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作為一名教師，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的四年級上冊語文說課稿，歡迎大家分享。
四年級上冊語文說課稿1
一、說教材
《七色花》這篇課文是北師大版語文第五冊第九單元《想象和幻想》
中的一篇主體課文，它是一篇童話,寫的是小姑娘珍妮在迷路時得到了一朵神奇的七色花,并用它做了七件事。主要是要教育學生要做有意義的事。
課文共有11個自然段。第1-3然段寫小女孩珍妮因迷路而哭了起來，一位老媽媽看珍妮哭得可憐，就送她一朵能幫助她做事的七色花。第4～10自然段寫珍妮用七色花瓣為自己做了許多事。第11～18自然段寫珍妮用最后一片花瓣幫助一個雙腿有病的小男孩站了起來。
二、說教學目標
知識目標
1．讀通課文，理清課文脈絡，了解課文主要講了一件什么事情。
2．能簡單概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能有感情地朗讀重點段落，體會七色花的神奇。
技能目標
1．學習課文內容，通過比較，讓學生明白最后一片花瓣做的事情最有意義，因為助人乃快樂之本。
2．總結全文，運用想象和幻想，說說如果有一朵七色花，自己想實現什么愿望。模仿課文的構段方式進行仿寫。
情感價值目標
有感情地朗讀課文，能感悟到助人是快樂的，要做有意義的事情。感受到小女孩的天真可愛，心地善良。體會到凡事都應該為別人著想，懂得只有樂于助人才能得到真正的幸福和快樂。
教學重點：
了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣幫助雙腿有病的小男孩最有意義。
教學難點：
模仿課文的構段方式，運用幻想象，引導學生寫一寫如果有一片七色花瓣想實現什么愿望。
三、說教法
在教學實施過程中，我從1、重視發展學生的`語文能力；2、重視培養學生的閱讀能力；3、發展想像，尊重學生的獨特感受；4、注重提高學生的品德修養四個方面出發，全面培養學生的綜合素質和能力。
在教法上運用電教輔助法、圖文對照法、誦讀體會法等方法幫助學生全面達到教學目標。
四、說學法
考慮到課文篇幅較長，在學習的過程中我設計學生一邊讀，一邊根據教師的提示思考、想象。當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，所以我讓學生以小組為單位進行交流討論，目的是為了培養學生的合作意識和習慣，同時打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。并且讓學生發揮想像，并進行口語交際，而且把練習寫作集中起來，既發展了學生的口頭表達能力，又對學生的寫作進行了指導。
五、說程序
我的教學流程是：談話導入，直接揭題——自由讀文，了解大意
引導講授——自主合作交流理解課文內容體會思想——拓展升華，指導寫作——總結歸納提高。
四年級上冊語文說課稿2
一、說教材：
《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
二、說教學目標：
1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。
3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。增強學生的學習自信心，并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。
三、說教學重難點：
本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。
本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。
四、說媒體和遠程教育資源利用
這節課前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網站，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學輔助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，由于鵝不是每個學生都看過的動物，學生們對鵝的叫聲都比較生疏。為了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網站，終于找到了視頻資源優酷網的'鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，當學生們說沒見過鵝，沒聽過鵝叫，更沒見過鵝咬人的情景時，我播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜索可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特別是“凈角”學生平時根本了解不到和想象不到的名稱，我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。最后在教學寫字階段，我在VCM新課改主題教育資源網站上，找來了指導書寫生字的網頁，讓網絡直接代替教師書寫，讓學生能跟著筆畫書空，掌握生字的寫法，既方便又科學，達到了非常令人滿意的效果。這堂課中，合理地運用多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學非常直觀、形象、便捷、科學、高效。
五、說教學方法，學法指導及教學手段的運用
1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。
2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態這段，我引導學生進行自主學習和合作探究學習，并教學生歸納學習方法，并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養了學生學習能力及合作探究的能力。
3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物，以便更好地幫助學生理解課文，培養學生的語文素養。
六、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。
一）、謎語導入，激發興趣。
在這一環節，我利用謎語導入，把學生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移。介紹作者同時，對學生進行保護動物的情感教育。
二）、整體感知，理清脈絡。
這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養學生認真聽的習慣。
三）、品讀課文1——4自然段，感悟作者的寫作方法。
在這環節，讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，并讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。
在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。利用網絡資源，讓學生親眼聽到，看到鵝的叫聲及鵝的步態，來感受鵝的盡職勇敢。利用小組合作學習的方式，訓練學生合作學習能力、獨立思考的能力及分析能力。在匯報過程中，我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。
四）、鞏固識字，書寫難字。
這一環節，我首先讓學生仔細觀察，說說自己發現什么要提醒同學們注意的。培養學生仔細觀察，樹立學生互相幫助、共同進步的思想。然后利用教育資源網絡教材指導書寫較難的“餐”和“蹲”字，并讓學生跟著書空，這樣避免寫錯字。同時培養了學生寫字按筆畫寫的習慣。
七、說作業設計
我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的寫作作準備。
八、說板書設計
姿態：伸長頭頸 左顧右盼
13 白 鵝 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥
高 傲 步態：步調從容 大模大樣
吃相：三眼一板 一絲不茍
根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。
四年級上冊語文說課稿3
一、教材特點
蘇教版語文七年級下冊共六個單元：人物風采、童年趣事、建筑藝術、動物世界、信息傳播、詩詞拔萃，比較注重用孩子的眼光看世界，符合七年級學生身心發展的特點，《月跡》是第二單元的講讀課文，品味童真童趣，在整冊書中占有舉足輕重的地位。
新課標規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。《月跡》是當代作家賈平凹先生一篇優美的散文，描寫了童年時代幾個孩子在中秋之夜追尋月亮的過程，表現了孩童神奇敏銳的想象及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴心靈，在散文閱讀教學中起著重要作用。根據教材特點，我將本課的教學目標確定為：
1、了解尋月的全過程。
2、把握尋月過程中孩童的心理變化軌跡。
3、理解月亮是“印章”的深刻含義。
4、揣摩文中孩童語言的特色。
本課的教學重點，我定為把握尋月過程中孩童的心理發展變化軌跡；難點是奶奶形象的特點及作用；“月亮是印章”的含義。
二、教法
新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀促進表達的過程，因此應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，我在本課教學中以學生品讀感悟法、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶，和課文產生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學法為輔助教學法，讓學生加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。
三、學法
七年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課堂上我引導學生采用個人獨學感悟、同桌對學交流、小組合作探究等學習方法，放手讓學生自讀質疑，學生間互相交流討論，充分運用多媒體教育資源，鋪設情境，展示圖片，激發學生的學習熱情，讓學生自己去發現問題，探究問題、解決問題。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。
四、教學流程
我在本課的教學中設計了以下五個教學環節。感知“月跡”尋找“月跡”探究“月跡”品讀“月跡”延伸“月跡” 。
（一）設置情境，導入新課
1、我設置了這樣的導入語：猜一猜，看誰最聰明：“ “有時像只圓盤，有時像把鐮刀，有時落在山腰，有時掛在樹梢。”同學們一下子就猜出來了，童年的你仰望夜空中的月亮，有過怎樣的想法呢？今天我們一起來學習賈平凹的一篇有關月亮的文章《月跡》。
（運用謎語，將學生自然而然地帶入特定的情境,勾起孩子們對童年月下歡樂的美好回憶，這樣寓情于景，情景交融，并由此從側面將文章的主題線索展示給學生。）
