作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《分數的再認識》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

《分數的再認識》說課稿范文1

　　一、說教材

　　1、教材的出處及意義：

　　《分數的再認識》是小學數學課本第5冊第91—93頁的教學內容，分數對此時的學生來講是一個非常陌生的概念，因為分數與學生認知并運用三年整數完全不同。讀法上不同，寫法上不同，外形上不同，更重要的是意義上的不同。所以，上好這一節課對學生今后的分數學習尤為重要。這是學生從整數到分數概念的一次擴展，更是學生認識數的概念一次質的飛躍。

　　2、教材所處的地位

　　這部分內容是在學生掌握萬以內整數的基礎上進行教學的，這一節課是這一單元的起始課，也是這一單元的核心，對以后學生深入進行分數的學習起著至關重要的作用

　　3、說教學目標

　　會認、能讀、能寫簡單的分數。結合直觀操作，會用折紙、涂色等簡單方式表示分數。

　　結合生活實例能說出用分數表達的數

　　培養自主、探索、合作交流的學習習慣。

　　4、教學重點：理解分數的意義，會認、會讀、會寫分數。

　　5、教學難點：讓學生初步建立分數的概念，用折紙、涂色等方式表示簡單的分數。

　　二、說教法、學法

　　（一）說教法

　　1、以故事創設情境導入，設置懸念，激發學生的學習興趣，使學生樂學。

　　2、充分利用直觀教具、學具，引導學生觀察，探究；對比發現法，調動學生學習的積極性、主動性。

　　（二）、說學法

　　充分利用學具、讓學生動手操作，用眼觀察、動腦思考，在實踐活動中獲取知識，注意學生合作，集體交流。

　　（三）、教具與學具準備（后附教具、學具）

　　1、教師準備：小黑板1塊；涂一涂的圖；長方形紙3張；正方形紙8張；蘋果4個；彩色粉筆1盒。

　　2、學生準備：彩色蠟筆；長方形紙3張；正方形紙

　　三、說教學程序

　　本節課教學設計三個環節進行。

　　（一）故事導入新課題，以舊引新。首先抓住“分數的再認識”必須在“平均分”的概念上建立的主體思路。教學一開始我是這樣設計的，談話：有一天，小明和小葉到你家做客，媽媽拿出4個蘋果來招待他們（教師出示4個蘋果），你幫媽媽想一想怎樣分蘋果才能讓兩人都滿意？（引入學生活動）

　　學生：每人分2個蘋果。老師：兩人得到的蘋果同樣多，這樣的分法叫什么分？學生回答：平均分。板書：平均分。再問：如果媽媽只準備了兩個蘋果，應該怎樣平均分呢？學生：每人分1個。如果只有一個蘋果，要把它平均分給淘氣和笑笑（老師出示1個蘋果），他們每人能得到幾個蘋果？學生：半個。教師說半個能用一個什么數來表示呢？告訴學生半個可以用1/2來表示，師板書：1/2。這個數我們以前沒有學過，這個數叫做分數。

　　今天我們就來學習分數，板書課題：認識分數。

　　（二）授課

　　（1）運用長方形折紙，初步認識概念

　　“認識幾分之一”這節課，幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在講解例1時，讓學生通過折出長方形紙的1/2，表示出它的二分之一的操作練習。學生通過對概念直觀形象的'認識后，很快明白了幾分之一的含義。接著讓學生判斷是否1/2的練習，引進技術出1/3，并讓學生說一說。

　　（2）實際操作，促進內化

　　為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，再讓學生在一張正方形的紙上創作出四分之一。先確定操作要求，然后讓學生自主操作。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上出現了幾種類型正確折法。

　　這時不失時機的引導學生分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按老師設計的目的說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示（此時舉個反例子），這樣就突出了分數概念中相當重要的一個前提——平均分的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。

