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《筆算除法》說課稿

更新時間：2024-08-31 22:22:08

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《筆算除法》說課稿

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《筆算除法》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《筆算除法》說課稿1

　　教材分析：

　　1、本節課主要教學一位數除三位數的除法。教材以整理照片為素材引出除法算式238÷6，然后兩個學生估算和筆算的過程，一方面培養學生的估算意識，另一方面使學生體驗估算、筆算各自的不同特點。

　　2、筆算中重點解決“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位”的問題。例題中的筆算過程沒全寫出來，目的是引導學生自己探索出“當百位上的數小于除數時，應將百位上的數與十位上的數合并，看成幾十個十來計算，因此商的首位應寫在十位上”。

　　教材知識的前后結構與聯系：

　　一位數除三位數的筆算除法，是在學生已經學習了一位數除多位數滴是整十、整百、整千的數的口算、估算和一位數除兩位數商是兩位數的筆算除法后進行的。為此讓學生探究、理解和掌握好一位數除三位數筆算除法的計算方法以及豎式的書寫格式，不僅可以彌補中下等生對前面知識學習的不足，又為學習一位數除多位數商是三位數（包括商的中間或末尾有零）的除法計算打下良好的基礎。

　　這節課需要注意幾塊知識的教學：

　　1、把估算和筆算有機地結合起來，先估算出大致結果，然后用筆算求出準確商，將兩次結果進行比較，使學生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結果的正確性。

　　2、計算方法的理解與掌握。

　　3、數學知識在生活中的實際應用時，什么情況下用進一法，如余下的4張照片，還要用一頁。

　　4、結合教材內容，滲透互相幫助的思想教育。

　　針對以上情況，我所采取的'措施：

　　1、結合學生實際創設情境，激發每一個學生積極參與學習的全過程，如少先大隊部兩名同學整理照片，請大家幫忙算一算要插多少頁和要幾本相冊。

　　2、充分以學生為主體，讓學生的個性都得到發展。

　　3、讓學生分析、探究、相互交流討論，徹底理解當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數和除到哪一位商就寫在那一樣上，每求出一位商，余下的數都必須比除數小等來突出重點。

　　4、提倡算法多樣化。把估算和筆算有機地結合起來，并將兩種算法的結果進行對比，使學生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結果的正確性。另外突出238÷6的筆算過程教學；教學時，引導學生有序的思考以下問題：“（1）先用除數6去除幾？（2）當2個百除以6不夠商1個百時，該怎么辦？（3）當23個十除以6，商應該寫在哪一位上？”來突破難點。然后讓學生自己嘗試計算，理解算理，進一步形成筆算除法的思路。

　　5、通過鞏固練習和一定的作業，提高學生對計算方法的理解、掌握，提高計算的速度和正確率。

《筆算除法》說課稿2

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　“筆算除法是三年級下冊第19、20頁的內容。

　　2、教材分析：

　　本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

　　3、教學目標：

　　通過解決一些具體問題，使學生認識除法計算在生活、生產中的作用，并逐步培養學生具有較強的數學應用能力和一定的動手操作能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生終身發展奠基！因此根據學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學目標定位為：

　　1、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法，并能正確地進行筆算。

　　2、進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

　　3、培養學生良好的書寫習慣。

　　4、教學重點和難點：

　　理解算理，掌握筆算的方法和書寫格式，特別是商的書寫位置。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法

　　本節課自己教授的方法主要有：

　　①情境教學法計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的`發展所需要的教學。在本課時中我充分利用情境圖中和現實生活緊密聯系的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數學角度觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

　　②媒體演示法把操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。

　　2、說學法

　　根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課學生學習的方法主要體現在以下方面：

　　以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、合作交流的空間。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受——理解——概括除數是一位數的除法的筆算方法。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

　　三、說教學過程

　　一）、創設情境，提出問題

　　1、談話。同學們你們知道植樹節嗎？每年的植樹節全國許多部門與單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？

　　學生發表意見：抵御風沙，綠化，提供新鮮氧氣……

　　2、引出實際問題。

　　（1）呈現植樹畫面。（教材第19頁主題圖）

　　“這是我們學校今年植樹的情景，從這個畫面中你看到些什么？你能提出什么數學問題？”

　　（2）解決問題。

　　①對學生提出的用加、減法計算的問題，請學生隨時解決。

　　②對學生提出用除法計算的問題，請學生說出算式，并說一說為什么用除法計算。

　　二）、探究筆算方法

　　1、探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

　　（1）獨立思考解決問題的方法。

　　（2）小組內交流。每個學生介紹自己解決問題的方法。

　　（3）全班交流。為學生創造交流、展示、探索成果的機會。

　　請小組推薦代表，介紹本組解決問題的方法。

　　2、師生交流筆算過程。

　　（1）談話。師：同學們用不同的方法解決了問題。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通過分小棒，知道了結果（多媒體課件展示分小棒的過程）；還有一些同學用除法豎式解決了這個問題。今天我們重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）

　　（2）借助分小棒的過程，探究42÷2的試商方法，豎式的書寫格式。

　　（3）再現42÷2的筆算過程，學生口述算理。

　　3、試一試

　　48÷4= 96÷3=。

　　4、放手讓學生解決“四年級平均每班種多少棵樹”的問題。

　　（1）先談話：我們已經解決了三年級平均每班種多少棵樹的問題，四年級平均每班種多少棵樹該怎樣解決呢？請同學們用豎式計算出結果。

　　（告訴學生：也可以先用小棒分一分，再寫出豎式。）

　　（2）學生獨立解決問題之后，全班交流。

　　（3）在學生匯報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。

　　5、在試一試。

　　58÷3= 51÷3=

　　三、實踐與應用

　　1、幫小兔拔蘿卜。（課件出示）

　　先請學生完成計算，在小組內相互檢查。

　　然后，課件顯示“拔蘿卜”的收獲，使學生體嘗成功的快樂。

　　2、幫小動物檢查對錯。（課件出示）

　　我們班小朋友真棒！不但自己學會了用豎式計算除法，還幫助小動物解決了問題，檢查出了錯誤。

　　四、課堂總結

　　這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

《筆算除法》說課稿3

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！

　　我的教研主題是《在課堂教學中培養學生計算能力的研究》。在小學數學教學中，計算貫穿著數學教學的全過程。縱觀全國小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事,不能急于求成。