2、出示教學目標，使學生明確本節課要掌握的內容。
3、介紹作者
4、檢測預習掌握情況（大屏幕出示詞語，集體正音，指名讀、開火車讀）。
（二）感知“月跡”
1、快速讀課文，概括：文章寫了什么時間、什么地點、什么事件？學生獨學：圈點批注
2、圍繞著月跡，課文寫了孩子們關于月亮的哪些活動？（設計意圖：讓學生在自主學習的基礎上，初步感知課文的主要內容，了解課文講述的時間、地點、人物及尋月這一主要內容，為深入學習課文做好準備。）
（三）尋找“月跡”
1、在尋月的過程中，孩子們的心情隨著月亮蹤跡的變化而起伏，同桌對學，完成以下表格。
（四）探究“月跡”
1、在尋找月亮的過程中，月亮僅僅是天上的月亮嗎？月亮到底是什么呢？讓我們研讀文中的重點語句，理解月亮的內涵。
“月亮是我所要的。”弟弟說。 “月亮是個好。”妹妹說。他是屬于我們的，每個人的。我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天上的印章嗎？
解讀：“所要”：表達對美好事物的向往和渴望之情。“好”：就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受表達一種喜愛，贊美之情。“屬于我們的”：每個人都有擁有美好事物的權利。 “印章”，在自己所擁有的文章，書刊，字畫上、蓋印所用的圖章，把月亮比做印章，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的`財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。童心的創造力極為高超，童心的稚氣可吞長虹。
2、在孩子尋找月跡的過程中，明白月亮是美好事物的象征，有一個人功不可沒，他是誰呢？他就是奶奶。我們來一起探究奶奶是個什么樣的人物形象。提示：找出有關奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心，自身對生活也充滿了熱情，奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進新的高尚境地。（教師要善于引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀促進表達，通過質疑文本，解讀文本，得到情感的熏陶。既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。）
（五）品讀“月跡”
快速瀏覽課文，畫出文章中你喜歡的充滿童趣的語句，模仿書中的眉批，做點批注。小組群學，品讀感悟交流學法指導：找、析、結、問四字法
①找：問題相關的語句。
②析：聯系上下文及生活體驗，綜合分析。
③結：歸納認識，得出結論。
④問：提出疑難問題。
如：我們都跑出門去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象，也有色彩，讀起來和諧流暢，富于韻味，描寫了院中的月下美景，表現了月光的美及對月亮的愛。
（設計意圖：這一環節的教學體現了新課標所提出的“教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，培養學生的個性化閱讀，尊重學生的情感體驗。”）
（六）延伸“月跡”
學習了本文，我們知道月亮是美好事物的象征，你知道哪些有關“月亮”的詩句呢？明月松間照，清泉石上流。月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維舉杯邀明月，對影成三人。小時不識月，呼作白玉盤。——李白
（七）板書設計
奇特想象童真童趣盼月議月尋月（板書的設計，我采用學生感悟，教師歸納的方法達到既精練又直觀的效果，不僅突出了課文的重點，而且結構合理，給人以美的享受。）
結束語：“明月松間照，清泉石上流”，在王維眼中，月亮是詩情畫意的寫照；“海上生明月，天涯共此時”，在張九齡眼中，月亮是對親人及妻子的思念；“春江潮水連海平，海上明月共潮升。”，在張若虛眼中，月亮是美好的象征。“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，在李白眼中，月亮是豪情壯志的書寫；自古以來，月亮是文人墨客鐘愛的意象，“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來飛天夢想的寄托，隨著“玉兔”的成功著陸，夢想正逐步靠近，朋友們，還等什么呢，為心中的月亮而努力奮斗吧！
四年級上冊語文說課稿4
課堂作業，指導書寫。
1．出示生字“溢 、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想辦法記住字形。
2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？選一個最喜歡的詞說一個句子。
3．重點指導以下字的書寫。
允應該讀un 第三聲，不要讀成 rǔn 、ǒng。
“添字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。
4．生書寫練習，教師巡視。
布置作業
1、抄寫生字，抄寫好詞好句。
2、熟讀課文，進行有感情朗讀。
第二課時
一、回顧舊知，復習導入。
教師：同學們，上節課我們學習了課文中的生字新詞，初步了解了課文內容。古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。這節課，我們就來繼續品讀這篇感人的童話。
二、讀文想象，感受體驗。
1、花園變化前后的對比。
（1）默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。（學生：讀文畫句子）
（2）在小組內讀一讀自己畫的句子，談談自己的感受。
（3）點撥對比朗讀：（出示相關畫面，創設情境，感受花園的美麗與荒涼）
①美讀，感受美麗和快樂。
a誰愿意讀描寫花園美麗的句子？（PPT出示花園和句子）
b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面。（你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？）
c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受？（小組交流）
D讓我們帶著這快樂的心情，一起來感受花園的美麗吧。（學生：在老師指導下品讀句子，感受花園的美麗。）
教師過渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見了，出現在人們眼前的是這樣的景象。（播放表現花園景色凄涼的）
②走進花園，感受荒涼。
學生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。
a看完錄像，你想說什么？
b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。
但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的.春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
小結過渡：這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？請談談你的見解？
（學生各抒己見，說明原因。）
2、巨人的性格和孩子的性格的對比。
（1）點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
（2）感受巨人的性格：
①教師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎樣的？認真讀課文，畫出有關語句。
（學生認真讀書，畫出相關語句。）
②聯系上下文想象一下，他說這些話時，心里可能會怎樣想，他說話時的表情會是什么樣子的。
（學生：聯系上下文，想象畫面，四人小組交流體會。）
出示相關語句：
誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！
好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！
喂！你趕快滾出去！
③根據自己的理解，有感情地朗讀體現巨人性格的語句。
④學生表演讀。
學生：帶著自己的感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會巨人的任性、冷酷。
⑤你覺得巨人是一個怎樣的人？
小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。
（板書：任性、冷酷、冬天）
那么孩子們的性格是怎樣的呢？
（3）品讀，體會孩子們的性格：
①讀大屏幕的句子。
花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
孩子們的歡笑使花園增添了春意。
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
②引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。
③結合文中語句指導朗讀。
學生：讀句子，體會孩子們春天般美好的性格會給人帶來溫暖。
④隨機理解重點句：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
引導學生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會對巨人說些什么呢？
學生：想象小男孩面對巨人大聲叱責時的畫面，相互交流。
（4）小結過渡：
巨人聽了小男孩的話會怎么想？怎么做呢？
3、巨人醒悟前后的言行對比讀。
（1）把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。
（2）學生談談自己讀后的理解和感受。（學生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動和神態。）
出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！
①巨人明白了這句話，你明白了嗎？
②肯定有創意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容善良的心。
（2）組織學生討論：你喜歡這個時候的巨人嗎？為什么？
學生：小組討論。
梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂才是真正的快樂。
4、美讀最后一段。
巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。
讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。（出示巨人和孩子們在花園中快樂嬉戲的情景，配音樂）？什么音樂適合
學生：朗讀最后一個自然段，感受孩子和巨人共享快樂的情景。
三、拓展深化，總結升華。
1、教師：學習了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么？（請談一談。尊重學生的個性體驗。）