　　（3）自由創造分數

　　（三）練習

　　在練習過程中，強化學生的學習效果。

　　練習使學生掌握知識，形成技能，發展創新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進學生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習活動時注意以下三點：一是練習的形式要有變化，使學生在練習中保持興趣。二是練習有層次性，讓學生做題時能夠感受到梯度。三是面向全體學生，練習要有“彈性”，保證全班每個同學都有較多的參與機會。

　　（1）根據教學的基本要求，設計了一組判斷正誤基本練習，讓更多的學生去參與，強化一下平均分。接著把教材中“做一做”練一練。

　　（2）設計了一道分蛋糕的練習。

　　1個蛋糕分平均分給小華和他的爸爸、媽媽3個人，小華吃到這個蛋糕的幾分之一呢？

　　深入：如果我們班38名學生都來分這一塊蛋糕，你能分到幾分之幾呢？

　　（四）總結

　　這節課你有什么收獲呢？

　　學生開始交流互動自己總結收獲。

　　四、板書設計

　　板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

　　（1）圖文并茂，條理清楚，層次明確。

　　（2）突出重點。與課堂教學的小結相呼應。文章來

《分數的再認識》說課稿范文2

　　一、說教材

　　說課內容：

　　九年義務教育六年制小學數學第五冊112—113頁的內容，認識幾分之幾中的幾分之一。"分數的再認識"這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是"初步認識"。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的"核心"，是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用，為此，教材例1——例5借助一些圖形和學生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下初步基礎教學大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數，會讀、寫簡單的分數。根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學目的如下：

　　（1）使學生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的.意義，會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。

　　（2）通過演示、操作、觀察、比較，培養學生初步的抽象、概括能力。

　　（3）滲透"知識來源于實踐，又服務于實踐"的觀點。教學重點：建立幾分之一的表象。教學難點：初步認識分母、分子表示的含義。

　　二、說教法

　　根據直觀性原則，運用演示法，從教學實際需要出發，選擇實物、模型教具等通過演示操作來增強學生的感知力認識幾分之一。積極貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既重教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成5個例題的教學。

　　三、說學法

　　認識幾分之一這部分內容，共有5個例題，根據學生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1之后，扶著學生認識13，獨立讓學生認識14，即讓學生通過教師的"教"，實現其學生的"學"，體現出教師寓學法于教法之中，即教師教學既教知識、又教方法。

　　四、說程序

　　（一）復習

　　1、把4個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？說說你是怎樣想的？

　　2、把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？

　　3、把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？（在這一環節中，設計三道小題，通過復習以前學習過的"平均分"，抓住新舊知識的最佳切入點，為實現新認知做好準備。）

　　（二）新授

　　1、導入新課半個蘋果在教學上不能用學過的0、1、2、3……整數表示，這就要求我們用一種新的數表示，這種新的數就是分數，今天就學習分數的再認識。（板書課題）

　　2、教學例題

　　（1）教學例1

　　①師展示餅的模型，講解，把這個餅看作一個整體，分開再重合，問是怎樣分的？為什么？（強調平均分）指導學生說，把一個餅平均分成兩塊，兩塊是同樣多的，我們就說每塊是這個餅的二分之一。

　　②回憶分餅過程。剛才分餅的時候，是先干什么呢？是怎樣分的？

　　③指導寫12。

　　（2）教學例2

　　①師出示一個圓紙片，問：把誰看作一個整體？平均分成幾份？把其中的一部分涂上陰影，其中的一份是這個整體的幾分之一？

　　②寫的時候要先寫什么，再寫什么，最后寫什么？并說出各部分表示什么意思？

　　③用三句話，把這幅圖表達出來。

　　（3）教學例3師生將準備好的長方形紙拿出來共同操作。

　　問：把誰看作一個整體？把這張長方形紙對折，再對折。

　　想：把這張紙平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，寫作（）（）。

　　（4）教學例4投影打出圖，讓學生先想，然后填空反饋。

　　（5）教學例5指導學生畫出1分米長的線段，再把線段平均分成10份。

　　提問：把1分米平均分成了幾份？每份是1分米的幾分之幾？在圖上標出110，數一數這條線段上有幾個110？3、教學各部分名稱。

　　（1）像12、13、14、15、110這樣的數，都是分數。

　　（2）以13為例介紹各部分名稱。

　　4、指導看書，完成做一做。

　　5、小結。

　　剛才我們通過觀察圖形和實際操作知道，要先看是否是平均分成幾份，平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。

