作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的高中語文《永遇樂·京口北固亭懷古》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

各位評委老師：

　　大家好！我說課的題目是《永遇樂·京口北固亭懷古》。

　　一、說教材

　　《永遇樂·京口北固亭懷古》是人教版高中語文必修四第四單元第六篇文章。本單元選擇了四位宋代著名詞人的作品，本文作為“豪放派”詞人的優(yōu)秀作品，入選本單元。本文是作者在鎮(zhèn)江的北固亭寫下的一篇懷古詞，上闕用了孫權(quán)和劉裕抗擊北方入侵者的事跡，暗示應(yīng)像他們一樣保家衛(wèi)國。下闕用劉義隆冒進誤國暗示當(dāng)今的統(tǒng)治者一意孤行，不聽合理的建議，表明了自己的堅決抗金但反冒進政治立場，表達了自己深深的憂憤之情。

　　二、說學(xué)情

　　高中的學(xué)生已經(jīng)有了相對較多的語言積累，對于詞這種文體也較為熟悉了，結(jié)合注釋了解基本大意已經(jīng)沒有什么問題。但結(jié)合詩人的經(jīng)歷以及詩詞的創(chuàng)作背景，深層次地體悟文章思想感情的層面上，學(xué)生的能力仍有待提高。我也將把這一點作為我授課的重點。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識與能力】能夠結(jié)合注釋復(fù)述出全詞的內(nèi)容，了解作者及寫作背景。

　　【過程與方法】通過小組合作探究的方式，學(xué)生能夠體會用典的妙處，從而提升對于古典詩詞的鑒賞能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】通過文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。

　　四、說教學(xué)重難點

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重難點是：

　　【教學(xué)重點】通過小組合作探究的方式，學(xué)生能夠體會用典的妙處，從而提升對于古典詩詞的鑒賞能力。

　　【教學(xué)難點】通過文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。

　　五、說教學(xué)方法

　　多媒體教學(xué)法，任務(wù)引導(dǎo)法，小組合作探究法

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　首先我將用這樣一個問題引起學(xué)生的注意“同學(xué)們都游歷過一些名勝古跡吧？當(dāng)你們?nèi)ヒ粋�歷史悠久的地方旅行時，會想到什么呢？有沒有同學(xué)來說一下？”經(jīng)過互動，我會接著問用“看來同學(xué)們都有很多感觸，那么我們來看看著名詞人辛棄疾游歷北固亭時，想到了什么。”并由此導(dǎo)入本文：《永遇樂·京口北固亭懷古》。然后我會繼續(xù)用多媒體出示辛棄疾的生平、著名事跡及文章的創(chuàng)作背景。通過圖片，可引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注度，并且可以自然地進入“知人論世”環(huán)節(jié);對作者背景以及創(chuàng)作背景的介紹，學(xué)生不但可以了解一些關(guān)于作者的情況，對于把握全詞的思想感情也有很大幫助。

　　(二)整體感知

　　這部分我會設(shè)置如下問題，請學(xué)生帶著問題閱讀課文：

　　1.請同學(xué)們結(jié)合注釋，了解文章主要講了什么？

　　通過互動得出如下結(jié)論：

　　上闕用了孫權(quán)和劉裕抗擊北方入侵者的事跡，暗示應(yīng)像他們一樣保家衛(wèi)國。下闕用劉義隆冒進誤國暗示當(dāng)今的統(tǒng)治者一意孤行，不聽合理的建議，表明了自己的堅決抗金但反冒進政治立場，表達了自己深深的憂憤之情。

　　2.請同學(xué)們在了解大意的基礎(chǔ)上，找一下文章中有幾處用典？各是什么？

　　通過互動得出如下結(jié)論：

　　上闕：孫權(quán)、劉裕;

　　下闕：劉義隆、佛貍祠、廉頗

　　通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可對本文的大意有初步了解，為學(xué)生進一步分析文章內(nèi)涵和情感脈絡(luò)做了準(zhǔn)備。

　　(三)深入研讀

　　這部分我依然會使用任務(wù)引導(dǎo)法，我將設(shè)置如下任務(wù)：

　　1.“作者登上北固亭，為什么會想到孫權(quán)和劉裕？”請同學(xué)們分組討論。

　　學(xué)生經(jīng)過小組討論與師生互動，得出下列結(jié)論：

　　孫權(quán)：在京口建立吳國，建都建業(yè)(南京)，抵抗了來自曹軍的入侵，保衛(wèi)了家園;

