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作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的五年級《落花生》說課稿，希望對大家有所幫助。
五年級《落花生》說課稿 篇1
《落花生》是一片優(yōu)美的敘事散文，它真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。它能使孩子從落花生的品格中受到嚴格的人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、會讀會寫課后生字表中的七個生字，并正確讀寫個別詞語，如：居然、榨油等。
2、分角色有感情朗讀課文。
3、理解關(guān)鍵句子的含義，體會借物喻人的表達方式。
4、體會詳略分明的寫法。
重點難點有兩方面：
1、體會作者由表及里，層層深入的寫出花生的可貴品格的方法。
2、體會做人的道理。
這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。
具體的教學我是這樣設(shè)計的：
一、從題目入手，(板書課題)結(jié)合題目，教師質(zhì)疑：有的地方因為花生有營養(yǎng)，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生，但為什么本文中叫“落花生”呢?
二、這課的教學，我采用的切入式的教學方法，具體方法是這樣的：首先認識本文的生字詞，如“榨油”、“居然”等，然后結(jié)合單元導(dǎo)學的單元主題“生活的啟示”，一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢?
在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講 、議議、練練。這里，我根據(jù)自身講課的特點，給他們調(diào)換了順序。第一步，讀讀，引導(dǎo)學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導(dǎo)，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結(jié)合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結(jié)合生活實際講一講自己對啟示的'感受(可以舉出生活中具有落花生精神的人和事如：清潔工、修理工)，感悟誠實做人，做有用的人的重要性;第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子填空做練習，并反復(fù)閱讀，達到背誦的目的。并緊緊圍繞做有用的人中的“有用”，來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。
三、再次結(jié)合本單元導(dǎo)學內(nèi)容和單元主題“生活的啟示”讓學生說出這個啟示的來歷，“作者是從生活中怎么得到這個啟示的?”從而導(dǎo)入文章的前半部分，也就是課文的種花生、收花生、嘗花生三部分，抓住文中的關(guān)鍵詞語如：居然，讓學生明白作者是經(jīng)歷了種、收、嘗的過程中得到這種啟示。這里，教師要善于設(shè)置疑問：“種花生和收花生是一個漫長的過程，作者只用了短短的一個自然節(jié)，卻用較長的篇幅寫出在嘗花生過程中一家人對花生好處的議論，揭示生活的啟示，作者為什么這樣做?一方面使學生從中感悟出作者由表及里，層層深入的揭示花生可貴品質(zhì)的寫法，另一方面，也懂得了詳略分明的好處，受益匪淺。
四、回顧全文，拓展延伸。再結(jié)合課文最后一句話，質(zhì)疑：“父親的話為什么深深地印在我的心上?”“課文題目為什么叫落花生?”“作者寫這篇文章的真正目的是什么?”讓學生再次通讀全文，體會出作者借物喻人的寫法。最后，讓學生結(jié)合生活實際，動手練一練，可以借生活中的事物，如：蠟燭、青松、紅梅、小草來寫生活中具有這種品質(zhì)的人。
五年級《落花生》說課稿 篇2
一、 說教材內(nèi)容
《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
初次接觸這篇課文，我就被課文平實質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導(dǎo)學生們走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。
二、分析學生們情況
我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生們，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學生們的個性體驗。用文本為學生們架起通向生活的一道橋梁，讓學生們在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
三、說教學目標
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生們的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
1. 教學目標
（1）通過預(yù)習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
�。�2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（3）體會課文詳略恰當?shù)貙懛ǎ醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址ā?以上目標分兩課進行教學。
2.教學重點
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
3.教學難點
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、說教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生們是學習和發(fā)展的主體。本課教學中，我將努力關(guān)注學生們身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注每名學生們的個體差異和不同的學習需求，愛護學生們的好奇心、求知欲，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生們自主地學，在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。
五、說學法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點詞句的反復(fù)朗讀，對重點內(nèi)容進行感悟，突破難點。讓學生們在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
六、說教學過程
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預(yù)習，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。
下面我就分課時來談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)計和設(shè)計意圖：
第一課時
第一課時分以下四個環(huán)節(jié)進行學習：一、課前布置預(yù)習，二、課上交流預(yù)習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。
（一）課前布置預(yù)習
古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預(yù)習�！焙玫念A(yù)習，有利于培養(yǎng)和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，對學生們說是終身受益的事情，特別是五年級學生們的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預(yù)習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生們在理解的基礎(chǔ)上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預(yù)習任務(wù)：
1．我會學字詞。（要求學生們自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現(xiàn)。）
2．我會讀課文。
3．我會搜集。通過各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內(nèi)容。
4．我想問。預(yù)習中有什么問題，及時記錄下來。