　　（新授部分，在充分感知的基礎上，眼、腦、手、口并用，使學生初步建立分數概念，同時培養學生的抽象、概括能力。）

《分數的再認識》說課稿范文3

　　一、說教材

　　1、說課的內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（西師版）小學數學課本三年級上冊第七單元“分數的再認識”第一教時“認識分數”及96課堂活動第1題，練習十八第1、3題

　　2、教學內容的地位作用和意義：

　　這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。分數對學生來說是陌生的，但“物體和圖形的一半”卻是學生所熟悉的，因此，本節課主要從學生所熟悉并感興趣的現實經驗出發，并通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。

　　3、教學目標：

　　（1）能結合直觀圖初步認識分數，初步理解幾分之一的含義，會正確地讀寫分數，知道分數各部分的.名稱。

　　（2）經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，體會幾分之一的含義。和建立分數數學概念的基本過程和方法。

　　（3）感受主動參與、合作交流的樂趣，激發主動探求的欲望，體會分數在生活中的價值，感受數學與生活的聯系

　　4、教材地位及作用

　　分數這部分知識是分兩次進行教學的。第一次是三年級的分數的再認識；第二次將是五年級的系統學習分數知識，它這樣安排體現了《新課標》中對重要的數學概念與思想方法的學習應當逐級遞進、螺旋上升（但要避免不必要的重復）的原則。這部分知識的掌握不僅可以使學生理解簡單分數的含義，建立分數的初步概念，也可為以后進一步學習分數和小數打下初步基礎。在整個小學數學教學體系中占有重要地位。

　　５、教學重點、難點及關鍵

　　初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一是教學重點；理解幾分之一、幾分之幾的意義是教學難點；教學的關鍵是提供學生盡可能多的材料，通過學生折、玩、涂等活動讓學生充分感知分數的意義，重視學生的思維發展。

　　二、說教法

　　設計這節課主導思想是加強直觀教學，降低認知難度，讓學生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分數的意義，親自經歷數學知識的形成過程。符合《新課標》中提出的：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

　　三、說學法

　　1、通過直觀形象的圖形、實物中認識“平均分”、進而感知分數的意義。

　　2、在比較、動手實踐中學習數學，學會用數學的眼光去觀察生活。

　　四、本節課教學設計主要分四個環節進行：

　　１、激趣引入在分月餅的過程中體會平均分。

　　２、主動探索，感悟新知。（從面到點）

　　（1）認識1/2：平均分——1/2的由來——分母的意義——分子的意義—1/2的意義——分數各部分的名稱

　　（2）1/2的讀法和寫法

　　３、學生實踐分正方形月餅體會1/4的意義和3/4的意義。

　　４、引導學生歸納概括分數的意義。

《分數的再認識》說課稿范文4

　　一、說教學內容

　　《分數的再認識》是北師大版小學數學五年級上冊第三單元第一節內容。

　　二、說教材

　　（一）教材分析

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）這套教材，分數這部分知識是分兩次進行教學的。第一次是三年級的分數的再認識，第二次是五年級的系統學習分數知識。在三年級下冊教材中，學生已經結合情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，已經會簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。《分數的再認識》這一節內容，在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數，學習分數的再認識。教材通過創設“拿鉛筆”的問題情境、說一說、畫一畫、和“你知道嗎”來呈現教學內容。讓教師在設計教學活動時有了可利用的豐富資源，從而安排合理有趣的課堂教學。