　　劉裕：劉裕出生于京口尋常小巷陌，后建立劉宋政權(quán)，建都建康(南京)，多次抵抗來自多方的入侵，包圍了家園。

　　兩者與京口一地有關(guān)，都曾勇猛抗敵，保衛(wèi)家園。

　　2.“作者對兩者持怎樣的態(tài)度？如何看出？”請同學(xué)分組討論。

　　學(xué)生經(jīng)過小組討論與師生互動，得出下列結(jié)論：

　　“英雄無覓孫仲謀處”——孫權(quán)——尊敬和敬仰，感嘆南宋當(dāng)權(quán)者昏庸無能。

　　“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”——劉裕——不僅尊敬和敬仰，還認可劉裕的作戰(zhàn)方略

　　(此處要結(jié)合劉裕建功的歷史：劉裕抗擊胡虜是在做了充分的政權(quán)鞏固的準(zhǔn)備之后，用此反襯作者所處時代的統(tǒng)治者急功近利，冒進抗金。)

　　3.“作者提到劉義隆、佛貍祠，又有何用？”請同學(xué)分組討論。

　　學(xué)生經(jīng)過小組討論與師生互動，得出下列結(jié)論：

　　“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”用典——劉義隆——冒進誤國，諷刺了當(dāng)朝統(tǒng)治者，表達了作者的譴責(zé)。

　　“難堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。”——佛貍祠——百姓安于異族政權(quán)統(tǒng)治，忘了記自己的宋代臣民的身份，表達了對南宋統(tǒng)治者偏安一隅，不積極救國的不滿。

　　4.“作者提到廉頗，又有何用？”請同學(xué)分組討論。

　　學(xué)生經(jīng)過小組討論與師生互動，得出下列結(jié)論：

　　“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”——廉頗——用廉頗自比，表達了自己空有政治抱負，卻不被重用，壯志難酬的苦悶。

　　5.結(jié)合全詩，本文最大的藝術(shù)特色是什么？這樣有什么好處。

　　同桌之間相互交流，最后教師明確答案如下：

　　最大的藝術(shù)特色是用典。用典可以使語言更加典雅和形象，深化意境的內(nèi)涵，是整體表達更加有力，擲地有聲。

　　通過小組合作探究，學(xué)生會對文章有深層了解，對文章中的字句以及寫作手法主動思考，對用典的用法也有相對深入地了解，并結(jié)合學(xué)過的知識來總結(jié);板書可以學(xué)生們對自己思考得出的內(nèi)容進行有邏輯地歸納總結(jié)。根據(jù)新課標(biāo)在高中階段的閱讀目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、審美能力，這種設(shè)計是符合新課標(biāo)要求，符合高中階段學(xué)生的基本情況。

　　(四)拓展延伸

　　請同學(xué)們聯(lián)系一下上節(jié)課學(xué)過的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，小組討論：兩者有何異同點？

　　學(xué)生經(jīng)過小組討論與師生互動，得出下列結(jié)論：

　　相同點：表達方式上兩者都是借景抒情;內(nèi)容上兩者均為借古諷今。

　　不同點：主題不同：蘇詞感慨了年華漸去，壯志難酬。更多的是在感慨時間流逝;辛詞感慨了空有政治抱負不被重用而壯志難酬。更多的是在表達自己的憂憤。

　　通過小組討論，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容，從多個角度分析這兩篇懷古詞，另外我會在必要的時候，用問題對學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)。經(jīng)過此環(huán)節(jié)，學(xué)生會在主動思考的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容和表達兩個方面對詞進行分析。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　總結(jié)文章內(nèi)容，請同學(xué)將上兩者比較閱讀的結(jié)論結(jié)合具體詞句寫成一篇300字左右的短文。

　　此處作業(yè)就是更深刻地拓展延伸，學(xué)生簡短的口語表達，經(jīng)過斟酌和加工，寫成一小段話，屬于一個短小的寫作練習(xí);另外學(xué)生的邏輯思維能力，也可在評述性的寫作中得到鍛煉。

　　七、說板書設(shè)計

　　此處板書設(shè)計清晰地呈現(xiàn)了全詞的情感脈絡(luò)，并有邏輯地呈現(xiàn)出不同的事件展現(xiàn)出了不同的典故凸顯了哪一種情感，有助于學(xué)生們進行深層分析與理解。

　　謝謝各位考官，以上是我說課的全部內(nèi)容。