作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《熱帶季風氣候與糧食生產》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　各位評委老師，大家好！現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：熱帶季風氣候與糧食生產。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　《印度》這一課的內容集中反映了印度自然地理與人文地理的主要特征，為進一步學習區域地理奠定了基礎。本課內容包括三個子目：世界第二人口大國、熱帶季風氣候與糧食生產和迅速發展的服務外包產業，今天我的說課主要涉及：熱帶季風氣候與糧食生產。通過這一課的學習，學生能更地了解印度的氣候和農業，理解氣候與農業生產的關系，樹立發展應與環境相協調的可持續發展觀。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　學生在之前已學過東南亞、日本等國家的知識，通過前面的學習，學生對區域地理的學習方法有了一定的了解，具備基本的讀圖能力及從地圖和各種統計圖表提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于知識面不夠寬，信息來源有限，看問題的層次和綜合分析問題的能力有待進一步提高。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1、能夠利用氣溫和降水量圖，說出印度氣候類型，分析印度水旱災害頻繁的原因。

　　2、能夠說出印度糧食作物的主要類型，理解氣候對糧食生產的影響。

　　【過程與方法】

　　1、通過讀圖分析、探究、對比、討論等方式，能歸納印度的地形、氣候特點及其對當地農業生產和生活的影響。

　　2、通過分析印度水旱災害的原因，提高由表及里地剖析問題的思維能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　樹立發展應與環境相協調的可持續發展觀念。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　【重難點】

　　印度的氣候特點及其對當地農業生產和生活的影響。

　　五、說教法方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：地圖法、探究法、小組討論法。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　運用復習和多媒體導入�；仡櫽《却嬖诘娜丝趩栴}，展示印度水旱災害的圖片，提問印度還存在什么問題，為什么印度水旱頻發呢？由此引出課題。

　　【設計意圖】教師采用復習和多媒體導入相結合的方式，先通過談話發回顧上節課內容，然后呈現圖片，設置疑問，激發學生探究欲望，導入新課，流暢而簡潔。

　　環節二：新課教學

　　1、印度的季風氣候

　�。�1）探究氣候特點：

　　為了讓學生能夠明確印度的季風氣候特征，最好的方法就是通過地圖來分析印度的降水和氣溫的特征，從而總結出氣候特征。

　　首先我在PPT上出示“孟買多年平均各月氣溫和降水量”圖，同時提出相應的問題：孟買屬于哪一種氣候類型，該氣候類型的特點是什么？

　�。▽W生討論，教師進行巡視，適當點撥這種類型圖的技巧和方法）

　　教師總結：從圖中可以看出孟買的氣候類型為：熱帶季風氣候。這也是印度的主要氣候類型。該氣候類型的特點為全年高溫，降水分明顯的旱、雨兩季。其中旱季（10月—次年5月），雨季（6—9月）。

　　【設計意圖】通過對孟買的氣溫和降水量圖進行判讀，可以了解學生對于舊知的掌握情況，同時也是更直觀的理解印度的氣候特點。

　　緊接著出示“南亞每年1月、7月盛行風向”圖，將學生先分組，然后結合教材填寫表格討論后進行回答。

　�。�2）探究印度水旱災害頻繁

　　在學生掌握了印度的季風氣候特點之后，我會在PPT上展示圖片，創設情境：同學們，請看這是印度女孩韋沙利的家，新年時她還是自己走路去學校，可六一兒童節過后，她爸爸每天劃船接送她。這是為什么呢？

　　合作討論：學生以小組為單位探究季風的成因，思考這種氣候給印度帶來了什么影響？

　　討論完成之后我進行點撥總結，在雨季影響印度的西南季風非常不穩定，有的年份來得早，退得晚，有的年份來得晚，退得早；有的年份風力強盛，有的年份勢力不足。所以，印度的降水量時間分配不穩定，水旱災害頻繁，而這也影響了印度農業生產的穩定。

　　【設計意圖】初步探究氣候的成因，感悟地理學習的樂趣，讓學生認識到地理與我們的生活息息相關，體現“學習對生活有用的地理”的課程理念。

　　2、印度的糧食生產

　　印度的氣候、降水對該地糧食作物影響巨大。為了讓學生們知道不同糧食作物的生長環境不同，我會向同學們展示素材：小麥喜溫良氣候，比較耐旱。水稻屬于喜溫喜濕作物，生長期間需要有充足的水分供給。介紹水稻和小麥的相關習性

　　學生根據這段材料并聯系之前對印度的了解狀況，分析得出印度主要糧食作物：介紹印度的主要糧食作物為水稻和小麥，明確主要糧食作物后進一步探究印度農作物分布與自然條件的關系

　　通過展示印度的地形分布圖和降水量分布圖，對比探究。

　　該部分知識較為困難因此會讓學生們以小組為單位進行學習，學生閱讀圖片，4人一組討論、猜測印度水稻和小麥分布區，說說該作物分布與該地地形、氣候的關系并填入表格。并填寫如下表格：

　　我會根據學生們的討論結果，最后呈現“印度主要農作物分布圖”，驗證學生猜想，并進行歸納總結：農業的發展離不開自然環境的影響，不同的農作物對地形、降水、溫度的要求都不同，所以我們在進行農業生產中要因地制宜、因時制宜，才能達到可持續發展。

　　【設計意圖】通過探究式的教學方式，讓學生在“猜想—驗證”的學習過程中，體會成功的喜悅，逐漸培養地理探究能力。

　　環節四：小結作業

　　作業：印度是世界第二人口大國，而該國由于氣候等原因，糧食生產不穩定，印度該采取哪些措施保障糧食生產呢？大家課后利用網絡資源搜集相關資料。

　　【設計意圖】開放式的作業形式，能夠發散學生的思維，樹立發展應與環境相協調的可持續發展觀念。

　　七、說板書設計

　　為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師！