　　（二）教學目標分析

　　根據以上分析及《課標》要求，我擬訂這節課的教學目標為：

　　1、知識與技能

　　（1）在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。

　　（2）結合具體的.情境，進一步體會“整數”與“部分”的關系。

　　2、過程與方法

　　（1）在解決問題的活動中，學會與他人合作。

　　（2）能表達解決問題的過程，并解釋所得結果。

　　3、情感態度與價值觀

　　體會數學與生活的密切聯系。

　　教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。

　　教具準備：兩盒數量不同的鉛筆，電腦課件等。

　　學具準備：彩色筆等。

　　三、說教法、學法

　　1、教法：

　　創設情境、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在本節課的教學中，教法與學法的設計著眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師只給予適當的幫助和指導，并引導學生開展討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。

　　2、學法：

　　課剛開始，教師就創設“拿鉛筆”活動情境：請兩位同學到臺前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結果兩位學生的結果不一樣多，一位學生拿出的是4枝，另一位學生拿出的是3枝。

　　并提出問題：這里有兩盒鉛筆，你能從每盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎？其他同學注意觀察，你發現了什么？引導學生主動積極地探究新知。了解了“由于分數所對應的整體不同（也就是總枝數不一樣多），所以1/2表示的具體的數量也就不一樣”之后，讓學生動手操作，以說一說、畫一畫、練一練等不同的方式來認識不同的分數，并與同伴交流，讓學生在動手、動腦、動口中獲得新的知識。

　　四、說教學流程

　　這節課我是分這樣三大塊進行設計的：從實際情境引入課題、在動手操作中進一步認識分數、將分數應用到實際生活。

　　1、創設了“拿鉛筆”的教學活動引入教學，讓學生體會同樣是1/2，鉛筆的數量可能相同，也可能不相同，這是因為原有的鉛筆總數有的相同，有的不相同。

　　2、創設了利用實物讓學生“說一說”的情境活動，聯系厚薄不同的“兩本書的1/3”展開交流，體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。

　　3、讓學生通過“畫一畫”，借助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個□，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的教學活動，既有利于加深學生對分數的認識，又有利于發展學生的空間想象能力。

　　4、通過“練一練”，讓學生用不同的方式進一步加深對分數的認識。

　　在每一個活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”了解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。這種“動”，不只是學生自己單向的學習，還是師生之間、生生之間的互動。

　　5、回到生活，用“捐零花錢”的實際問題，進一步理解分數的意義，體會分數的相對性。用所學知識解決現實生活中的實際問題。使學生明白學數學是為了解決問題，真正感受到數學來源于生活并應用于生活。

　　6、通過閱讀“你知道嗎”，去了解分數產生的漫長過程，了解分數的各種記載方法。這樣，可以使學生了解數學發展的歷史，感受到數學文化的魅力，豐富學生對數學發展的認識，激起學生探究知識的欲望和興趣。

　　7、課堂小結：今天你有什么收獲？對自己的評價怎么樣？學過今天的知識，你想到哪些分數？（通過小結，提高學生的語言表達能力和概括能力，并體驗到成功的樂趣。）

《分數的再認識》說課稿范文5

　　一、說教材

　　本課內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊91頁到93頁內容。

　　這部分內容是學生在掌握了萬以內整數知識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計算方法，分數和整數都有很大的差異。因此，教材將分數的知識分段教學。本學段是分數的再認識，這節課是認識幾分之一。認識幾分之一是本單元教學內容的核心

　　二、說學情分析

　　在此之前，學生在生活中可能接觸過二分之一這樣的分數，但并不理解它的含義。分數的產生是從平均分某個不可分的單位開始的，學生生活中已經有這樣的經驗。例如，媽媽把一個月餅平均分成兩份給弟弟和妹妹，每人分得半個月餅。但學生不會用分數來表述。所以，教學中我特別注意從學生已有的生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動去獲取分數的相關知識。

　　三、說教學目標

　　本節課有以下目標：

　　1、認知目標：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小2、能力目標：讓學生經歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數學學習的經驗。