2、教師：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！（板書出示）
我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分享我的快樂。（許多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園，他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”）
3、同學們，把你的學習體會和收獲也試著創編成一條名言。播放歌曲《分享》。（學生練寫，有時間就交流，沒有就利用明天早讀時再交流）
四、課后拓展，布置作業
1、收集有關幸福的名人名言。
2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。
3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
板書設計：
巨人的花園
巨人 任性 冷酷（冬天） 孩子
善良 寬容（春天）
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四年級上冊語文說課稿5
一、教材分析：
這篇課文以生動形象的事例，說明了什么是“食物鏈”和“生態平衡”，然后又以“美國黑色風暴”為例，具體說明了“誰破壞了大自然的生態平衡，誰就會受到大自然懲罰的道理”，讓我們強烈地感受到大自然生態平衡的規律是神圣不可侵犯的，喚起人們保護環境，維護生態平衡的意識。
二、設計理念：
本課語言簡潔明了，易讀易懂重點應是使學生認識到環保的重要性，增強環保意識，積極主動地保護環境。教學中應給予學生更多的自由空間，突出學生學習的主體地位，充分體現自主、合作、探究的學習方式。
三、教學目標：
根據教材內容要求和四年級學生已有的知識水平特點，我確定了本節課的教學目標：
１、知識目標：學生能認識１０個生字，會寫１３個生字，能夠主動積累詞語，通過課文中列舉的事例，使學生明白“誰破壞了生態平衡，誰就會受到應有的懲罰。”的道理，能夠理解掌握什么是“食物鏈”和“生態平衡”。
２、能力目標：學生正確、流利有感情地朗讀課文，能夠主動積累詞語，在學習中不斷提高自身的理解、分析、概括能力和與人交流、合作的能力。
３、情感目標：通過課文中事例，喚起學生保持生態平衡的意識，從而能夠自覺地保護自然環境，主動宣傳環保知識，做個保護環境的小衛士。
四、教學重點：
正確書寫本課的１３個生字，通過具體事例體會“誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰”的道理。
五、教學難點：
舉例說出什么是“食物鏈”，什么是“生態平衡”。
六、教法和學法：
本節課主要采用自主、合作、探究和實踐的方法來開展學習的，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。新課標提倡發展學生自主學習，加強與同伴間交流合作的能力。采用這種方法不但有利于學生學習能力的培養，而且鍛煉學生實踐能力，能將所學知識與實際生活相聯系，在學習活動中學生的多方面能力得到訓練、培養和提高。
七、教學準備：
與課文內容相關的課件。
八、教學時間：
分兩課時完成：
第一課時：整體感知課文內容、分析課文內容。
第二課時：字、詞教學。
九、教學流程：
第一課時的教學流程：
（一）、導入采用創設情境，激趣導入法：
教師播放課件，以強烈的視覺映象沖擊學生的感官，在上課之初創設良好教學氛圍，為激發學生保護環境的意識做好鋪墊。教師隨機啟發學生談內心感受從而揭示課題，喚起學生學習興趣，讓他們帶著激情進入學習課文的氛圍之中。
（二）、新授部分分為四個大環節，分別是自主讀書知環保、合作交流議環保、探究升華做環保和發出倡議喚環保。
第一環節：自主讀書知環保：
１、自讀課文，整體感知課文內容。
２、小組交流合作學習，主要與同學探討感受最深的語句和交流自己不懂的問題。
３、教師檢查學生的讀書情況。
新課標提倡自主、合作、探究的教學方式，因此，課題上應給予學生足夠的探究思考、合作交流的時間，重視生生互動，使他們有機會相互切磋、共同提高，有利于培養學生自主探究的能力和與人合作交流的能力。
第二環節：合作交流議環保：
本環節是本課的重點，主要采用師生合作學習的方式來展開學習活動的。
主要設計了四個小環節：
１、自讀課文，查找事例。
２、小組交流，得出結論。
３、匯報交流結果。教師主要以黑色風暴為例展開學習，并指導朗讀。
４、延伸學習，加深理解。學生匯報自己收集整理有關破壞生態平衡的事例，進而加深對課文內容的理解。
在此環節教師為學生準備表格，以便學生更好地歸納整理交流結果，很容易就抓住了本課的重點知識。小組合作交流不僅鍛煉學生合作學習的能力，也鍛煉了學生整理信息的能力，可謂一舉兩得。
第三環節：探究升華做環保：
１、師生共同理解食物鏈和生態平衡的含義。這是本課的難點，學生對這兩個專業名詞很難理解，主要引導學生在具體事例中體會其含義，并且播放多媒體課件，直觀形象讓學生一看即懂，從而來突破本課的難點。隨后教師相機講解并板書：食物鏈：大魚→小魚→蝦米→浮游生物
生態平衡：不能破壞
通過小組交流討論和匯報，舉一些實例理解這兩個詞語的意思，讓學生嘗試到自主學習和合作學習的樂趣。
2、全班交流談啟發，引導學生保護自然界中的動植物。
學生能與實際生活中的一些現象相聯系，達到宣傳教育和實際應用的目的。
第四環節：發出倡議喚環保：
學生分小組用自己喜歡的.方式宣傳環保知識。能與其他學科相聯系，注重知識的整合。本環節設計主要是引導學生重視環保，注意“從我做起，從身邊做起，”激發學生環保的熱情。
（三）小結部分：學生談收獲，教師鼓勵學生做環保小衛士。
本環節有利于學生概括能力的培養，讓他們能夠學有所獲，進而發展他們的口語表達能力，從而加深對本課知識的理解和掌握。
（四）作業：每人寫一份倡議書，呼吁大家保護環境，從我做起。
作業安排不僅使學生提高自我環保意識，還明確自身承擔著宣傳環保知識的重任。使我們每個人都能重視環保，愛護我們的家園。
十、板書設計理念：
本節課的板書主要體現學生難理解的內容“食物鏈”，幫助學生理解把握課文的難點，通過對“食物鏈”的理解來體會生態平衡的重要性。由食物鏈引出生態平衡不能破壞，由淺入深，突出展現了文章的中心思想，，有利于學生整體把握課文的內容。
十一、教學預期達到的效果：
我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它。利用電腦展示圖片，讓學生感受地球的美好與破壞后的悲慘，讓學生從內心深處，發出如果不保護地球，人類將沒有生存的環境，破壞大自然，破壞環境，會遭到大自然的報復。圖片直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一發而動全篇的效果。學生能通過自主、合作、全班交流找出課文中列舉的事例，能理解“誰破壞了生態平衡，誰就會受到應有的懲罰。”的道理。運用多媒體課件直觀形象地展示“食物鏈”和“生態平衡”，學生能在形象記憶的基礎上更好地理解掌握這兩個專業名詞。通過學習和開展活動能喚起學生保持生態平衡的意識，能夠自覺地保護自然環境，，主動宣傳環保知識，使環保成為我們人類一生中最重要的研究課題！
四年級上冊語文說課稿6
一、說教材
《麻雀》敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。這個故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開。事情的起因是獵狗攻擊小麻雀，經過是老麻雀奮不顧身拯救幼兒，結果是獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。
課文按照事情發展的順序寫，把起因、經過、結果交代得很明白。作者觀察細致，捕捉到很多細節，既看到了獵狗露出鋒利牙齒的兇惡、小麻雀拍打翅膀的可憐、老麻雀挖挲起羽毛的緊張，又聽到了老麻雀嘶啞而絕望的尖叫聲，并加上了自己的想象。作者把這些內容寫下來，清晰生動地展現了當時的情形。課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準確傳神，往往寥寥幾筆便能勾勒出對象的特征，傳出形象之“神”。如，老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“挖挲起全身的羽毛”“它渾身發抖，發出嘶啞的聲音”等，這些描寫將一只奮不顧身、不惜犧牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻畫了出來。
課后題直接指向語文單元要素。第一題重在引導學生梳理事情的起因、經過、結果，指導課文是按照事情發展的順序來寫的，并懂得這樣寫有利于整件事的來龍去脈交代清楚。第二題引導學生探究怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚，知道寫事的`時候，不只可以寫看到的，還可以寫聽到的和想到的。
二、說教學目標
1.認識“嗅、奈、”等6個生字，會寫“噢、呆、奈”等13個字。
2.有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。
3.通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
三、說教學重難點
教學重點∶理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點∶理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。
四、說學情
學生在前面《普羅米修斯》等課文中，已經學會了按照起因、經過、結果的順序講述故事。在《麻雀》這一課中，引導學生遷移運用方法，說一說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，把《麻雀》這一課中的起因、經過、結果梳理出來，應該難度不大。
五、說教法學法
1.練習朗讀課文，理解課文主要內容。
2.抓住重點語句，結合生活實際展開想象，體會作者通過神態、動作描寫表現人物形象的寫作方法。
3.和同學交流讀后的感受，發表自己的見解，體會文章的情感。
六、說教學過程
（一）、導入新課,激發興趣。
麻雀對同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的羽毛,沒有動聽的歌喉,更不被人們關注。然而,在這普普通通的麻雀身上,卻有著一種令人敬佩、令人感動的精神。這篇課文給我們講述了一個發生在麻雀身上的感人故事。這節課,我們一起學習《麻雀》這篇課文,一起來欣賞作家筆下的麻雀是怎樣的。(板書課題)
（二）、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.課件出示本課生字詞。
2.分析記憶字形。鼓勵學生開動腦筋記憶。
3.理解詞義。
4.指導書寫。(重點指導“搏”,第六筆是橫折,無鉤)
（三）、再讀課文,整體感知。
1.自由讀課文,先讀得正確、流利,再一邊讀一邊想:課文中有幾個角色?人物關系是怎樣的?誰是弱者?誰是龐然大物?(板書:獵狗老麻雀小麻雀)
2.教師提問,學生回答。
(1)“我”走在林蔭路上發生了什么事?
(2)獵狗想怎么樣?
(3)老麻雀是怎么應對的?