　　在教學中總會遇到計算能力較差的學生。每當看到他們出現這樣或那樣的差錯，我就會問自己：“為什么很簡單的計算也會出錯？真的是馬虎嗎？原因究竟在哪里？”其實，不同的學生具有不同的個性心理特征。

　　對于學生在計算中出現的錯誤，我在教學中經常分析學生產生錯誤的心理原因，多與學生溝通，有針對性地進行計算能力的培養和訓練，提高學習的積極主動性，使每一名學生的計算水平都能得到提高。

　　要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。在班級我是這樣做的：自備規范的草稿本。校對的習慣。審題的習慣。良好的書寫習慣。訂正的習慣。平時更是認真批改作業，分析錯誤原因，堅持做到講必練、練必批、批必講。

　　重視口算的訓練、加強基礎知識教學和基本技能訓練、善于采取簡便算法、發展估算能力、組織比賽，提高計算能力。

　　同時把數學知識與生活緊密的聯系起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。我相信,學生計算的能力會一天天提高。

　　為了主題實踐我選擇了人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》。《筆算除法》是有關0的除法，是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的基礎。

　　本節課安排了例5和例6，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。

　　重點是知道“0除以任何不是0的數都得0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式的簡便寫法。因此我確定了以下教學目標：

　　知識與能力：使學生正確、熟練計算“商中間或末尾有零的除法”。

　　過程與方法：通過觀察、思考等途徑理解算理。

　　情感態度與價值觀：培養學生認真的學習習慣。

　　為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，我還為學生準備了小故事，整節課以豬八戒分東西為主線進行。

　　我班學生筆算除法的基礎較扎實，只有一小部分學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點，創造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的.數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　基于上述教育理念，閱讀教材，教參和新課標，結合教研主題，分析學生學習狀況的基礎上，認為對這一教學內容理解起來比較容易。所以，在教學時我準備采取以下策略和方法來提高學生的計算能力。

　　我用課件出示“豬八戒分西瓜”的故事導入新課。一提到故事學生就興致高漲，而分西瓜是把數學與生活緊密的聯系起來。只有這樣才能激發學生的學習興趣。讓學生提出問題，我充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，采用“自主、探究、交流”的學習方法。讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性。

　　以下是我教學的四個環節：

　　（一）口算練習，出示題卡，讓學生自主練習。并說出每個數中的0表示的數值。為學習新知做一個鋪墊。

　　（二）創設情境，導入新課，本環節我首先對學生說：同學們，你們喜歡《西游記》嗎？今天老師給你們講一個豬八戒吃西瓜的故事。這樣的設計激發了學生的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。同時針對本課內容提出問題，引導學生學會質疑。

　　這樣有利于培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣，這時，學生的學習進入下一環節。

　　（三）生成問題→探索交流，

　　1.先引導學生根據故事提出問題，并說明提出的理由。我大膽放手，讓學生通過自主探究，體會試商的方法，讓每個學生都參與到活動中來。

　　2.然后讓學生通過觀察思考，聯系舊知試商，學生在自主探索的過程中我進行巡視然后請學生講清算理。這樣的設計充分調動了學生已有的知識儲備。

　　3.再討論商的十位上為什么要寫0。這時的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變了自己認知上的單一性。

　　4.最后讓學生說明被除數為0的算理。我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂。

　　5.及時對學生進行關心他人的思想教育。

　　（四）解決問題→鞏固應用。

　　根據學生的年齡特點、認知規律設計練習題。課件出示與學生生活密切相關的生活問題，學生主動解決。交流討論解決方法，提高學生解決實際問題的能力。這樣，使學生在課堂上消化理解教學難點。

　　這樣的設計使數學與生活緊密的聯系起來。

　　本節課針對重點和難點，板書設計如下：

　　商中間、末尾有0的除法

　　0除以任何不等于0的數，都得0。

　　309÷3420÷3

　　對比兩個例題，總結今天學習的除法有什么共同點？在計算中應注意什么？

　　以上是我結合教研主題對本節課的闡述。我在設計時，立足于學生的實際情況，不是只滿足于學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗。

《筆算除法》說課稿4

　　一、說教材：

　　1、教學內容：

　　本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經驗,我把這部分內容分為兩課時,兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

　　2、教材分析：

　　本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的`認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

　　根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。

　　知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。

　　能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。

　　情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

　　重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

　　二、說教法和學法：

　　說教法：本節課主要采用“引導---自學”教學模式，采反饋教學法、嘗試教學法等方法.

　　說學法：本節采用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

　　三、說教學過程

　　1、在自學跟蹤課

　　首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接著在對學和群學中解決疑難,并板書出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.

　　2、合作展示

　　由于是兩節課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接著就是大展示，最后由于時間關系沒做測評。

　　四、教后反思

　　通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？

《筆算除法》說課稿5

　　今天我說課的內容是四年級數學：筆算除法我將從以下四方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

　　一、說教材。

　　1.首先，我來說說教材。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。

　　2. 本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。

　　為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！。

　　3.對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難．

　　４.綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標

　　（1）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會確定商的一般位置；

　　（2）使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。

　　（3）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

　　（4）通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。

　　5.我確定本節課的教學重點是

　　掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

　　教學難點是：試商的方法及商的位置的確定。

　　6.為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。

　　二、說教法、學法。

　　接下來來說說教法、學法。

　　數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” “教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

　　基于上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點

　　（一）是把數學與生活緊密的聯系起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。

　　（二）是在教學過程中，教師要充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，用數學的語言表達自己的思維過程。。

　　此外，數學教學應該讓學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步與發展，只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

　　三、說教學程序

　　以下是我的教學設計。共分為四個環節。

　　第一個環節：創設情景，導入新課。在本環節，我首先要對學生說：同學

　　們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來了其中的一個片段，請看（播放）。播放動畫片的同時，我會說：怎么沒有聲音呢？你們能給這個動畫片配音嗎？那老師就要進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。這樣的設計，激發了學生的學習積極性，提高了學生解決問題的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。這時，我再出示條件，讓學生根據信息提出問題。這樣的設計，有利于培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。這時，學生的學習進入了第二個環節。