四道題設(shè)計由淺入深，讓學生們明確預(yù)習任務(wù)與要求，有的放矢，預(yù)習起來不盲目，不流于形式。
（二）課上交流預(yù)習成果
上課后，學生們出示預(yù)習作業(yè)，在小組內(nèi)交流預(yù)習成果，展示自主預(yù)習的內(nèi)容，與同學分享預(yù)習的快樂，然后在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生們在小組內(nèi)對同學預(yù)習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生們的競爭意識與積極性。
�。ㄈ┱w閱讀，概括大意
在學生們充分閱讀的基礎(chǔ)上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）
（四）自主學習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應(yīng)抓住哪個詞，重點讀好？
指導(dǎo)學生們抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內(nèi)容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話。
四個環(huán)節(jié)設(shè)計，由表到里，由理解到應(yīng)用，體現(xiàn)語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規(guī)律。
第二課時
第二課時，是本課教學的關(guān)鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計用以下方法：
同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內(nèi)容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。
學生們默讀，提出自己的問題，進而讓學生們帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生們自主提問，營造了和諧的.課堂氣氛，激發(fā)了學習的興趣，同時還回憶了上節(jié)課的學習內(nèi)容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。
�。ǘ┳プ≈攸c，細讀品味
本環(huán)節(jié)中我想這樣設(shè)計
1．找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生們內(nèi)容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現(xiàn)出來。（10段、12段、13段）
2．讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點句。
3．品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導(dǎo)學生們讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現(xiàn)出來的？讓學生們通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現(xiàn)花生內(nèi)在的可貴之處，在這里，我設(shè)計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生們先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權(quán)讀自己的體會。這個小環(huán)節(jié)，看起來很簡單，其實我是想教給學生們理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時又是培養(yǎng)學生們學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權(quán)讀，也大大提高了學生們的朗讀積極性，努力思考應(yīng)讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生們充分交流后，引導(dǎo)學生們分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。
4．悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導(dǎo)學生們聯(lián)系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關(guān)，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生們充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習：
我愛花生 ，因為它 。
我也愛，因為它。
（三）再次感知，分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導(dǎo)學生們來體會：
首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來，再進一步理解，將難以理解的內(nèi)容化為直觀、生動、形象、學生們樂于接受的形式，讓學生們易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。
四、課堂總結(jié)。在總結(jié)課文時首先對課文的寫作特點進行總結(jié)。課文詳略得當?shù)倪x材、對比的說明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒學生們注意，為后面的小練筆打好基礎(chǔ)。其次是根據(jù)板書進行總結(jié)，讓學生們知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。
七、說板書
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設(shè)計，可以突出知識的重點與關(guān)鍵，給學生們以啟迪和美的享受，從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點，突破難點的途徑。
本課的板書設(shè)計是為落實教學目標服務(wù)的。板書的主體由課文主要內(nèi)容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。
五年級《落花生》說課稿 篇3
一、教材解析：
這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀，把握文章主要內(nèi)容，體會文章詳略得當?shù)膶懛�，初步感知借物喻人的寫作手法�?/p>
3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學生感受生活，在生活中悟情明理。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
二、說教法。
1《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導(dǎo)下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在設(shè)計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情�；舅悸肥牵涸O(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體，讓學生自主讀書—激勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟，鼓勵各抒己見——課堂延伸，體會寫作方法引導(dǎo)學生求發(fā)展。
2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結(jié)合。
3學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養(yǎng)語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
三、說教學流程。
(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
1、師問：同學們，現(xiàn)在老師帶來了什么?學生：花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
2、指名朗讀第一段，請同學們聯(lián)系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?