3.根據剛才的討論,把相關重點句用“”畫出來。
4.按事情發展的先后順序,理清文章脈絡。
起因:獵狗發現小麻雀。
經過:老麻雀奮不顧身保護小麻雀。
結果:獵狗退縮,“我”喚回獵狗。
（四）、課堂小結,布置作業。
1.小結:通過學習,我們不但知道了文中發生的故事,而且還認識了獵狗、小麻雀和老麻雀,同時也學到了許多知識,大家的收獲真不小呀!希望大家課后再讀讀課文,想想課文圍繞“麻雀”寫了一件什么事情。
2.作業:
(1)抄寫本課的生字新詞。
(2)熟讀課文,想想獵狗為什么要慢慢地向后退。
四年級上冊語文說課稿7
一、說教材：
課文講述了一個辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子長大后懶惰成性，花錢如流水，萬般心痛與無奈，只好打算將所有的財產送給別人，而決不留給這種兒子的失望心情。接著講述了母親放縱兒子蒙騙老人，兩次被識破，最后只好勸兒子自己去掙一枚金幣，以及老人第三次把金幣扔進火爐里，驗證這枚金幣確實是兒子掙來的故事。全文有兩處“受不了”，前處是老人眼見長大成人的兒子不愿意掙錢，只會花錢，是個無用的人，非常失望痛苦。后者是兒子看見自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可而被羞辱,傷心與氣憤使他難以忍受。課文的重點放在最后這層意思上,體會兒子“受不了”時的心情。感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。
簡單完整，層次分明是本課的結構特點。先寫老人有一個什么樣的兒子，是整個故事的起因，接著按事情發展的先后順序記敘一枚金幣的故事。課文人物對話串聯了整個故事的發展，展示人物性格。
二、說教學目標：
根據《課文課程標準》的.要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特設定如下教學目標：知識與能力目標：分角色朗讀課文，體會人物心情，重點體會兒子“受不了”時的心情。過程與方法目標：1、自讀課文，了解事情的經過。2、聯系實際，培養學生勤儉節約、珍惜父母勞動的意識。情感、態度與價值觀目標：讓學生體會到金錢是辛勤勞動換來的，來之不易，引導學生在今后生活中懂得正確對待金錢，養成不亂花錢的好習慣。教學重、難點分別為：了解人物特點，揣摩其在不同環境下的心情，讀出感受。通過學習，讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，要知道珍惜。
三、說教學策略：
為了有效達到教學目標，突出重點、突破難點，我準備了以下教學策略。根據本課教材的特點，教學時我以“一枚金幣”為線索，圍繞兒子三次把一枚金幣交給父親的情節進行教學,主要采取以下幾項教學措施。
a加強朗讀指導。
“書讀百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的重要手段，也是對學生進行語言文字訓練，引導學生體會人物感情的重要方法。結合本文對話多的語言特點，教學時我讓學生充分讀，發揮學生的示范作用，從而對學生進行螺旋上升的感情朗讀指導。
b聯系學生生活實際談感受。
在引導學生體會兒子“受不了了”時的心情時，我聯系學生生活實際讓學生交換角色，更透徹地理解課文內容感悟道理。
c、學法。
在課堂教學中老師在教給學生知識的同時，更要教給學生如何學習的方法。讓學生學會學習，調動學生的學習積極性。根據教材特點以及學生實際，本節你我主要教學生以下學習方法：⑴、抓重點詞語進行學習。本課的教學過程中，我有意識地引導學生抓住重點詞語感悟課文內容，如文中“懶惰、省吃儉用、當牛作馬、兩俄里”等詞語，讓學生明白這些重點詞語對于表達文章中心起到關鍵性的作用。⑵、合作學習法。培養學生主動參與的意識，給每一個學生創造主動參與學習的過程的機會。因此，在本節課的教學中，教師為學生創造了合作學習的機會，來體會兒子與老人三次對話來幫助學生理解兒子“受不了”時的心情。
四、說教學教程過程：
一、激趣導入。
課前向學生展示百元紙幣，引起學生的興趣，一起走進“一枚金幣”的故事。這種導入讓學生有了學習興趣，拉近了他們與文本的距離。
二、交流感悟，體會文章蘊含的道理。
1、自由讀課文，看你讀懂了什么，讓學生通過讀整體感知文章的內容，并主要了解兒子與父親是兩種截然不同的人。2、學生再次讀課文，先找出父親如何面對這個兒子的感受的詞，即“受不了”，體會出父親的無奈，再找出另外一個“受不了”，引出兒子如何對待自己掙的這枚金幣的態度，重點學習兒子第三次將金幣交給老人的情況。教學時，教師先引導學生說出兒子看到父親把金幣扔進火爐時的反應，重點進行入情入境的朗讀，讓學生通過讀來理解兒子受不了的心情，最后再和前兩次進行對比，說明了兒子明白了自己的勞動所得才懂得珍惜。3、分角色朗讀課文。指導進行分角色朗讀課文，讓學生再一次欣賞文章內容，體會兒子“受不了”時的心情。
三、聯系實際，激情導行。
你怎樣看待父母給你的零用錢？你打算怎么用他們給你的錢？讓學生進一步感受到金錢的來之不易，不僅要珍惜自己的勞動所得，也要珍惜父母的勞動成果。
四、作業布置。
最后兩道作業，其一目的在于考察學生的復述能力，其二讓學生在生活中正在學會珍惜勞動成果。
五、板書設計：
我的板書力求簡潔精練，突出重點，進一步培養學生的邏輯思維能力。
四年級上冊語文說課稿8
我執教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內容更簡約，環節更明晰，方法更樸實。具體體現在以下幾個方面：
一、品味關鍵詞語，體會人物心理。
課文沒有多少華麗的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住結束部分鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的懷念之情。
二、創設情境，感悟真情。
童話講究意境美，如果在教學的時候能夠再現童話的意境美，有助于學生身臨其境的體會內容，從而達到情感上的共鳴。為此我創設了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式，來突破重難點。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而達到師與生，生與生，生與文本之間的對話。
三、充分想象，激活創造思維。
沒有想象就沒有童話，就沒有創造。為了讓學生在學習的同時學會想象，激活創造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創造。
四、多元理解，彰顯個性。
一篇，不同的`人有不同的理解。在教學中，我注重個人的生活經驗和能力差別所產生的個性化的理解，結合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節課，我著重于讓學生體會誠信與友誼。
這四點只是我設計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎么理想，比如學生的想象思維還沒能打開，朗讀的質量還相當不好，理解的多元化沒有呈現等。
四年級上冊語文說課稿9
一、說教材
《普羅米修斯盜火》這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢、堅強不屈而又極富同情心的神。在教學過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。
二、說設計意圖
一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是在普羅米修斯身上學到機智勇敢、為別人著想，以及面對困難有著堅強意志等品質。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事，為學好課文做好準備。課上，我主要抓住文中三個人物不同的品質特點，這條線索來展開教學。通過自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關的語句，抓住關鍵詞語體會，寫下感受等途徑。讓學生在自主的探究過程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學習的重點和時間放在他的身上，加以體會，樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。
三、說教學得失
一、在朗讀中生情
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在平時的教學中，我試著培養學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我先請同學讀句子，再抓住其中的兩個詞語“躲在”、“悄悄”詢問：“你們有沒有發現同學在讀到這兩個詞語的時候聲音特別輕，這是為什么呢？”學生紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的機智勇敢。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會發現了。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。當學生再讀這句話的時候，就讀出了文本所要表達的感情。有時老師仔細傾聽學生的朗讀，抓住他朗讀時的成功處來體會人物，能起到非常好的教學效果。
二、抓關鍵詞悟情
我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，我試圖抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的`分析，來取得好的教學效果。為此，我讓學生自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個簡單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專制！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！
三、抓空白處想象
在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：
烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……；
電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……；
狂風暴雨里，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……；
鷲鷹啄食時，日復一日，年復一年，普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛……。
2、就是想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（ ）；婦女們（ ）；小孩們（ ）
