讓學生懂得這一句話內在的含義，首先就得理解奶奶對待小伙伴們的態度，懂得奶奶在把果子分給大家吃時的快樂，懂得奶奶這樣做讓大家都得到了快樂。學生懂得了的基礎上，再來感受這一份快樂，讓學生體驗打杏兒時的不容易但快樂的感覺；讓學生想像小伙伴吃杏兒的快樂場面。通過這樣的課堂感受，我想學生才會真正懂得“果子大家吃才香甜”這一道理，進而在自己的生活中懂得與人分享的快樂。

　　理念二，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶；語文課要注重讀，讀的魅力大家都深深感受過。今天，我首先讓學生自由讀全文，整體感知課文內容，這一步的讀，是淺顯的。課文的語言易懂，生字只有四個，對于四年級的學生肯定能讀通。所以在讀后，我讓學生說說你讀懂了什么，學生都能較準確地說出課文的內容。第二次讀，我讓學生關注重點人物奶奶。這一讀，深入了一步，學生不但找到了寫奶奶笑的句子，還還思考奶奶為什么在笑。接下去就是更深入地讀，讀好自己對重點理解來。這些讀，把奶奶的寬厚善良都感悟出來了。

　　理念三，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特情感、體驗和獨特的、個性化的、多元化的理解。這一課的內容似乎都有一個標準的理解尺度，怎么樣才能體現這一教學理念呢？在讀寫奶奶顫顫巍巍打杏兒這一句時，一般我們的理解都是應該讀出奶奶打杏兒的艱難。但仔細一想，這一句話還能不能體現出其他的感受呢？我讓學生閉上眼睛想像看到了怎么樣的畫面，結果我想學生不但會看到了奶奶顫顫巍巍打杏兒的情景，還會看到杏兒一個接一個落下來的情景，看到旁邊小伙伴們歡快的情景。這些獨特的體驗，不是比一個標準的理解尺度更珍貴嗎？把看到的情景融入到朗讀中去，學生會讀得更有滋有味。

　　四、教法

　　“教有多法，但無定法”。根據課文的特點和本課時的目標要求，我主要采用直觀教學法、情感朗讀理解法、借助多媒體輔助教學，引導學生從讀中感悟、品味，更好地理解課文。

　　五、學法

　　根據教材特點和學生的認知規律，教師主要向學生滲透“讀中學”的方法，讓學生會讀，會學，在讀讀、想想、寫寫中調節調動學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣。

　　六、教學過程

　　（一）談話引入，圖片揭趣。

　　這一部分是課堂的開始，我努力創設一個輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，使學生進入一個最佳的學習狀態。

　　（二）“以讀為本”，初步感知課文。

　　無論教改改到何處，放棄了朗讀，就等于放棄了一切。“讀書百遍，其義自見”，所以在揭示課題后就讓學生去讀，讓學生在讀中感知全文內容。

　　（三）抓住奶奶的第一笑，理解寫杏兒多的句子。

　　（四）抓住奶奶的第二笑，感受奶奶的品格，理解重點句“果子大家吃才香甜”。

　　（五）抓住杏兒笑了和奶奶的第三笑，感受我的懂事、成長。

杏兒熟了說課稿2

　　學情簡析

　　目前，學生們都已經掌握了一些閱讀、理解句子意思的好方法。多數學生能在朗讀課文時能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓，并根據不同的提示語讀出不同的語氣。

　　經過上面一個單元的復述課文的訓練，多數學生可以復述課文的重點部分，可以按提示、提綱或提供的詞語、寫作線索等，用上課文中的詞句詳細復述。基礎較薄弱的學生也可以簡單地復述課文部分內容。

　　此外，學生的提問和探究意識，想象能力等都在逐步增強，會根據課文內容主動提問，并能結合課文內容展開合理的想象。

　　教學目標

　　目標一：認識本課生字6個，積累有關詞語。根據本班學生實際，將這8個生字分散在閱讀教學中，結合具體的語言環境進行教學。

　　目標二：朗讀課文，做到不加字，不漏字，不頓讀；并積累表示顏色的詞語。句子教學是本課的一個重點。教學時，可以讓學生通過列舉生活中與人分享好東西時的心情，初步理解句子的意思，然后要求學生積累下來。