3、教師小結(jié)：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經(jīng)意間，竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
4、課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。
5、（三）抓住關(guān)鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。
第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？
�。�2）通過看圖片你想到了什么?以圖引文，激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，然后讀給全班同學聽。（這樣，便會大大激發(fā)了學生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學生的求異思維能力）。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
1主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會作者情感。
2比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
3準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？（積極倡導(dǎo)學生采用自主、合作、探究的`學習方式，通過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，達到了大面積訓(xùn)練的目的。） 我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進行對比，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
4在學生通過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設(shè)計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
第四步：想象表達，深化情感。
教師提問：一個“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會怎樣稱贊自己的兒子？
最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準則。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。
四：課堂延伸，體會寫作方法引導(dǎo)學生求發(fā)展。
1《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同?通過剛才的學習，學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實是贊美像花生一樣的人。（板書：學做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）
�。ㄖ笇�(dǎo)學生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學生學語言才能從內(nèi)化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。）
2作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱為什么？（借物喻人）
3我們曾經(jīng)還學習過哪些借物喻人的文章？（《白楊》)。
3你知道在生活中都有哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默無聞地做著奉獻嗎？（清潔工，送報人，修理工）
五、說板書設(shè)計
板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
五年級《落花生》說課稿 篇4
教學目標：
一、知識與能力
1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。
3、能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
二、過程與方法
1、自學生字新詞，并用“居然”造句。
2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。
三、情感態(tài)度價值觀
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學重點：
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．掌握詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
教學難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學過程：
�。ㄒ唬⒓で閷�(dǎo)趣，揭示課題
1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花�！保ɑㄉ�
2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。
3、思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
4、落花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的`筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。
5、板書：15。落花生
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、自由選擇你喜歡的方式讀課文
要求：讀準字音，把課文讀通順。
2、檢查認讀生字詞情況
3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
4．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？
板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）
詳寫：議花生
略寫：種花生、收花生、嘗花生
�。ㄈ┘氉x課文、重點感悟
1、略學第一自然段。
�。�1）、自由讀、指名讀
�。�2）、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
�。�3）、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）
�。�4）、指導(dǎo)朗讀（讀出驚喜）。
2、學習“嘗花生、議花生”
過渡：母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節(jié)，在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的？
�。�1）、分角色朗讀課文，
（2）、三個人分別說花生的好處是什么？
姐姐說它味美；
哥哥說可以榨油；
“我”說便宜，大家都喜歡吃。
�。�3）學生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處
�。�4）親認為花生的好處是什么呢？指名讀父親的話。
�。�5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段。
�。�6）、所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）
�。�7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）
（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。并指導(dǎo)朗讀[肯定]。
“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？
�。�9）、齊讀最后一個自然段。
父親的話深深地印在我的心上，對我產(chǎn)生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻�！�
�。ㄋ模⒖偨Y(jié)全文，深化主題
1、作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？
（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）
2．結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
�。ㄎ澹⒖偨Y(jié)寫法，課外拓展
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質(zhì)。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
�。�、小練筆
作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，結(jié)合生活實際，你從身邊的人和事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種寫一寫。
五年級《落花生》說課稿 篇5
大家好！我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設(shè)計、板書設(shè)計等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。
一、說教材（首先我來說一說我對教材的理解）
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經(jīng)過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，表達作者不為名利，只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預(yù)設(shè)教學目標如下：