學生通過這樣說的訓練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。
四、注重課內外延伸。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。
不足之處：
1.填空模式束縛學生的思維
“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。”這是一道課后習題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設計好了填空，當時只是一心想降低學生說話的難度，打算把這作為一個參考，會說的同學自己說，不會說的可按填空說。因此，我對說話部分加上了一些自己的想法，展現給學生的是一種填空的形式，備課時還舉得挺滿意，但在課堂上，聽到學生圍繞填空所說的內容都相仿時，沒有了想象中的那種創新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實際上束縛了學生的思維，學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把想象到的用自己的話連起來說，效果肯定會更好。這堂課上，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。在不知不覺中我的孩子因為我的原因失去了多么寶貴的學習機會呀，我深深地自責……
2.無效表達需要正確的評價
在教學中，因為重視學生的解讀，讓學生充分讀后表達自己對文中人物的品析。學生針對一個話題不斷的補充發表看法。但細細聽來，我發現學生的回答許多是在同一認識水平上的，是一些無效的表達。例如：在品讀普羅米修斯“堅強”，有四位學生談到他不怕疼。現在想來思維角度一樣的時候，我應該及時的評價，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因為他愛人類，這種愛是博愛”，而不應讓孩子一直糾纏在疼痛這個話題。所以，教學語言的“精當”，我又有了深刻的理解：什么時候教師適時點評？該怎樣的點評？這兩問題的解決將會使我的課堂教學更有效。真正領會著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”！的含義。這是我以后主攻的方向。
3.蜻蜓點水訓練浮于表面
課上完了，因為內容較多，再加上自己對教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環節只能走過場，落不到實處，有些訓練點浮于表面，課堂效果不太好。請各位老師多提寶貴意見。最后，我想說：教學永遠是一門有遺憾的藝術，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問心無愧了。
四年級上冊語文說課稿10
一、說教材
《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七冊里的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。
二、說學生
本課的授課對象是四年級的學生，這一階段的學生正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。用本文為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習。
三、說教學目標
以《語文課程標準》為依據，結合教材和學生特點，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定教學目標如下：
1、學習本課的生字新詞。
2、了解爬山虎腳的特點，在理清課文的敘述順序的基礎上抓住課文的主要內容。
3、學習作者的觀察方法和表達方法，培養學生具有留心身邊事物的習慣，同時增強他們具有愛自然保環境的意識。
四、說重點難點
了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。要讓學生知道“一腳一腳向上爬”的意思，就好像登山隊員一樣一腳就一腳牢地往上爬。
五、說教法學法
為了更好的完成教學目標和重難點的突破我遵循直觀性教學原則，利用實物觀察教學法進行教學。同時采用講授法、談話法、練習法、討論法等多種方法組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。
六、說教學時間
2課時，今天我呈現的是第二課時。
七、說教學過程
這一課時我主要安排了四個環節：
（一）導入新課
我是用問題設置情境導入的：同學們，上節課我們了解了爬山虎的葉子，對于它的腳，你最想知道什么？這樣設計，目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。
在學生發表意見后，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。這一程序是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——了解敘述順序，抓住主要內容。
（二）讀文感悟
詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第七冊閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。
首先是引導完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽？其余的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。在學生讀文想象后，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便于學生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學生再讀本段，感悟體會。
接著是討論完成第四自然段：在這一過程中，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組里學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學生充分的時間在小組里學習，我巡視指導。再讓學生匯報討論情況。第一步，根據學生的回答在屏幕上顯示出關鍵句、詞。屏幕顯示關鍵句和在關鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調，引起學生的注意。第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學生觀看屏幕，這個動態畫面的演示，是為了引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，了解向上爬的過程，第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，并體現綜合性學習的特點，讀讀畫畫說說。先請學生試著畫一畫，邊畫邊講爬山虎的腳長在哪兒，是什么樣兒的，它是怎樣一腳一腳往上爬的。再課件展示爬山虎“一腳一腳向上爬”的畫面。以動畫的形式，形象地突破難點，增加了學習的趣味性，也降低了理解難度。第四步，指導朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。
最后是獨立完成第五自然段：先學生自由讀，找出關鍵句、詞多讀幾遍。再讓學生說說腳的變化。然后齊讀。
（三）拓展延伸
我是這樣對學生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。（課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。）出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。
學生讀文后，我用動情的話語創設情境：同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你手中的.筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現自己的機會，（出示課件：詩、書、畫、文）請你在 “詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。學生創作完后，利用投影儀展示得意之作，培養學生欣賞的眼光。設計這一程序的目的，是給予學生活動的時空，選擇的權利，發展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。
（四）布置作業
在教學結束的時候，為了加深學生對本篇課文的掌握，我布置了兩個作業：
1、生活中，觀察還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）
2、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。
八、說板書設計
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。我的板書是這樣設計的：抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納。有利于學生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。
爬山虎的腳
位置 莖上長葉柄的反面
樣子：像……像……（細絲）
特點
顏色：嫩紅（灰色）
爬觸→巴→拉、貼（牢固）
四年級上冊語文說課稿11
說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計、板書設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。
一、說教材
《盤古開天地》是九年義務教育小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。本單元是圍繞傳統文化這個中心來編排的。《盤古開天地》一課就以傳統文化博大精深這個主題來寫的。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。
本課時的教學重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，積累好詞佳句，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生體會盤古的無私奉獻精神。
二、說教法與學法
（一）設計理念
《盤古開天地》一課思路清晰、脈絡分明，語言生動具有傳奇色彩，依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這節課我的設計理念是：以感情朗讀，情景感悟為主，在學生和文本的對話中感知“神奇”，抓住重點詞句段，在師生對話中領悟故事內容，感情誦讀，在師、生、文本對話中迸發情感。
（二）教法、學法指導