　　第二環節：合作探究，建立模型。

　　本環節中，我一共設計了三個層次。

　　1、.教學兩位數除以整十數。

　　在這個層次的教學中，我大膽放手，讓學生通過自主探究、合作交流、重點研討、反饋練習來體會試商的方法和除法算式的意義，把探索的時間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。

　　這時，我要對學生說：為了盡快選出動畫片的配音員，這三個問題中，哪個問題的解決可以達到目的？當學生說出是第一個問題時，我就讓每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，并且提示學生：可以聯系舊知、也可以利用學具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學生在自主探索的過程中，我進行巡視，當我發現學生能能夠采用不同的方法解決問題時，我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂！之后，我再讓學生交流自己的思考過程和解決方法。這樣設計，充分調動了學生已有的知識儲備，之后的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變自己認知上的單一性。這時，學生對除數是整十數的除法筆算的算理已經有了初步的理解。

　　接下來，我會告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學習的內容：筆算除法，并且板書課題。接著，我放手讓學生把舊知遷移到本題中來。學生列豎式的過程中，我進行巡視，掌握學生的豎式寫法和學生知

　　識遷移的水平。我發現學生能正確列示時，就及時給予鼓勵，并請他將自己的算式進行板書。接著，我引導學生重點研討：商應該寫在什么位置上？商不為0時，余數怎么寫？商和余數的單位各是什么？在集體研討時，將豎式與學生的'口算過程進行對比，使學生明白3必須寫在各位上的道理。這時，我再讓學生獨立完成練習題，在訂正時重點檢查商的位置。這樣，學生對算理的理解就更加徹底了。

　　2.教學三位數除以整十數。在本層次的教學中，我首先要對學生剛才表現出來的積極性給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心和決心。

　　這個層次中，我主要讓學生通過知識遷移、重點研討、算式對比、回歸生活來達到教學目的。我會對學生說：如果要求當配音員的同學增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計算一下嗎?這樣設計，是放手讓學生把除數是兩位數的除法算式的寫法進行遷移。在學生獨立探究的過程中，我進行巡視，對于書寫正確的學生，我首先要給予鼓勵，并讓他板書自己的算式。這時,再引導學生進行合作研討:說說自己是如何試商的?并解釋商寫在個位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。這樣設計，使學生在交流的過程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學生理解，也符合兒童的認知特點和身心規律。接下來，引導學生對兩個除法算式進行對比，找出兩個算式的異同，并且重點引導學生說說：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎么辦？用來加深學生對算理的理解和記憶。最后再引導學生思考：要用幾天才能面試完？使學生明白：需要5天才能面試完，因為余下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學與生活實際緊密的聯系起來。

　　3.看書質疑，解答疑問。愛因斯塔說過：提出一個問題，比解決一個問題更加重要。因此，我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給予解決。這樣，不僅使學生在課堂上消化理解教學難點，更重要的培養了學生的問題意識，

　　第三個環節：內化應用，形成能力。

　　為了讓學生增長智力，形成技能，我根據學生的年齡特點和認知規律，設計了一下幾組練習題。

　　第四個環節：總結全課，交流評價。

　　課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，為此，我設計了一張評價表：“課堂閃亮星”.這張評價表是要求學生根據本節課的學習情況進行自我評價，最后再數一數自己得了幾顆星。這張評價表既是對本節課掌握了多少知識進行了解，也是對自己的情感態度進行評價。

　　四、說教學隨想

　　最后，我來說說教學隨想.多年來的教學生涯，使我深深體會到：教學是一門藝術，在這門藝術中，老師應該是一個出色的導演，學生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時，立足于學生的實際情況，著眼于學生的持續發展，積極為學生搭建自主探索的舞臺，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在課堂上認真思考、主動探索、積極討論，而教師，只在關鍵處恰到好處的引導和藝術的點撥，從而使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗，因此，課堂才會閃現出思維的火花，煥發出生命的活力！

《筆算除法》說課稿6

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　今天我的說課內容是人教版三年級下冊第二單元除數是一位數的除法——第四課時“三位數除以一位數”的筆算除法。

　　2、教材分析

　　本節課是在二年級學了表內除法和三年級上冊學了表內有余數除法的基礎上進行學習的。三位數除以一位數的筆算除法也是后續學習除數是四位數的筆算除法，商中間有零和末尾有零的除法打基礎，其實學生在前面學習倆位數除以一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如先從最高位除起，除的過程中要看商的書寫位置、余數必須比除數小等。三位數除以一位數計算方法與倆位數除以一位數的筆算除法基本相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索三位數除以一位數筆算除法的一般方法。

　　3.教學目標：

　　1.理解掌握用三位數除以一位數的筆算方法，能正確的進行計算

　　2、培養學生的估算能力，通過估一估，來確定商的最高位是幾。

　　3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活

　　中的簡單問題。

　　4、教學重點：理解和掌握三位數除以一位數筆算除法的計算方法。

　　5、教學難點：計算過程中的連續除法。

　　二.教學過程：

　　一、創設情境，提出問題

　　前幾天我們已經學過了簡單的除法口算和筆算，現在我們來復習一下。

　　1．口算開火車：

　　490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦ 240÷8﹦ 160÷4﹦

　　150÷3﹦ 700÷7﹦ 240÷4﹦ 480÷6﹦ 900÷9﹦ 640÷8﹦

　　叫一位學生說說你是怎么算的

　　2．括號里最大能填幾

　　4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39

　　為本節課試商打基礎

　　3.筆算下列各題

　　68÷4=85÷5=

　　讓學生說說一位數除兩位數的過程。

　　3、通過剛才的復習，同學們掌握得很好，今天我們繼續學習筆算除法。三位數除以一位數商是倆位數的除法。出示課本情境圖：

　　仔細觀察這幅圖，從圖中你都能看出哪些數學信息？根據這些信息，你能提出一個什么問題那?你能不能把這道道題完整的表述一下？那么根據這位同學的表述，如何來列算式那？學生列出算式，板書：