1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內(nèi)化知識，寫一樣事物。
二、說教法學法
結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點，為了突出重點，突破難點，這一節(jié)課，我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學中，抓重點句子帶領(lǐng)學生進行研讀，并以此來提升學生的學習本事。
本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法，力求讓學生經(jīng)過多讀書，拉近學生與文本的距離；想象訓(xùn)練法，經(jīng)過想象說話，了解作者借物喻人的方法，；領(lǐng)悟做人的道理。
三說教學流程
為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，概括每一節(jié)的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程；第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
一、第一板塊復(fù)習舊知導(dǎo)入新課
我是這樣導(dǎo)入的：同學們，我們已經(jīng)初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。
學生根據(jù)上節(jié)課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。
然后我板書課題：落花生這節(jié)課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節(jié)，一齊去議一議花生吧。
（這一環(huán)節(jié)，我用簡簡單單的語言，利用課后題引領(lǐng)學生走向新課的大門，可謂：開門見山，直截了當）
二、第二板塊研讀課文，議花生
兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理，因為資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導(dǎo)。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3—14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點么拿起筆，把這些特點寫下來。
學生經(jīng)過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、；價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。
我小結(jié)，是呀，花生的好處真多呀！但父親認為，最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環(huán)節(jié)，研讀父親的話。
�。ㄟ@一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備）
出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白�！�
我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什么
此時，學生談的體會應(yīng)當是淺層次的，表面的。在學生認知基礎(chǔ)上，我將重點引領(lǐng)學生從以下幾個層次去理解：
第一層；經(jīng)過比較描述，理解花生的品質(zhì)：
指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的.寫作特點：比較描述。預(yù)計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。
然后我和學生進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什么特點（學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談）如果它們會說話，猜一猜，它們會說什么（學生說：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等）掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們干什么（學生說：炫耀自我美麗的外表）看看，落花生又是怎樣的呢（學生抓：矮矮地、必須、挖起來才明白談體會）我小結(jié)：多么鮮明的比較呀！此時此刻，你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它，你會用什么成語，然后板書：默默無聞，無私奉獻
最終，我小結(jié)。是呀，這就是花生的可貴之處呀！這樣的落花生，你喜歡么然后指導(dǎo)朗讀：你能帶著這種喜愛的感覺，帶著這種強烈的比較，讀好這一段話嗎
第二層經(jīng)過聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯(lián)系生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”（預(yù)設(shè)學生會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人；粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后，我安排了下頭這個說話訓(xùn)練，課件出示句子：
1、一個夜深人靜的夜晚，我正看著書，突然停電了。我點起蠟燭，看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……
2、教師在黑板上飛快地寫著，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著教師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千—
3、“寫錯了沒關(guān)系，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到
學生聯(lián)系情境，想象說話。
然后我板書：借物喻人。并且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種
品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人；借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓(xùn)練中，你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好！
�。ā缎抡n程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處，我采用情境創(chuàng)設(shè)法，由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎(chǔ)�。�
第三板塊：理解父親對兒女寄托的期望
我這樣過渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎同學們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經(jīng)過贊美花生表達什么呢學生反饋后
創(chuàng)設(shè)言語情境，反復(fù)朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
（1）“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么，人要……
�。�2）哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……”
�。�3）父親微笑著點點頭，說：對，我期望你們做……”
第四板塊拓展延伸，升華主題
我總結(jié)：這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
布置作業(yè)：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
五年級《落花生》說課稿 篇6
一、說教材
《落花生》這篇課文選自部編版小學語文五年級上冊中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)摚瑢懽髂康氖亲寣W生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。那么編者的目的在于深化學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)、思考、積累，激發(fā)學生熱愛生活的情感，感受生活的快樂和收獲，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪有著積極的作用。同時在教學中引導(dǎo)學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感也是本文編排的主要目的。引導(dǎo)學生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并嘗試著在習作中運用。這是符合《小學語文課程標準》第三學段中所提出的：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
二、說學情
由于五年級的學生對生活缺乏實際的體驗和感悟，教學時，既要引導(dǎo)學生準確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟，還要引導(dǎo)學生聯(lián)系自己生活中的所見所聞，領(lǐng)悟文中所蘊涵的道理，獲得人生的啟示，為在“表達”和“拓展與運用”中的學習、交流做好準備。在教學時要注意板塊各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使這一板塊的教學形成一個有機的整體。