根據語文課程標準理念：閱讀是學生個性化行為，在教法上就讓學生主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、想象、說話和運用的能力。在學法上，指導學生多采用集體力量和智慧來學習新知。教師在課堂教學中只起著帶路人的作用。學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊，攀登時給予鼓勵。
三、說教學過程
（一）導入課題，激發興趣
導入新課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的強烈愿望。這一環節，我以神話故事人物圖片，故事錄像導入，用教師的語言魅力把學生帶進傳統文化的神奇氛圍中，從而激發學生想讀故事的強烈愿望，并引導學生去讀。
（二）以讀貫穿始終，感悟課文
在學習課文的過程中，我始終以讀為主，通過多種形式的讀來感悟課文。我采用了自由讀、默讀、指名讀、師生對讀、男女生讀、重點語句齊讀等方式，指導學生把書讀流利，并理解其中一些難懂的詞語，感悟故事內容及盤古的無私奉獻精神。
（三）創設情境進行教學
在本課的教學中，除了多種形式的讀以外，我還注重了情境教學。課前導入時，出示圖片，動畫錄像創設情境，激起學生的`學習興趣和對課文的探知欲。在學習盤古開天地的自然段時，以表演體會情境，通過動作表演，學生就更容易體會出盤古的艱辛與偉大。當學到盤古身體變化的這個自然段時，以音樂渲染情境，師生情感朗讀，學生感受到世間萬物的美好，從而體會盤古的無私奉獻精神。
（四）從文本拓展到生活
在最后一個環節，我由天地成形的不易引入拓展，讓學生聯系實際說一說如何保護地球？在閱讀教學中，引導學生走出文本走進生活是課堂教學的需要。讓學生把課堂上學到的知識運用到生活，我們教學的真正目的就達到了。
四年級上冊語文說課稿12
一、說教材
教材內容：《麻雀》是小學語文部編版四年級上冊第五單元的第一篇精讀課文，它選自屠格涅夫的《獵人筆記》，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀免受傷害的動人故事，贊揚了母愛的無私和偉大。
教材地位：本單元屬于這一冊的習作單元，本單元的人文主題是“我手寫我心彩筆繪生活”。語文要素是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。《麻雀》這一課所承載的習作目標是：讓學生理清事情的起因、經過和結果。
文本特色：《麻雀》是一篇散文，全文不足四百字，篇幅短小，語言精練，用詞準確，寥寥幾筆就刻畫出了人物的形象。
二、說學情
四年級學生已經養成了良好的學習習慣，因此在教學中，我采用自主學習策略，通過質疑問難將學生的疑惑作為教學的起點，更好地將學生領入文本，感悟文本，同時抓住重點語段，引導學生充分讀書，學習作者是怎樣把老麻雀，獵狗這兩個動物的特點寫清楚的。
三、說教學目標
根據新課改的要求以及結合教材特點和學生的實際情況，我擬定了以下教學目標。
（1）知識與技能：練習概括文章主要內容，理清事情發生的起因、經過和結果。
（2）過程與方法：抓住重點語段，學習作者是怎樣把老麻雀、獵狗這兩個動物的特點寫清楚的。
（3）情感態度與價值觀：讓學生感受母愛的偉大，受到愛的教育。
四、說教學重點
學習作者按照事情發展的順序寫事，并把事情的起因、經過和結果寫清楚。
五、說教學難點
學習作者是怎樣把看到的'、聽到的、想到的寫清楚的。
六、說教法學法
新課標指出語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，師教師是學習活動的組織者和引導者。因此，我運用多媒體課件采用創設情境、品讀感悟、討論交流等教學方法進行優化組合，引導學生運用自主、合作、探究、朗讀等方法感悟文本，教會學生運用圈點，勾畫，批注等學習語文的方法。
七、說教學過程
依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結，以達到鞏固知識，培養能力的目的；按照學生的認知規律，我設計了以下七個教學環節：
（一）出示圖片，導入新課
直接借助課文插圖導入新課。提出問題讓學生猜猜課文圍繞這三個動物會發生什么事？
（設計意圖：這一環節的導入，能緊緊抓住學生的注意力，使學生很快進入角色）
（二）自由讀文，概括內容
學生自由朗讀課文，總結課文主要內容。
（設計意圖：這一環節的設計讓學生對故事內容有一個整體的感知）
（三）默讀讀文，梳理順序
再次讓學生默讀課文，勾畫批注故事的起因、經過、結果。
（設計意圖：這一環節的設計讓學生對故事的情節發展有一個清晰的判斷）
（四）品讀探究，深化主題
這一環節是本課時的重點，教學集中在課文第四、五自然段。
1、第一步：我采用表格的形式把作者看到的、聽到的、想到的列出來，讓學生用不同的線型在課文中勾畫出來，完成學習單。
（設計意圖：為了讓學生清楚的辨析不同感官的語言描寫）
2、第二步：我將從重點句段入手，通過讀——悟——品——議——讀的方法分別感悟獵狗的進攻與退縮、老麻雀的無畏。
（設計意圖：為了讓學生掌握抓住重點句段來刻畫人物形象的方法）
3、第三步：我讓學生總體回顧獵狗和麻雀相遇的情形的文字。把作者聽到的、看到的和想到的分角色朗讀。
（設計意圖：這樣的設計為了讓學生再次感知作者是怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。）
4、第四步：我提出問題“一種強大的力量是什么？”
（設計意圖：引出文章的中心——母愛。）
5、第五步：接著配樂引入屠格涅夫《獵人筆記》的一段原文。
（設計意圖：引用“原文”資料補充課內，體現大語文教學觀，讓學生更加明確文本所蘊含的深刻道理。）
（五）感恩母愛，初試身手
通過PPT播放關于母親和孩子的成長足跡以及汶川地震的感人圖片，讓學生展開想象把你看到的、聽到的和想到的寫下來，并把事情的起因、經過和結果寫清楚。
（設計意圖：讀寫結合，讓學生獲得“學以致用”的練習機會）
（六）布置作業，拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。
2、閱讀《二十四孝》和《獵人筆記》。
（設計意圖：積累語言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量）
四年級上冊語文說課稿13
大家好，我今天說課的課文是小學語文四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》，這是一篇童話課文，下面就以下幾點進行我的說課。
一、說教材
《一個豆莢里的五粒豆》是最新人教部編版小學語文四年級上冊第二單元的一篇童話。這篇童話課文主要講了一個豆莢里有五顆豌豆，他們每個人都有自己的志向。一個成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，它們對各自的經歷都很滿意。但是那粒飛進窗子下面青苔裂縫里的豆粒的經歷，卻是最值得稱贊的，因為它發芽、開花，給窗子邊躺著的生病的女孩帶來了愉快和生機。，作者是丹麥作家安徒生。課文告訴我們：人生的意義不在于你索取了什么，而在于你為別人付出了什么。
二、說學情
四年級是兒童成長的一個關鍵期。四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。因此在此課前要求學生查閱有關書籍或上網查找資料，初步了解學生對安徒生的童話。由于學生對安徒生的童話非常喜愛，也讀過很多他的童話故事，對本課的學習和體會人物的情感有很好的引導幫助。
三、說教學目標
【知識與技能】
1．正確認讀、書寫本課時的生字、詞語。
2．邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。
3．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機。
【過程與方法】
1．理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2．分角色朗讀，體會童話魅力。
【情感、態度與價值觀】
在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理
四、說教學重難點
重點是在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題。
難點是理解和體會最后一粒豆的發芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機。
五、說教學準備
老師：準備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。學生：課前查閱安徒生童話及相關信息。課時安排：2個課時
六、說教學過程
第一課時
課時目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
3．培養學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
課時教學重難點：
1、重點：了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
2、難點：培養學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
課時教學過程：
（一）、初讀文章，認識字詞
1.了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2.自由讀文，讀通句子。
3.檢查初讀情況。
（二）、再讀文章，整體感知
1.再讀課文，思考：一個豆莢里的五粒豆中都發生了什么事？
2.讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3.全班交流：
(1)你體會到了什么？
(2)提出疑難問題。
（三）、默讀課文，積極思考
1．提出問題，列出問題清單，準備小組交流。
2．老師提示提出問題的方法。
發問的詞有：誰什么怎么樣
發問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、或者對自己不明白的地方。
3．小組交流各自提出的問題，并對能解決的問題討論解決，對自己足夠滿意的'答案提出來大家討論。
4．展示各小組問題，梳理出問題清單。對照課后的問題清單，說說你有什么發現。
5．討論解決：
小豆子像“一個囚犯”，卻長得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結本課學習方法
1．提出問題，讀中思考，梳理相關內容，找到答案。
2．課后再讀童話，體會人物的情感。
板書設計：
一個豆莢里的五粒豆
“一個囚犯”
“一個小花園”
為什么——了不起
第二課時
課時目標：
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2．學習閱讀中梳理問題，解決問題。
課時教學重難點：
重點：理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點：學習閱讀中梳理問題，解決問題。
課時教學過程：
（一）、復習導入