　　238÷6=

　　請同學們來估一估，這些照片大約要插多少頁？說一說你是怎么估算的？

　　二、探索交流，解決問題。

　　剛才我們使用估算的方法，估算出大致的結果，要想準確算出這道題的結果應該怎么辦？下面同學們自己試著算一算。

　　學生進行試算，做完后小組內交流。

　　請一個學生介紹計算過程，教師完成板書內容。引導學生把準確結果與估算結果進行對比。引導學生一邊計算一邊總結計算方法：

　　238除以6，從被除數的最高位除起，2個百除以6，商夠一個百嗎？不夠，不夠我們要把2個百看成20個十，在與十位上的3合成23個十，23個十除以6，商3個十，在商的十位上寫十，用6乘三個十，得18個十，23個十減18個十，得5個十，余數是5,5個十與8成58,58除以6，商是9，用6去乘9，積是54,58減54，余數是4，余數比除數小，到此為止。

　　引導學生共同小結：除數是一位數的筆算除法的計算法則：

　　1、從被除數的最高位除起，如果被除數的最高位比除數小，就要看被除數的前倆位。

　　2、除到被除數的.哪一位，就在那一位上面寫商。

　　3、每求出一位商，余下的數必須比除數小。

　　4.想一想，如果一本相冊有24頁，能插下這些照片嗎？

　　2本哪？

　　方法一：24<40，所以一本不夠，24×2=48,40<48，所以倆本裝這些照片夠。

　　方法二：

　　24<39,39-24=15（頁），15<24.所以不夠。

　　學生思考后解答，讓學生展示自己的做法。

　　三、鞏固應用，內化提高。

　　5.小練習：

　　156÷3=

　　434÷8=

　　605÷5=

　　863÷7=

　　（1）比較：這四道題都是三位數除以一位數的除法，前兩道題的商是兩位數，后兩道題的商是三位數，為什么？

　　思考：三位數除以一位數，什么情況下商是兩位數？什么情況下商是三位數？學生同桌交流，指名匯報。引導學生小結。

　　2、練習五第1題，先說出商是幾位數，再計算。

　　（1）口答：商是幾位數？

　　（2）學生獨立完成，全班評訂。

　　四．拓展練習：

　　1428÷6=

　　3689÷8=

　　15964÷9=

　　歸納總結，反思提升。

　　今天我們學習了一位數除三位數，你有什么收獲？

　　《一位數除三位數》教學反思

　　三位數除以一位數是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數除被除數的前兩位的問題。今天教學了一位數除三位數上完這節課總體感覺學生掌握的并不是很理想，尤其學生對于除法豎式的掌握不是很好。教學中我主要做到了以下幾點：

　　一、復習舊知，做好鋪墊。

　　先復習一位數除商兩位數，為學習新知識起到孕伏作用。讓學生能夠把已經學習過得方法遷移到本節課要學習的知識中，讓學生知道當被除數的最高為不夠除，我們就看前兩位。

　　二、盡量讓學生自主探究算理。

　　圍繞教材“238÷6”提出“2個百除以6，商不夠1個百，怎么辦？”與小組內的同學互相討論，發現筆算的過程先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么”，探索出筆算除法的運算程序。

　　這節課還有很多需要改進的地方：

　　1.估算的結果要與準確結果進行對比，并加強學生的估算意識。

　　2.沒有充分利用學生的錯誤資源，應該讓學生自己展示自己的錯題，讓學生教學生。

　　3.整堂課的時間把握上不夠好，后面的鞏固練習還沒完成

《筆算除法》說課稿7

　　各位老師上午好！今天我說課的內容是人教版四年級數學上冊《除數是兩位數的除法》第二課時筆算除法的內容。下面，我將從以下幾個方面說課。

　　一、說教材

　　除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。

　　課本教材采用情景導入，使用估算、擺小棒、圈劃方格圖多種思路，幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，最終初步掌握筆算除法的計算方法。

　　本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。

　　二、說教學目標

　　對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了一定的口算估算方法，為本節課試商打下了基礎，但是試商的過程相對復雜；另一方面，該階段的學生思維正處于由具象思維向抽象思維過渡的時期，學生的基礎也存在個體差異。

　　綜合各種實際情況，我制定如下教學目標：

　　? 知識技能目標：理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的除法的

　　筆算方法。

　　? 過程方法目標：通過思考動手和小組交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除

　　法的計算過程，體驗遷移的思想方法。

　　? 情感態度目標：

　　1.使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

　　2.通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。

　　三、說教學重難點

　　本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

　　四、說教法學法

　　? 新課程標準指出：有效的數學學習活動，不能單純模仿和記憶，動手實踐，自主探

　　究和合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　? 基于這樣的理念，依據導學互動教學模式和變教為導、以導促學的教育思想，同時

　　根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點。

　　? 這節課我以自學導綱引導，學生小組合作探究為主，同桌互動、小組互動、師生互

　　動多種互動方式，實現講授與自學相結合，最后又設計導學歸納和反饋訓練兩個環節，檢驗教學目標的達成。

　　五、說教學過程

　　下面我重點說一說教學流程以及這樣設計的意圖。教學過程分為四個環節

　　（一）首先我來說第一個環節：創設情境，新課導入

　　1．復習舊知

　　課件展示三個練習題，復習剛學過的除數是整十數的口算和估算知識，為接下來學習試商打下基礎。首先讓學生獨立思考，然后同桌交流答案，最后匯報。在匯報時即時反饋，給予肯定評價，為學生學習本課樹立信心。