　　目標三：創設情景進行說的練習，學生們可以說杏兒，說奶奶、說文中的“我”，也可以夸夸剛才在吃杏兒過程中表現出來的愿意分享的同學。

　　目標四：本課的復述，要求復述第二件事情。第二件事雖然文字不怎么多，但是內容比較復雜，要幫助學生整理一下思路后再進行復述。

　　教學設計

　　在本文的教學設計中，我注重以下幾點：

　　一、朗讀指導，體會感情：

　　學生在自讀中發揮主動性，能基本讀懂課文，教師要借機引導學生展開討論，加深對關鍵詞句的理解，并適時地加入朗讀指導，領悟作者所要表達的思想感情。

　　二、小組學習，培養能力：

　　在教學設計中，我多次讓學生獨立思考、小組討論、反饋交流后互評，充分發揮學生學習的主動性，讓人人參予到學習中來。另外，我還注重了學生閱讀能力的培養，如：請學生到文中找找奶奶是如何對小伙伴們的句子，以此來了解奶奶，并根據自己的理解有感情地朗讀出來。

　　三、發揮想象，讀寫結合：

　　學生對課文的理解，重要的還是讓他們走近課文人物。于是我設計這樣一個題目：如果你是小淘氣，或是和小淘氣一起去偷杏兒的小伙伴的其中之一，現在當你看到奶奶顫顫巍巍的打杏子的樣子，你最想說什么？這一題目的設計，讓學生感情得到了升華。

　　四、教授方法，復述課文：

　　本單元的訓練重點是復述課文內容，為了更好地調動起學生復述課文的興趣，更為了讓不同層面的學生都得到鍛煉，這里給出了三個提示，幫助學生理清了課文的內容和復述的思路，讓學生掌握方法，使復述課文變得生動，簡單，激發了學生復述的興趣。

　　語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《杏兒熟了》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解奶奶的三次微笑，感悟課文所表達的“情”，都應該引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解奶奶的第三次微笑這一環節時，奶奶的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，不應過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人小組為單位，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。只有這樣，學生才能在合作學習中，按學習要求找出奶奶微笑的與眾不同之處，體會出奶奶笑聲中飽含的寬容，笑聲中飽含的幸福，從而實實在在地感受奶奶微笑地獨特魅力。

　　關于訓練材料

　　一、比一比，組詞：

　　橙（）喂（）揉（）饞（）

　　澄（）偎（）柔（）晚（）

　　一、復述課文中的第二件事給你的好朋友聽。

　　三、照樣子寫詞語（至少各寫兩個）。

　　1、綠油油：

　　2、明明白白：

　　3、學習學習：

　　4、描寫表情的詞語：

　　四、讀短文，做做練習：

　　達.芬奇開始學畫的時候，老師總是讓他畫雞蛋，畫了一只又讓他畫一只。他畫得不耐煩了，就問老師：“老師，您天天要我畫雞蛋，這不是太簡單了嗎？”老師嚴肅地說：“你以為畫雞蛋很容易，這樣想就錯了。在一千只雞蛋當中，沒有兩只形狀是完全相同的。就是一只雞蛋，從不同的角度去看，形狀也不一樣。我讓你畫雞蛋，就是要訓練你的眼力和繪畫的技巧，要看得準確，畫得熟練。”

