作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的教師招聘面試高中化學《氧化還原反應》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

尊敬的各位老師：

　　大家上午好。

　　我是應聘高中化學的三號考生。今天，我說課的題目是《氧化還原反應》第一課時的內容。

　　根據《普通高中化學課程標準(20xx年版20xx修訂版)》所提出的教學建議，應依據化學學科核心素養的內涵及其發展水平、高中化學課程目標、高中化學課程內容及學業質量要求(包括學業要求和學業質量水平)，結合學生的已有經驗，對學段、模塊或主題、單元和課時教學目標進行整體規劃和設計。因此接下來我將從教材、學情等方面開展我的說課。

　　一、說教材

　　教材在教學中具有重要的基礎性作用，教材是落實國家課程標準和核心素養培養要求的舉措和手段，是核心素養和課程標準連接教師和教學的橋梁。因此，接下來首先先來說說一說我對教材的分析。

　　“氧化還原反應”是人教版化學必修1第一章《物質及其變化》第三節內容，是高中化學課程中重要的核心概念，是學生認識物質性質、實現物質轉化的理論基礎，對學生學習元素化合物、電化學等知識具有指導作用。本部分內容在《普通高中化學課程標準(20xx年版20xx修訂版)》中屬于“主題2：常見的無機物及其應用”這一部分，內容要求“認識有化合價變化的反應是氧化還原反應，了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，知道常見的氧化劑和還原劑”。從教材安排來看，這部分內容安排在“物質的分類及轉化”及“離子反應”之后，元素化合物內容之前，這既能發展夯實之前對物質及反應的微觀認識，從不同角度建構出新的化學學習思維，又能幫助學生從元素化合價的角度預測物質性質，完善新課標中提出的價類(物質類別-化合價)二維分析思路，為后續元素化合物性質的學習建立理論基礎。

　　根據對教材的分析，我設計第一課時的教學目標如下：

　　1.從宏觀角度認識氧化還原反應。以已知的氧化還原反應實例引入，通過對反應進行分類引發認知沖突，從宏觀物質切入，初步認識氧化還原反應基本概念。

　　2.從微觀角度認識氧化還原反應的本質，建構氧化還原反應的認識模型。借用原子結構示意圖表達氧化還原反應中電子得失、電子對偏移的微觀過程。會用“雙線橋”“單線橋”分析電子轉移過程，完成對氧化還原反應認識的進階。

　　3.通過具體實例，明確氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等基本概念。能列舉常見的氧化劑和還原劑。理解氧化還原反應中所蘊含的對立統一的哲學思想，并認識其在科學研究中的重要價值。

　　4.能應用氧化還原反應基本模型解決實際問題。

　　結合以上分析，我確定本節課的教學重難點如下：

　　【重點】

　　1.準確理解氧化還原反應的概念，學會從宏觀角度(元素化合價升降)對氧化還原反應進行辨識，能從微觀角度(電子轉移)理解氧化還原反應本質。

　　2.能掌握常見的氧化劑、還原劑。會用電子轉移方法分析具體氧化還原反應的微觀本質。

　　3.形成氧化還原反應的基本模型，會用其解決簡單問題。

　　【難點】

　　1.從微觀角度理解氧化還原反應的本質。

　　2.利用氧化還原反應模型解決實際問題。

　　二、說學情

　　學習的主體是學生，教師需要做到“目中有人，教中知情”才能使自己的教學切合實際，有的放矢。接下來我將對我所面臨的學生進行分析：

　　通過初中階段的學習，學生已經掌握常見元素化合價、常見原子的結構示意圖、四種基本反應類型等基礎知識。而本章第一節“物質的分類及轉化”的學習讓學生明確分類思想在化學物質及反應研究中的重要價值，初步形成分類觀;而第二節“離子反應”讓學生更加深入地將宏觀與微觀結合起來，從微觀角度認識物質，認識反應，初步形成了微粒觀;并且宏微結合的思想使學生逐漸意識到，認識物質及反應的維度越豐富，越能接近其本質。而本節內容則將突破學生在初中對氧化還原反應的認識，建立一個新的維度，即從化合價(電子轉移)的角度認識反應，在概念建構的過程中繼續深化學生的變化觀，同時為后續元素化合物性質的學習打下基礎。

　　因此分析學生的障礙點：

　　1.認識停留在物質層面：僅能從初中物質得氧、失氧角度認識反應，難以深入到化合價或電子轉移的微觀角度揭示氧化還原反應的本質。

　　2.認識停留在孤立層面：難以理解氧化還原反應中所蘊含的既對立又統一的思想及其在科學研究中的價值。

　　3.認識停留在理論層面：不能將所建立的氧化還原反應的模型順利應用于預測物質性質或解決物質轉化等實際問題。

　　因此需要以學生已有知識及經驗為基礎，建立氧化還原反應的核心概念，構建從化合價認識物質性質的維度，發揮核心概念對元素化合物學習的指導作用，培養學生對立統一的哲學思想。