　　3、情感目標：通過具體事例，感受到數有整數向分數擴展，體會分數在數學和生活中的應用，激發學生的學習興趣。

　　本節課的教學重點是理解幾分之一的意義。根據教材的特點，我結合三年級學生的認知情況，將本課的教學難點定為：理解只有平均分才能產生分數，結合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。這節課我準備了多媒體課件、圓片、正方形和長方形還有線繩等教具和學具。

　　四、說教學流程

　　這節課為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下教學程序：

　　一、創設情境，導入新課

　　首先我們先來看第一個環節：創設情境，導入新課。

　　一開始，由狗哥哥和狗弟弟分月餅的故事導入。在預習案中提到了，第一天，他們買了4個月餅，狗哥哥想要3個，狗弟弟不愿意，引導學生們說出必須要平均分月餅，分得的同樣多，這樣才公平。在這里強調平均分和分得同樣多。接著出示情境，第二天，2個月餅，每人分得1個。到了第三天只買了一個月餅，那每人分得多少？這個問題成為教學的出發點和矛盾產生的創生點，激發了學生濃厚的學習興趣。

　　根據學生的生活經驗，學生說出每人分半個。由此導入新課，半個月餅怎么用數來表示，引出今天學習的知識內容。讓學了解本節課要學習的知識，而且說一說通過什么樣的途徑來達到這些學習目標。熟悉的分月餅的情境喚醒了學生對“平均分”的回憶，學生根據已有的認知基礎，讓學生自己創造一個數來表示半個。學生們各抒己見，有寫二分之一和一分之二2種寫法的，老師比較兩種不同寫法的相同之處，都有1和2，很容易理解了毎人分得的個數可以用整數2、1表示。由分數的演變過程讓學生了解數學上是怎么規定分數的寫法的。強化二分之一的意義和寫法。

　　二、動手操作，構建新知

　　1、深入認識1/2

　　接著，我讓學生們用選擇自己喜歡的學具來自己表現出二分之一來，學生有用圓片的、有用正方形的，有用長方形和線繩的，我將不同的表示方法分別貼在黑板上，讓學生說一說它們的含義，生在獨立思考的基礎上和同位交流，發現相同點都是把一個圖形平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，不同點是平均分的圖形不同。看來，表示分數時一定要說清是“誰的”很重要。

　　這樣在學生動手動腦，交流分享中，豐富二分之一的表象，進一步感受到分數的含義。然后讓學生說說我們教室里有什么可以用二分之一來表示的，加深對二分之一的認識。

　　2、動手操作自己創造一個分數

　　引導學生要想得到分數必須平均分某個物體或者圖形，讓學生利用自己手中的學具，小組共同合作創造一個分數，先折，再畫。然后考慮這些分數都是由幾部分組成的。同學們在小組長的帶領下創造出了許多的分數，讓同學們上臺展示自己的分數，并且說說每個分數表示的意義。都是平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一。還有同學思維能力比較強，創造出了像八分之四這樣的`分數。接下來就來介紹分數各部分的名稱，每個分數都有一條線和2個數字，這條線就是分數線，表示平均分。

　　下面的數字是分母，表示分了幾份；上面的數字是分子，表示其中的一份或者幾份。就像母親背著孩子，學生們就更加深刻的記住了分子和分母，也比較容易的區分。由此，讓學生更好的把握分數的本質屬性，同時在“做數學”中體驗到成功的愉悅。

　　3、比較分子是1的分數的大小。

　　根據本節課的知識目標，我由小猴和小豬爭論誰吃西瓜吃的多出示比較分數大小的題目。

　　1/2：1／4

　　這一環節，學生通過西瓜的圖片很容易就得出2分之1大，讓學生自己提問，然后自己總結出為什么2比4小，2分之1卻比4分之1大呢？學生說出了平均分的分的份數越多，其中的一份越小。接著再出示8分之1。

