在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的初中地理《氣溫的變化》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

各位評委老師：

　　下午好！

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：氣溫的變化。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　本節課的主要內容有氣溫的概念、氣溫的表述方式、氣溫日變化和年變化，這一節課是對第一節“天氣”知識的延伸。它與第三節的教學內容“降水”一起，是理解第四節有關“氣候”知識的基礎。因此，本節起著承前啟后的作用，而且學好本節也能為今后在高中進一步學習氣候打下良好的基礎。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　學生已經學習了第一節多變的天氣，了解了有關氣溫的知識，再加上第一章學習了等高線，有助于理解等溫線的判讀。但地理對七年級的學生來說，是一門新學科，與小學的知識銜接較少，相對于語數外來說，學生對地理興趣和重視都不夠。加之七年級的學生知識儲備少，分析能力、理解能力和動手能力都較差，這為教學實施帶來一定的挑戰，所以只有充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，才能順利完成本節學習任務。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準、教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1、能說出氣溫的相關概念和表述方式，學會計算某地的日平均氣溫和月平均氣溫。

　　2、通過閱讀氣溫日變化和年變化圖，掌握閱讀曲線圖的方法，具備計算氣溫日較差和年較差的能力。

　　3、通過氣溫觀測，增強關注生活、解決生活問題的能力。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　【重點】

　　準確判斷某地的氣溫在一天中和一年中的變化。

　　【難點】

　　運用氣溫資料繪制氣溫曲線圖，理解氣溫日變化和年變化的原因。

　　五、說教學方法

　　【過渡句】為了突出教學重點、突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、小組合作法。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　生活實例導入。教師利用多媒體展示天氣變化的照片，學生根據生活經驗說出是由于天氣的變化影響了人們的生活，從而導入新課。

　　【設計意圖】運用多媒體展示天氣變化圖片，視覺沖擊性很強，能夠激發學生的學習興趣，也能夠激發學生的求知欲。

　　環節二：新課教學

　　1、教師以談話的形式問：通常用什么詞語描述氣溫，學生回答為最高溫、最低溫。教師以人們口中常說的某一天是具體的多少度去引導學生說出平均溫也是描述氣溫的方式。

　　學生回答：最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫。

　　【問題】

　　（1）如何計算一天內的平均氣溫？

　　（2）如何計算一年內的平均氣溫？

　　【學生活動】

　　（1）日均溫=一天中8點，14點，20點，2點測得的氣溫相加再除以4。

　　（2）年均溫=12個月的月均溫相加再除以12、

　　【教師總結】描述氣溫有三種方法：最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫。

　　【設計意圖】這樣的設計能夠幫助學生理解氣溫的相關概念，也為后續知識的學習做鋪墊。

　　2、氣溫日變化分析

　　教師PPT展示《氣溫日變化曲線圖》，學生讀圖回答。

　　【問題】

　　（1）最高氣溫、最低氣溫分別出現在什么時候？

　　（2）最高氣溫—最低氣溫可以得到什么？

　　【學生回答】最高出現在14時，最低出現在日出左右，最高氣溫—最低氣溫=7攝氏度。

　　【教師總結】氣溫日變化圖分布規律：最高氣溫出現在14時，最低出現在日出左右，最高氣溫—最低氣溫=氣溫日較差。

　　3、氣溫年變化分析

　　【多媒體展示】教師多媒體展示陸地年均溫數據和海洋年均溫數據。

　　四人為一小組，仿照氣溫日變化圖，根據大屏幕所給數據，將陸地與海洋的氣溫年變化曲線圖繪制于同一張圖上，并找出分布規律，嘗試著計算年較差。

　　【學生活動】分組討論并繪制曲線圖、進行相關計算。

　　【教師總結】大家繪制的圖都特別準確也特別美觀，從剛才所繪制的圖以及計算當中可得出：

　　陸地上，最高氣溫出現在7月，最低氣溫出現在1月，海洋上，最高氣溫出現在8月，最低氣溫出現在2月，最高、最低月均溫，海洋上比陸地上推遲一個月；氣溫年較差=年內最高月均溫—年內最低月均溫。

　　教師歸納：

　　日變化：一天當中14時氣溫最高、日出前后氣溫最低。日較差=最高氣溫—最低氣溫。

　　年變化：陸地氣溫最高出現在7月份、最低氣溫出現在1月份；海洋上氣溫最低出現在8月份、最低氣溫出現在2月份。年較差=最高月平均氣溫—最低月平均氣溫。

　　【設計意圖】通過展示氣溫日變化曲線圖分析學習，能夠提高學生讀圖識圖的能力，設置繪制氣溫變化曲線圖，既能夠對已學的知識點進行鞏固，也能夠提升學生的繪圖能力。通過討論環節也能夠拓展學生的思維，提高合作交流及表達能力。

　　環節三：小結作業

　　小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

　　【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

　　作業：搜集所在城市去年一整年的月均氣溫，并計算出去年氣溫年較差。

　　【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。

　　七、板書設計

　　為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是提綱式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師！

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