作為一名教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的高一化學(xué)說課稿-氧化還原反應(yīng)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、說教材

　　1.本節(jié)地位及作用

　　本節(jié)安排在新課標(biāo)人教版教材必修1第二章，從學(xué)科內(nèi)容方面講是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的起始章，是連接義務(wù)教育階段化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)，具有重要的承前啟后作用。氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要理論，是高考的熱點，同時對化學(xué)反應(yīng)中能量觀點的建立十分重要。因此，本節(jié)是高中化學(xué)的教學(xué)重點之一。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　2.1知識與技能

　　學(xué)會運用化合價和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)，加深對氧化還原反應(yīng)的概念理解。

　　2.2過程與方法

　　從狹義的定義入手上升到廣義的定義，由簡單到復(fù)雜揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

　　以“問題”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

　　2.3情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　(2)對學(xué)生進(jìn)行對立統(tǒng)一、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的自然觀。

　　2.4教學(xué)重、難點

　　用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)。

　　二.說學(xué)情

　　學(xué)生知識狀況：初中已學(xué)習(xí)電子得失、化合價等知識以及從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，但不系統(tǒng)。學(xué)生能力情況：學(xué)生通過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學(xué)生習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式，不能主動參與到知識獲得的過程中。

　　三、說教法

　　課堂上學(xué)生的思維往往是從任務(wù)或問題的提出開始的，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。本節(jié)課我以“問題教學(xué)法”為主導(dǎo)，綜合各種教學(xué)方法，完成任務(wù)。通過設(shè)“障”立“疑”，造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時時有疑難問題可思，有各種矛盾待解決的境地，促使他們參與到教學(xué)中，運用所學(xué)知識去探求和解決遇到的各種新問題，使學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)。

　　四、說學(xué)法

　　建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的生長，是由同化和順應(yīng)構(gòu)成的平衡過程”。學(xué)生從得氧失氧的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)上，在老師提出問題的指引下，積極思考，自主探究，從狹義的認(rèn)識上升到從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的廣義角度。

　　五、說教學(xué)過程

　　[新課導(dǎo)入]投影：切開的蘋果表面顏色的變化;鐵釘生銹;干電池使小燈泡發(fā)光

　　[問題]知道它們的原理嗎?

　　由情景問題引出新課，引起學(xué)生興趣，激發(fā)探究意識。

　　[復(fù)習(xí)舊知]

　　[問題]在C+2CuO=CO2+2Cu反應(yīng)中，從得氧失氧角度分析物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)?

　　[設(shè)問]氧化還原反應(yīng)中是否一定有氧元素參加呢?

　　[問題]下面呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的正反例證，請同學(xué)們歸納總結(jié)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征?

　　[投影]

　　例證1：H2+CuO=Cu+H2O(氧化還原反應(yīng))

　　例證2：Fe+CuSO4==Cu+FeSO4(氧化還原反應(yīng))

　　例證3：2Na+Cl22NaCl(氧化還原反應(yīng))

　　例證4：H2+Cl22HCl(氧化還原反應(yīng))

　　例證5：2HCl+CaCO3==CaCl2+CO2+H2O(非氧化還原反應(yīng))

　　例證6：2NaOH+CuSO4==Cu(OH)2+Na2SO4(非氧化還原反應(yīng))

　　通過學(xué)生分析歸納，從化合價角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。

　　[追問]能否從得氧失氧角度分析C+2CuO=CO2+Cu反應(yīng)得到啟發(fā)，歸納化合價的升降與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系?

　　[問題]氧化還原反應(yīng)中元素化合價為何發(fā)生變化?

　　[實驗探究]

　　實驗1：將鋅片插入CuSO4溶液中

　　實驗2：將鋅片和碳棒中間連接一個電流計插入CuSO4溶液中

　　[問題]

　　1.觀察實驗現(xiàn)象，并寫出反應(yīng)方程式。

　　2.實驗2中電流產(chǎn)生的原因?為何有源源不斷的電子?

　　2.通過以上實驗，你認(rèn)為氧化還原反應(yīng)中化合價變化的原因是什么?

　　學(xué)生雖然沒學(xué)原電池知識，但由現(xiàn)象能認(rèn)識到本質(zhì)是相同的，再在初中電流和電子得失知識上，體會到反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移，認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。

　　[展示]動畫展示該氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移。

　　直觀教學(xué)，讓微觀世界形象化。

　　[過渡]接下來從原子結(jié)構(gòu)微觀角度認(rèn)識電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，理解電子轉(zhuǎn)移兩種形式——得失和偏移。

　　以鈉與氯氣、氫氣與氯氣反應(yīng)為例

　　投影并講解

　　教學(xué)到此，分三個層次強(qiáng)化學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的理解。

　　[問題]討論氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

　　[鞏固練習(xí)]

　　從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的角度分析例證1、2、3、4中物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)

　　[教學(xué)反思]

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是按概念的學(xué)習(xí)過程來完成的。設(shè)計中運用“問題教學(xué)法”和“討論教學(xué)法”的相關(guān)理論。通過一連串精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在討論的基礎(chǔ)上對初中所學(xué)知識深入和拓寬，重建學(xué)生已有知識體系和網(wǎng)絡(luò)。

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