三、說教學目標以及重難點
綜合以上的分析確定本課的教學目標有以下四點：
1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。
2．學會抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
3．理解父親談?wù)摶ㄉ脑�，領(lǐng)悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
4．學習“借物喻人”的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重難點：
1、學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、明白作者贊揚落花生的默默奉獻精神，并沒有要以此貶低桃子、石榴、蘋果的意思，而是將它們和花生的生長特點作比較。
四、說教材的教法和學法
我相結(jié)合學生實際對本課的教學談一些自己的看法。本課通過采用借物說理的寫法，來學習課文中花生品格，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我首先考慮的是要拉近學生與文本的距離，運用講授法、談話法、啟發(fā)式教學來喚醒學生對事物、對生活中的人的`再現(xiàn)想象和再造認識。
五、說教學過程
圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設(shè)計教學的：
（一）復(fù)習質(zhì)疑，激趣引人新課激趣上節(jié)課，我們學習了《落花生》一文，現(xiàn)在請大家回憶一下課文圍繞花生寫了哪些內(nèi)容？（種花生、收花生、吃花生、議花生），師板書：種收吃議
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，和許地山的一家一起去“品味”花生。
�。ǘ⿲W習課文內(nèi)容，懂得道理。
1、自由讀第三部分并思考：（課件出示問題）
a、這部分主要寫了什么？（議花生）
b、兄妹們說花生的好處是什么？指名說（課件出示圖片）
c、父親的看法與“我們”的有什么不同？（花生最可貴的是埋在地里）
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是常常被人忽視的特點。
2、同學們想一想：父親對花生做出了幾次議論？每次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。
3、指名讀父親的第一次議論。小組討論父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的？
師：誰愿意來讀一讀？（指名讀）出示課件：（父親的話）抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮的長在地上”等進行分析，并通過桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，體會出花生的默默奉獻，樸實無華。（出示蘋果、石榴、桃子圖片）
師：這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現(xiàn)花生的內(nèi)在的可貴之處�！磅r紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮的長在地上”，形成了鮮明的對比，寫出花生即使成熟了也無聲無息，不急于暴露的可貴品質(zhì)。指導(dǎo)朗讀這段，自由讀、指名讀。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么？
4、思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是不是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果故意炫耀自己？為什么？
生：不是，因為這是它們各自的生長特點。
5、父親只是在贊美花生的精神嗎？(不是的)他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的人？因此，父親接下去說（引讀第12自然段）這也是父親的第二次議論。
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？指名說。（課件出示父親的話）
師：你怎樣理解作者的話？結(jié)合實際，舉例說明。（課件出示作者的話）學生自由說
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。學生充分說。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
師：這篇課文，種花生、收花生、嘗花生、議花生，哪部分篇幅最長？為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人；
�。ㄈ┛偨Y(jié)升華
師：學了這篇課文，你想說點什么？
師：同學們說的太好了，這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫做借物喻人。
師：那我們只講內(nèi)在而不講體面行不行呢？
生：不行，因為現(xiàn)代社會，既需要像花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、石榴、蘋果那樣外表美麗，敢于展現(xiàn)自我的人。
師：那我?guī)煟赫姘�，老師希望你們都能成為現(xiàn)在社會需要的人。
生：現(xiàn)在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，是在強調(diào)花生默默奉獻的精神。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)：
在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……下面同學們運用借物喻人的寫法寫一寫我們身邊的事物。生完成小練筆，指兩名學生朗讀。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)超市：（選擇作業(yè)中你最喜歡的一道題來完成。）
1．讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網(wǎng)址印在發(fā)給學生的資料上）；
2．仿照《落花生》一文父親的一段話，“花生的好處很多………必須挖起來才知道。”結(jié)合自己感興趣的事物，用這種說理的方式，說一段話與同學交流。
3、背誦古詩《賦得古原草送別》深刻理解其內(nèi)在含義。
板書設(shè)計：
落花生種收嘗議——主次分明樸實無華、默默奉獻——借物喻人
五年級《落花生》說課稿 篇7
一、說教材
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻�！堵浠ㄉ愤@篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生夢想。
這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實無華的做人道理。所以，我依據(jù)教材的資料和學生的實際情景確定本課的教學目標，重難點和課時安排。
（一）教學目標
1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、分主角的朗讀課文，背誦我喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想資料的理解；學習作者主次分明的表達方法。
�。ǘ┙虒W重難點
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想資料的理解。
�。ㄈ⒄n時安排
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要資料，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
二、說教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體。本課教學中，我將努力關(guān)注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注每名學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。
三、說學法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點詞句的反復(fù)朗讀，對重點資料進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
四、說教學程序
�。ㄒ唬┣擅罴と�，導(dǎo)入新課
1、教師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花�！�
2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把我的筆名叫做“落花生”呢大家讀了課文，就清楚了。
（二）自讀自悟，整體感知
1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下頭不要寫成“予”，“慕”字下頭中“小丶”而不是“水”。
3、共同議論，理清脈絡(luò)。
①請同學們用我喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形�？纯唇�(jīng)過讀課文，你明白了什么
②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一齊討論來解決。
③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。
�、苷埬阏f說本文主要講了哪一件呢
�。ㄈ┳プ≈攸c，精讀領(lǐng)悟
1、分主角朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。
2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不一樣