　　2．創設情境，激趣導入。

　　師提問，同學們喜歡讀書嗎？你最喜歡的書是什么？喜歡連環畫和故事書嗎？(課件出示)我們學校每周一次閱讀日，圖書管理員來到圖書室后，老師告訴了你這樣的信息。

　　如果每個班分30本，你知道能分給幾個班嗎？你會解答嗎？應該怎樣列式？

　　（板書：92÷30.）

　　師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？

　　這里采用了學生熟悉的讀書活動引入新課，激發學生的求知欲。

　　（二）第二個環節是出示導綱，自學探究。

　　導學互動課堂的宗旨強調“變教為導，合作互動，自主探究”，根據這樣的.課程理念結合我校學生實際，我在第二環節是這樣設計的。

　　1.自學課本81頁內容，根據問題先獨立思考然后小組合作，探究筆算除法的基本方法。

　　知識性問題一：

　　a.可以分幾個班，你有什么辦法解答？說說你的方法。這樣設計使學生可以從多角度思考解決方法，如有了除數是整十數的口算基礎，多數學生能口算出可以分給3個班，還剩2本.還有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。如果有同學用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？如果沒有，可以告訴學生這題可以用筆算，同時引出下一個問題

　　b.如果要精確計算，需要用豎式計算，你會嗎？強調商的位置，并說明為什么。

　　c.在課本上將橫式補充完整。提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。

　　在小組匯報時，教師及時訂正和評價，在評講的同時給予激勵，進行情感教育。

　　2．練習

　　根據大綱，學習知識是為了應用，練習可以有效鞏固和強化新知，據此我設計該環節。練習我最棒，大家敢挑戰下面的題目嗎？（多媒體出示）

　　先讓學生獨立計算，然后分小組訂正，教師巡視，及時發現問題采取補救措施。并對小組成果即時評價，激勵學生探究熱情。

　　3.（還有140本故事書，如果也是每班分30本，又能分幾個班呢？）

　　自學課本82頁內容，然后思考完成以下問題。完成之后小組之間議一議，小組長總結。

　　知識性問題二：

　　a.你會用估算的方法解決嗎？想一想，說一說怎么做。學生通過思考30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4體驗試商的過程。同時提醒也可以根據乘法找最大數的方法找到最大商。

　　b.你會列豎式精確計算嗎？寫一寫。在精評的時候使學生明確商的位置以及為什么這樣寫，最后提示商太大會出現什么情況，探究試商時出現的幾種情況。

　　c. 三位數除以整十數，前2位不夠除時，怎么辦？議一議。使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

　　本環節的設計，通過學生小組合作與交流，在體驗試商的過程中學會試商，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。

　　(三)、第三環節是歸納整理，總結梳理

　　提問：這節課，你又學到了哪些新知識？

　　引導學生自由發言，談談自己的收獲，既讓學生梳理所學知識，同時又鍛煉了語言表達能力。最后教師點評后出示本節課要點，幫助學生形成知識框架。

　　（四）第四個環節是反饋練習，鞏固提升

　　根據小學數學新課程標準，練習是數學課必不可少的環節,它是學生鞏固知識、發展思維、培養創造能力的有效途徑。練習的難度應當適中，具有基礎性，層次性。同時考慮我班學生實際，我設計了以下練習反饋（多媒體出示練習題）。

　　1、筆算練習

　　2、能力提升

　　第1題是基礎題，鞏固本課知識，同時可以有效檢測學生新知的掌握情況，并采取補救措施及時矯正。第2題是能力提升題，發展學生綜合運用知識解決實際問題的能力，

　　3.最后布置作業題，目的是及時督促復習，深化知識。

　　六、說板書設計。

　　筆算除法

　　30 ） 92 92÷30= 3（個）…2（本） 2

　　140÷30= 4（個）… 20（本） 140 20

　　板書重點突出，簡單明了，幫助學生明確本節知識重點。

　　我的說課到此結束，謝謝指導！

《筆算除法》說課稿8

　　參加本次雙江自治縣教育教學現場會小學數學課堂競

　　賽，聽了邦丙教辦周敏老師的《除數是兩位數筆算除法》這節課，她的課堂教學風格，教育教學理念，對我本人觸動很大，受益匪淺。下面，談本人幾點粗淺的看法。

　　一、對教材的把握到位、理解深刻、科學合理使用

　　1、課前認真閱讀教材、《數學課程標準》、分析教

　　材：

　　商是一位數的筆算除法（除數不接近整十數）人教版

　　四年級上冊85頁例3及“做一做”。除數是兩位數的除法,是小學生學習整數除法的最后階段,學習本節課之前學生已掌握除數是一位數及除數是兩位數的`整十數以及除數接近整十數的除法,為學生主動、自主地學習本課打下基礎。對于試商的方法,教材除了教學采用“四舍五入”法以外,還在此注意教學在特殊情況下,靈活運用試商方法。學習本節課之后將為以后學習四則混合運算及分數小數除法打下基礎。

　　2、對教材的創造性改動和使用

　　周敏老師為了數學教學活動更能聯系學生生活實際，激發學生的學習興趣、求知欲望，對教材例題做了改動。改為：

　　1、復習時用口算卡片，讓學生當小老師，訓練時用答題卡。

　　2、本節課使用圖片36張，圖片來源于學生的生活、學習中，讓學生感受數學來自于生活，處處充滿數學。讓學生各個器官感受數學，便于學生理解數學、學習數學、應用數學。

　　五、導入選擇合理

　　1、復習舊知識引入新知識，這是學習數學最根本規律。

　　2、創設情境導入，符合新課改、新理念、新課標的要求。

　　六、學生鞏固訓練具有層次性、合理性。

　　七、教師的教與學生的學充分體現新教學理念、新的教學方法。教師的主導與學生的主體得到真實的體現。

　　1、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

　　2、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

　　3、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

　　4、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

　　八、提幾點不太成熟建議和意見

　　1、對學情預設不足，導致教學形式單一化。

　　2、對于學生出現的錯誤，不能及時以恰當的方式指出糾正。

　　3、課件制作有待改進，操作不夠熟練。

　　4、雖然對例題略有改動，但教材使用不夠合理，一節課教材沒動成為擺設。

　　5、沒能很好抓住學生閃光點，進行精彩教學。

　　6、教學語言一個調，稍有平淡。

　　7、學生學習成果展示機會少了點，對優等生、學困生關注不足。

　　8、多創造機會讓學生實踐、動手操作，親身體驗數學活動過程。

　　總之，教學是成功的，但有得也有失，讓成功鑄就輝煌，讓失敗走向成功。

《筆算除法》說課稿9

　　《筆算除法》說課稿

　　一、說教材：

　　1、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三

　　年級下冊第19～21頁的內容。

　　2、學情與教材分析

　　筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用

　　乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法．并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。教學中，我力求從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐??，在多種數學活動中，學習除法筆算方法。

　　3、教學目標

　　⑴讓學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，掌握筆算方法。 ⑵使學生感受除法在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系。

　　⑶經歷與他人交流算法的過程，體驗學習數學的樂趣。

　　二、說教法

　　《課標》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的

　　知識經驗基礎之上。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的`數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因而我根據本課的教學內容的特點和學生的實際情況，我主要采用情境激趣法、引導探究法、動手操作法、嘗試法、練習法和多媒體輔助教學法。

　　三、說學法

　　《課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手

　　實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應

　　當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了調動學生積極參與數學學習的積極性，培養學生的探究能力，本課我主要采用自主探究法、合作學習法、操作法、比較法等。

　　四、說教學程序

　　（一）創設情境，提出問題

　　1、課前談話：你們知道植樹節是幾月幾日?植樹有什么好處?

