作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的小學四年級數學-乘法分配律說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、設計思路

　　老師教學的本質就在于幫助、激勵和引導。本節課我是利用學生的已有經驗，注重實際，根據新課程解決問題和計算相結合的特點設計的，力爭做到“數學思想、數學方法、數學知識、數學技能有機統一。(根據以上的設計思路，對教材、學生等作以下分析)

　　二、說教材：

　　(一)教學內容在教材中的地位和作用

　　本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學第八冊第36、38頁的《乘法分配律》，本課的教學內容是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節課內容的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規律等層次進行的。學習這部分教學內容有利于提高學生的觀察能力、比較能力和概括能力。同時，學好乘法分配律是學生以后進行簡便計算的前提和依據，對提高學生的計算能力有著重要的作用。

　　(二)學情分析

　　教學本課前，我對學生進行了一項調研。發現學生能夠初步應用乘法交換律、結合律進行一些簡便計算，正確率為91.35%。但能對規律進行獨立、完整歸納的只有20.1%。由此可見，學生的概括、歸納能力還是一個薄弱的環節。

　　三、說教學目標:

　　根據《新課程理念》、教學內容和學情，本節課我制定如下教學目標。

　　(一)知識目標：

　　使學生在解決實際問題的過程中發現并理解乘法分配律。

　　(二)智能目標：

　　使學生在發現規律的過程中，發展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學規律的意識，進一步體會數學與生活的聯系。

　　(三)情感目標

　　使學生能主動參與探索、發現和概括規律的學習塵埃，感受數學規律的確定性和普遍適用性，獲得發現數學規律的愉悅感和成功感，增強學習的興趣和自信。

　　教學重點：運用科學的方法——發現問題、提出假設、舉例驗證、建立模型探索乘法分配律。

　　教學難點：能用已學的知識解釋乘法分配律。

　　四、說教法學法

　　教學有法，教無定法。新課程以學生的發展為本，這是現代教育的根本目標，也是我們每一堂課教學的根本目標。根據這一目標，我采用了以下的方法：

　　(一)說教法

　　興趣是一個人學習的動力，是最好的老師。在教學過程中，我運用啟發式教學，根據小學生的心理特征和誰知規律，設計情境來激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。同時在練習的過程中注意練習的層次和坡度，發揮學生學習的積極性和主動性，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

　　(二)說學法

　　動參與，樂于探究。新課程標準指出學生是學習的主人，學生始終參與教學活動中。因此在教學過程中，我先出示了學生的生活情景圖，讓學生去解決實際問題，并通過解決問題發現了乘法分配律。合作交流，體會規律。在教學過程中，以小組合作的開工，充分調動學生的積極性，主動性，讓學生有充分時間和機會通過觀察、交流、反思等活動，積極參與教學的整個過程，提升思維品質，發展創新意識。

　　五、教學準備:

　　乘法分配律的教學是在學習乘法和加法的交換律與結合律的基礎上進行的。目的是讓學生對大量運算中的一類特殊的積和運算進行概括，使學生的計算在積累一定經驗之后上升到一種理性認識，在小學階段滲透恒等變換的思想，從而更好地發展數與代數的運算能力。課前對學生進行調研。我把本節課的教學指導思想設定為“重視學生個性發展全過程讓學生自主嘗試”。把本課的重點確定為指導學生探索和理解乘法分配律

　　六、說教學過程：

　　乘法分配律是運算中的一個特例，怎樣將它與實際背景相聯系，這實在有一點難度。課前我做了這樣的安排，先讓學生討論和積問題的意思，明確后，我就布置學生收集自己身邊的“和積問題”，把課前研究題設計為：主標題是研究一個和積問題，要求學生具體地完成三個小問題：

　�、倌愕膯栴}是：(要求學生寫出一個和積問題);

　�、谀愕慕夥ㄊ牵�(要求學生用幾種方法列式計算，寫出算式);

　�、勰愕陌l現是：(學生寫出自己的發現)讓學生帶著問題多渠道的尋找答案、搜集材料。

　　(一)激趣引入

　　設計意圖：目的在于創設一個充滿趣味的問題情境，使學生認識到現實

　　生活中蘊涵著大量的數學信息，并主動積極地帶著自己的知識背景、活動經驗和理解走進課堂。

　　(二)展開探索過程

　　1、初步感知

　　(1)根據這些信息，你能提出什么數學問題?

　　(2)學生獨立列式，教師巡視

　　(3)交流反饋：你是怎么想的，怎樣列式

　　(4)列成等式

　　2、設計意圖：

　　從生活中的實際問題出發，在學生獨立思考、探索的基礎上引導有效的交流，在交流中相互啟發，通過觀察、使學生對乘法分配律有所初步感知，形成豐富的數學活動經驗，而且也掌握了一學習數學的方法。

　　3、體驗感悟

　　(1)觀察這些算式，或小聲地讀一讀這些算式，這中間隱藏著什么規律呢?

　　學生用自己的語言描述發現的規律。

　　(2)驗證算式，感悟規律

　　二、組織堂上交流小結：雖然這兩個算式運算順序不同，但是計算結果是相等的。我們就可以把兩個算式寫成一個等式。

　　1、類比展開

　　設計意圖：充分體現了學生學習的主體地位，學生通過解決問題，類比列舉、觀察感悟、反思糾錯等多種學習活動，培養了學生的學習能力，生動活潑地建構起對數學富有個性理解的過程。

　　2、揭示規律

　　你能用自己的方式把這些等式中存在的規律表示出來嗎?請同學們先在小組里說一說。

　　反饋時引導學生用不同的方式表達。(學生可能用語言描述，可能用字母表示……)

　　用字母表示：〔a+b〕×c=a×c+b×c

　　用語言敘述：兩個數的和乘第三個數，可以把這兩個數分別和第三個數相乘，再求和。

　　設計意圖：從數學的角度來看，數學要比生活更重要。數學畢竟不是生活經驗的“照片”，而是對生活經驗進行重組、加工，逐步抽象打手成數學模型，它反映的是事物之間的關系和規律，它來源于生活而又遠遠高于生活。所以，前面的教學環節是為了學生更好地理解和掌握數學知識，在學生有所感悟，但不能用規范的數學語言進行概括時，及時數學化，有效地引導學生小結規律，使教學目標得以順利完成。

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