�。ㄗ寣W生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來才明白和“一見就生愛慕之心”等比較詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質(zhì)，而是內(nèi)含而不外露，質(zhì)樸無華，所以不一樣）。
3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。
4、指名讀、齊讀、精讀父親說的.第二段話，進一步領(lǐng)悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。
�。浠ㄉ獗聿缓每矗杏�，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀我，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）
5、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說（鼓勵質(zhì)疑，發(fā)表見解）。
6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。
7、反復(fù)讀以上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。
�。ㄒ苍S有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示我，推銷我，很有用處，我也愿做像蘋果那樣的人。教師對不一樣見解，也應(yīng)肯定）。
8、此刻大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要資料來寫了嗎
9、師生小結(jié)：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。
�。ㄋ模┩卣咕毩暎惺艿览�
1、讀了這篇課文，你想說點什么把你的想法和同學們交流。
2、你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理
經(jīng)過這些拓展思維的練習，加深學生對課文資料的理解，深刻感受到做人的道理。
五、說板書設(shè)計
好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。經(jīng)過板書，使學生能鮮明地比較，加深對課文資料的理解，深刻地體會中心，到達事半功倍的效果。
17、落花生
花生，桃子，石榴，蘋果
矮矮地，埋在地里，高高地，掛在枝頭
挖起來才明白可貴，一見就生愛慕之心
內(nèi)在美，默默奉獻，外表美炫耀我
五年級《落花生》說課稿 篇8
教學目標：
1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關(guān)鍵：
重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關(guān)鍵：透過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板
教學過程：
一、談話導(dǎo)入，板書課題
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）
板書課題20、落花生
二、指導(dǎo)學生自學課文
1、讀課文劃出文中的生字詞
2、找出文中不理解的'地方
三、檢查自學狀況，整體感知課文資料
1、認識生字新詞
2、指名讀課文，糾正學生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文資料
1、講讀父親的話
（1）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？
�。�2）、父親對什么產(chǎn)生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？
�。�3）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，并根據(jù)自己對課文的理解，決定以下句子是否正確，并說出理由。
1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質(zhì)的其它事物？
七、講讀“我”的話
1、什么叫只講體面？
2、這句話的意思是什么？
3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
九、小結(jié)
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
五年級《落花生》說課稿 篇9
記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教育子女要腳踏實地，不求虛榮。要像落花生一樣，做個默默無聞、無私奉獻的人。今天我說課的題目就是《落花生》。
我的說課設(shè)計由以下六部分組成：教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、教學過程、板書設(shè)計
一、教材分析：
1、分析教材內(nèi)容
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已具有了一定的學習能力，掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導(dǎo)。教師要用文本為學生架起通向生活的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習。
二、教學目標
根據(jù)教材內(nèi)容，新課標要求，以及小學五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：
知識與能力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。
過程與方法目標：
1、通過創(chuàng)設(shè)情境、抓住重點、精讀領(lǐng)悟、讀悟結(jié)合，讓學生掌握深入理解課文內(nèi)容的方法。
2、體會課文詳略恰當?shù)貙懛�，初步了解借物喻人的寫作方法�?/p>
情感態(tài)度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、教學重點：
教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：了解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、教學方法：
根據(jù)以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求，我將采用以下幾種教學方法：
1、情境教學法
2、角色美讀法
3、多媒體教學法
五、教學過程：
那么，如何將以上的各種教學思路，恰如其分的融入到整個教學過程中呢？在這里，我將分為以下幾個階段來完成我的教學過程。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
“同學們，今天，老師給大家?guī)砹艘环N非常好吃的食物，大家想想，會是什么呢？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花�！蓖瑢W們，瞧，就是它————花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。今天，我們就來學習一篇課文《落花生》。
�。ǘ┱w閱讀，理清思路
首先，教師出示生字串，讓學生自己讀，在讀中找出不明白的'詞語重點指導(dǎo)。然后引導(dǎo)學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？讓學生一起帶著這個問題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發(fā)展的先后順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。
在這一環(huán)節(jié)中，通過讓學生自己閱讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。
（三）抓住重點，精讀領(lǐng)悟
下面，由教師進行配樂范讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？（教師進行配樂范讀）
教師范讀后，引導(dǎo)學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做對比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質(zhì)，但是，它內(nèi)涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文本以及作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。
然后引導(dǎo)學生細細品味父親說的話對不對？為什么呢？你還有什話么要說？鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)表見解。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對于這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會說：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人；有的同學也會說：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對于多元化的解讀我會及時肯定，發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。
接著，師生小節(jié)：是�。∪艘鲇杏玫娜�，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益于他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個美麗的人！
最后，讓學生通過做練習題來加深理解課文所要表達的思想：
1、花生都有哪些好處？
2、我們要學習花生的哪些品格？
五年級《落花生》說課稿 篇10