　　【親切自然的交流，促使學生進入情境。】

　　2、出示教材上的主題圖。（植樹的情境）從這個畫面中你看到些什么？能提出哪些數學問題?

　　估計學生會提出：（1）這兩個年級一共植樹多少棵? （2）四年級比三年級多植樹多少棵? （3）三年級平均每班植樹多少棵?（4）四年級平均每班植樹多少棵?

　　老師根據學生提出的問題和列式寫在黑板上， (板書：三年級平均每班植樹多少棵?四年級平均每班植樹多少棵? 42÷2；52÷2。)

　　計算“42÷2”可不象上面的加減法那么簡單，也比前面學過的除法難一些。請同學先獨立思考一下解決的方法，并把想法在小組中相互交流，共同來探討解決的方法。

　　【從學生的基礎出發，放手讓學生主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。】

　　（二）、小組合作。探究筆算方法

　　1．探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

　　2．師生交流筆算過程。

　　（１）用口算（40÷2=20，2÷2=1， 20+l=21。）

　　（２）用擺小棒的方法得到結果的（先把每捆10根的4捆小棒分成

　　了兩份，再把剩余的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。）（３）嘗試著用豎式的方法來計算的。

　　教師肯定學生的方法并指出本節課要重點研究筆算除法。(板書課題：筆算除法)

　　3．展現42÷2筆算過程。

　　教師邊講解邊結合分小棒的過程完成豎式幫助學生理解算理。

　　【在學生探索的基礎上，再現分小棒的過程。師生共同完成豎式。理順思路，幫助學生理解筆算過程。】

　　3．放手讓學生嘗試用豎式計算解決“四年級平均每班種多少棵樹?” （１）學生獨立解決問題，教師巡回指導。

　　（２）在學生匯報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。

　　（３）５２÷２和42÷2的豎式比較，有什么不同?

　　【放手讓學生進一步探索，以自主探索與合作交流的形式完成“任務”。首先，讓學生獨立完成豎式。接著，師生共同梳理筆算過程。最后，與42÷2進行比較。通過比較，突出“被除數十位上有余數”的情況，使學生初步形成兩位數除以一位數的基本筆算方法。這樣學生是主動地參與到知識形成的全過程之中。】

　　（三）實踐與應用

　　1．基礎練習

　　2．檢查對錯。

　　3．設計活動(教材練習四第3題)

　　【練習設計目的性強，富有層次性，同時又給學生提供了自由結合、自主設計的空間，充分調動了學生的積極性。學生動腦思考、動手畫、認真計算，在設計中感受圖形的變換美。體驗圖形、計算與生活的密切聯系。】

　　四、課堂總結

　　談收獲與體會

　　總之，整節課，從植樹節、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經歷探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。

《筆算除法》說課稿10

尊敬的評委老師，你們好！

　　我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》一課，下面我就教材、教法與學法等幾方面來進行說課，不當之處，懇請各位評委老師批評指正。

　　首先，我來說說我對教材的理解，“除數是整十數的筆算除法”是新課標“數與代數”的重要內容之一，是在學生學習了除法的口算、估算和除數是一位數的筆算除法的基礎上學習的，是以后學習多位數除法的一個基礎。

　　接下來說一說教學目標的確立和內容，《課標》強調，“應該從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流等獲得數學的基本技能、基本思想，促使學生主動學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，我將本節課教學目標確立如下：

　　1、結合具體情境，引導學生探索并掌握除數是整十數筆算除法的計算方法，并能正確計算。

　　2、使學生初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的書寫格式。

　　3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決問題的能力

　　根據《課標》要求，基礎知識與基本技能是學生學數學的重點。所以，我確定本課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確筆算。

　　《課標》還指出：數學課里的計算課其價值不僅僅在于結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。因此，我將本課的難點確定為：理解除數是整十數的筆算除法的算理及商的定位。

　　現在，我結合本節課的教學過程對教法、學法做以下說明，具體設計了以下幾個環節：

　　（一）、復習引入

　　新舊知識之間是有聯系的，任何新知識都是在學生已有知識基礎和生活經驗中進行學習的'。因此，我安排了除法的口算、估算及除數是一位數的筆算練習，通過以舊引新的辦法，使學生找到除數是整十數的筆算除法與除數是一位數的筆算除法之間的聯系，也為學習了除數是整十數的除法后，讓學生通過比較歸納得出除數是整十數的筆算計算方法。

　　（二）、探究新知

　　建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。

　　因此，我結合課本中“閱讀日”這樣一個數學情境，讓學生經歷發現數學問題，探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，通過估、算、擺、說相結合的方法，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解算理，掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

　　（三）、練習提升

　　為了讓學生鞏固所學知識，教師不僅在每道例題后面安排了相應的練習，最后還安排了一組上下對比的練習，使學生明白：可以用前面學過的估算方法去試商，這樣算起來簡便且不易錯，體驗獲得成功的樂趣。

　　（四）、總結歸納

　　學生用自己的語言概括總結本節課所學知識，既鍛煉了口頭表達能力又鍛煉了總結概括能力。

　　總之，這節課，我抓住學生身邊的數學素材，為學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。我的說課到此結束，謝謝！

《筆算除法》說課稿11

　　一、說教材

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二小節《筆算除法》例1即《除數是整十數的筆算除法》。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。小學生從二年級開始認識除法，三年級接觸除法豎式和有余數除法。除數是兩位數的筆算除法對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義既是除數是一位數的筆算除法的知識的延伸同時又是學生后續學習數的運算知識的重要基礎。