通過上節課的學習，我們了解了五粒豆的不同經歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節課來品讀課文，體會人物的感情。
（二）、角色體驗，品讀感悟
1.創設情境，練習對話。
(1)這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
(2)自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
(3)小組分角色朗讀。
2.合作表演，集體交流
(1)師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
(2)推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
（三）、探討解決問題
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關內容，品讀體會。
點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2．說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？
像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么?點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。
3．體會小豆子的發芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。
（四）、放飛想象，延伸拓展
1.假如你是豆莢里的一粒豆，你會說些什么？你會怎么做？
2.小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。
3.把你說的寫下來。
板書設計：
一個豆莢里的五粒豆
囚犯愉快和生機花園
七、教學反思
教學中我充分利用學生對童話的喜愛，引導在讀中質疑，在讀中體會，在讀中品味。并根據學生自己提出的問題尋找重點段落，領悟童話的內涵。學生學得積極主動，自主學習效果很好。
四年級上冊語文說課稿14
一、 說教材
在說教材中分為教材分析，學情分析，教學目標和教學重難點。
1.教材分析
《賞花》是冀教版小學四年級上冊第二單元的一篇精講課文。本單元以“人間真情”為主題，內容豐富。在全書中的作用就是讓學生感受到親情的偉大，友情的可貴以及人與人之間的關愛所帶來的快樂，學生可通過學習，從而增強他們的家庭責任感，社會責任感。
本單元中《地震中的父與子》和《新年禮物》講述的是親人之間的愛。《古井》講述的是鄉村中，鄰里之間的關愛。而《賞花》和《炊煙》這兩篇課文講述的是素不相識的人之間的關愛。
《賞花》它截取了一群盲人游客在孤獨與寂寞中開始了他們的旅程，但行不多時他們不光聽到了小河嘩嘩的流水聲，而且看到了盛開的油菜花，飛舞的蝴蝶，他們用心會到了春光的明媚這一小片段。而這一切都來自于售票員秀子和司機的善良與熱情，來源于人與人之間的關愛互助以及樂觀的生活態度。文章題目為“賞花”但非一般意義上的“觀賞”“欣賞”，而是用心去體會，去感受大自然的美和人們之間的友情與關愛。本文文字淺顯，學生能夠讀懂，但是它表達的情感有時很含蓄的，學生不容易去體會。
2.學情分析
四年級的學生已經具有了一定的邏輯思維能力，對于外界事物具有了一定的判斷能力，同時在這一時期他們注意力的目的性增強，注意力保持的時間更長及，能夠勝任更復雜的學習任務，而且他們的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力也在快速發展。但是他們對于人與人之間的關愛還不能完全的了解，沒有形成明確的是非觀。所以在教學中教師要向正義、有道德的一面引導。
3.教學目標
（1）知識與能力目標
a. 正確認識本課“履，廂，售，票，氛，岔，夕，限，彌”9個生字，會正確書寫“索，票，盲，夕，郊，岔，梅，亭，駕，曠，夕，限”12個生字。
b.能逐步正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法目標
a.提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
b.通過學習課文，抓住文章脈絡，以達到提高學生復述課文的能力。
（3）情感態度與價值觀目標：
學生通過對文中詞意的理解和朗讀、默讀、復述理解了課文主要內容后，感受人與人之間的關愛和真情。
4.教學重難點
重點：能正確，流利、有感情地朗讀課文，并掌握文中盲人們能夠復述課文。 難點：理解車內氣氛變化的原因，感受課文中表現的人與人之間溫暖與親情。
二、教法與學法
教法：講授法，創設情景法。
學法：品讀法，合作交流法。
本篇課文的難點就是讓學生能體會到人與人之間的真情，而學生難以感受到的情況。我采用的教法是：講授法與創設情境法，對于學生們難以理解的地方，如文章當中盲人們的心理變化過程，我講主要采用講述法，能夠幫助學生理清思路。在學習第十三自然段中，我將采用創設想象的情景法，讓學生們想象，盲人除了“看到”了梅林、小河、百靈鳥還可能看到了什么。
教學活動是交與學的雙邊互相促進的活動，為了充分發揮學生的主觀能動作用，我主要采用以下的學法：合作交流，在一些難以回答的問題上我會讓同學結成小組，采用合作與交流的方法。如：“車廂中除了彌漫著花香，還有什么？”這個問題在四年級的學生看來是比較抽象的，原文中沒有明顯的固定的答案，這就需要多位同學共同探討，一起合作才能得出答案。品讀法，本文的語言比較質樸，有人物的對話和人物的心理活動，者之間流露著人與人之間的真情，但這些不是能很容易地感受到的`，必須學生去細細品讀才能得出的。如：本文中的第四自然段“秀子想：怎樣才能打破這種沉悶的氣氛呢？有主意了！他決定為盲人門當一會特別的向導。”這描寫的是秀子的心理活動，同學們只有細細品讀才能感受到秀子要幫助盲人們的決心，才能感受到秀子的善良和愛心。
三、說教學過程。
1.游戲導入。引出新課。
針對四年級的學生活潑好動，我將以一個小游戲的環節來導入我的新課。在上課之前我讓學生一起來玩“畫鼻子”的小游戲，在玩游戲的過程中能把參與的沒有參與的學生都吸引進來，這樣能夠讓老師更好地掌握整個課堂，這個游戲能讓學生知道平常很容易辦到的一件事，在沒有眼睛的輔助下我們很難辦到，但是這個游戲因為它的氣氛太活躍，若掌握不好將會于整個課堂的氣氛形成偏差，所以在學生做完這個游戲之后，我會讓他們閉著眼睛走回自己的座位，然后讓其他同學聽一下他們閉著眼睛走回座位的感受。這樣在學生得到另一個信息，在眼睛看不見的情況下，人們會緊張，無助與害怕。從而能夠讓學生更容易理解本篇課文秀子為什么要幫助盲人乘客，和盲人們情緒變化的原因，為學好本課作鋪墊。
2.初讀課文，解決生字。
我會范讀第一遍的課文，這樣學生會把自己不會的生字標上拼音。在老師范讀之后，讓學生自己去讀，讀的過程中標上自然段。但這樣仍不能解決全部的生字詞，接著我會出示課件，展示出本文需要學生會讀會寫的生字和需要理解的詞語。
a.在學習會讀的生字時，我會采取老師正確領讀，學生齊讀，指名讀的方式。 b.在學習會寫的生字時，我會采取比較生字的學習方法，如本文中的“夕”字與“多”字的比較，“郊”與“效”的比較。采取這樣的方法既加深了學生對生字的記憶，又處理了易于它容易混淆的生字。
c.在學習詞語時，在學生理解之后再用來造句，學會靈活運用。
3.再讀課文，整體感知。
在解決生字詞之后，學生讀課文就不再困難，讓學生帶著問題去讀課文，即概括課文大意。在這里不是讓同學們復述課文，而是能夠知道大概講了一個什么故事，如：這篇文章講了一群盲人游客在郊游中得到了售票員秀子和司機的幫助，從而感受到了春天的美好。只有在學生們整體感知之后才能更好的跟著老師細細品讀課文。
在了解大意之后，老師需要檢查學生的讀課文情況，根據這篇課文對話較多，我會采取分角色的朗讀方法。這樣老師能知道學生哪一個生字哪一個詞讀不準，加以指導。分角色朗讀，不是讓學生通篇的把課文念出來，而是讓學生成為這個角色，人物具備的情感他也得有，如“秀子興奮地說：‘是啊。現在沒到結梅子的時候，還只開著花哩’”這里學生需要讀出秀子的興奮。這樣，讓學生不知不覺間融入這個角色，更能理解課文中人物的思想與感情。
4.品讀課文，感受真情。
在這個環節是我講課的重點環節，讓學生品讀課文，老師用問題加以引導，如第一段中，“秀子吃了一驚”，秀子為什么會吃了一驚？第二、三自然段中“車廂內，充滿了難以名狀的沉默”“車廂內任然沉默著”乘客們為什么會沉默？思考盲人們的內心是怎樣的？第四自然段到第十四自然段中，我們可以從秀子的心理活動、語言、神情當中得出秀子是一個怎樣的人？乘客在秀子的幫助下又有什么反應？最后一段“淡淡的花香彌漫了整個車廂”除了花香，還彌漫著什么，這些都是需要學生細細品讀才能得到答案的。也只有去細細品讀之后才能感受到這篇課文當中流露著人與人之間的關愛、溫暖與真情。
5.復述課文，深化理解。
在品讀課文之后我會讓學生按照出示的詞語，抓住本文的脈絡來復述課文，比如讓學生根據車廂里氣氛的變化由沉默到歡騰到流淚的過程復述。因為只有在品讀課文感悟真情之后，學生對課文才能有深入的理解，內心當中也有一定的情感積淀，現在讓學生復述水到渠成，而且能夠再次深化他對課文的理解。但是學生復述課文是不等同于看著課文讀，他必須先考慮說什么，再考慮如何說，用自己的語言組織出來。這是一個記憶，理解，分析的過程，可以訓練學生的記憶能力，思維能力，創新能力和語言組織能力。
6.拓展延伸，積累實踐。
在復述課文之后，我會讓學生逐步從文本中走出來，讓學生在課上感受到的情感體驗遷移到學生的日常生活中來，學以致用。
（1）積累文中生動的詞語并抄寫下來。
本文中有很多好的語句，如：“百靈鳥在滴哩哩地唱歌呢！”，“左邊是一片金黃色的油菜地，一只只白蝴蝶在捉迷藏哩！”這些語句都很生動活潑。學生會很喜歡這些句子。司機在文中的一段話：“路邊開滿了紫羅蘭花，美麗極了。我想，至少也得讓大家聞聞花香吧，我就采了些來。”這句話質樸卻能讓人們感受到它的友愛與真情。讓學生們把這些語句摘抄到自己的摘抄本上，幫助他們養成，看到好的詞語，語句都積累起來的習慣，再運用到自己的寫作中，這樣能夠達到逐步提高他們寫作水平和欣賞語文之美的水平。
（2）找一找“感動中國十大人物”的故事讀一讀。
讓學生們知道這樣的愛這樣的美，不是僅僅存在于書本當中，而是真實的存在于我們的現實社會中，存在于我們的身邊，因而可以加強他們對于生活有更好的認識，讓他們能夠心有感動，讓他們明白什么是愛，從而能夠讓他們熱愛生活。
（3）在生活中多關心幫助身邊的殘疾人。
在這里，是要讓學生成為施愛的主體，在學習課文之后，學生會對書中人物秀子產生一種莫名的崇拜感與喜愛。這時讓他們在生活中也像秀子一樣關心幫助身邊的殘疾人。他們會很樂于接受，在幫助他人的過程中，他們會感到自己對于別人是很重要的，幫助他人是幸福的，慢慢地會形成他們對于社會的責任感。在這里我會提醒一下我的學生，遇到不在自己能力范圍的事情時，不能勇為，而是巧為，要尋求大人們的幫助。
7.板書設計。