　　1、給短文加一個恰當的題目。

　　2、從文中找出詞語的反義詞：

　　復雜（）困難（）

　　生疏（）錯誤（）

　　3、填空：

　　（1）文章中的“眼力”指：()。

　　（2）達.芬奇開始學畫的.時候，老師讓他()，他認為（）。

　　把課文中的這句話摘錄下來

　　這句是（）。

　　（3）第一句講達.芬奇認為（）是錯的。第二，三兩句講老師告訴達，芬奇畫雞蛋并不簡單的兩個原因。第四句講老師告訴達.芬奇，（）。

　　4、你能用一兩句話寫一寫或者畫一畫你眼中的雞蛋嗎？

　　探究實踐活動

　　若干年之后的一個夏夜的晚上，星光燦爛，小淘淘等當初的小伙伴齊聚在杏樹下，他們會說些什么？做些什么？會發生什么故事？動筆寫一寫。

　　案例片斷

　　學習課文5—8自然段，感悟奶奶的慈祥、善良。

　　師：杏兒熟了，小伙伴多么想吃杏兒；奶奶多么高興、多么慈祥、多么想讓大家分享自己的勞動成果。課文的第5、6、7、8小節就集中寫了這個內容，老師請同學們讀課文，讀后用自己的話把這兩個內容具體說一說，好嗎？

　　（學習自由讀書，小組合作交流學習所得。）

　　生：小伙伴多么想吃杏兒，他們爬杏樹，但是摔了下來。

　　師：還有哪個組交流的第一個內容？

　　生：小伙伴多么希望能吃到那么香甜的杏兒，可是，他們怕奶奶不給他們，就悄悄地爬上樹去摘杏兒。

　　師：說得非常好。那么你眼中的奶奶是怎么樣的人呢？

　　生：奶奶很慈祥，她滿足了小伙伴們吃杏兒的愿望。

　　生：奶奶很慈祥，不僅不怪他們爬樹，還給他們吃杏。

　　師：對，奶奶不但不責備，還給他們吃杏兒。（師邊板書，邊說：小伙伴是多么想吃到杏兒，奶奶滿足了他們的愿望，使他們嘗到了杏兒。）

　　生：老師，我雖然被奶奶的慈愛感動，但我覺得奶奶的做法也是不對的。

　　師：為什么？

　　生：小淘氣偷杏是不對的，奶奶為什么不批評他還給他杏兒吃，這不是讓小淘氣忽視自己的錯誤了嗎？

　　生：是啊，小時候養成壞習慣，長大了就改不掉了。

　　師：那么奶奶的做法到底對不對呢？（抓住時機，小組合作進行探究性學習）

　　交流：

　　生1：我組認為奶奶的做法是對的，既照顧了小淘氣的自尊心，又解了小淘氣的饞嘴，是個好奶奶。

　　生2：我組認為奶奶的做法放縱了小淘氣，這樣會延長甚至擴大小淘氣的錯誤，奶奶的做法很不對。

　　生3：我組認為奶奶的做法既合理又不合理，理由是前面兩組的理由都合理。

　　生4：我組認為爭論毫無意義，因為課本說的就是正確的。

　　…………

　　師：通過剛才的討論，同學們是否可以達成共識呢？

　　生：我們要理解奶奶的善心，不要譴責奶奶，作為像小淘氣一樣的孩子我們要嚴格要求自己，做事要三思而后行，不要為了一時的快樂而做出令人不高興的事。

　　（掌聲……）

　　讀書是一個發現的過程，發現精神的“千盅粟”，發現心靈的“黃金屋”，發現生命的“顏如玉”。有時候讀書如看山，如果從不同的角度去欣賞課文，就會有許多不同的感覺。非常欣賞這樣一句話：“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”在語文的大課堂上，沒有唯一，無需千人一腔。創造性教育是陶行知教育思想的精華，學生創造性的培養是陶行知創造教育的核心。陶老在《創造宣言》中表達了對培養學生創造力的畢生追求：“創造之神！你回來了呀！只有你回來了，才能保證參天大樹的成長。”語文教學中，教師要特別重視學生學習的主體地位和探究精神的培養。就是要培養學生敢于說，善于想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我。

　　學生能用自己的頭腦去思考，用自己的心說要說的話，這是我們多么期盼的啊！回歸本色，不刻意揣摩老師的用意，不刻意迎合老師的胃口，不刻意挑選華麗的辭藻……一切，由自然而成，很多時候，我們還是可以異曲同工，殊途同歸。而這個過程，就是自我挑戰的過程，先進去再出來，出來后，再得以提升。

　　上述案例中，學生善于發表自己的意見，有自己獨到的見解，又在自我的思辯中找到了自身的價值，在平等而又真實的交流中嘗到了參與的甜頭。課堂教學就成了以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐。

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