　　二、說目標

　　結合對教材的分析在新課標的指導下我確定如下三個目標：

　　知識與技能目標：

　　1.結合具體情境在理解算理的基礎上，學生能理解和掌握用整十數除商是一位數筆算除法的算理和試商方法。并能正確計算出結果

　　2.掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。

　　過程與方法目標:通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

　　情感態度與價值觀目標：使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

　　為了更好的'完成教學目標，做到有的放矢，我需要對學生情況有清晰明了的把握：通過前面的學習，學生已經具備了用觀察、歸納、遷移、類推、合作探究等方法學習知識的認知體驗，在教學中要注意引導學生從除數是一位數的除法計算中遷移、類推到除法是整十數的筆算除法的計算中。由于小學四年級的學生證處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，學生之間存在個體差異，讓每個孩子都能理解算理，這是本節課的難點為了突破這一難點可以借助直觀學具幫助學生理解算理，再通過在計算中進行思考與交流等教學活動，讓孩子從感性認識上升到理性認識，逐步建構除數是整十數的筆算除法計算法則。其重點要學會筆算除法中如何試商、以及商的書寫位置的確定。

　　三、說教法與學法

　　根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情景，激發興趣“讓學生在現實情景中體驗和理解數學”是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了為希望小學捐書這樣的一個培養學生愛心與生活實際相關的數學情景。將90本書分給不同的希望小學，每個學校分30本，那可以分給幾個學校。學生口算可以給出答案，進而引出如果老師在多捐出2本，共有92本，可以捐給幾個小學呢？從而引出今天的課題，除數是整十數的筆算除法。

　　講讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

　　（二）探究發現，操作感悟“自主探索，合作交流，親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。

　　（1）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

　　（2）有同學想到用筆算，并能列出除法豎式，可是對于豎式計算確遇到難題

　　這是我會提出問題，分給三個班，夠分嗎？并引導他們小組內用小棒分一分，得到商和余數，并嘗試讓學生寫出除法豎式。基于是學生的探究結果，總結出92里面有3個30，所以3要寫在個位上。分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

　　接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫在個位上。最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

　　揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。小結，兩位數除以整十數，商要寫在個位上；并在此基礎上適時組織討論、交流，如果圖書在清點的時候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分給幾個小學呢？以此來強調利用估算試商時，如果不夠分要進行調商。提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

　　（三）鞏固練習，應用提高

　　計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的“做一做”，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，設置我是小法官的練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

　　（四）比較遷移，歸納小結。引導學生主動分享這節課的收獲有哪些，并再次強調商的書寫位置。

　　(五)作業布置，拓展延伸

　　回家收集你想給希望小學的朋友分享的書籍每人兩本，并寫一句祝福的話加載書中。下次帶來給老師，我郵寄給他們。并計算一下我們可以總共可以捐出多少書，可以怎么分配這些書呢？

　　這樣的設置不僅可以培養學生的樂于助人與人分享的好品質，又可以講數學應用到生活中達到一石二鳥的效果。

　　五、說板書設計

　　這樣的板書設計，意在加強教學內容的直觀性，條理清晰，讓學生能夠更直觀的接受新知。

　　我的說課就到這里，謝謝！

《筆算除法》說課稿12

　　一、教材分析：

　　本單元內容是學生在已掌握了除數是一位數除法的計算之后的繼續學習，是學生在小學階段學習除法的一個十分重要的內容，同時也為以后學習四則混合運算及小數除法打下重要基礎。本節課教學的例3是在前面學習例1和例2，掌握了除數是整十數除法的計算方法之后的知識延伸，要求學生掌握除數接近整十數的兩位數除法的試商、調商過程，為后面學習例4例5例6打下基礎。

　　二、學生分析：對于四年級的學生來講，他們已經掌握了除數是一位數除法的計算方法，通過前面例1例2的學習，對除數是整十數的除法也有了一定的接觸，學生能利用這些知識進行正遷移，但他們對于試商這一概念的理解仍還有一定難度。

　　三、教學目標和教學重難點：

　　參照《課標》，根據對教材及學生學情的分析，我確定了以下教學目標：

　　知識目標與能力目標：能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數的筆算除法，在此過程中培養學生自主觀察、分析、歸納知識的能力。

　　過程與方法目標：讓學生在合作學習、自主探索中，促進學生學習數學并應用數學。

　　情感態度與價值觀目標：激發學生對數學學習的興趣，明白數學來源于生活，又應用于生活。

　　教學重點：計算除數是兩位數的除法時，用四舍五入法進行試商

　　教學難點：計算除數是兩位數的除法時，調商的過程。

　　四、教法和學法分析：

　　為了能有效地突出重點，突破難點，本節課我力圖教學觀念的轉變，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，還課堂給學生。學生在老師的不斷引領下，從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習，讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體會學知識的過程。

　　五、教學準備：多媒體課件。

　　六、教學過程：

　　我的教學總體思路是：情景導入，引出新課——自主探究，學習新知——概括總結，形成技能——練習鞏固，拓展增高——教學小結，結束課堂。

　　（一）復習導入，引出新課

　　1、（）里最大能填幾？（板書：（）里最大能填幾？并寫一兩個不等式）

　　20×( ）＜85 60×( ) ＜206 40×( ) ＜316

　　90×( ) ＜643 70×( ) ＜165 30×( ) ＜282

　　設計意圖：為試商打下基礎

　　2、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（請生到黑板上完成。）

　　設計意圖：通過復習上節課所學《除數是整十數的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。

　　（二）主動探究，學習新知。

　　1、出示情景圖，你能提出一些數學問題嗎？從學生所提出的問題中精選出下面兩個問題：

　　（1）王老師有84元錢，買《作文選》21元/本，能買多少本？

　　（2）王老師帶了196元錢，買磁帶39元/盒，又能買多少盒？還剩多少元？

　　接下來，引導學生列出84÷21和196÷39兩個算式，問學生會計算嗎？想學嗎？從而激發學生的學習興趣。（板書：84÷21= 196÷39=）

　　2、教學84÷21：

　　（1）我讓學生觀察84÷21與133÷20，除數有什么不同，引導學生利用四舍五入法將除數看成近似數20。（板書： ————除數看成整十數20（四舍））

　　（2）引導學生分組討論：觀察被除數與除數的特征，你認為應該商幾？動手算一算，你的.商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？