本篇課文有兩條線索，一是明線，一是暗線。明線是秀子的活動，暗線就是盲人們的反應，兩條線索互為交叉，既是盲人們的沉默讓秀子有了做一回特別向導的決定，又是盲人們積極的反應，讓秀子更加努力去幫助他們。這篇課文當中還有一個人物活動，就是司機，他在文章最后給盲人們捧來了鮮花，讓人問問到了花香，整個車廂被花香彌漫。我運用這兩條線索和最后司機的活動，設計了這堂課的板書，這樣的板書不但直觀，而且讓學生能夠整體掌握文章的脈絡。
溫秀子：特別向導興奮的說勁頭更足暖放開嗓門唱歌 花盲人：沉默低微的笑聲驚嘆聲香感彌動興高采烈 漫
真司機：捧來鮮花 情
四、說教學評價。
（一）交流資料、激趣揭題、導入新課
同學們，中國的傳統節日中秋節即將來臨，課前老師布置同學們收集有關中秋節的習俗，關于月亮的民間傳說、月球的知識等。今天我們一起談談對月亮產生過的奇妙想法，發生過的和月亮有關的故事好不好？
1、同學們交流課前搜集到的有關月亮的資料。
2、出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。
3、板書課題《月跡》揭題。
（點評：此環節很好地體現新課程標準的理念：培養學生搜集和處理信息的能力，在開課時利用學生搜集到的資料組織學生交流匯報，讓學生展示自己的勞動成果，實現資源共享，并鍛煉學生口語表達能力。）
（二）自讀課文，自主識字
1、聽課文錄音，初步感知課文內容。
2、課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長文章時，對自讀遇到的問題，可以這樣做：聯系上下文思考理解有關新詞；經過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學討論。有些問題可以暫時擱置。
3、學生根據金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。
4、檢查學生自學生字情況。
（1）同桌互考。
（2）四人小組互相抽查，完成學習卡。
（3）把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。
（點評：此環節設計能使學生找到閱讀的難點、掌握學習方法，并給學生實踐和體驗的機會，讓學生在體驗中掌握讀書方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。）
（三）再讀課文、整體感知課文內容
1、過渡談話：每個人都曾有過美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢？先請看課件。
2、操作課件：出示學習指南，多種形式讀課文（自讀、默讀、小聲讀、小組讀等）
――找出表示空間地點的詞語――交流找到的詞語――根據空間地點詞語理清課文寫作順序――議議孩子在哪里尋到了月亮，按空間變化課文可分為哪幾個部分
3、請同學們結合學習指南先自學后小組學習課文。
4、各小組匯報討論結果，師相機激勵和表揚。
5、師生合作小結：寫作要有序。課文就是按――空間變換順序寫“我們”尋找月亮的。
四年級上冊語文說課稿15
一、教材分析
《觀潮》是人教版小學語文第七冊的一篇講讀課文。課文通過作者的所見、所聞、所感，以生動的語言展示了錢塘江大潮的雄偉與壯觀。文中洋溢著作者強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。
二、學情分析
學生是學習的主體，要想上好一堂課必須了解學生。
四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
三、設計理念
遠程教育將課堂教學以“教”為中心到以“學”為中心的方向轉變，關注學生信息素養的形成，讓學生最大限度地感受遠程教育的魅力。
四、教學目標
依據大綱要求、教材特點及學生現有的認知水平，我特擬定了第二課時教學目標：
1、知識與能力：學習抓重點詞句進行品味，培養學生積累語言的能力。
2、過程與方法：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。
3、情感與態度：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。
五、教學重難點：
我根據本課的教學目標和學生的實際能力，確定出本課的重難點。
重點：指導學生讀懂課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢和潮來時的壯麗景象.
難點：1、學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
2、理解重點詞句。
六、教學準備：
為了上好這一堂課，我在遠程上查找了和課文有關的圖片和錄象資料，制作了多媒體課件。同時希望學生課前收集有關錢塘江大潮的資料
七、教學方法：
1、教法
“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。我將遠程教育資源：圖片、影像等有機地融合到多媒體課件中，通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，為學生提供了直觀、動態、形象的影視文件，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。為學生自瀆、自悟文章內容提供了充分的依據
2、學法
根據新課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的是教給學生獲得知識的方法和技能，培養學生語文實踐能力，因此，設計學法如下：
（1）讀、思、議結合。讓學生在讀中積累語言，感悟情景，入境生情，自悟自得，在讀中思考，讀中討論，讀中理解。
（2）想象品味法。引導學生邊讀邊想象，培養學生把語言文字轉化成畫面的想象力。
（3）多媒體直觀法。利用電教手段，創設情景，激發學生學習的興趣，使他們能更好更快地把握課文重難點，從而深入理解課文內容。
八、教學過程的設計
（一）激趣導入，引人入勝
常言道：“良好的開端等于成功的一半。”教學也是如此，一堂課的導入十分重要。為了充分調動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的強烈欲望。
（二）觀看畫面，啟發想象，學習第2自然段。
①我利用課件向學生展示潮來前人山人海的情景圖片。啟發學生結合實際展開想象：假如自己身在其中此刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早點來的焦急心情。
②課堂教學不僅在于老師的導，還在于學生的學。對于第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學生通過讀書，能夠自己解決問題。
（三）讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來時這部分是課文的重點，我運用情境教學法，指導學生抓住重點詞句品味、悟情，學生采用看、讀、思、背等學習方式進行學習。同時我利用遠教資源，適時地將聲音、圖像、視頻、及文字等信息巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學生學習的知識背景，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，大大地激發學生的.學習欲望，能使學生保持高昂的學習情緒。
a、首先運用多媒體學生展示潮來時的情景：東邊水天相接的地方出現了一條白線，那條白線很快向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景教學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來，有助于培養學生觀察力、想象力、思維能力。
b、如此壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢？我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內容。
1、《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。然后用課件出示自學提示（1）作者觀潮的順序是怎樣的？（2）作者抓住了潮水的哪些特點來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當點撥，利用板書巧妙引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂，潮水形態變化的詞語，如：一條白線——拉長、變粗——白色城墻——白色戰馬來理解大潮的雄偉氣勢。
2、愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在教學中。我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學生結合自己收集的資料在小組內交流，然后我用課件出示錢塘江的地理位置圖，及時點撥。這樣，學生的疑問就能得到解決。
3、為了使學生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3.4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
4、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個重點段落以后，我讓學生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。
（四）總結延伸，感情升華
錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。我們的祖國還有象錢塘江這樣美麗的地方，于是我利用網絡所提供的圖片資料向學生展示祖國大好河山的圖片，并啟發學生：我們的祖國美麗嗎？在此基礎上，引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己熱愛祖國的情感，（當小導游，向同學們介紹潮來時的壯觀景象、向大家介紹你在課前所收集的資料、朗誦寫觀潮的詩歌等）為了進一步升華主題，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。
九、板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。板書設計根據學生認知規律和年齡特點用簡筆畫的形式，形象直觀，使學生一目了然，能根據板書理解潮來時雄偉壯觀的景象，從而突破本課的重點。
十、說課小結
總之，遠程教育資源深入課堂，為師生提供了豐富的教育教學資源，讓語文教學由封閉到開放，由以“書”為本到以“人”為本，極大地促進了學生各方面能力的形成和發展。在《觀潮》一課的教學過程中，我采用了情境教學法，適時將遠程教育資源運用到了課堂教學中，發揮了課堂教學“三為主”的調控作用，圍繞重點，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生進行語言文字訓練的時又滲透了思想教育，圓滿完成了教學任務。
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