　　總結出分子是一的分數比較大小的基本方法。再由一條紙條的二分之一、三分之一、六分之一進行比較，內化對整體1的認識。

　　五、聯系生活，加深對分數的認識

　　先讓學生看德國國旗，健身器材，巧克力上面藏著的分數，然后讓學生說說在自己的家庭生活中出現過哪些分數，學生說出了，吃一個饅頭或者一塊面包或者一盤菜的幾分之幾。體現了分數在生活中的應用。

　　（四）課堂小結，延伸鋪墊。

　　講到這，這節課接近了尾聲。我對學生的課上的表現給予積極的評價。（出示8支鉛筆）先把8支鉛筆的1/8獎給發言積極的同學，每人獎勵幾支鉛筆？再把8支鉛筆的1／4獎給遵守紀律的同學，每人獎勵幾支鉛筆？通過獲得鉛筆的支數不同活動，學生了解分數不但表示一個物體的一部分，還可以表示一個整體的一部分，為今后理解分數的意義做好鋪墊。

　　最后，在這種獎勵的愉快氛圍中進行全課小結。我讓學生說一說：這節課你有哪些收獲？讓學生自己歸納總結，有利于建立完整的認知機構。

　　根據教學的基本要求，我設計了三組練習。第一題，填分數。第二題是比較分數的大小。第三題是拓展題，供學有余力的同學做。這幾道練習題形式不同，強化了學生的學習效果，有利于對知識的鞏固。

　　六、說學習評價

　　這節課我采用自我反思評價，師生互相評價的方式，有利于建立學習自信心、主動性，體現評價的多樣性，發揮了評價的激勵作用。板書主要是由我的書寫和學生的作品組成的。突出重點，克服了課件上沒有完整板書的弊端。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《分數的再認識》說課稿范文6

　　一、教材分析：

　　今天我說課的內容是北師大版小學數學第六冊（第五單元）《認識分數》。有關分數的的教學，教材分成兩個學段進行，本冊學習的內容是初步認識分數；而在五年級教材學習中將系統地認識分數，根據兒童的心理、生理特點及思維接受能力的階段性，本單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。本課時是單元的"核心"，是整個單元的起始課，通過本課的學習可以為以后繼續學習分數和學習小數的有關知識打下堅實的基礎。

　　二、學情分析

　　對于三年級的學生來說，分數的是一個原發性概念，因此要通過大量的操作實踐，在學生的頭腦中建立起豐富的表象。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的擴展，是一次質的飛躍，無論在意義，讀、寫方法、還是在計數單位以及計算法則上，它們都有很大的差別。

　　對于平均分，學生在學習整數除法時已有過接觸；對于分數，大多數學生有所了解，但對分數意義的理解還不很清楚，對分數各部分所表示的意義認識不清。

　　三、教學目標：

　　參照新課標，將本課的教學目標定為以下三方面：

　　（1）知識與技能：在具體情境中初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實際操作的結果表示相應的分數；知道分數各部分的名稱，在充分理解“平均分”的基礎上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫簡單的分數。

　　（2）過程與方法：通過參與豐富的數學學習活動，使學生觀察探究、動手實踐、分析概括等能力得到進一步的提高。

　　（3）情感與態度：了解分數在實際生活和生產中的應用價值，體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，激發學生對數學學習的興趣，在學習中獲得成功的.喜悅，樹立自信心。

　　四、教學重點與難點：

　　1 、理解分數的意義，會讀、會寫簡單的分數。

　　2、會用折紙，涂色等方式，表示簡單的分數。

　　五、教具、學具準備：

　　多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。

　　六、預設教學流程：

　　為了使上述教學目標在課堂教學中得到切實落實，我預設如下的教學過程。

　　（一）情境導入，認識分數。在本步驟教學中，我設想由特殊到一般，從認識1/2遷移至認識幾分之一。

　　“分數的再認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以第一環節：玩中學。

　　根據學生的年齡特點引入郊游時分食品的情境，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份，讓學生用鼓掌的次數來表示分的結果，學生在拍完2下、1下后，立刻會產生困惑，半個蛋糕該怎么表示呢？這時充分利用學生已有的經驗，給學生一定的空間和時間，讓他們在具體情境的啟發下，自己思考“怎么表示心中的半個”，然后讓學生展示在黑板上交流，對自己的作品進行解釋，教師在肯定學生創造的基礎上，揭示“半個”在數學上可以用1/2表示，結合多媒體演示把一個蛋糕平均分成2份，強調每份都是它的1/2。