　　（3）引導全班學生一起完成計算。

　　3、教學196÷39

　　（1）讓學生應用前面計算84÷21的方法，帶著三個問題試一試能否自己獨立完成：

　　A、除數39應看成哪個整十數來試商？

　　B、你覺得應該商幾？

　　C、你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？

　　（2）根據學生獨立完成的情況再次帶著前面這三個問題分組討論，小組內解決自己獨立完成時遇到的不能解決的問題，并試著說一說除數接近整十數的兩位數除法一般的計算過程。在這一過程中，我將新自參與到小組討論中，進行分組指導。

　　（3）小組匯報討論結果，完成計算：

　　A、將除數39看成40來試商；（板書： ———除數看成整十數40（五入））

　　B、把除數看成整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適為止。這里需要各小組相互補充和教師根據實際情況的適時引導來形成這樣一個結論。

　　（三）概括總結，形成技能

　　根據前面學生的自主探究和合作學習結果，在這一環節，我將及時概括總結，得出結論：計算除數是兩位數的除法，需要應用四舍五入法取把接近整十數的除數看成一個整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適為止。（板書：除數→整十數試商大→改小小→改大）

　　通過總結，形成結論，有利于學生計算技能的形成，同時引導學生完成教材中練習部分，讓學生進一步形成計算技能。

　　（四）練習鞏固，拓展提高：

　　力求練習的多樣性，全面性。我主要出示了一下幾種題型：

　　1、利用今天所學的知識直接說出下面除法算式中的除數應該看成幾進行試商？

　　64÷22 350÷58 444÷79 249÷31

　　這是進行基礎性的訓練，讓學生再次體驗此計算方法，保證絕大部分學生吃得了。

　　2、算一算。

　　69÷23＝ 185÷38＝

　　這是今天的主題，著重訓練。

　　3、生活智多星

　　（1）一共有200棵樹苗，每行種28棵，一共可以種幾行？還剩幾棵？

　　（2）學校一共展示了336件昆蟲標本，每塊展板放49件，可以放滿幾塊展板？

　　4、智力挑戰題

　　279÷3□＝□ 商最大是（），商最小是（）

　　3、4；兩題是練習提高，保證優生吃得飽。

　　（五）教學小結，結束課堂：

　　這一環節，我將提問：同學們這節課你們學到了哪些本領呢？通過師生之間的親密交談，再次引領學生回顧本節課所學知識，在輕松愉悅中結束課堂。

　　總之，本節課的教學，我以新課標的理念為指導，用學生自主探索，合作交流等學法去組織教學過程，使教法與學法和諧統一，輕松地突出重點，突破難點，極大地優化課堂教學，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。

　　以上就是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝大家!

《筆算除法》說課稿13

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。本節課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。

　　二、說教材的編排特點

　　教材從主題圖創設的植樹情境引入今天的教學，意在培養學生的環保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。

　　教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用，具體在下面教學程序中在詳細闡述。

　　三、說教學重難點

　　重點是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。

　　難點是：讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位數連在一起繼續除的道理。

　　四、說教學目標：

　　1、知識與技能：

　　1）、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。

　　2）、進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。

　　2、過程與方法：通過動手操作，探索和思考，經歷“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算方法的形成過程。

　　3、情感、態度與價值觀：感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的.興趣。

　　五、說教學過程

　　我從讓學生學得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，而給學生主動探索的空間，更多合作交流的時間，所以，本節課主要經歷了以下五個流程：溝通舊知——創設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。

　　一）、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的？

　　勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。

　　二）、創設情境

　　1、一方面對學生進行保護環境，熱愛勞動教育，另一方面引導學生根據圖中信息提出問題。

　　2、既培養學生的估計能力，使其形成良好的數感，又可以讓學生養成先估計再筆算的習慣。

　　三）、自主探索

　　出示例1嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖。

　　教學例2時，讓學生估算，再進行討論。然后比較例1、例2的區別，引導概括總結，通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。

　　四）、鞏固新知、回顧反思

　　啟發學生思考：“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態度價值觀，“課后感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。

《筆算除法》說課稿14

　　一、教材分析和目標定位

　　除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎的。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。因此本課時確定的教學目標為：

　　（一）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

　　（二）使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。

　　（三）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　（四）通過本課時的'學習，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

　　教學重點：筆算用整十數除商一位數的試商方法和商的書寫位置。

　　教學難點：除數是整十數的筆算除法試商的原理。

　　二、教學策略的選擇

　　讓學生在現實情境中探索計算方法。

　　計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。在本課時中我聯系我校開展的“名家名作伴我成長”讀書活動創設了讀書日分書這樣一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識

　　索計算方法。

　　以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、噸作交流的空間。兩道例題的教學前，不忘讓學生先估一估，這也是新課程中比較重視的方面，同時也是初步檢驗計算正確的方法。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。（例1（1）中通過92÷30為什么要商3和商要寫在哪一位上？并通過演示直觀圖進行點撥來幫助理解。例1（2）中結合學生商位置的錯誤，來引導學生理解被除數的前兩位不夠除怎么辦？并讓學生說一說檢找的錯處和糾正的結果、錯的原因和怎樣避免，在糾正錯誤的活動中進一步掌握除數是整十數的筆算除法的基本方法）學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

　　利用學會的數學知識解決現實問題。

　　計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。所以在最后出示了“張大叔家的小豬每天要吃30千克飼料。一袋100千克的飼料夠吃幾天？還剩幾千克？如果小豬一天吃40千克呢？”或“有500噸貨物，每節限60噸，需要多少節車廂才能裝完？”。讓孩子們感受數學的價值。

《筆算除法》說課稿15

　　各位老師好！

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以說明

　　一、說教材

　　除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，小學四年級的學生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：

　　1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。

　　3、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

　　二、說教法與學法

　　根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學

　　法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

　　三、說教學過程

　　(一) 創設現實情境

　　師：(課件出示)今天是學校每周一次的“閱讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，告訴他：

　　“這里新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什么問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什么問題？從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）

　　師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？