一、說教材
我說課的內(nèi)容是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是"生活中的啟示"，《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過對花生好處的談?wù)摚f明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞"落花生"展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要內(nèi)容，寫得較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導(dǎo)學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感。引導(dǎo)學生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法。
二、說課標
語文課程標準指出：讓學生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導(dǎo)學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上學會讀書，三、說學情六年級學生語文知識、生活經(jīng)驗都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導(dǎo)學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六年級學生正處于人生觀和價值觀形成的最佳時期，應(yīng)結(jié)合學生生活實際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應(yīng)該默默無聞、無私奉獻，引導(dǎo)他們樹立崇高的人生理想。
三、教學目標：
1、學會本課6個生字，聯(lián)系上下文理解"居然"、"愛慕"、"體面"、等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想內(nèi)容，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。
3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、說教法
在教學時，把父親所說的話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。
五、說學法
《課文課程標準》指出："學生是語文學習的主人。"因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導(dǎo)學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。在教學過程中，我將采取"以讀為主，讀中感悟"的學習方式，讀、思、議結(jié)合，讓學生抓住重點詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
六、教學流程：
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
二、讀中感悟、突破難點
（一）找重點。
1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些內(nèi)容？
（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）
2、有哪些人議花生？怎么談的？誰談的重要？
（我們談、父親談）
3、指名讀，父親的談話內(nèi)容。思考：父親的話有幾方面意思？
�。ㄙ澔ㄉW花生）哪方面是重點？（學花生）
4、先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習，邊讀邊議、感悟體會。
�。ǘ┳x重點。
采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點句。
設(shè)計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
（三）品重點。
1、讀父親的話，然后體會："花生的好處很多"，都有什么？
引導(dǎo)學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？
明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。
4、"我"在父親的啟發(fā)教育下說"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家）體面什么意思？概括這句話的意思。
�。ㄗ霾磺筇撁�，默默奉獻的人）齊讀這句話
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
設(shè)計意圖：由淺入深地設(shè)計問題，引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際對課文的重點難點內(nèi)容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。
三、總結(jié)全文，深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人）作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以"落花生"作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。
四、總結(jié)寫法、課外拓展
1、這篇課文的`重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明
2、課文運用"借物喻理"的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結(jié)合課后的"小練筆"，寫一寫設(shè)計意圖：教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，加深這一知識點的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。
"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領(lǐng)，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！
七、說反思
通過教學，學生了解了課文的思想內(nèi)容，能抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，較好地領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。
教學時，學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作對比恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導(dǎo)學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談?wù)撊松⒉皇钦f那三種水果外表好看，而不實用。
五年級《落花生》說課稿 篇11
一、說教材
《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過對花生好處的談?wù)�，揭示了要學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的宗旨。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求奉獻于社會的人生理想。
這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓(xùn)練重點是“分清文章的主次”。讀課文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯(lián)系的內(nèi)容，多讀多體會，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達思想的方法。
二、說教學目標
根據(jù)語文課程標準的要求及課程編排特點充分考慮到五年級學生的心智水平，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確立了如下教學目標：
讓學生掌握本課8個生字詞，理解課文中重點句子的含義；讓學生體會課文詳略恰當?shù)膶懛�，初步了解借物喻人的寫作手法；讓學生學習花生不圖虛名，默默奉獻的`品格，懂得做人的道理。
三、說教學重點、難點
本課的教學重點是讓學生由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義；此外，還要學習文章表達上主次分明借物喻人的特點；
本課的教學難點是如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來，進而悟出深刻的做人道理。
四、說教法、學法
《語文課程標準》指出，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這就要求教師要營造民主和諧寬松的課堂氛圍，所以我安排了創(chuàng)設(shè)情境法引出課題，激發(fā)了學生的學習興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導(dǎo)學生自主學習，突出了學生學習的主體地位，最后我會與學生一起領(lǐng)悟文章主題。
五、說教學過程
我的教學過程主要包括以下五個部分：
1.創(chuàng)設(shè)情境，謎底倒入；
2.初讀課文，整體感知；
3.重點研讀，品味道理；
4.全文總思，概括寫法；
5.拓展延伸，感受生活。
五個部分環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，謎底導(dǎo)入
上課伊始，我會向?qū)W生出示謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋
自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，學生思考一會兒，會回答“是花生”，我便肯定學生的答案，并出示關(guān)于花生在田地里的長勢以及“地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”的圖片，讓學生對花生進行初步認識，由此引出課題，告訴學生我們這節(jié)課來學習《落花生》。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養(yǎng)學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。因此，我會讓學生帶著任務(wù)初讀課文：
1.在讀課文時劃出生詞表中的字詞，并查閱詞典，標注拼音，這一任務(wù)有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力；
2.讀課文時給每自然段標上序號，為分析課文提供方便；
3.讀課文時思考課文是依據(jù)什么順序?qū)懙摹堵浠ㄉ�，這一任務(wù)能讓學生對落花生的整體結(jié)構(gòu)有初步了解。
讀完課文后，學生會劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個字詞，并對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結(jié)構(gòu)有初步認識。
（三）重點研讀，品味道理
根據(jù)《語文課程標準》的基本理念，語文課程必須依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式，在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：
讓學生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學生找出“我們”眼中花生的好處，學生會回答花生的味兒美，可以榨油，價錢便宜。接著再讓學生找出父親眼中花生的好處，學生便會回答父親說的那段話，然后讓學生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會出示相關(guān)圖片幫助學生加深理解，讓學生對花生的好處有更清晰地認識。
分析完花生的好處，我會讓學生默讀課文的第12、13自然段并細細體會，小組之間進行交流合作，談?wù)劽靼琢耸裁吹览怼?/p>
這樣設(shè)計充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用，讓學生有更多展示自己的機會。
�。ㄋ模┤目偹迹爬▽懛�
在這一環(huán)節(jié)，我會提出兩個問題：
1.讓學生縱覽從種花生到議花生的過程，思考哪部分是重點描述內(nèi)容，哪部分是次要描述內(nèi)容，學生通過觀察會回答種花生到收花生是略寫，吃花生到議花生是詳寫，從而讓學生明白主次分明詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2.本文由論花生到論人生運用了什么寫作手法？在上一環(huán)節(jié)中學生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)，由此引出做人要實實在在，無私奉獻，從而得出本文運用了借物喻人的寫作手法。
（五）拓展延伸，感受生活
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了“想一想”活動，讓學生小組之間相互交流，說說生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質(zhì)。
這樣的板書設(shè)計重點突出，條理清晰，便于學生理解和掌握。
謝謝大家，我的說課到此結(jié)束！
五年級《落花生》說課稿 篇12
一、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導(dǎo)其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
二、說教學目標
1、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、說教學重點、難點
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
四、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人�！墩n程標準》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)�；谝陨系恼J識，在教學中，引導(dǎo)學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
五、說學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導(dǎo)學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓(xùn)練，運用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
六、說教學流程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，直奔主題
為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談?wù)勛约旱恼J識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談?wù)勀銓λ恼J識？比如說樣子、味道、作用等。學生練說后，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
�。ǘ┳プ≈攸c、研讀領(lǐng)悟
根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進行對比，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的'特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設(shè)計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢？再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人？除此之外，你還能想出什么？請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
�。ㄈ⿲Ρ葘W習，體會文章的表達方式
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？再引導(dǎo)學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同？通過剛才的學習，學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。
�。ㄋ模┱n堂延伸，引導(dǎo)學生求發(fā)展
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最后，設(shè)計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權(quán)交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
五年級《落花生》說課稿 篇13
一、說教材
《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)�，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒好處的人。
因此，本課的教學目標有以下四點：
1、理解課文的思想內(nèi)容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2、學習本課生字、新詞，能用“居然”“成熟”兩個詞造句。
3、概括課文的中心思想，練習分清課文主次。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
因為父親贊美花生的話是采用借物喻人的寫法，最能體現(xiàn)文章的'中心，所以本課的教學重點和難點是文章中父親贊美花生的話和練習分清課文主次。
二、說教材的教法和學法
本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有作的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。
使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導(dǎo)思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導(dǎo)學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
三、說教學過程
1、用情景教學法來導(dǎo)入新課。（直觀導(dǎo)入）
2、授新課。
（1）、初讀課文。
�。�2）、深入理解課文。
3、鞏固深化。
接下來總結(jié)寫法。
4、小結(jié)。（作用游戲來完成）
四、說板書設(shè)計
板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書設(shè)計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內(nèi)容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結(jié)全文。因此，我在設(shè)計中從“兩性入手”。
第一是重要性，它的作用是：
�。�1）引導(dǎo)學生循著教師的指點思路，有利于學生理解、記憶、鞏固課文。
�。�2）深刻掌握重點、難點。
第二是藝術(shù)性，其要求是：
（1）“精”板書必須精當體現(xiàn)文章的中心，具有較強的概括性。
（2）“嚴”板書必須結(jié)構(gòu)嚴密，有條理。
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