　　接著教師指導學生試試：把一個長方形紙平均分成兩份，涂出長方形紙的1/2。教師在示范兩次分數的書寫后，讓學生說一說分數的書寫方法，并試著寫一寫，教師在明確分數各部分表示的意義時向學生滲透分數各部分的名稱。

　　這樣教學不僅在發展學生符號感上有意義，而且容易激活學生的生活經驗，加深對1/2的理解，更重要的是為學生智慧和創造力的展示提供了舞臺。

　　本節課設計的第二個教學環節就是做中得。在這一環節中，我主要讓學生自己動手創造，拓展知識。以游戲和討論的方式完成。

　　（二）、探究交流、發展思維。

　　1、認識1/4

　　在學生認識了1/2后，我會讓學生進行折一折，畫一畫的游戲：讓學生用準備好的長方形、正方形和圓形紙，自己折出1/4，并涂上顏色，然后展示在黑板上進行對比。提問學生：大家看他們的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/4來表示，那是為什么呢？讓學生觀察發現：平均分的圖形大小相同，他們的1/4也相同；平均分的圖形大小不同，他們的1/4也不同。

　　2、認識其他分數

　　學生了解了1/4后，我接著提問：同學們認識了分數，你還想認識哪些分數？誰能用自己喜歡的方式通過手中的材料把它表示出來呢？學生可以表示出來幾分之一，也可能表示出幾分之幾。

　　這部分內容我將采用自主創造的方式學習。學生利用學具折疊、涂色等方式，表示自己想認識的分數。然后師生互動，學生展示自己的想法，教師引導深化分數的含義。接著讓學生把表示分數的圖形貼在黑板上并寫出相對應的分數。

　　3、練一練：這里設計了兩個練習，主要考察學會學生對分數意義的理解。（課件出示練習內容）

　　（三）實踐理解、深化提高

　　接著我設計了一個猜數游戲。國王給他的三個兒子分田地，涂色部分表示三個兒子分得的田地，先不畫出等分線，讓學生猜是幾分之一，猜對后再畫出等分線，并比較三塊田地的大小。這個游戲練習不僅激發學生的興趣，更注重培養學生的估算能力和對數的感覺，同時也通過直觀圖形讓學生體會了1/3、1/6、1/8和1的關系，為后面學段繼續學習分數的大小比較打下伏筆。

　　（四）、總結延伸

　　本節課的最后一個教學環節是總結延伸，我設計了以下三個問題：

　　1、我學會了什么？

　　2、我體會到了什么？

　　3、我還有哪些問題想與老師或同學交流？

　　讓學生充分表達自己的所思，所想。并讓學生說說身邊哪些地方還存在分數，讓學生體會，數學來自生活，又回歸于生活。既做到了梳理新知、反饋評價，有能提高教學效益，培養學生歸納小結的良好習慣。

　　七、教學特色：

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。教學能做到設情引趣，為學生創設情境，引導學生想學、樂學；能創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。能注重學生的動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。整個教學過程著眼于：

　　（1）自主學習，著眼一個“探”字。

　　數學學習的主體是學生，在教學中能讓他們擁有強烈的學習欲望，親身感受探尋數學的樂趣，用自己的方式去主動學習。例如：表示半個蛋糕時，讓學生嘗試著想辦法表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。

　　（2）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。

　　能在教學中使學生“于無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：當認識了二分之一后，教師引導學生思考：除了能折出這張紙的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。

　　（3）實踐操作，突出一個“動”字。

　　在課堂上，能讓學生動手操作，通過折一折、畫一畫等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”了解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。

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